Educativa 2

Pedro Pablo Velsquez Martnez
Educacin Afecto y Procesos Cognitivos

LEY 30 DE 1992

Objetivos:

a) Profundizar en la formacin integral de los colombianos dentro de las
modalidades y calidades de la Educacin Superior, capacitndolos para cumplir
las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el
pas.
b) Trabajar por la creacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento en
todas sus formas y expresiones y, promover su utilizacin en todos los campos
para solucionar las necesidades del pas.
c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los
resultados acadmicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura
institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las
condiciones en que se desarrolla cada institucin.
d) Ser factor de desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico v tico a nivel
nacional y regional.
e) Actuar armnicamente entre s y con las dems estructuras educativas y
formativas. f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden
para facilitar el logro de sus correspondientes fines.
f) Promover la unidad nacional, la descentralizacin, la integracin regional y la
cooperacin interinstitucional con miras a que las diversas zonas del pas
dispongan de los recursos humanos y de las tecnologas apropiadas que les
permitan atender adecuadamente sus necesidades.
g) Promover la formacin y consolidacin de comunidades acadmicas y la
articulacin con sus homlogas a nivel internacional.
h) Promover la preservacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin
y cultura ecolgica.
i) Conservar y fomentar el patrimonio cultural del pas.

Fines:

a) Proteger las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra.
b) Vigilar que se cumpla e impere plena e integralmente la garanta constitucional
de la autonoma universitaria.
c) Garantizar el derecho de los particulares a fundar establecimientos de
Educacin Superior conforme a la ley.
d) Adoptar medidas para fortalecer la investigacin en las instituciones de
Educacin Superior y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo.


e) Facilitar a las personas aptas el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, al arte y a los dems bienes de la cultura, as como los mecanismos
financieros que lo hagan viable.
f) Crear incentivos para las personas e instituciones que desarrollen y fomenten la
tcnica, la ciencia, la tecnologa, las humanidades, la filosofa y las artes.
g) Fomentar la produccin del conocimiento y el acceso del pas al dominio de la
ciencia, la tecnologa y la cultura.
h) Propender por la creacin de mecanismos de evaluacin de la calidad de los
programas acadmicos de las instituciones de Educacin Superior.
i) Fomentar el desarrollo del pensamiento cientfico y pedaggico en Directivos y
docentes de las instituciones de Educacin Superior.

Referencias
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles-
211884_Ley_30.pdf

LEY 115 DE 1994

Objetivos:
La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de
la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene
toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra y en su carcter de servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y
desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles
preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos
tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.
Fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.


2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en
sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Referencias:
http://www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf


LAS 4AS

Las 4As fueron adoptadas en 1966 en el Pacto Internacional de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales como categoras universales para
establecer el cumplimiento del derecho a la educacin; aos despus fueron
retomadas por Katarina Tomasevski, quien contribuy a darles una amplia
difusin.

Tema: Asequibilidad se refiere a la existencia efectiva del programa, el centro o la
prestacin del servicio, y las condiciones mnimas para que ste pueda operar.

Problema: No todas las personas tienen acceso a la educacin a lo largo de la vida
debido a la falta de oferta frente a la demanda.

Como se aborda: verificando la disponibilidad de los recursos para cubrir la creciente
demanda:

Servicios (agua potable, baos, electricidad, construccin de las aulas, drenaje,
etc.)
Mobiliario (bancas, etc.)
Obligatoriedad/gratuidad
Materiales didcticos y tecnolgicos (libros de texto, computadoras, pizarrones,
etc.)
seguridad escolar
Programas complementarios (Escuela Segura, Escuela Siempre abierta, etc.)
Nmero de docentes, experiencia laboral y grado Escolar
Matrcula de alumnos

Resultados: nos permite conocer las condiciones de la infraestructura planta docente y
los programas complementarios disponibles en los colegios. Es preciso recordar que el
derecho a la educacin se aplica a todas las personas y a todas las edades, y a lo largo
de la vida.

Tema: Accesibilidad Se refiere a que la educacin que imparte el Estado sea accesible y
obligatoria a todos los nios y jvenes en edad escolar, no discriminatoria, el sistema
educativo implementa medidas positivas para incluir a los ms marginados

Problema: No todo lo que est disponible es accesible.


Como se aborda: verificando las siguientes dimensiones:
Accesibilidad econmica: el derecho a la educacin implica gratuidad, ausencia
de pagos y cuotas, materiales de aprendizaje gratuitos, subsidios para cubrir
otros costos asociados al programa (por ejemplo: transporte, alimentacin,
etc.)
Accesibilidad fsica: incluye horarios adecuados as como la posibilidad de
acceder efectivamente al lugar donde se realiza la actividad (distancia del hogar
o del lugar de trabajo, caminos transitables, condiciones de seguridad,
previsiones para personas con movilidad restringida, etc.)
Accesibilidad curricular y pedaggica: los participantes deben poder
comprender y manejar los contenidos y mtodos propuestos, los instrumentos
de evaluacin, las tecnologas, etc. utilizados en la enseanza.

Resultados: Reconocer las estrategias de inclusin y no discriminacin que se
presentan en las escuelas, ya sea por raza, sexo, idioma, origen, nivel socioeconmico,
religin, discapacidad de la persona, condiciones adversas (migrantes, nias
embarazas,
Trabajo infantil, rezago, etc.)

Tema: Adaptabilidad El estado tiene la obligacin de garantizar que la educacin se
adapte a las necesidades de los nios y jvenes, de la comunidad, de la sociedad y no a
la inversa.

Problema: La oferta educativa debe adaptarse a las realidades, expectativas y
posibilidades de los educandos o aprendices en cada caso, as como a lo mejor de la
informacin y el conocimiento disponibles.

Como se aborda: conociendo los diferentes programas disponibles en los colegios para
la atencin de las poblaciones vulnerables, personas con discapacidad, nios
trabajadores, adolescentes embarazadas, verificando si estos programas promueven el
respeto, proteccin y garanta de los derechos humanos en el sistema educativo.

Resultados: Conocimiento de si la educacin se adapta a las necesidades de los nios y
jvenes de acuerdo con el contexto sociocultural, identificacin de los niveles de
participacin de los padres de familia en el proyecto educativo, identificacin de las
formas de participacin de la comunidad en la escuela y la identificacin de los
aspectos contextuales que recuperan los docentes y directivos para generar procesos
educativos significativos para los estudiantes.


Tema: Aceptabilidad que se ubica del lado de las personas y grupos a quienes est
dirigida la oferta educativa y tiene que ver fundamentalmente con su satisfaccin.

Problema: Si los nios no se sienten cmodos, si en el lugar se respira miedo,
desconfianza, autoritarismo, maltrato... ciertamente no estamos frente a un buen
centro o una buena prctica educativa, aunque otras seales (por ejemplo, puntajes en
pruebas) puedan indicar lo contrario.

Resultados: se debe crear un programa que incorpore mecanismos confiables para
evaluar la satisfaccin de los/las participantes, ms all de indicadores clsicos como
retencin y completacin de las lecciones o los mdulos, o incluso la aplicacin de una
prueba o la aprobacin del programa o del nivel.

La alta desercin que prevalece en muchos sistemas escolares y en muchos programas
de educacin de jvenes y adultos, puede ser de hecho indicativo de problemas
combinados de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.

Una clave tanto de la adaptabilidad como de la aceptabilidad de la oferta educativa
radica en la profundidad y la calidad de la participacin de los potenciales
beneficiarios, slo de este modo convertidos en participantes del proceso, desde el
diseo de polticas y programas, hasta su ejecucin, seguimiento y evaluacin.

REFERENCIAS

http://www.rededucacionalignaciana.cl/wp-
content/uploads/2012/05/Indicadores-Educativos-desde-los-Derechos-
Humanos-Mercedes-Ruiz.pdf
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/10/las-4a-como-criterios-para-
identificar.html


FORO MUNDIAL DE JOMTIEN, MARCO DE DAKAR, BICENTENARIOP Y METAS 2021

METAS

1900 2000:

1. Expansin de la asistencia y las actividades de desarrollo de la primera infancia,
incluidas intervenciones de la familia y la comunidad, especialmente para los
nios pobres, desasistidos e impedidos.
2. Acceso universal a la educacin primaria (o a cualquier nivel ms alto
considerado bsico) y terminacin de la misma, para el ao 2000.
3. Mejoramiento de los resultados del aprendizaje de modo que un porcentaje
convenido de una muestra de edad determinada (por ejemplo, 80% de los
mayores de 14 aos) alcance o sobrepase un nivel dado de logros de
aprendizaje considerados necesarios.
4. Reduccin de la tasa de analfabetismo adulto a la mitad del nivel de 1990 para
el 2000. El grupo de edad adecuado debe determinarse en cada pas y hacerse
suficiente hincapi en la alfabetizacin femenina a fin de modificar la
desigualdad entre ndices de alfabetizacin de los hombres y de las mujeres.
5. Ampliacin de los servicios de educacin bsica y de capacitacin a otras
competencias esenciales necesarias para los jvenes y los adultos, evaluando la
eficacia de los programas en funcin de la modificacin de la conducta y del
impacto en la salud, el empleo y la productividad.
6. Aumento de la adquisicin por parte de los individuos y las familias de los
conocimientos, capacidades y valores necesarios para vivir mejor y conseguir
un desarrollo racional y sostenido por medio de todos los canales de la
educacin incluidos los medios de informacin modernos, otras formas de
comunicacin tradicionales y modernas, y la accin social evalundose la
eficacia de estas intervenciones en funcin de la modificacin de la conducta.
2000 2015

1. Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educacin inicial integrales,
especialmente para los nios y nias ms vulnerables y en desventaja.
2. Asegurar que para el 2015 todos los nios y nias, especialmente en
circunstancias difciles, accedan y completen una educacin primaria gratuita,
obligatoria y de buena calidad.
3. Asegurar la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de jvenes y adultos
a travs del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de
habilidades para la vida y para la ciudadana.


4. Mejorar en un 50% los niveles de alfabetizacin de adultos para el 2015,
especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educacin
bsica y permanente para todas las personas adultas.
5. Eliminar las disparidades de gnero en educacin primaria y secundaria para el
2005, y lograr la equidad de gneros para el 2015, en particular asegurando a
las nias acceso a una educacin bsica de calidad y rendimientos plenos e
igualitarios.
6. Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educacin y asegurar la
excelencia de todos, de modo que todos logren resultados de aprendizaje
reconocido y medible, especialmente en torno a la alfabetizacin, el clculo y
las habilidades esenciales para la vida.

2015 2021

1. Comprometer a la sociedad con la educacin
2. Educar en la diversidad
3. Extender la educacin temprana
4. Universalizar la educacin bsica y mejorar su calidad
5. Asegurar que todos los alumnos alcancen las competencias bsicas
6. . Incrementar el acceso de los jvenes a la enseanza postobligatoria
7. Conectar educacin y empleo a travs de la Educacin Tcnico Profesional
8. Educar a lo largo de toda la vida
9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes
10. Contribuir a la configuracin del espacio iberoamericano del conocimiento y a
la investigacin cientfica
11. Conseguir ms recursos para la educacin e invertir mejor

Referencias:

http://www.iiz-dvv.de/index.php?article_id=473&clang=3
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf
http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf


CUADRO COMPARATIVO

EMOCION AFECTO
Estado de conmocin debido a cambios
fisiolgicos que se producen como
respuesta a alguna vivencia y que tienden a
mantener o abolir el acontecimiento causal.
Es un proceso de interaccin social entre dos o
ms personas, es algo que puede almacenarse
(acumularse)

Dispone al individuo para afrontar la
situacin.
son procesos determinados
biolgicamente de manera innata.
Los mecanismos que producen las
emociones utilizan un conjunto
restringido de regiones subcorticales
del cerebro del tronco del encfalo,
hipotlamo, cerebro anterior basal y
amgdala.
Los mecanismos de la emocin se
desencadenan automticamente, sin
deliberacin consciente. Las
emociones tienen un importante
componente de estereotipia y
automatismo a pesar de las
variaciones culturales.
Las emociones se dan en el cuerpo
del organismo (medio interno,
sistemas visceral, vestibular y
msculo-esqueltico) y tambin
afectan el funcionamiento de
variados circuitos cerebrales.

El afecto es algo que fluye entre las
personas, algo que se da y se recibe.

Proporcionar afecto es algo que
requiere esfuerzo

El afecto es algo esencial para la
especie humana, en especial en la niez
y en la enfermedad.

Funcin de ayuda social

Funcin en beneficio de los dems

Son propios del ser humano
Se pueden presentar al mismo tiempo

Referencias:

http://www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/PSI&COMUNICACION/2
013-14/14PC-AFECTOS-SENTIMIENTOS-EMOCIONES.pdf
http://psicologiacuartolara.blogspot.com/2012/03/caracteristicas-de-las-
emociones.html
http://www.biopsychology.org/biopsicologia/articulos/que_es_el_afecto.html


PEDAGOGA DE LA AFECTIVIDAD

Tema: Pedagoga de la afectividad

Problema: inseguridad, violencia, zozobra y descontrol

Como se aborda: inicialmente se realiza un acercamiento al contexto sociocultural en
el cual nos encontramos, la prctica pedaggica debe responder preguntas como de
dnde venimos? Dnde vivimos? Qu caractersticas culturales nos hacen
singulares?, etc. Esto con el fin de lograr una verdadera identidad por cada uno de los
estudiantes que curiosamente celebran fechas como el 20 de julio, pero que muy
superficialmente conocen su significado. Esto se debe aplicar en cada regin de
acuerdo al contexto en el que se encuentra inmersa cada cultura, puesto que nuestros
orgenes son diferentes. Se utiliza la metfora como una estrategia para
contextualizar, hallar sentido y asirse a conceptos lejanos.

La conciencia lingstica que nos hace referencia a la creacin de nuevos discursos que
permitan un aumento de conciencia de los educandos, por otra parte es de vital
importancia que el educador haga consciente a sus estudiantes de su diversidad, y
potencialidades a fin de aliviar las desigualdades y las injusticias que se presentan
fuera de los contextos educativos.

Adems se debe trabajar en un reconocimiento por el otro, como sujetos reales, como
sujetos con tradiciones diferentes, con estilos de vida diferentes a fin de evitar al
mximo posibles conflictos y dado el caso en el que estos se presenten, fomentar
ambientes de negociacin que permitan el desarrollo democrtico de los diferentes
participantes a fin de conciliar y lograr ambientes agradables.

Resultados: Si se tienen en cuenta los aspectos anteriormente mencionados se
reducir la desigualdad, desconocimiento y descontrol que tienen actualmente los
seres humanos unos con otros, se pueden lograr colombianos tejedores de una
sociedad mejor, en donde el proceso de aprendizaje se alimente de las experiencias
culturales y se reconozca el otro.

Preguntas: Cmo desde la pedagoga se puede trabajar con poblaciones vctimas del
conflicto armado?
Cmo desde la pedagoga se puede trabajar con personas vctimas de abuso sexual?

REFERENCIAS

http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1856/1
213


DIVERSIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA
Desde tiempos antiguos, la educacin fue catalogada como un privilegio que solo
tenan los que pertenecan a una clase social alta o aquellos que pertenecan a algn
culto religioso que fuera representativo o que tuviese una fuerte influencia en la
sociedad, a medida que las revoluciones se fueron presentando, el acceso a la
educacin empez a ser incluyente, pero no como se esperaba que fuese, la educacin
empez a ser ofrecida a la mayor parte de las poblaciones, sin embargo no todos
tenan acceso a la misma, su ubicacin o los requisitos que se exigan para poder
acceder a la misma, no podan ser conseguidos por gran parte de la poblacin que
quera acceder a la misma, era una educacin discriminante, bien sea por raza,
creencias o por tradiciones, incluso hoy en da an se presenta este fenmeno,, para
no ir tan lejos, tenemos el caso del joven Sergio Urrego, un joven que fue vctima de
discriminacin por su orientacin sexual.
La educacin inclusiva ha ido ganando terreno como movimiento que desafa y
rechaza las polticas, culturas y prcticas educativas que promueven cualquier tipo de
exclusin sin embargo esta educacin an no ha ganado del todo la batalla, y todo
esto porque gran parte de la poblacin que se encarga de brindar la educacin, aun se
niega a aceptar del todo a las poblaciones diferentes, poblaciones que no comparten
sus mismas creencias.
Cuando hablamos de escuela inclusiva la propia expresin nos remite a escuela
acentuando as la importancia de las condiciones y capacidades de la organizacin
escolar que hagan posible la inclusin, con este apartado, podemos repensar que la
cobertura total de educacin que debe existir, debe incluir no solo estructuras fsicas,
tecnolgicas sino tambin docentes capacitados para brindar educacin de calidad
incluyente que permita ver al otro, aceptndolo y respetndolo.
Referencias:
file:///C:/Users/PC-/Downloads/Dialnet-
DiversidadEInclusionEducativaAlgunasReflexionesSob-2556512.pdf


LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN LA ESCUELA

La psicologa educativa se encarga de mejorar los procesos educativos, de identificar
las falencias y fortalecer las herramientas de aprendizaje, conocer la relacin entre
saberes y prcticas y las consecuencias que ellas tienen sobre los dems, es
importante para el psiclogo, puesto que si no se logra la correlacin entre las mismas
ser evidente que las posibilidades de responder al ambiente sern mnimas, la
psicologa educativa en la escuela tiene varios propsitos que van ms all del estmulo
y la respuesta, por ejemplo, el tiempo en la escuela se refiere a la organizacin de
horarios y fragmentaciones de acuerdo con algunos principios derivados del saber
psicolgico, recreo, vacaciones, reuniones, son tiempos controlados que ayudan a
regular las actividades.

La cuestin de enseanza y aprendizaje rebasa los principios psicolgicos del
aprendizaje para incluir la funcin que desempea en distintos niveles sociales el ser
humano es un ser social, que tiene relacin con el entorno que transforma y a su vez
que es transformado por el mismo, por tanto se busca una integracin de los
diferentes sistemas a fin de lograr un equilibrio en los mismos que permitan
potencializar al individuo en sus conocimientos.

Es importante tener en cuenta que la psicologa educativa en las escuelas trabaja como
un saber interdisciplinario que no busca anteponerse ante los otros saberes sino que
busca la integracin de los mismos en pro de la de mejora de las condiciones que
beneficien a los diferentes actores que se encuentran inmersos en la misma.

Referencias

https://www.academia.edu/8095664/MARCIALES_Gloria_Psicologia_educa
tiva_La_psicologia_educativa_en_la_escuela


INFORME PARCIAL

Informacin del contexto: El desarrollo del curso se est realizando en la fundacin
universitaria los libertadores, en una de sus sedes, ubicada en el sector de chapinero,
en un saln de clase, un espacio cerrado paredes de color blanco, tablero de acrlico
blanco y pupitres en madera color caf claros, el saln tiene ventanas en la pared del
costado derecho del saln ubicadas en su parte superior, cuenta con varias lmparas
que permiten su iluminacin, sin embargo en ocasiones tenemos la clase en la cmara
de gesell, un espacio cerrado que tiene pupitres de plstico, con espacio aproximado
para 32 personas, un espacio acondicionado para dos espacios, separados por un
vidrio que completa el espacio de una pared, tiene soportes 4 soportes al costado
derecho que hacen que el ruido no llegue a ser percibido en el otro espacio de la
cmara, el en costado derecho, hay una ventana que tiene aproximadamente 3
persianas de color blanco, un televisor plasma, un equipo para controlar el sonido y un
computador de escritorio, cada pupitre est ubicado en forma ascendente separados
por escalones y en dos filas, cada una de cuatro pupitres, los agentes que encontramos
en este espacio son los alumnos , aproximadamente veintids y el profesor de la
asignatura uno.

Fecha de elaboracin: 14/10/2014
Autor: Pedro Pablo Velsquez Martnez
Destinatario: Gabriel Eduardo Moreno Soler
Asunto: informe
El siguiente informe tiene como objetivo fundamental presentar el avance que se ha tenido a lo
largo de este segundo corte, muestra la elaboracin de cada una de las actividades programadas
para la misma y su debida correccin.
Temas tratados:
Las 4AS de la educacin
Observacin
Foros mundiales de la educacin (metas)
Diversidad e inclusin
Psicologa en la escuela
Pedagoga del afecto
Ley 30 y 115 de educacin


Problemas que se plantearon
Problemas de la educacin
Cumplimiento de las metas de la educacin
Pedagoga como estrategia afectiva
Emocin, afecto y ambientes educativos
Cumplimiento de la ley de educacin
Forma en que se abordaron
clase magistral
elaboracin de ensayos
consultas bibliogrficas
elaboracin de ensayos
visita a instituciones educativas, entrevista
observaciones de contextos educativos y personas
Conclusin
Para este segundo corte puedo concluir diciendo que el modelo de educacin que existe
actualmente an carece de la estructura necesaria para lograr una cobertura total de la poblacin
a nivel de educacin, puesto que los proyectos y programas que ofrece estn diseados teniendo
en cuenta solo una poblacin en especial, que tiene diferentes tradiciones.
Aun cuando se han fijado metas y se ha establecido fechas para el cumplimiento de las mismas,
es evidente que no se han cumplido en su mayora y que aun cuando se busca lograr una
cobertura total , an se desconocen las necesidades de las diferentes comunidades y la forma de
abordarlas.


AUTOEVALUACIN


ENTREVISTA
FECHA 29/09/2014
LUGAR IED ALFREDO IRIARTE
HORA INICIO 11:00
HORA FINALIZACION 11:30
NOMBRE DEL ENTREVISTADO CRISTIAN VELSQUEZ
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR PEDRO VELASQUEZ
GENERO MASCULINO
EDAD 25 aos
OCUPACION DOCENTE
TEMA APRENDIZAJE
SOCIALIZACION
Como fomenta la comunicacin entre sus estudiantes?

Haciendo grupos de trabajo, ejercicios didcticos, en donde se elige
un lder que reforzaba el conocimiento impartido por el profesor.
Normalmente yo les explico a todos, pero pues posteriormente los
organizo en grupos por instrumento y es ah en donde surgen las
dudas por parte de algunos estudiantes, por eso elijo a un lder para
que dado el caso en el que yo no le pueda dar la explicacin al
estudiante este se la d.
INCLUSION
Trabaja con todo tipo de poblaciones?
S.

Con que tipo de poblaciones trabaja actualmente el colegio?
El colegio ha sido catalogado como el segundo colegio ms
peligroso de Bogot, entonces ya se imaginara el tipo de poblacin,
en su mayora pertenecen a la cultura de los raperos eros se ven
muchas pandillas, pero pues tambin se ven nios del comn, que no
se meten con nadie y no estn en ninguna pandilla o se comportan
como eros

Cmo es el trabajo con esta poblacin?
Excelente, ellos me identifican ms como un amigo que como un
profesor, por tanto me siguen ms a m que a otros docentes.

Que lo vean como un amigo no le hace perder la autoridad frente
a ellos?
No, muchas veces las personas tienden a pensar eso, pero mi
experiencia me ha demostrado que no es as, ellos tambin saben
distinguir el rol que yo tengo y me dan el respeto que merezco, lo que
pasa es que quiz yo no soy de los que se exalta tan fcil y me
preocupo por motivar al estudiante en lo que hace.

Como motiva los estudiantes?
Con concursos, en diferentes ocasiones participamos en concursos de
msica a nivel nacional y a ellos les gusta mucho viajar y competir
musicalmente entonces esa es la mayor motivacin que puedo darles,


REPRODUCCION
Como es el proceso de evaluacin de conocimientos?
Les pregunto lo visto en los ensayos.

El estudiante debe hacer exactamente lo que le dicen?
Si

Porque?
Porque es un proceso y yo soy el que tengo la experiencia en el tema,
ellos aportan con ideas, pero soy yo quien siempre dirige lo que se
hace.

Busca que los estudiantes sean igual a usted?
No, considero que a medida que pase el tiempo cada uno va a ir
tomando su estilo propio de trabajar.

EMANCIPACION.
Fomenta el aprendizaje autnomo?
Si

Como fomenta el aprendizaje autnomo en cada uno de los
estudiantes?
Con los paseos


FECHA 29/09/2014
LUGAR IED ALFREDO IRIARTE
NOMBRE DEL ENTREVISTADO CAMILO AYALA
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR PEDRO VELASQUEZ
GENERO MASCULINO
EDAD 32 aos
OCUPACION PSICOLOGO
TEMA PRUEBAS PSICOLOGICAS
En la institucin educativa aplican pruebas psicolgicas?
No.

Porque?

Porque no contamos con las bateras necesarias para aplicar estas pruebas, si necesitamos aplicar
alguna, remitimos al estudiante a una de las instituciones que nos brindan estos servicios.

Si se emplearan, en que categoras le gustara que se aplicaran?

Nos gustara trabajar con pruebas de inteligencia y pruebas proyectivas ya que nos permiten
conocer mejor a los estudiantes

Pruebas de inteligencia

Escala de Inteligencia de Weschler para Nios Revisada (WISC III)
Escala de Inteligencia para los Niveles Preescolar y Primaria (WPPSI)
Test de Habilidades Mentales Primarias (HMP)

Pruebas proyectivas

Test de la figura humana.
Test Casa, rbol, persona.
Test de la figura humana.


REGISTRO DE OBSERVACION

ESTUDIANTE DIRECTIVO PADRE DE FAMILIA DOCENTE
Salida de los estudiantes
es por la puerta principal
de color azul, se realiza en
tres grupos, segmentados
por curso, primero salen
los estudiantes de grado
cero y preescolar, los
cuales se identifican por el
delantal de color azul que
utilizan, aproximadamente
40 nios, salen en filas y
acompaados por los
profesores para ser
entregados a los
acudientes que los esperan
en la entrada de la
institucin. Seguidos de
los estudiantes de grado
cero y transicin salen los
estudiantes de primaria
que se pueden identificar
por las edades que estn
entre los 7 y 12 aos,
utilizan el uniforme de la
institucin pantaln de
color gris y saco azul para
los hombres y falda de
color gris, medias blancas
y saco azul para las nias,
y zapatos negros para
nios y nias, se puede
observar que no salen en
filas sino salen mezclados
con los de otros cursos y
por ltimo los estudiantes
de bachillerato que
utilizan el mismo
uniforme que los de
primaria, pero que se
identifican por sus
estaturas y sus formas de
peinarse y hablar, no salen
en filas sino mezclados
con los de otros cursos.
Salida por la Puerta
principal que es de
color azul, es la
secretaria del colegio,
mujer de
aproximadamente 32
aos, 1, 55 cm de
estatura y 52 kl. viste
traje de color azul
oscuro bliser y
pantaln, camisa
blanca, cabello negro
liso y largo, lo lleva
suelto, utiliza una
pulsera plateada que
lleva en su mano
izquierda, zapatos
negros de tacn alto y
delgado, lleva un
bolso de color negro
de tamao mediano,
sale en el mismo
horario en el que salen
los estudiantes de
bachillerato, al parecer
va de afn, camina
solitaria y rpidamente
hasta la avenida que
esta aproximadamente
a 12 metros de la
entrada del colegio y
all aborda una buseta
de color verde.
Es una mujer de
aproximadamente unos
29 aos de edad, 1.60
cm de estatura y 60 kl,
piel blanca, cabello
color castao oscuro
ondulado, lleva una
camisa polo color verde
con blanco y viste jean
de color azul oscuro,
tenis de tela color
negro, lleva en una de
sus manos una chaqueta
de color azul claro, al
parecer de nio, est a
la salida de la
institucin en el horario
de 12:00m, horario en
el que los estudiantes
de preescolar, terminan
clases y salen.
llega 11:55 y all esta
hasta las 12:03 cuando
sale un nio con
delantal azul claro, de
aproximadamente 4
aos, lleva una maleta
de color rojo y corre
rpidamente al ver a
esta mujer, quien lo
saluda con un beso en
la frente y le coloca la
chaqueta, para
posteriormente retirarse
del lugar.

Sale por la puerta
principal 12:14 un hombre
de aproximadamente 42
aos de edad, 1,60 de
estatura y 62 kl, cabello
corto color negro y lleva
consigo delantal largo de
color blanco, pantaln de
pao color caf y zapatos
del mismo color, en uno
de los bolsillos del
delantal se pueden ver un
marcador y borrador de
tablero, va caminando
hacia la cafetera que esta
ubicada al frente del
colegio, aproximadamente
a 15 metros, cuando llega
a este lugar pide una
gaseosa con empanada
empieza a comer y all se
mantiene
aproximadamente por 15
minutos, tiempo despus
hace una seal a la seora
de la tienda con una de sus
manos como dicindole
bien, y sale de la cafetera
y se dirige nuevamente al
colegio.

Educativa 2

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educativa 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pedro Pablo Velsquez Martnez

Educacin Afecto y Procesos Cognitivos

S-ar putea să vă placă și