Desarrollo Pensamiento Tomo 2A Senescyt

Secretara Nacional
de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin
DMIS
e Conocimie
erbal
G O B I E R N O N A C I O N A L DE
L A REPBLICA D E L E C U A DO R Sistema Nacional de
Nivelacin yAdmisin
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN YADMISIN
NIVELACIN GENERAL
V
Desarrollo del Pensamiento
Tomo 2
Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento
Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

GOBIERNO NACIONAL DE
LA REPBLICA DEL ECUADOR
Secretara Nacional
de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin
SNNA
Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin
La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento
Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la Lectura y Adquisi-
cin de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento.
Comunicacin y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo
Snchez Amestoy, Ph.D.
CENTRO DIPCI S.A. 2012
Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2.
Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento.
Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal.
Primera edicin - Abril 2012
SENESCYT
Whymper E7-37 y Alpallana
Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660
(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658
www.senescyt.gob.ee
www.snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.
Diseo y arte final
Miguel Dvila
Henrry Rales
Impresin
Imprenta Mariscal
C O N T E N I D O S T OMO II
CONTENI DO 3
PGI NA I NI CI AL P A R T E 1 5
I NFORMACI N G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 6
I B A S E S PA R A L A L E C T U R A 8
1 El significado de las palabras y la comprensin de mensajes verbales 10
2 Los antnimos 14
3 Los sinnimos 21
4 La clasificacin de las palabras 27
5 El ordenamiento de las palabras 33
6 El significado de palabras a partir del contexto 38
II OR GANI ZACI N D E L CONOCI MI ENTO Y L A L E C T U R A L I T E R A L 44
7 Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento 45
8 Aplicacin de los mapas de conocimiento a la lectura 57
9 Comprensin literal de la lectura 62
10 Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de consolidacin 69
11 Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de aplicacin 76
12 Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin 81
III E L P R O C E S O DE I NFER ENCI A Y L A L E C T U R A I NFER ENCI A L 88
13 Inferencias y suposiciones 89
14 Comprensin inferencial de la lectura 92
15 Comprensin inferencial de la lectura. Ejercicios de consolidacin 96
16 Comprensin inferencial de la lectura. Ejercicios de aplicacin 102
IV E L P R O C E S O DE L A A NA L OG A Y L A L E C T U R A A NA L GI CA 106
17 Las analog as y las metforas 107
18 Comprensin analgica de la lectura 115
19 Comprensin analgica de la lectura. Ejercicios de consolidacin 120
V L A L E C T U R A CR TI CA 123
20 El uso de la pregunta en la lectura 124
21 Coherencia y estructura del lenguaje 130
Partes del escrito "El submarino" para recortar 135
3
PGI NA I NI CI AL P A R T E 2 137
I NFORMACI N G E N E R A L A C E R C A DE L C U R S O 138
I PE NS A MI E NT O CI R CU L A R 140
1 Pensar por etapas 142
2 Pensar por etapas. Ejercicios de consolidacin 145
3 Revisar y mejorar lo que piensas y haces 149
4 Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios de consolidacin 156
II B S QU E DA Y U S O DE L A I NFORMACI N 160
5 Informacin dada, incompleta y requerida 162
6 Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios de consolidacin 166
7 Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios de prctica 169
8 Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar informacin 172
9 Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin .... 176
10 Uso de las preguntas para buscar informacin. Ejercicios de consolidacin 180
11 Identificacin y uso de pistas 183
III E XPL ORACI N 189
12 Exploracin 190
13 Exploracin. Prctica del proceso 195
IV A S E V E R A C I ON E S 199
14 Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas,
y en relaciones de causa y efecto 201
15 Aseveraciones universales y particulares 211
16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de
opiniones o puntos de vista 220
17 Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias 229
V A R GU ME NT OS 234
18 Argumentos convincentes 236
19 Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin de controversias 252
A NE XO 259
BI BL I OGRAF A 269
4
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O
T O M O I I P A R T E 1
C O M P R E N S I N D E L A L E C T U R A Y
A D Q U I S I C I N D E C O N O C I M I E N T O
A l f r e d o S n c h e z A m e s t o y , Ph . D.
Di r ec t o r d el Cen t r o p ar a Des a r r o l l o e
I n v es t i g ac i n d el Pe n s a m i e n t o
C a r a c a s , Ve n e z u e l a
Di r ec c i n el ec t r n i c a:
a l f r e d o s a n c h e z a @h o t m a i l . c o m
D E S A R R O L L O DE L PE NSAMI E NTO
TOMO II, P A R T E 1
Comp r en s i n de l a L ec t u r a y Adq u i s i c i n de Co n o c i mi en t o
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de
esta obra por cualquier medio.
5
I N F O R M A C I N G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O
ORGANI ZACI N DE L A S L E C C I ON E S
El texto sobre comprensin de la lectura y adquisicin de conocimiento est integrado por cinco
unidades:
Bases para la lectura.
Organizacin del conocimiento y la lectura literal.
El proceso de inferencias y la lectura inferencial.
El proceso de la analog a y la lectura analgica.
La lectura crtica.
Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:
- Qu conocemos acerca del tema?
- Qu vamos a aprender?
- Construyamos el conocimiento.
- Organizamos el conocimiento proceso o concepto.
- Le damos sentido al conocimiento.
- Aplicamos el conocimiento.
- Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.
- Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad
y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
I nt r oduc c i n
Cu er p o
Ci er r e
E NF OQ U E Y E S T RA T E G I A
Cul e s el en f o q u e?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodolog a de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul e s l a es t r at eg i a?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin y el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito
de aplicar y extender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo
progresivo de la autonom a del alumno para aprender continuamente hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo,
el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.
6
A C T I T U D E S Y V A L O R E S R E Q U E R I D O S P A R A A P R E N D E R Y A P R E N D E R A A P R E N D E R
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para
generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y
humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y ios beneficios
de aprender y aprender a aprender.
O B J E T I V O S G E N E R A L E S
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador anal tico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para desempearse con xito
y satisfaccin en los mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.
ESTNDA R ES DE DESEMPEO DE L A S C O MP E T E N C I A S A L O G R A R
Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:
Ni vel Des emp e o
1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.
3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir
sus propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
7
J U S T I F I C A C I N
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento,
incorporando ahora la contribucin de los procesos integradores de pensamiento. La aplicacin
que nos ocupar es la adquisicin de conocimiento y la comprensin lectora. Este es un tema
amplio que requerir de ms de una unidad para completarse.
Los temas de la comprensin lectora y la adquisicin de conocimiento estn enmarcados
dentro de una temtica ms general que es la de la comunicacin verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada.
El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas:
reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretacin literal de las ideas de un escrito,
la interpretacin inferencial de escritos, y la interpretacin analgica de escritos. La lectura
crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido procesados con
una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos estn
basados en los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento;
razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto
de mayor trascendencia para la comprensin lectora y la adquisicin de conocimientos es el
desarrollo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la aplicacin de los procesos
estudiados en las dos unidades anteriores.
En esta unidad nos concentramos con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus
agregados ya que la misma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento. Dejamos
para el prximo nivel la aplicacin de esos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones
lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el
concepto del significado de una palabra, hasta la elaboracin de mapas de conocimientos con
escritos sencillos. Esto define un vocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los
procesos que se presentan en ella.
8
O B J E T I V O S DE L A S C O MP E T E N C I A S A D E S A R R O L L A R
Al concluir la unidad debes:
1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de
pensamiento a la comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos
acadmicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas.
2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;
establecer criterios de diagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y
aplicar los correctivos que resulten requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.
4. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de
escritos.
CONOCI MI E NT OS , HA B I L I DA DE S , A C T I T U DE S Y V A L O R E S QU E S E DE S A R R O L L A N E N
L A UNI DAD
Co n o c i mi en t o s :
Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento
de cada uno de los procesos estudiados.
Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Hab i l i d ad es :
Mostrar el hbito de aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
acadmicas y cotidianas.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el
anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente como resolver
problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de
desempeo acadmico, etc.
Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la
retroalimentacin permanente.
Ac t i t u d es y v al o r es :
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
E S T NDARE S DE DE S E MPE O
Se utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los
alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de
desempeo.
9
L ECCI N 1 B A S E S DE L A L E CT U R A : E L S I GNI FI CA DO DE L A S P A L A B R A S Y L A
COMP R ENS I N DE ME NS A J E S V E R B A L E S
I nt r oduc c i n
Qu procesos estudiamos en el curso anterior?
Los procesos bsicos y los procesos integradores.
Cules son los procesos bsicos?
Cules son los procesos integradores?
Para qu es til la evaluacin?
En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el
vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de
las formas como stos se relacionan por medio del lenguaje.
Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes
planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin.
En esta leccin estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre s de muchas
maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el significado de muchos
conceptos y a mejorar la comprensin de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos
diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.
I dent i f i c ac i n de p i s t as y m en s aj es i mp l c i t os
Veamos el siguiente relato:
Despus de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto:
Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa. Durante todo el d a los jvenes practicaron
deporte con sus parapentes; manten an sus cuerpos flotando silenciosamente y ascend an
describiendo c rculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los Andes.
Alberto parec a no entender lo que su amiga le dec a. Entonces Teresa le pregunt:
Qu te pasa? No me escuchaste?
Alberto respondi:
Te escuch pero no entend ; usas unas palabras muy extraas. Qu es eso de "parapentes" y
eso de "planeaban"?
Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a
quien las usa volar despus de saltar desde una montaa, respondi Teresa.
Ya entiendo, dijo Alberto, y lo de planeaban?, estaban proyectando o inventando algo?
No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara de Alberto se ilumin y le coment a Teresa:
Me gustar a conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar slo con las
corrientes de aire.
10
Qu le pas a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa?
Alberto se qued desconcertado; no entendi la historia que le relat Teresa!
Qu pas despus de que Teresa le explic el significado de las palabras que no conoc a?
Alberto lleg a sentir curiosidad por conocer ms acerca de los parapentes. Se entusiasm y se
interes por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
Qu alternativa podr a haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje; se dice que los
parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que
se practica en las montaas, que flota en silencio y surca los cielos, que asciende
desplazndose en c rculos como las aves. Slo faltaban las denominaciones de los conceptos.
Tanto las caracter sticas de la palabra "parapente", como las de la palabra "planear" estn
dadas en el texto.
En qu consisti la dificultad de Alberto?.
Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la informacin dada en el relato.
Casos como stos ocurren con frecuencia. A veces nos hablan y no entendemos el mensaje,
generalmente por dos razones, o ignoramos el significado de algunas palabras que son
indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la informacin e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario as como la falta de habilidades para
procesar la informacin nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso
muchas personas salen mal en sus estudios. Tambin muestran problemas para tener una
comunicacin adecuada con familiares y amigos.
Qu debemos hacer para superar estas dificultades?.
Pr c t i c a del p r o c es o
Pr c t i c a 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la
izquierda, a partir de las caracter sticas que se describen. Anota el nombre del concepto
en el espacio de la derecha que se indica.
11
Des c r i pc i n Nombr e del c on c ep t o
1.1 Un "toto" es un objeto que tiene cuatro
dientes, un mango para agarrarlo y que sirve
para sujetar los alimentos.
1.2 Un "lao" es un aparato que sirve para or
msica y para grabar sonidos.
1.3 Una "casionda" es un aparato que tiene una
base slida con un motor en su interior; tiene
un eje que se comunica con un vaso de
plstico o de vidrio, el cual est provisto de
unas cuchillas que sirven para triturar
alimentos.
1.4 Un "tepe" es un objeto de forma rectangular
formado por un legado de hojas en blanco
que se usan para hacer anotaciones.
1.5. Una "dor" es un producto de las plantas, que
tiene ptalos coloreados y rganos
reproductores. Se usan como ornamento
tambin las hay medicinales y alimenticias.
1.6. Un "tese" es un tipo de s mbolo matemtico,
que se usa para representar la cantidad de
unidades de un conjunto.
1.7. La "dorra" es un acontecimiento que
desarrolla violencia y que se origina como
consecuencia de conflictos entre pueblos o
pa ses.
1.8. Los "dintes" son agregados de sustancias
que se preparan y se ingieren para
suministrar al organismo la energ a que
requiere para subsistir.
1.9. Un "tola" es un escrito que generalmente
rima, que expresa el sentimiento y la
creatividad del autor y que representa una
forma de expresin literaria.
1.10. "Dota" es toda causa capaz de alterar el
estado de reposo o movimiento de un cuerpo
o de producir deformaciones en el mismo.
1.11. Las "betes" son regiones cubiertas de
rboles frondosos y elevados, con infinidad
de plantas trepadoras y parsitas que se
encuentran en regiones tropicales y que son
fuentes de ox geno para la humanidad.
12
Pr c t i c a 2: Elabora una descripcin de las caracter sticas de un objeto o situacin
desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen.
Des c r i pc i n Nombr e del c on c ep t o
Ci er r e
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
Qu utilidad tiene la prctica que realizaste?
Para qu te sirve el ejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin de sus
caracter sticas?
Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que le sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo
la narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa?
Cmo aplicar as lo estudiado para mejorar la comprensin de la lectura?
13
L ECCI N 2 B A S E S DE L A L E CT U R A : L OS A NT NI MOS
I nt r oduc c i n
Qu estudiamos en la leccin anterior?
El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caracter sticas que las
determinan.
Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de
caracter sticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra?
Consideremos los siguientes pares de palabras:
Alborotar Apaciguar
Agradable Desagradable
Arriba Abajo
Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin
veremos la relacin.
Car ac t er s t i c as y apl i c ac i n de l o s an t n i mo s
A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos
conocemos, son los antnimos. La mayor a de nosotros ha estudiado este tipo de palabras;
slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de
mensajes en la comunicacin verbal y escrita.
A n t n i mo s
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categor a gramatical.
Ejemplo. Duro - blando
Variable: dureza
Categor a gramatical: adjetivo
Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a una misma variable, y a la
misma categor a gramatical, las llamaremos "antnimos".
14
Pr c t i c a 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antnimo y la categor a gramatical a la cual pertenecen.
1.1 Capaz:
jefe incapaz tonto intento desdeoso
Variable:
Categor a gramatical:
1.2 Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable:
1.3 Seguro:
exitoso inseguro capaz incapaz confiado
Variable:
1.4 Amar:
adorar admirar odiar gustar
Variable:
1.5 Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable:
1.6 Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable:
1.7 Montaa:
colina llanura valle mont culo
Variable:
1.8 Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable:
15
1 9 Triste1
contento aburrido desdichado alegre
Variable:
1.10 Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable:
Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de
esta leccin.
An t n i mo s de n eg ac i n
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos ms frecuentes son: "in", "des" y "a".
Pr c t i c a 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos "in", "des" o "a". Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada
palabra.
J usto
Conocido
Normal
Enrollar
Seguro
Invlido
Descuidar
Descorts
Orden
Atornillar
Favorable
Amoral
Imposible
16
Pr c t i c a 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos de negacin.
3. 1. .
3.2..
3.3..
3.4.
An t n i mo s ex c l u y en t es de d o s v al o r es
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas
significa la afirmacin de la otra.
Pr c t i c a 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categor a gramatical a la cual pertenece.
4. 1 . Muerto
a) enojado
b) dormido
c) respirando
d) vivo
e) tranquilo
4.2. Recordar
a) memoria
b) olvidar
c) descuidar
d) perder
e) omitir
Var i ab l e:
Cat egor a g r amat i c al :
An t n i mo s r ec pr oc os de d o s v al o r es
Son aquellos cuya variable implica caracter sticas rec procas y dependientes una de la
otra.
Var i ab l e:
Cat egor a
g r amat i c al :
5. 1. Victoria
a) ganancia
b) batalla
c) pelea
d) derrota
e) triste
5.2. Comprar
a) ordenar
b) comestibles
c) dinero
d) robar
e) vender
5.3. Esposo
a) padre
b) esposa
c) casado
d) cnyuge
e) contrato
5.4. Perder
a) juego
b) malamente
c) derrota
d) ganar
e) contienda
17
An t n i mo s i n v e r s o s d e d o s v al o r e s
Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin
invertida con respecto a la otra.
1. Levantar 2. Empujar
a)
alto
a)
jalar
b)
bajar
b)
impulsar
c)
despacio
c)
voltear
d)
bandera
d)
duro
e)
arriba
e)
tomar
Var i abl e:
Pr c t i c a 7: Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las
palabras que siguen.
Cercano _ ^
Seguro
Aumentar
Inocente
Descender
Turbulento
Espec fico
Fracaso
Culpable
Capaz
Alternativas para seleccionar:
ascender calmado culpable disminuir xito
general incapaz inseguro inocente lejano
Hemos estudiado cuatro tipos de antnimos. Es importante visualizarlos de manera conjunta,
es decir, generar una estructura que facilite la comprensin, almacenamiento y posterior
recuperacin de la informacin contenida en estas cuatro categor as de antnimos.
18
T i p o s de a n t n i mo s
Neg a c i n
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las
palabras prefijos negativos como "in", "des" y "a".
E x c l u y en t es
de d o s v a l o r es
Rec p r o c o s
I n v er s o s
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones
y la negacin de una de esas opciones significa la afirma-
cin de la otra.
Son aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas
y dependientes una de la otra.
Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una
significa posicin o direccin invertida con respecto a la
otra.
Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el caso de los
excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da
solamente cuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen
otros valores adems de sur (oeste o este); venezolano no es antnimo de ecuatoriano porque
existen otras nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio
insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyes de dos valores porque, o se
es continental o se es insular, y no hay otra opcin.
Las condiciones de excluyente, recproco e inverso describen tres tipos de relaciones
diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo-muerto); la
recproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar-vender); y la
inversa establece una oposicin en sentido (sube-baja), sin que exista condicionamiento de
veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.
Car ac t er s t i c as de l o s a n t n i mo s
1. Tienen significados opuestos.
2. Se refieren a la misma variable.
3. Tienen la misma categora gramatical.
19
Ci er r e
Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
Cul es la utilidad de conocer los antnimos?
Cmo utilizaras los antnimos para enriquecer tu vocabulario?
Qu har as para ayudar a una persona a mejorar su vocabulario?
Pueden dos antnimos corresponder a dos categor as gramaticales diferentes? Por qu?
Cmo deben ser los antnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?
20
L ECCI N 3 B A S E S DE L A L E CT U R A : L OS S I NNI MOS
I nt r oduc c i n
Las reglas de la antonimia y los tipos de antnimos.
Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras antnimos?
Cules son las reglas de uso de los antnimos?
Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:
Anacoreta Ermitao
Glosario Diccionario
Recusar Rechazar
Todos los pares guardan una relacin que ser el objeto de estudio en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el
significado y la comprensin de mensajes.
Car ac t er s t i c as y apl i c ac i n de l o s s i n n i mo s
En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que
significan casi lo mismo.
Todos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos.
Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el
significado de ste se altere drsticamente. Veamos su definicin.
S i n n i mo s
Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y
pertenecen a la misma categor a gramatical.
Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oracin
y sta conserva casi el mismo significado.
Ejemplo. Farsante - Impostor
Var i abl e: actitud humana Cat egor a gr amat i c al : sustantivo
21
Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categor a
gramatical, las llamaremos "sinnimos".
Pr c t i c a 1: Elige el sinnimo de cada palabra; haz un c rculo alrededor de la letra
correspondiente e identifica la variable y la caracter stica gramatical.
> i
1.1. Meta 1.2. Auxiliar
a)
objetivo
a)
invasin
b)
resultado
b)
comunicar
c)
alumno
c)
destruir
d)
lograr
d)
soldado
e)
estudiar
e)
socorrer
Var i ab l e:
Pr c t i c a 2: Escoge el sinnimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta
haciendo un c rculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la
respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada
una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la caracter stica
gramatical.
2. 1. Cumbre Var i ab l e:
a) arriba Cat egor a gr amat i c al :
b) posada
c) cima
d) montaoso
e) escalar
Oracin: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.
2.2. Conseguir Var i abl e:
a) detener Cat egor a g r amat i c al :
b) obtener
c) descubrir
d) inters
e) bistur
Oracin: Si le dieran la oportunidad, lograra consegui r su objetivo.
22
2.3. Comer Var i abl e:
a) alimento Cat egor a g r amat i c al :
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
Oracin: Va a comer toda su comida.
2.4. Frgil Var i ab l e:
a) aburrido Cat egor a g r amat i c al :
b) alarmado
c) atrevido
d) delicado
e) peligroso
Oracin: El florero de cristal es frgil.
2.5. Liberar Var i ab l e:
a ) m i r a r Cat egor a g r amat i c al :
b) soltar
c) atar
d) tomar
e) dar
Oracin: Vamos a liberar a los prisioneros.
2.6. Mezquino Var i abl e:
a) repugnante Cat egor a g r amat i c al :
b) baratija
c) gasto
d) tacao
e) ridculo
Oracin: El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo.
2.7. Franco Var i ab l e:
a) ingenuidad Cat egor a g r amat i c al :
b) promisorio
c) sincero
d) breve
e) capaz
Oracin: El candidato fue franco al presentar su posicin.
23
2.8. Rey Var i abl e:
a) gobierno Cat egor a g r amat i c al :
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) lder
Oracin: El pas estaba regido por un rey.
2.9. Perezoso
a) holgazn
b) desorden
c) ociosidad
d) desocupar
Var i abl e:
e) lento
Oracin: Regaaron al muchacho por ser perezoso.
Var i abl e:
2.10. Podrido
a) desperdicio
b) congelado
c) putrefacto
d) real
e) mosca
Oracin: Haba algo podrido en la basura
2. 11. Reglamento
a) estatuto
b) voto
c) polica
d) regular
e) juez
Var i abl e:
Oracin: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado.
La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
> En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.
> En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no slo contribuye a darle
una mayor armon a y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto sino que ampl a la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinnimos
24
espec ficos, variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a
la intencin del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos.
Veamos un ejemplo con la palabra solitario.
En la oracin "El castillo est solitario", la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un
giro espec fico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedar a "El castillo est
desierto".
Pero en la oracin "El castillo es de un solitario" la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con caracter sticas propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora
ambos sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de
persona. Quedar a "El castillo es de un ermitao". No servira "El castillo es de un desierto"!
Car ac t er s t i c as d e l o s s i n n i mo s
1 . Tienen significados semejantes.
2. Se refieren a la misma variable.
3. Tienen la misma categora gramatical.
Pr c t i c a 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso
elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.
Si n n i mo s Or ac i n
3. 1 .
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
25
Ci er r e
Responde con tus compaeros lo que se pide.
Anota las tres caracter sticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos.
Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos.
Anota tres aplicaciones prcticas de los sinnimos.
26
L ECCI N 4 B A S E S DE L A L E CT U R A : L A CL A S I FI CA CI N DE L A S P A L A B R A S
I nt r oduc c i n
Las reglas de la sinonimia y el uso de sinnimos.
Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras sinnimas?
Cules son las reglas de uso de los sinnimos?
Qu es clasificar?
Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caracter sticas
esenciales requiere de un criterio de clasificacin.
En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y
organizar conjuntos de palabras.
Pr c t i c a 1: A continuacin hay quince ejercicios de clasificacin de palabras. En cada
uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qu forma se parecen, y
nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.
1.1. f sica
Clase:
historia lengua biolog a
1.2. maestro
Clase:
libros alumnos pizarrn
1.3. nadar
Clase:
esquiar correr bucear
1.4. mandolina
Clase:
arpa maracas guitarra
27
1.5. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase:
1.6. gasolina
Clase:
alimentos carbn sol
1.7. libro
Clase:
carta bolet n revista
1.8. televisin
Clase:
radio peridico libro
1.9. calle
Clase:
autopista avenida vereda
1.10. sauce
Clase:
pino eucalipto roble
1.11. plato
Clase:
taza tenedor cuchara
1.12. maana
Clase:
mediod a tarde noche
1.13. granero
Clase:
silo establo corral
1.14. jirafa
Clase:
oso canguro hipoptamo
1.15 rojo
Clase:
verde amarillo azul
En este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen
identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.
Pr c t i c a 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subraya la palabra que no
pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual pertenecen las otras cuatro palabras.
-
2. 1. zapatos sombrero persona camisa pantaln
Clase:
2.2. mesa taza plato llano tazn plato de sopa
Clase:
28
2.3.
Clase:
cebolla zanahoria papa carne remolacha
2.4.
Clase:
ma z trigo leche cebada sorgo
2.5.
Clase:
Venus Sol Marte Mercurio J piter
2.6.
Clase:
hierro plstico aluminio cobre plata
2.7.
Clase:
dedos ojos orejas nariz boca
2.8.
Clase:
irritable lacio crespo rizado largo
2.9.
Clase:
uno dos tres cuatro varios
2.10.
Clase:
caminar correr saltar dormir brincar
Pr c t i c a 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini.
Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificacin:
Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,
s El propsito de la prenda (vestir o proteccin).
S La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).
s La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).
29
Pr c t i c a 4: A continuacin se presentan cinco ejercicios de clasificacin, seguidos de
cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el
nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escr bela en el
espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que se presenta en el nmero 4. 1.
e s a
4. 1. Guayas, Orinoco, Amazonas, Maran, Yanats.
4.2. Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco.
4.3. Diez, cien, mil, milln, aoaol.
4.4. Sarampin, paperas, varicela, catarro, kur.
4.5. Hueco, zanja, can, pozo, fosa de las Marianas.
Es la depresin submarina ms profunda del mundo. Est en el
fondo del Ocano Pac fico. En su punto ms profundo est a ms
de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar.
Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus
s ntomas, se conoce tambin con el nombre de "enfermedad de la
risa". Se cree que su causa es comer cerebro humano.
Yanqts Es el tercer ro del mundo en longitud. Est situado en China.
Es un animal peludo pero que tiene un pico como el de un pato y
pone huevos. Es nativo de Australia.
Es el nombre del nmero formado por un uno (1) seguido de 15
ceros.
]
Pr c t i c a 5: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
e s a I C
1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial.
2. Venus, V a Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro.
3. Asia, Europa, Ocean a, frica, Atlntida.
4. Seda, lana, cuero, miel, goma laca.
5. Carbn, petrleo, asfalto, caliza, mbar.
30
Se dice que, en tiempos antiguos, ste era un continente muy
grande que se hundi en el ocano. Los cientficos todav a estn
tratando de averiguar si en verdad existi y, de ser as , en qu
lugar se encontraba.
Material mineral que se forma, como todos los dems miembros de
esta clase, de restos de plantas y animales que han estado
enterrados por much simos aos.
Es la estrella ms cercana a nuestro sol. Est aproximadamente a
4,3 aos luz, esto es, a 40.000.000.000.000 de kilmetros de
distancia.
Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado
del coche ir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la
vuelta.
Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera
y pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est hecho de las
secreciones de un insecto siams llamado lac.
Pr c t i c a 6: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
C l a s e
1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate.
2. Cuervo, loro, colibr, gaviln, avestruz.
3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel.
4. Len, puma, tigre, leopardo, chita.
5. Cermica, escultura, pintura, pirotecnia.
Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los
gatos; vive en frica. Se ha dicho que es el animal ms veloz del
mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilmetros por hora.
Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha
fijado en la actualidad en 200 miligramos pero originalmente se le
defin a como el peso de una semilla de zanahoria.
Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su peso alcanza
los 136 kilogramos.
Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenz en la China
antigua.
Fue un cientfico sueco que invent la dinamita. Cuando muri,
quiso que toda la fortuna que hab a acumulado por su invento de
explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen
destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del
mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel.
31
Ci er r e
Reflexiona con tus compaeros acerca de los siguientes cuestionamientos.
Qu aprendiste en esta clase?
Qu utilidad tiene la clasificacin de palabras?
De qu manera la clasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?
32
L ECCI N 5 B A S E S DE L A L E CT U R A : E L OR DENA MI ENT O DE L A S P A L A B R A S
I nt r oduc c i n
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caracter sticas
esenciales.
Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases?
La clasificacin es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para
organizar es mediante el proceso de ordenamiento.
Por dnde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?
Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, qu hacemos?
El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.
Pr c t i c a 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuacin:
comi abuelo el se comida perro del la
Tienen sentido ambas oraciones? Por qu?
Cmo son los significados de las oraciones?
Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste?
33
Qu concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras que la
forman, an cuando las palabras sean las mismas.
Pr c t i c a 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la
oracin completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras.
2 . 1 . cerrada la est oficina

2.2. cont cuentos Mar a nos tres interesantes
2.3. perro pulgas mi muchas tiene
2.4. en J orge pasando sus est vacaciones Acapulco
2.5. comprar libro ella quiere el
2.6. temprano nosotros cenado hemos
2.7. la no era situacin
2.8. lastimse cuando su cajn pate Carlos dedo el
2.9. juego estudiantes el acordaron cancelar los
2.10. depende oracin significado una del el de palabras orden de las
Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?
34
Pr c t i c a 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre stas.
Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la
relacin tenga algn sentido. Observa el ejemplo:
alimentos, obesidad, calor as, enfermedades
alimentos calor as obesidad enfermedades
Qu relacin existe en esta secuencia de palabras?
Los alimentos son fuente de calor as, su exceso produce obesidad y da lugar a
enfermedades.
Esta relacin se llama de causalidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los
alimentos generan calor as, el exceso de calor as generan obesidad y la obesidad
produce enfermedades.
De la misma manera puedes resolver los dems ejercicios,
fotos ntesis, vida, energ a, sol
represa, ro, lluvia, riego
pradera, calma, frescura, verdor
calor, sol, verano, sombrilla
amigas, fiesta, trasnocho, disfrute
cadena, delito, prisin, condena
35
Pr c t i c a 4: Consideremos otro tipo de relacin denominada de orden (mayor o menor
que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.
4 . 1 . kilmetro, metro, decmetro, cent metro

X
4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
Edad
30 -
20 _
10 _
4.3. J os es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de
los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?
Pr c t i c a 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
5. 1 . casa, mesa, El, la, J uan, seor, en, su, tiene
5.2. tigre, gato, El, son, felinos, y, el
5.3. en, Nosotros, escuela, estaremos, la, maana
36
5.4. m o, un, prest, T, tienes, te, libro, que, ayer
Ci er r e
Por qu es til tener conciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
Cmo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?
En qu consiste la estrategia estudiada en esta clase?
L E C C I O N 6 B A S E S DE L A L E C T U R A : E L S I GN I FI C A DO DE P A L A B R A S A P A R T I R
DE L C O N T E X T O
I nt r oduc c i n
El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de
orden y causalidad.
El tema de esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas
palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.
Pr es ent ac i n y pr c t i c a del p r o c es o
Consideremos el siguiente ejemplo:
Anota a continuacin la definicin de la palabra "burro".
Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro
que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas muy grandes.
b) Animal domstico.
c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo.
Es el significado usual de la palabra burro?
El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del
contexto.
Consideremos otro caso:
El pastel estaba muy rico.
Rico:
a) Pastel que tiene mucho dinero.
b) Pastel que tiene un delicioso sabor.
c) Pastel que cuesta mucho dinero.
Cul es la respuesta en este caso?
El significado de la palabra "rico" tambin cambia de acuerdo con el significado del texto.
Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica
forma de determinar la asercin que se est aplicando es analizando el contexto en el cual est
inmersa la palabra.
38
Consideremos otro caso.
Los fit viven en muchos lugares de la tierra.
Qu significa fit? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos
seres vivos. Un fit pudiera ser, entre much simos seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una
abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el
texto, queda:
Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
res pons abilidades .
Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los
dems animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
res pons abilidades . Pertenecen al orden de los vertebrados .
Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
res pons abilidades . Pertenecen al orden de los vertebrados . Tienen dietas no carnvoras .
Ahora puedo descartar el lobo ya que es carn voro. Sigamos ampliando el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
Son de habitat terres tre.
Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico. Sigamos ampliando el texto:
L o s fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
Son de habitat terres tre. Pertenece a la familia de los paquidermos .
Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit es posiblemente un elefante.
He derivado caracter sticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual
est inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto yvamos extrayendo las claves
acerca del concepto o palabra que desconozco.
Qu utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?
Cmo podr as aplicar esta estrategia para comprender la lectura?
Lee el contenido del siguiente recuadro:
Ap r en d i zaj e del s i g n i f i c ad o de p al ab r as a par t i r del c o nt ex t o
El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.
39
Pr c t i c a 1: Encierra en un c rculo la letra que corresponda al significado que se asigna
en cada oracin a la palabra subrayada en sta.
1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automviles antiguos.
Modelo:
a) Pauta que se sigue en la realizacin de una cosa.
b) Persona que exhibe trajes.
c) Patrn.
1.2. La empresa est en etapa de mxima produccin.
Etapa:
a) Paso de un procedimiento.
b) poca o per odo.
c) Per odo de desarrollo.
1.3. El autor destac el marco de referencia de su investigacin.
Marco:
a) Soporte de un cuadro.
b) Unidad monetaria.
c) Delimitacin de un tema o trabajo.
1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista.
Escuela:
a) Lugar donde se da cualquier gnero de enseanza.
b) Corriente artstica o literaria de una poca.
c) Edificio en el que est la escuela.
1.5. La yjl]a est ubicada en el norte del pa s.
Villa:
a) Apellido.
b) Pequea ciudad.
c) Lugar.
1.6. La compa a tiene tres dueos.
Compa a:
a) Estar con otra persona.
b) Nombre de un tipo de asociacin.
c) Empresa.
1.7. La polica cerr las puertas del negocio.
Cerr:
a) Clausurar.
b) Interrumpir el paso.
c) Dejar de funcionar.
40
Pr c t i c a 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las
palabras subrayadas.
Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
2.1 La monarqu a est regida por un rey.
2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin
result de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante.
2.3 En la f sica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la
energ a del calor y del movimiento.
2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se
resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos, salas de pintura,
escultura, alfarera y textiles, entre otras reas.
2.5 La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente
podrs obtenerla.
Significado de las palabras:
Monarqu a:
Foro:
Energ a:
Arte:
Implcita:
Verifica si el significado que anotaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la
experiencia de otras personas o del diccionario.
41
Pr c t i c a 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.
3. 1. Palabra: gato.
Enunciado a):
Enunciado b):
3.2. Palabra: liga.
Enunciado a):
Enunciado b):
3.3. Palabra: cuadro.
Enunciado a):
Enunciado b):
42
Ci er r e
Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?
Cmo har as para mejorar tu vocabulario?
UNI DA D I I : L A ORGANI ZACI N D E L C ON OC I M I E N T O Y
L A L E C T U R A L I T E R A L
En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de
manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito.
La metodolog a de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la
redaccin de pequeos textos; adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar
la formacin de imgenes y la profundizacin de lo le do. Las lecturas se referirn a temas
variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos
el trabajo formalizando la aplicacin de los procesos bsicos del nivel anterior de esta serie a la
construccin de esquemas de organizacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta
herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de
las ideas que presenta el autor.
Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la
eficacia para el almacenamiento de la informacin en la mente de las personas, y en la
posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la comprensin
de la informacin al llevarla a los esquemas planteados.
O B J E T I V O S DE L A S CO MP E T E NCI A S A D E S A R R O L L A R
1. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios de diagnstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del
conocimiento.
3. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de
escritos.
CONOCI MI E NTOS, HA B I L I DA DE S, A CT I T UDE S Y V A L O R E S QUE S E DE S A R R O L L A N E N
L A UNI DAD
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Hab i l i d ad es :
Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la
interpretacin del conocimiento.
44
L ECCI N 7 P R O C E S O S BS I COS Y E S Q U E M A S DE O R GA NI ZA CI N DE L
CO NO CI MI ENTO
I nt r oduc c i n
Qu estudiamos en la unidad anterior?
Cmo nos ayuda conocer el concepto de sinnimo y antnimo para comunicarnos?
Cmo se aplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras?
Tienen las palabras un nico significado? cmo hago para encontrar el significado de una
palabra en un escrito?
Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora
continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los
prrafos y a los escritos.
Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas
fundamentales en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos.
De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden
ayudar para la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas.
Pr es ent ac i n del p r o c es o
El objetivo de esta leccin es presentar la manera en la cual los procesos bsicos ayudan a
darle estructura a un escrito.
El punto de inicio en este estudio de las formas de representacin de textos es el proceso
bsico observacin. Cul es el producto de una observacin?
Una lista de caracter sticas del objeto, hecho o situacin de inters. Por ejemplo:
La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de col or azul y sus
dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de rea.
Una forma simple de representar esto grficamente es usar un esquema como el que sigue:
4 habitaciones
azul
20 m de frente
130 m de rea
45
A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:
Caracter stica 1 Caracter stica 3
Caracter stica 2
Caracter stica 4
Caracter stica 5
Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las caracter sticas, se presentan las variables de inters, y luego
se dan las caracter sticas en esas variables. El esquema queda como sigue:
4 habitaciones
2 baos
20 m de frente
130 m de rea
azul
El prximo proceso bsico es la comparacin. Es frecuente encontrar escritos que planteen
comparaciones. Por ejemplo:
Mara y Lui sa son dos chi cas muy hermosas. Ambas son profesi onal es de l a
enfermera pero Mara es rubi a y mi de 1,80 m de estatura, y Lui sa es morena y
ti ene 1, 65 m.
En este caso podemos representarlas de dos formas.
Rubia
^^M a r a
1,80 m estatura
Enfermeras
Mujeres
Hermosas
Morena
L ui s a^)
1,65 m estatura
Mar a Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesin Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa
El primero es una representacin tradicional del tipo que llamamos grfico. La segunda es
tambin una representacin pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos "tabla de dos entradas", en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las caracter sticas a que hace referencia el escrito.
46
La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y slo depende del gusto de la
persona que est procesando la informacin contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin; sin embargo, diferimos su
presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin.
El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:
La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos
aos. Carlos Linneo public el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fung, animalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final habla de la divisin de los
seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la
forma usual:
Cl as i f i c ac i n de l o s s e r e s v i v o s s eg n R. Whi t t aker
Seres vivos
Reino Monera Reino Protista Reino Fungi Reino Plantae Reino Animalia
Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica pero se indica la referencia del
autor en el ttulo del grfico.
Continuando con la presentacin de esquemas o mapas de representacin de escritos tenemos
ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo
comentario pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por
ejemplo:
Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos
en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi,
el plantae y el animalia para el segundo dominio.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que
el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en
reinos. Esto establece la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que
sigue:
47
Cl as i f i c ac i n j er r q u i c a de l os s er es v i v os en domi n i os y r ei n os
Seres vivos
Dominio
Prokaryota
1
R. Bacteria R. Archaea R. Protista
1
Dominio
Eukaryota
R. Fungi R. Plantae R. Animalia
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de
ah que ahora introducimos flechas en lugar de l neas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn
con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado
limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde
la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y,
finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada accin espec fica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:
Preparar la toalla y el jabn.
I
Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
+
Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar
una mano con la otra vigorosamente por varios segundos.
Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
T
Buscar un no
Verificar si las manos estn limpias.
estropajo.
Verificar si las manos estn limpias.
i r *'
Pasar a secarse las manos con la toalla.
i
Verificar que estn bien secas las manos.
I ~
Colgar la toalla en su lugar.
48
Al mapa anterior se le denomina "diagrama de flujo". Tiene un punto de partida en el inicio de
los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el ltimo
recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es el del recuadro quinto.
Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que
hemos venido usando a lo largo de este texto, como el que sigue:
Procedimiento para l avarse l as manos
1. Preparar la toalla y el jabn.
2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
3. Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano con la otra
vigorosamente por varios segundos.
4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
5. Verificar si las manos estn limpias.
6. Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2.
7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.
8. Verificar que estn bien secas las manos.
9. Colgar la toalla en su lugar.
Los mapas secuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las que llamamos
relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que
podemos poner en esquemas estn los v nculos predeterminados, como los familiares, y los
esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.
Mara y Pedro son esposos y tiene tres
hij os, Luis, Jaime y Jairo. De estos
tres, el nico que se ha casado es
Jairo, con Beatriz, y tiene dos hij as,
Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es
hij a nica de Tony y Mila. Qu
relacin hay entre Carmen y Pedro?
Qu relacin hay entre Jaime y Mila?
Qu relacin hay entre Luis y
Sandra?
Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unin de los matrimonios se derivan
los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del
escrito.
Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?:
Qu relacin hay entre J aime y Mila?:
Qu relacin hay entre Luis y Sandra?:
Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.
Mayra, Miguel y Jorge tenan 5
caramelos cada uno. Jorge compr
10 caramelos, le devolvi 2 a
Miguel y le regal 3 a Mayra. Miguel
le prest 4 caramelos a Mayra y un
to le regal 5 caramelos. Al final,
Cuntos caramelos tena Miguel?
49
En este caso el sentido de la flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero
adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel ten a 5 caramelos, recibi 7
(2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5 +7 - 4).
Con cuntos caramelos termin Mayra?:
Y Con cuntos caramelos termin J orge?:
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados:
observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos
slo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos
integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos
bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la
interpretacin de la lectura. Recordemos. Qu es el anlisis?
Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo:
Las cl ases tiene tres partes: l a introduccin, el cuerpo y el cierre. La
introduccin se util iza para l a ubicacin del al umno en el conocimiento que se
ensea, y para l a revisin de su experiencia previa en el tema del da. El
cuerpo de l a cl ase se inicia con actividades motivacional es que il ustran el
proceso de l a cl ase, l uego viene el anl isis de esas actividades para el l ogro
de l a identificacin del proceso que se ensea; sigue l a presentacin del
procedimiento correspondiente al proceso, y se concl uye haciendo prcticas.
Final mente, el cierre incl uye l a revisin de l o aprendido en l a cl ase, refl exin
acerca del tema, y se termina enfatizando val ores y actitudes asociados al
proceso estudiado.
P a r t e s d e u n a c l a s e
Clase
Introduccin
Z
Cuerpo Cierre
Revisin de
lo visto
anteriormente
Exploracin
experiencia
previa
Actividad
motivadora
Identificacin
del proceso
Presentacin
procedimiento
Prctica
Revisin de
lo aprendido
Reflexin del
tema
Enfatizado
de actitudes
y valores
50
El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una
clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si
fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros deber a haber "un tipos de clases", por
ejemplo, clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa,
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de
ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anterior-
mente ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las
actividades de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del
cierre.
A continuacin mostramos una tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de
organizacin presentados en esta leccin.
R e s u m e n d e m a p a s o e s q u e m a s d e o r g an i z ac i n
Mapa o e s q u e m a
de or gan i zac i n
Ex pl i c ac i n Di ag r ama
Caractersticas o
variables.
Se da un objeto, hecho o
situacin y se mencionan
sus caractersticas o se
enumeran variables. / \
Comparacin. Se establecen contrastes o
diferencias y semejanzas
entre las caractersticas de
dos objetos o situaciones.
Clasificacin. Se separan los elementos
de un conjunto en clases.
Clasificacin
jerrquica.
Se separan los elementos
de un conjunto en clases y
subclases.
n E cb cb A
Diagrama de flujo:
relaciones de orden.
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicndose las
acciones que se deben
realizar.
Relaciones familiares
y de intercambio y
otros tipos de
relaciones.
Se establecen relaciones
de orden (tamao, peso,
tiempo, ubicacin, etc.), de
causa-efecto, etc., entre
pares consecutivos de
caractersticas de objetos,
situaciones, eventos, etc.
Topr^Mil
Lu J aim J ai Beat

Tipos o etapas
derivadas del proceso
de anlisis.
Se organizan los tipos o
etapas resultantes de la
descomposicin del
anlisis en un diagrama.
1=1
i t z i
51
El propsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin de escritos para que
posteriormente la informacin sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de
aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos
de esquemas que estime ms convenientes para su situacin. No existe limitacin en el
nmero o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretacin de un escrito.
Qu es para ti un mapa de organizacin?
Map a o e s q u e m a d e o r g an i z ac i n
> Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones.
> Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gu a su elaboracin.
> Los mapas generan estructuras que facilitan ei procesamiento, al macenami ento y
recuperacin de informacin recibida por medio de escritos.
> La elaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un proceso personal que
refleja las iniciativas e intereses de la persona que los elabora.
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m m ^ ^ m i m m ^ ^ ^ m ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m
Pr c t i c a 1: Identifica el esquema o patrn de organizacin de los siguientes textos. En
cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.
Tex t o s E s q u e m a de pat r n i nt er no de
or gani zac i n
1.1 Para frer un huevo se siguen los
siguientes pasos: primero, se
enciende el fuego; segundo, se
coloca la sartn en el fuego; tercero,
se echa el aceite en la sartn; cuarto,
se deja calentar el aceite; quinto, se
rompe la cascara del huevo; sexto,
se coloca el huevo en el aceite
caliente; sptimo, se fre hasta que
est listo (de acuerdo con el gusto) y
octavo, se saca y se sirve en un
plato.
1.2 Un cuerpo puede describirse en
funcin de uno o ms de los
siguientes aspectos: peso, longitud,
rea, volumen, forma, color y
composicin.
1.3 Los objetos del mundo pueden
agruparse en tres grandes reinos,
animal, vegetal y mineral.
52
Tex t o s E s q u e m a de pat r n i nt er no de
o r gani zac i n
1.4 La biblioteca de la escuela est
dividida en libros de matemticas, de
lengua, de ciencias naturales y de
sociales. A su vez los libros de
ciencias naturales estn subdivididos
en f sica, qu mica y biolog a, y los de
sociales en historia y geograf a.
1.5 Para revisar un ejercicio se lee el
enunciado del mismo, se identifica el
problema, se identifican los datos, se
identifica lo que se pide, se revisa el
procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si
la respuesta responde a lo pedido.
1.6 Luis pesa ms que Antonio pero
menos que J os.
1.7 El director anterior de la escuela es
mayor que el actual, naci 10 aos
antes que ste ltimo.
1.8 Las fbricas contaminan el ambiente
y como consecuencia son agentes
generadores de enfermedades en
seres humanos, animales y plantas.
1.9 Para comprar un traje, J uan debe
tomar en cuenta el uso que le piensa
dar, la calidad de la tela, el precio, el
modelo, el color y la calidad de la
hechura.
1.10 La casa de Bety est ms cerca de la
escuela que la de Yolanda. Ana es la
que vive ms lejos de todas.
1.11 El libro de Pedro es tan interesante
como el de J orge.
1.12 Despus de la tormenta viene la
calma.
1.13 Antes de irte a la fiesta debes: en
primer lugar, hacer las tareas; en
segundo lugar, seleccionar el traje y,
en tercer lugar, arreglarte.
1.14 Mar a es alta y bien parecida,
mientras que Isabel es baja y no tan
bonita como Mar a.
Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con
ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa
53
identificar cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de
organizacin.
Pal ab r as c l av e ms ut i l i zadas en l a el ab or ac i n de p at r o n es de or gani zac i n
Patrn o esquemas Palabras clave
1. Caracter sticas Las caracter sticas son los rasgos fundamentales;
el objeto se describe como sigue; etc.
2. Enumeracin de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los
siguientes aspectos; etc.
3. Comparacin y relacin Tanto como; por contraste; as como; simultneamente;
a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente;
por otro lado; en oposicin a; etc.
4. Ordenamiento: relacin de orden
a) Tamao
b) Peso
c) Distancia
d) Tiempo
e) Causalidad o causa-efecto
Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc.
Ms pesado; ms liviano; etc.
Ms cerca; ms lejos; etc.
Antes; despus; ltimamente; enseguida; a
continuacin; etc.
Como resultado de; como consecuencia de; es
causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A
entonces B; etc.
5. Clasificacin Tipo; clase; categor a; grupo; etc.
6. Clasificacin jerrquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categor as
y subcategor as.
7. Anlisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las
partes son; etc.
Pr c t i c a 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las
palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de
organizacin que se mencionan a continuacin.
. ^ ^ *
Pat r n de or gani zac i n E s c r i t o
2. 1 . Caracter sticas
54
Pat r n de or gani zac i n
2.2. Enumeracin de aspectos.
2.3. Comparacin: semejanzas.
2.4. Comparacin: diferencias.
2.5 a. Ordenamiento: Tamao.
2.5 b. Ordenamiento: Peso.
2.5 c. Ordenamiento Pasos.
2.5 d. Ordenamiento: Causalidad.
2.6. Clasificacin jerrquica.
2.7. Anlisis.
Ci er r e
Qu aprendiste de esta leccin?
Qu utilidad tienen los temas estudiados en la leccin?
Qu aplicaciones podr as darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
56
L ECCI N 8 APL I CACI N DE L OS MA PA S DE CONOCI MI ENTO A L A L E C T U R A
I nt r oduc c i n
Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.
Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccin anterior?
En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Pr c t i c a 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espej o es un tipo o cl ase de obj eto que proporciona imgenes; pueden ser
de bordes bisel ados y sin bisel ar, de mano y de pared y se util izan para
reproducir l a imagen de obj etos, suj etos o situaciones. Tambin hay espej os
grandes y pequeos.
Cules son las caracter sticas de un espejo?
Cmo podemos representar la informacin que acabas de apuntar?
Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caracter sticas; el
concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable.
57
Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma
informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
Qu es?
Qu funcin tiene?
Qu tipos de borde pueden tener?
De qu forma se sujetan?
De qu tamaos existen?
Qu diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas?
En el segundo diagrama se especifica con ms claridad los detalles que describen en la
lectura; sin embargo, los tres son tiles.
Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin.
El primer tipo de mapa es un esquema de organizacin de caracter sticas. El segundo mapa es
un esquema de organizacin que incluye relaciones y clasificacin jerrquica.
Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias:
matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy
libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y
qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la
literatura universal.
Elabora un esquema de organizacin de los libros.
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?
58
Di ag r ama o e s q u e ma de or gani zac i n
Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama.
Los dos ltimos esquemas incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que
integra clases y subclase.
La clasificacin jerrquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo
particular o espec fico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin.
Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto que representa.
Cul es la clase ms general?
Cules son las clases particulares?
Para qu te sirvi el diagrama?
59
Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero
no conoce a Alberto, quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con
Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre Alberto y Juan, entre Alberto
y Luis y entre Luis y Juan?
Relaciones entre:
Alberto y J uan:
Alberto y Luis:
Luis y J uan:
El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha
sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: " Para resolver un problema
tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los
datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se
pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus,
debes realizar las operaciones requeridas, y finalmente revisar el
procedimiento y el resultado para corregir cualquier error" .
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?
60
Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de
describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro):
i
I
Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada
de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno.
Ci er r e
Qu aprendiste en esta leccin?
Qu aplicacin tienen los diagramas de organizacin?
En qu casos espec ficos conviene utilizar diagramas de organizacin?
61
L ECCI N 9 COMPRENSI N L I T ERA L DE L A L E C T U R A
I nt r oduc c i n
Qu practicamos en la leccin anterior?
La elaboracin de esquemas o mapas de conocimiento correspondientes a un prrafo.
En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
L a s b a l l e n a s
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamferos marinos.
Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante
fecundacin en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por
la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su
cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta caracterstica y se
divierten observndolas.
Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?
Muy bien, sobre algunas caracter sticas de unos animales llamados ballenas.
Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo?
P odemos indicar que las ballenas son de habitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mam feros. Podr as representar esta
informacin en el mapa que sigue?
Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo.
62
Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo?
Podr as representar esa informacin en el mapa que sigue?
Este es el mapa de conocimiento que representa el segundo prrafo.
Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer
prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trata este tercer prrafo?
Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo
hab a indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracter stica que expulsan
agua por un orificio en su cuerpo. Podr as representar esa informacin en el mapa que sigue?
Este es el mapa conceptual del tercer prrafo.
Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno
de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas
de conocimiento que representan cada uno de los prrafos podemos englobarlos en un nico
mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compralo con el que se da a
continuacin:
Este diagrama se llama un mapa de caracter sticas y caracter sticas espec ficas.
Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa?
Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observndolas.
Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.
Qu patrn de organizacin tiene el escrito?
63
Cual es el tema central del escrito?
Cules son los subtemas del escrito?
A qu se refiere el primer prrafo?
A qu se refiere el segundo prrafo?
Qu se pretende lograr con el tercer prrafo?
Escribe una s ntesis de tipo resumen del texto le do?
Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?
El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos "Comprensin Literal de la Lectura".
Co mp r e n s i n L i t er al d e l a L e c t u r a
Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha
expresado de manera directa y expl cita en un texto. Con este fin el lector utilizar las
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una
estrategia sistemtica para la lectura del texto.
Pr o c e d i mi e n t o p ar a l a Co mp r e n s i n L i t er al d e l a L e c t u r a
1. Lee todo el escrito de manera general.
2. Identifica el tema o idea general del escrito.
3. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el tema o idea del prrafo o parte rele da.
5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte le da.
6. Repite los pasos 3, 4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la por-
cin del texto que ests leyendo.
7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
8. Elabora una s ntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.
64
E i b i n t u r o n g o
El binturongo es un animal que habita en l as espesas sel vas sol itarias de l a
India, de Mal asia, de l as isl as Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme
durante el da en l as copas de l os rbol es y merodea por l a noche en busca de
al imentos, principal mente frutas, insectos, pjaros o cual quier tipo de
animal es pequeos.
El binturongo pertenece a l a famil ia de l as civetas, que son animal es
rel acionados con l as hienas y con l os gatos. Tiene bigotes y puede sacar l as
garras como l os fel inos. Est cubierto de pel o l argo y grueso, mide unos
setenta y cinco centmetros de l ongitud sin contar l a col a, que mide otro
tanto. Puede enroscar l a punta de su hermosa col a para asirse de l as ramas.
Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?
Muy bien, sobre las caracter sticas de un animal denominado binturongo.
En este escrito los dos prrafos se parecen en cuanto que ambos listan caracter sticas del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variante de la estrategia
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se
contestan con la informacin del escrito.
A continuacin presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el
escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las
preguntas a medida que identifiques respuestas.
De qu se
alimenta?
A qu familia pertenece?
En qu lugares
habita?,
65
Cada respuesta corresponde a una o varias caracter sticas de una variable, Por ejemplo, la
respuesta a la pregunta De qu se alimenta? corresponde a la variable "dieta alimenticia" y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animales pequeos.
Las respuestas a las preguntas qu hace durante el d a?, qu hace durante la noche?, en
qu momento busca sus alimentos? y cmo se sujeta a los rboles? son en general, "hbitos
del animal".
Cules preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable "apariencia fsica"?
Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere
el escrito y las correspondientes caracter sticas para cada una de esas variables.
Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupacin de respuestas
en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como
Familia, Dieta, Apariencia, Habitat y Hbitos.
Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama un mapa de variables y
caracter sticas.
Escribe una s ntesis de tipo resumen del texto le do?
Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?
66
El primer esquema describe todas las caracter sticas que se dan acerca del binturongo,
mientras que el segundo esquema agrupa las caracter sticas alrededor de los diferentes temas
que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin
literal de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el
escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.
Car ac t er s t i c as d e A n a y Pat y
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus
compaeros la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella.
Lee todo el escrito, De qu trata el escrito?
Completa el diagrama que se presenta a continuacin:
Cmo la ven Qu relacin Cmo la ven Qu relacin
sus tiene con sus sus tiene con sus
compaeros? compaeros? compaeros? compaeros?
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan "mapas de comparacin"
o "mapas de semejanzas y diferencias".
En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?
67
Ref l ex i n a c er c a de l a Co mp r en s i n Li t er al de l a L ec t u r a
> La comprensin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su
texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
> En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas
que presenta el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que
se encuentra en el texto.
> Cada escrito debe tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector.
Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en
este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas.
> Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin.
La nica condicin es que cada esquema pueda justificarse con el escrito que se est
leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de
vista sobre el tema.
> Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y
tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.
Ci er r e
Qu estudiaste en esta leccin?.
Qu estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin de la lectura?.
Qu utilidad tiene la estrategia utilizada?.
En qu casos podr as aplicar esta misma estrategia?.
68
L ECCI N 10 COMPRENSI N L I T ERA L DE L A L E CT U RA . E J E R C I C I OS DE
CONSOL I DA CI N
I nt r oduc c i n
En qu consiste la comprensin literal de la lectura?
Qu debemos hacer cuando el texto que leemos no est organizado?
Puede ocurrir que un mismo texto tenga ms de un esquema? Por qu?
Qu debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos
dentro de la presentacin?
En esta leccin practicaremos el proceso de la comprensin literal de la lectura con diversos
textos. Podremos apreciar como cambia la organizacin en diferentes textos.
Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.
Adicionalmente, esta visualizacin ms precisa contribuye a que se formen imgenes en
nuestra mente, apropiadamente llamadas imgenes mentales que facilitan la comprensin y
profundizacin de la lectura.
P rctica del proceso
P rctica 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
Po r q u l a b al l en a e s u n ma m f e r o ?
La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas
caractersticas la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamfero y se
comporta como tal. Al igual que los dems mamferos, la ballena crece dentro
del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con
leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en
huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias,
son de sangre fra y por lo general tienen escamas.
Lee todo el escrito, a qu se refiere el escrito?
69
Comparacin de las ballenas y los peces.
Caractersticas exclusivas
de las ballenas.
Caractersticas
exclusivas de los peces.
Semejanzas entre las
ballenas y los peces.
Este esquema tambin es un mapa de comparacin, slo que tiene una organizacin diferente.
Por qu las ballenas son diferentes de los peces?
Haz una breve s ntesis del tipo resumen de lo ledo.
Pr c t i c a 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
L a r u t i n a d e Pe d r o
Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su
esposa e hij os. Un tpico da de trabaj o de Pedro transcurre como sigue: Se
levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabaj o dej a a sus hij os en el colegio. Al llegar al trabaj o
cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas
telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabaj o recoge a los
nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.
70
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisin de las tareas de los
nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse
ve por televisin algn j uego de ftbol, su deporte favorito, o una pelcula que
le interese.
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?
L a s a c t i v i d a d es de Ped r o
0
0
Cmo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?
Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de
esquemas se le denomina "patrones secuenciales".
Cul fue la tercera actividad que realiz Pedro?
Y la ltima actividad del d a?
Qu hiciste para elaborar el diagrama?
Qu ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?
71
L a p r c t i c a d u r an t e el a p r e n d i z a j e
Las personas aprenden conteni dos y desarrollan habi li dades i ntelectuales. El
aprendi zaje de conteni dos requi ere conocer los conceptos, lograr la
representaci n mental de estos, y apli carlos y hacerlos consci entes; en
cambi o, el desarrollo de las habi li dades de pensami ento ameri ta conocer los
procesos y los procedi mi entos para pensar y, luego, practi carlos hasta lograr
el hbi to de apli carlos espontneamente, es deci r en forma natural. De lo
di cho se deduce que tanto el aprendi zaje de conceptos como el de procesos
en gran medi da dependen de la prcti ca. Puede deci rse que la ejerci taci n es
la clave para el aprendi zaje.
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?
Lee de nuevo la primera oracin y organiza la informacin en el siguiente diagrama.
Aprendi zaj e de
las personas
Lee de nuevo el escrito desde "El aprendizaje de contenidos..." hasta "...forma natural." Ahora
completa la segunda parte del diagrama.
Aprendizaje de
las personas
Cul es la idea principal del escrito?
Elabora una s ntesis del tipo resumen de lo ledo.
72
Contesta las siguientes preguntas de reflexin:
Qu concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?
Por qu piensas que esa es una conclusin acerca de la lectura?
Con qu otra expresin el autor se refiere a la prctica?
Por qu la ejercitacin es clave para el aprendizaje?
L a s m a r i p o s a s
Las mariposas son insect os pert enecient es al orden de los lepidpt eros con
alas escamosas. Generalment e son de colores vist osos t ienen formas
diversas y pueden ser de vida diurna y noct urna.
Por ser insect os t ienen el cuerpo dividido en t res secciones: cabeza, t rax y
abdomen; t ienen seis pat as y un par de ant enas. En la cabeza t ienen dos
grandes oj os que pueden capt ar la luz ult raviolet a; las ant enas act an como
rganos del olfat o. Poseen adems un conduct o alargado y enrollado como
espiral que les permit e chupar el nct ar de las flores y ot ros lquidos.
En el t rax generalment e poseen dos pares de alas, las cuales necesit an
alcanzar ciert a t emperat ura para empezar a volar. Para calent ar sus alas las
mariposas diurnas las exponen al sol y las noct urnas las hacen vibrar.
Despus de leer el escrito en forma general, de qu trata el escrito?
Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que
siguen.
De qu se habla en el escrito?
Qu tipos existen?
A qu familia pertenecen las mariposas?
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas?
Qu propiedad tienen sus ojos?
Qu caracter sticas tiene su rgano del olfato?
Cmo y con qu se alimentan las mariposas?
Qu se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?
Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la caracter stica antes
mencionada?
Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.
Haz una s ntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas.
74
Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y tercer prrafo?
Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo habla de
las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles del trax.
Probablemente otro autor habr a escrito el texto organizndolo de otra forma.
Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?
A partir del escrito solamente puedes decir que el abdomen es una parte del cuerpo de las
mariposas. Eso es todo lo que el autor nos plante en el escrito. Sin embargo, a partir de la
figura podr as decir que el abdomen est formado por anillos, que es alargado, y que termina
en forma de punta.
Pr c t i c a 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
Pr o c e d i mi e n t o p a r a l a Co mp r e n s i n L i t er al d e l a L e c t u r a
1. Lectura general del escrito.
2.
3. Leer el primer prrafo o parte del escrito.
4.
5.
6. Repetir los pasos 3, 4 y 5 hasta agotar la porcin del texto que se est leyendo.
7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
mapas correspondientes al escrito.
8.
9.
Ci er r e
Qu proceso practicamos en esta leccin?
Te ayud el esquema que elaboraste a escribir el resumen? Por qu?, de qu manera?
75
L ECCI N 11 COMPRENSI N L I T ERA L DE L A L E CT U RA . E J E R C I C I OS DE
A PL I CA CI N
I nt r oduc c i n
Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura?
Pr c t i c a 1: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
El b u d i s m o
El budismo es una de l as rel igiones ms antiguas del mundo ya que data de
al rededor de unos 2.400 aos. Est basada en l as enseanzas de un hombre
l l amado Siddharta Gautama, mejor conocido como Buda, pal abra que quiere
decir " il uminado" .
Buda naci en l a India aproximadamente
563 aos A. C, en el seno de una famil ia
nobl e y rica. Su padre trat de impedir que
conociera l a enfermedad, el sufrimiento y
l a muerte pero l os intentos fueron vanos ya
que Siddharta no sl o l l eg a conocerl os,
sino que se sinti muy afectado por el l os y
pas 49 das meditando bajo un rbol
tratando de encontrar el sentido de l a vida.
Despus decidi dedicar su vida a predicar
l o que haba aprendido; buscaba remediar
con el l o el sufrimiento de l os hombres.
Buda sostena que l a desdicha, el dol or y l a muerte son parte natural de l a
vida y haba que aceptarl os sin l amentos. Tambin predicaba l a generosidad y
habl aba del " nirvana" como un estado de l ibertad que sl o al canzaran l os
hombres de buenas acciones.
Not as :
76
Cmo se origin el budismo?
Quin lo inici?
Qu es el budismo?
Desde cundo existe el budismo?
Qu hizo Buda despus de pasar 49 d as meditando?
Qu buscaba con sus prdicas?
Qu dec a Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?
Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda?
Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.
rS u medio:
S u padre:
Buda
Enfermedades y sufrimiento:
Lo que hizo:
Cuntas partes diferentes tiene esta lectura?
A qu se refiere cada parte?
77
Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura?
Haz una s ntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo.
Pr c t i c a 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
Me d i d a s d e s e g u r i d a d a n t e s d el d e s p e g u e d e a v i o n e s
Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos
de seguridad de las lneas areas. Esto es, porque todo debe funcionar
correctamente en el avin antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de
muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro
del avin.
Fuera del avin, los mecnicos revisan que el aparato funcione
correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de
los equipajes, de los pasajeros y de la carga, mientras que un supervisor, en
la torre de control, decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que
tendr que volar. Por su parte, los tcnicos de la estacin meteorolgica
informan al piloto de cules sern las condiciones climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen
funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean
una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno; luego
ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de
control para avisar que estn listos para recibir las instrucciones pertinentes
para el despegue.
A qu se refiere el primer prrafo?
Cul es la idea principal del segundo prrafo?
Cul es la idea principal del tercer prrafo?
78
Elabora un esquema general de la lectura.
Elabora una s ntesis del tipo resumen del escrito.
Pr c t i c a 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las
preguntas que se formulan.
L o s t o r n a d o s
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas pocas
del ao y en ciertos l ugares. Es como una manga que se extiende hacia el
suel o desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en
forma de remol ino formando un crcul o tan grande como dos o tres campos
de ftbol . La vel ocidad que al canza el viento dentro del remol ino puede l l egar
hasta 450 Km por hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una
vel ocidad de 30 a 65 Km por hora.
En el centro de l os tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remol ino en
un " aspirador de pol vo" gigantesco que va succionando todo l o que
encuentra en su camino. Un tornado l evanta a su paso coches, personas,
animal es e incl uso l os riel es de un ferrocarril . Estos objetos permanecen
girando un tiempo dentro del remol ino y l uego son l anzados. Es por el l o que
con frecuencia suel en encontrarse objetos destrozados por un tornado en
sitios al ejados de su l ugar de origen.
A qu se refiere el escrito?
79
Completa el mapa de relaciones que sigue:
Qu son? _
TORNADOS
A qu se parecen?
Cundo ocurren?
Dnde ocurren?
Cmo ocurren?
Qu velocidad de
giro mxima tienen?
A qu velocidad
promedio avanzan?
Qu efecto se produce
en el centro del tornado?
Qu tipo de dao
produce a su paso?
Cules son los subtemas del escrito?
Subtema 1:
Subtema 2:
Qu relacin existe entre los tornados y las tempestades?
En que se parece un tornado a un aspirador?
Elabora una s ntesis del tipo resumen del escrito.
Ci er r e
Qu proceso practicamos en esta leccin?
En qu consiste la lectura literal de un texto?
80
L ECCI N 12 EL A B ORA CI N DE E S C R I T OS A PA RT I R DE E S Q U E M A S DE
ORGA NI ZA CI N
I n t r o d u c c i n
Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura?
Cul es el ltimo paso en el procedimiento para la lectura literal?
La verificacin es siempre nuestro ltimo paso en cualquier procedimiento. Nos ayuda a
construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.
Cul es el penltimo paso del procedimiento para la lectura literal?
Qu ventajas tiene poner el mensaje de un texto en palabras propias del lector?
En las prcticas de la leccin anterior los escritos fueron resmenes de los textos le dos. En
esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin de un escrito.
Consideremos el esquema de organizacin que sigue:
En todo el planeta.
Gran variedad de Aprox. 20.000 especies,
tamaos y I ^/ ^C o n s i d e r a d a de las
Caracter sticas^ s hermosas,
de las orqu deas
colores.
Familia orquidcea
pfitas (ra ces areas).
Terrestres.
Cliz de tres spalos verdes
o de colores.
Corola con tres ptalos,
dos laterales y uno
central llamado labelo.
rgano reproductor masculino o
androceo con uno o dos estambres
formados por una columna, antera
y polen en polinas cerosas.
rgano reproductor femenino o gineceo formado por
un pistilo de 3 carpelos, un ovario y 3 estigmas.
Tenemos un esquema de organizacin del tipo de variables y caracter sticas como los que ya
hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema es evidentemente la flor
81
orqu dea. Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora,
podemos preguntarnos, Sobre qu cosas hablamos de las orqu deas?
Observamos que todo lo que se dice est agrupado en tres subtemas: las caracter sticas, los
tipos y las partes de las orqu deas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las orqu deas?,
tienen un carcter particular o genrico?
Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orqu deas. Por
ejemplo, no nos habla espec ficamente de la comercializacin de las orqu deas, tampoco del
cultivo ni del peligro de extincin de la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organizacin, el ttulo podr a
ser "Las Orqu deas". A partir de la informacin del esquema de organizacin podemos
proponernos elaborar tres prrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos
hablar de las caracter sticas generales de la planta, luego de los tipos de plantas y finalmente
de los detalles de la flor. El escrito quedar a como sigue:
L a s Or q u d ea s
L a s or qu dea s , q u e s o n l a s f l or es de l a pl a nt a del mi s mo n o mb r e, es t n
c o n s i d er a d a s c o mo u n a de l a s ms h er mo s a s de n u es t r o pl a net a . E s t a s
pl a nt a s per t enec en a l a f a mi l i a de l a s or qui dc ea s . L a s f l or es s e pr es ent a n en
v a r i ed a d , t a ma o s y c o l o r es , es t n es p a r c i d a s por c a s i t odo el pl a net a y
ex i s t en a p r o x i ma d a men t e 20.000 es p ec i es .
Ha y d o s t i pos de pl a nt a s or qu dea s . E s t o s s o n , l a t er r es t r e q u e s e d es a r r o l l a n
en l a t i er r a y l a s ep f i t a s q u e s o n p l a n t a s c o n r a c es a r ea s , l a s c u a l es s e
d es a r r o l l a n en l o s t r o n c o s de l os r bol es . De l a s o r q u d ea s , u n a s s o n p l a n t a s
q u e c r ec en al s o l mi ent r a s q u e ot r a s l o h a c en a l a s o mb r a .
L a s f l or es de l a s o r q u d ea s t i enen un c l i z, u n a c o r o l a y l o s r g a n o s
r ep r o d u c t o r es . E l c l i z es t f or ma do por t r es s p a l o s . L a c o r o l a por t r es
pt a l os , d o s l a t er a l es y u n o medi o l l a ma do l a bel o. E l r g a n o r epr oduc t or
ma s c u l i n o o a n d r o c eo c u en t a c o n uno o d o s es t a mb r es , f o r ma d o s por u n a
c o l u mn a , u n a a nt er a y el pol en en pol i ni a s c e r o s a s . Po r ot r a par t e, el g i n ec eo
u r g a n o r epr oduc t or f emen i n o es t c o n s t i t u i d o por un pi s t i l o c o mp u es t o de
t r es c a p el o s , un ov a r i o y t r es es t i g ma s .
Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de concluir debemos verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organizacin. El escrito aade algo
nuevo. La referencia que hace a que existen orqu deas de sol y sombra es algo adicional a lo
planteado en el esquema pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza
de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una
s ntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin de partida; tambin, la s ntesis
se asemeja a un reporte o texto tcnico que no incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:
Analizamos las ideas presentadas en el esquema.
Decidimos acerca de la estructura del escrito (nmero de prrafos y temas de cada prrafo).
Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
Verificamos el procedimiento y el producto.
Estos corresponden a acciones o pasos a seguir para la elaboracin del texto de arriba. Por lo
tanto, podemos asociarlo a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos. Sin
82
embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente. Generalmente, cuando
deseamos escribir sobre algo la situacin no est tan definida como partimos en este ejercicio.
En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese
punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento es:
Pr o c e d i mi e n t o p a r a l a e l a b o r a c i n d e e s c r i t o s
1. Eleccin del tema principal.
2. Eleccin del contexto en el cual se desarrolla el tema.
3. Identificacin de los subtemas relacionados con el tema de inters.
4. Desarrollo de las ideas que se tratarn en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5. Construir un esquema de organizacin o mapa conceptual con el tema y subtemas
a desarrollar.
6. Anlisis de las ideas presentadas en el esquema e identificacin de causas, conse-
cuencias, y de ms relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusin a la cual se espera llegar.
8. Decisin acerca de la estructura del escrito (nmero de prrafos y temas de cada
prrafo).
9. Elaboracin del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su consis-
tencia interna).
Analicemos el procedimiento anterior. Observamos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al 5,
corresponde a la definicin de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de partida;
otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta primera fase es el esquema
de organizacin que vamos a utilizar como base del escrito que queremos elaborar.
La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificacin del
escrito una vez que tenemos definida la informacin que vamos a incorporar en el texto. Con
frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no estn del todo claros; en estos
casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto de
esta segunda fase es un planificacin que vamos a utilizar para la elaboracin del escrito.
La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 del procedimiento, la
ejecucin de la elaboracin del texto, y la verificacin del procedimiento y del producto.
Cmo crees que ser un texto elaborado siguiendo estos pasos?
Qu ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?
Dnde crees que puedes darle uso a este procedimiento para la elaboracin de escritos?
83
Pr c t i c a 1: Elabora un prrafo sobre "Las Vacaciones de los Nios". Completa el
esquema de organizacin que se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.
E l t ext o y l os pr r af os
El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede
ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de
cualquier texto son los prrafos. Generalmente cada prrafo est centrado en una nica
idea, que es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo.
Es muy importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden
distinguirse tres tipos de prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o
convincentes, y los expositivos o de opinin.
Des c r i p t i v os o nar r at i v os : son textos que presentan un conjunto de caracter sticas
asociadas a variables de un objeto, hecho o situacin.
Per s u as i v o s o c on v i n c en t es : son textos donde se presentan hechos o informaciones
que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del prrafo. Tiene como
propsitos el persuadir o convencer a alguien de algo.
E x p os i t i v os o dec l ar at i v o: son textos que presentan hechos o juicios de valor
relacionados con un hecho o situacin que es el tema central sobre el que se opina.
84
Ej emp l o s de p r r af o s
Los hongos s on organis mos celulares hetertrofos , es decir que deben
alimentars e con s us tancias orgnicas s intetizadas por otros organis mos . Tienen
una diges tin externa de s us alimentos s ecretando enzimas , y pos teriormente
abs orbiendo las molculas orgnicas que res ultan de la diges tin; a es ta
modalidad de alimentacin s e le llama os mtica. Los hongos s e alimentan de
des echos y materia muerta de animales y plantas .
Este es un prrafo descriptivo-narrativo. La dea central es informarnos acerca de la
alimentacin de los hongos. Se limita a dar caracter stica sobre cmo se alimentan los
hongos.
La infraes tructura vial de la ciudad s e vio s everamente afectada por los eventos
s s micos del mes pas ado. El 15% de los pas os elevados es tn fuera de operacin.
El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitos a experiencia en la
realizacin de proyectos de cons truccin vial en la adminis tracin pblica. Por tal
razn me permito recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniera Municipal.
Este es un prrafo persuasivo-convincente. La idea central es tratar de convencer que
una persona es el candidato ideal para un cargo. Adems da dos ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los analis tas polticos dicen que atender s eguridad, s alud y educacin s on claves
para el xito de una ges tin adminis trativa. Yo comparto todo es o, s in embargo
opino que lo que realmente debe caracterizar a un poltico es un comportamiento
tico bas ado en valores de s olidaridad s ocial, hones tidad, integridad y s inceridad.
Este es un prrafo expositivo-declarativo La idea central es opinar sobre lo que debe
caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo
espec fico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que dependen de las personas.
Pr c t i c a 2: Elabora un escrito de dos prrafos a partir de las directrices y de la
informacin que se ofrece a continuacin.
1.- Dat o s ac e r c a del es c r i t o .
Te ma p r i nc i p al : Cmo mejorar la salud de la poblacin de la provincia.
Su b t emas : Elementos que afectan la salud de las personas (desnutricin, contaminacin
ambiental, falta de prevencin de enfermedades).
Co nc l u s i n: Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la poblacin.
Completa el esquema de organizacin:
2.- El abor ac i n del es c r i t o .
Prrafo 1:
Prrafo 2:
3.- Rev i s i n del es c r i t o .
Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.
Pr c t i c a 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres prrafos. En el primer
prrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas
identificados, y en el tercero escribe una conclusin acerca del tema tratado. Sigue paso
a paso la estrategia para elaborar escritos.
Esquema:
Prrafo
Prrafo 2:
86
Prrafo 3:
Ref l ex i n
Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren
habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y
viceversa.
Ci er r e
Qu utilidad tiene la estrategia para escribir prrafos?
Qu utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?
Qu utilidad tiene la escritura para mejorar la comprensin de la lectura y el aprendizaje?
Cmo podr as mejorar an ms tus habilidades para escribir?
Qu ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?
87
UNI DA D I I I : E L P R O C E S O D E I N F E R E N C I A Y
L A L E C T U R A I N F E R E N C I A L
La unidad anterior trat sobre ia comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos
conten an toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, slo se
requer a que la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en
lugar de contener la informacin completa, dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en
este caso, para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que
conectan las ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se desea trasmitir a travs
del texto. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que
se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin inferencial de la lectura.
Aqu , adems de la inferencia, siempre est presente la lectura de comprensin literal.
Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan
directamente en el texto, la comprensin y tambin la lectura se denomina de segundo nivel.
Con el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizarn las mismas estrategias
aplicadas en la leccin anterior.
1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensin de escritos dndole sentido
lgico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la comprensin de escritos.
L A UNI DAD
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.
Hab i l i d ad es :
Mostrar el hbito de aplicar la lectura inferencial cuando se leen escritos.
J
88
L ECCI N 13 I NF ERENCI A Y S U P O S I CI O NES
I nt r oduc c i n
Qu productos obtenemos de la comprensin literal de la lectura?
Recordemos el proceso de relacin. Supongamos que la estatura de Mar a Prez es de 1,70 m
y la de J acqueline Prez 1,80 m. P odemos compararlas en la variable "estatura", y
encontramos que las estaturas son diferentes. Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir:
"Las estaturas de Mar a y J acqueline son diferentes".
Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Sigamos con nuestro
ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco ms el
mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora pod amos decir:
"J acqueline es ms alta que Mar a".
F jense que, si son ciertas las estaturas de Mar a y J acqueline, entonces ambas relaciones son
ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos, las estaturas.
Ahora centrmonos en la variable "apellido". La comparacin nos da que ambos apellidos son
iguales, y podemos establecer la relacin siguiente:
"El apellido de Mar a y J acqueline es igual".
Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estatura, y tambin es una
relacin del tipo ms simple. Dado que la variable "apellido" es cualitativa, no podemos ordenar
las personas (al menos de forma natural).
Adicionalmente, dado que la estatura o el apellido son caracter sticas observables y ciertas,
podemos asegurar que la relacin es tambin cierta.
Observemos ahora las siguientes expresiones:
1. "Mar a y J acqueline son amigas".
2. "Mar a y J acqueline son japonesas".
3. "Mar a y J acqueline son hermanas".
Podr amos decir que esas son tres relaciones? Por qu?
Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin:
"La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas
correspondientes a una misma variable a partir de su comparacin" (pgina 44, 2d 0 nivel).
Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no
hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin
tendr amos que haber comparado para ver si Mar a est entre los amigos de J acqueline; en la
89
segunda expresin tendr amos que haber comparado la variable "nacionalidad" para ver si
ambas eran japonesas; y en la tercera expresin tendr amos que haber comparado los padres
para ver si el padre de Mar a es el mismo Sr. Prez que el padre de J acqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que no hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendr amos que investigar las caracter sticas de
las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el
procedimiento correspondiente a una relacin.
Slo podemos decir que las tres expresiones establecen un v nculo o nexo entre Mar a y
J acqueline. Sin embargo, debemos indicar que esas expresiones son muy importantes porque
nos ayuda a ampliar la visin con respecto a Mar a y J acqueline.
Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la
tercera observamos que las dos son de apellido Prez, sin embargo, sus padres pueden ser
dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Prez es bastante comn. En la
primera expresin no tenemos ninguna caracter stica que nos lleve a pensar que son amigas;
pueden an vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la
segunda expresin.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin.
Las expresiones primera y segunda las llamaremos s u p o s i c i o n e s .
Su p o s i c i n
La s u p o s i c i n es el proceso mediante el cual se establece un nexo o v nculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o l mite.
En el caso de la tercera es tambin una suposicin, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una i n f er en c i a.
I n f e r e n c i a
La i n f er en c i a es el proceso mediante el cual se establece un nexo o v nculo entre dos
objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basndose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparacin.
La i n f er en c i a puede expresarse en trminos de las caracter sticas o de la variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una
inferencia.
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una
suposicin y una inferencia. En trminos pragmticos, en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la
inferencia. No as en el caso de una suposicin. P odemos suponer lo que se nos ocurra.
Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la visin sobre un objeto, hecho o
situacin?
Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu?
90
Pr c t i c a 1: Genera yescribe 5posibles inferencias entre los elementos del par:
"zapato -tacn"
Ejemplo: El tacn es una parte del zapato.
2 .
3.
4 .
5.
>IIWII"llllllHlliril I llllllllU llillllllI "MMMMMMMMMMMMMMMMMMWMMMMOj
Pr c t i c a 2: Genera yescribe 5posibles inferencias que explique la siguiente situacin:
"Ismenia no contest la pregunta que Hilda le formul".
Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas.
J L
2 .
3.
4 .
5.
Pr c t i c a 3: Genera yescribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.
Rosa -Lila:
Temprano -Tarde:
Escalera -Peldao:
Humano -Mam fero:
Negativo -Positivo:
Avin -Volar:
Ci er r e
Qu aprendimos en esta leccin?
Para qu sirven las inferencias?
91
L ECCI N 14 COMPRENSI N I NF ERENCI A L DE L A L E C T U R A
I nt r oduc c i n
Qu es una inferencia?
En qu se diferencia una inferencia de una suposicin?
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura. Ahora
buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
L a e s c u e l a
La escuel a del puebl o X es el l ugar donde se forjan juventudes, es el ambiente
ms apropiado para compartir con l os amigos y para formal izar el
aprendizaje. Todos l os nios de l a vecindad se interesan y demuestran
entusiasmo al col aborar con l as l abores que se real izan para extender l a
infl uencia de l a escuel a a l a comunidad.
{
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?
Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.
De acuerdo, el texto dice que la escuela:
Es un lugar donde se forjan juventudes.
Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos.
Es un lugar para facilitar el aprendizaje.
Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se
dice.
De acuerdo, la segunda parte habla del inters de los nios de la vecindad por colaborar con
las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
92
En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad?
Qu e t o d o s l os ni os de l a v ec i n d ad v an a l a mi s ma es c u el a.
Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas
pistas o indicios) dentro de la segunda oracin.
Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o
significado al escrito?
Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que l a es c u el a a q u e s e r ef i er e
l a s eg u n d a par t e del t ext o es l a es c u el a X q u e s e men c i o n a en l a pr i mer a par t e.
P odemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos v nculos,
las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es la caracter stica fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la
informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de sta para
darle significado lgico al texto.
Haz una s ntesis de lo ledo, de tres l neas.
Co mp r e n s i n I n f er en c i al d e l a L e c t u r a
Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin de
un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuyan a darle
sentido lgico y coherencia al escrito.
Cada lector puede hacer inferencias diferentes, portal razn, la comprensin inferencial de
la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama "lectura entre l neas"
porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podr an
surgimos muchas otras inferencias. Por ejemplo:
Que la escuela X es una excelente institucin educativa.
Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo.
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.
Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y estas
ltimas cuatro que acabamos de presentar?
Las dos primeras eran vac os en el texto que eran necesarias para darle sentido y coherencia.
Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.
93
L o s t i p o s d e i n f e r e n c i a s e n i a l ec t u r a
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito pueden
ser de dos tipos segn sea su motivacin.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja
estos vac os por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma espec fica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto de
su interaccin con el escrito.
La lectura inferencial es un complemento para profundizar la comprensin de la lectura de un
escrito. Por tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, adems de
la lectura literal. En la prctica esos dos procesos de lectura se complementan.
Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos modificar ese
procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:
Pr o c e d i mi e n t o p a r a l a Co mp r e n s i n L i t er al e I n f er en c i a! d e l a L e c t u r a
2. Identifica el tema o dea general del escrito.
5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte le da.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Repite los pasos 3, 4, 5 y 6 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la
porcin del texto que ests leyendo.
8. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
10. Verifica el procedimiento y el producto.
El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un nico cambio, hemos
aadido el paso 6 que incorpora la formulacin de inferencias.
Pr c t i c a 1: Contesta lo que se pregunta despus del escrito que sigue.
L o s l i br o s de l a bi bl i o t ec a
Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn
actualizados; incluyen pensamiento crtico, razonamiento y situaciones
relevantes para la supervivencia y la conservacin.
Mi hija sac tres libros para leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la
importancia de los temas arriba mencionados.
94
Lectura general del escrito e identificacin del tema general.
Lectura de la primera parte (primer prrafo del escrito), identificacin de inferencias.
Lectura de la segunda parte (segundo prrafo), identificacin de inferencias.
Formulacin de la o las inferencias que sean necesarias para conectar las ideas dadas en el
primero y en el segundo prrafos.
Elaboracin de una s ntesis de lo ledo.
Qu hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo prrafo?
Ci er r e
Cul es el tema de esta Unidad?
Por qu se denomina de esa manera?
Qu otro nombre se le da a este tipo de lectura? Por qu?
Qu caracter sticas tienen las lecturas que implican comprensin inferencial?
95
L ECCI N 15 COMPRENSI N I NF ERENCI A L DE L A L E CT U RA . E J E R C I C I OS DE
CONSOL I DA CI N
I nt r oduc c i n
En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?.
Cul es el resultado de complementar un escrito con inferencias?.
Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu?.
El c o mer c i an t e t r amp o s o
La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de
listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi al
dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la
pieza de la cual cort los diez metros del listn, los envolvi y se los entreg.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con
dos metros de listn. Ya haba terminado el cuarto de ellos cuando se dio
cuenta de que slo le quedaba un metro de listn para elaborar el quinto
moo. Juan fue a la mercera a pedir que le vendieran un metro ms del
mismo listn; sucedi que el quinto moo qued ms pequeo que los otros,
pues la abuela slo cont con un metro con noventa centmetros de listn.
En qu consisti la trampa del comerciante?.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por
partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Qu le pidi la abuela a J uan?.
Para qu quer a la abuela el listn?.
Qu hizo J uan al llegar a la mercer a?.
96
Qu hizo el comerciante?
Qu hizo la abuela con el listn?
Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos?
Qu tuvo que hacer J uan?
Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que J uan le trajo
el listn faltante?
Cuntos metros de listn utiliz la abuela para hacer el ltimo moo?
Qu se infiere de esta informacin?
En qu consisti la trampa del comerciante?
Pr c t i c a 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente del texto.
B e b i d as s al u d ab l e s y nut r i t i vas
Los lquidos s on componentes indis pens ables para la vida humana: facilitan
la eliminacin de toxinas y de otros productos de des echo y s on parte
s ignificativa de la cons titucin del cuerpo humano.
Se dice que las pers onas deben ingerir alrededor de dos litros de lquido en
s u dieta diaria. La obs ervacin cotidiana ha permitido es tablecer que la
mayora de la gente, principalmente los jvenes , no aplican criterios para la
s eleccin de los lquidos que ingieren y generalmente s us tituyen las bebidas
alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofens ivas y s aludables (como el
agua) por s odas o refres cos y por caf, que s i bien proporcionan los lquidos
requeridos por el organis mo, producen efectos s ecundarios que afectan la
s alud. La mayora de las veces es ta prctica ocurre ya s ea por ignorancia de
las normas de cons ervacin de la s alud y de alimentacin, por los malos
hbitos adquiridos a partir de la imitacin de otras pers onas , o bien, por
efecto de las propagandas .
97
Muchas personas pi ensan que deberan hacerse campaas de i nformaci n y
de conci enti zaci n en as comuni dades para contrarrestar los efectos de la
falta de i nformaci n o de la i nfluenci a de fuentes i nteresadas en la venta de
ci ertos productos.
Por qu se dice que los l quidos son componentes indispensables en la vida del ser humano?.
Qu cantidad promedio de litros de lquido debe ingerir una persona diariamente?.
Qu se ha observado cotidianamente en la mayor a de las personas y especialmente en los
jvenes?.
Qu diferencias y qu semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el agua,
y la soda y el caf?.
Di f er en c i as
Leche y jugo Agua Soda y caf
Leche y jugo
Sem ej an z as
Agua Soda y caf
Qu otras bebidas surtiran el mismo efecto de la leche y del jugo?.
Cules son las razones ms comunes por las cuales las personas ingieren l quidos
indiscriminadamente, sin pensaren las consecuencias?.
Qu se dice en la lectura sobre lo que se deber a hacer para contrarrestar los efectos de la
falta de conocimiento o de las propagandas?.
98
Qu deber amos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad
de ingerir l quidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?
Qu concluyes acerca del tema tratado en el escrito?
Pr c t i c a 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.
L o s t r anv as
Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el
suelo. Por lo general los tranvas slo circulan por el interior de las ciudades.
Los primeros tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los caballos
no tenan que esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los omnibuses
ya que los rieles les hacan la tarea ms fcil. Los pasaj eros tambin se
beneficiaron por el uso de rieles, ya que no tenan que soportar los baches de
las calles.
Actualmente, los tranvas ya no son movidos por
caballos sino que son propulsados por electricidad.
Existen ahora dos clases de tranvas; uno de ellos es el
tranva con trole, el cual toma la corriente propulsada
por una lnea de cables elctricos tendidos en el aire a
travs de postes que se encuentran por las calles
donde circulan. El otro tipo de tranva avanza gracias a
un cable que tira de l. Este cable, que es una trenza de
hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta
en la superficie de la calle. A estos tranvas tambin se
les conoce con el nombre de funiculares.
Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura.
Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a continuacin.
Qu es un tranva? Por dnde se desplaza?
Dnde circulan
los tranvas?
\
3 I
Tranv a
<,Cmo se impulsa-
ban los primeros
tranvas?
Qu tipos de
tranvas existen
actualmente?
7 X
Cmo se impulsan
los tranvas
actualmente?
99
Contesta ahora las siguientes preguntas.
Qu ventajas ten an, para los caballos, los tranv as sobre los omnibuses?
Por qu la tarea era ms fcil con los rieles?
Cmo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?
Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?
Cmo se suministra la electricidad a los tranv as elctricos?
Cmo se le suministra energ a a los funiculares?
Qu diferencia hay entre un tranv a con trole y uno funicular?
Qu se concluye acerca de la evolucin de los tranv as a travs del tiempo?
Pr c t i c a 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
i niiii m i i i i i i i i i i m i i i i i M i i i i i M i l un iiiiiii i i m i i mi i
L o s man g l ar es
El mangl ar es un sitio pobl ado por un tipo de rbol l l amado mangl e, de
grandes races superficial es. El mangl e crece en agua sal ada poco profunda,
cerca de l as costas.
La forma de reproduccin de l os mangl ares es muy especial : una semil l a
germina en el rbol y desarrol l a vastagos que cuel gan en el aire. Despus,
caen en el agua transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol .
Las races del mangl e pl enamente desarrol l ado pueden extenderse en
crcul os de tres metros de dimetro en el agua. Al subir l a marea, l as races
pueden recoger fango, l o que provoca sedimentacin; por l o que el rbol
muere al quedar sus races asentadas en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan.
Qu es el manglar?
100
Elabora un esquema de caracter sticas del mangle.
Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.
Por qu mueren algunos mangles?
Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?
Ci er r e
Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.
Qu utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?
Qu diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquemas de
organizacin y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?
101
L ECCI N 16 COMPRENSI N I NF ERENCI A L DE L A L E CT U RA . E J E R C I C I OS DE
A PL I CA CI N
I nt r oduc c i n
En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?
Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu?
Pr c t i c a 1: Lee el escrito y completa la figura que se ofrece despus de ste.
Qu i n s e s i en t a en qu l u g ar ?
Isaura organiz una comida a la que asistieron nueve amigas. A la hora de
pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues
queran conversar con ella.
Isaura le cedi la cabecera a Irma, pues sta deseaba estar lo ms lej os
posible de Maricela.
Gloria, que se sent j usto enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma, ya
que Josefina, quien se encontraba a su derecha, se interpona entre ellas.
Sofa se sent j unto a Irene y, finalmente, Isaura se coloc j unto a Gloria e
invit a Blanca a acompaarla a su lado.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por
partes y, a medida que tengas informacin precisa, anota en cada cuadro los nombres de las
personas. Puede ser que tengas que regresar a releer alguna porcin.
102
Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realiza lo
que se pide.
En qu consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?
En r ed o g as t r o n mi c o
En das pasados ci nco ami gos fueron a comer a un restaurante. Pedro di jo
que comera tacos si Fabi n ordenaba enchi ladas; si no, comera lo mi smo
que Leopoldo. Ri cardo qui so comer algo di ferente a lo que pi di Renato,
qui en a su vez orden lo mi smo que Pedro. Fi nalmente, los ali mentos
soli ci tados entre los ci nco fueron: tres rdenes de enchi ladas y dos de
burri tos. Como puedes ver, ni nguno de los ci nco comi tacos, lo cual ayuda a
deduci r que pi di cada joven.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.
Ahora lee el escrito parte por parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y
llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin.
Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron?
Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo punto y seguido. Luego completa el
esquema que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.
Qu condicin puso Pedro?
Qu dijo S
Pedro que
comer a? Qu pensaba comer Pedro en caso que
Fabin no hubiese ordenado enchiladas?
Pedro comer a...
Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?
103
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?
Ahora lee lo que sigue hasta el final. Qu alimentos solicitaron los cinco amigos?
Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos?
Recuerda las pistas de la ltima oracin del escrito y del primer esquema que llenaste.
Como Pedro no comi tacos, entonces sabemos que Fabin no comi enchiladas. A partir de lo
que pidieron, puedes decir qu pidi Fabin?
Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona?
Qu personas comieron lo mismo que Pedro?
Pudo haber pedido Pedro burritos? Por qu?
Quines pidieron enchiladas?
Quines pidieron burritos?
Ref l ex i n
Con estas dos prcticas hemos visto que las inferencias, adems de completar la visin
del escrito, tambin sirven para ayudarnos a deducir informacin adicional a la que
presenta de manera explcita el texto. Hemos resuelto "problemas" a partir de las
relaciones dadas en el texto y del uso de las inferencias para obtener informacin faltante.
^^^^^^^^^^^^^q u e ^e ^f
Par ej as de bai l e
La maestra Alejandra est organizando un baile para el festival de pre-
primaria, que est prximo. Para participar en este baile, seleccion a ocho
alumnos de su grupo, cuatro nios y cuatro nias, con los que piensa integrar
cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubn, Tania e Isabel) saben bailar muy
bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien,
por lo que decidi que en cada par hubiera un nio que bailara muy bien y
otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue muy difcil, lo nico que
tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y Laura pelean mucho y que Tania es
ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. Cmo quedaron las
parejas?
Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.
104
Observa el cuadro o tabla que se da a continuacin y discute con un compaero cmo est
elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la estructura de la
tabla.
hombres
mujeres
Bailan bien No bailan tan bien
hombres
mujeres
Eloy Rubn J uan Miguel
Bailan bien.
Tania X
Bailan bien.
Isabel
No bailan tan
bien.
Laura X
No bailan tan
bien.
Georgina
Completa la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el
escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser
pareja, como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien; tampoco pueden ser pareja
de baile J uan y Laura, pues ambos bailan mal. En ambos casos se marc con una (X), como se
muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por
parte, y marca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las equis (X)
que hagan falta.
Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
Piensas que dos nios que pelean mucho ser an buena pareja?
Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
Ci er r e
Para qu sirve la lectura inferencial?
Qu utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos conocimientos?
Qu utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? Cmo la aplicar as?
105
UNI DA D I V: E L P R O C E S O D E L A ANALO G A Y
I L A L E C T U R A ANALGI C A ||
La unidad 2 trata sobre la comprensin literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo del
texto. La unidad 3, en cambio, se refiri a la comprensin inferencial de la lectura que implica
hacer inferencias o "leer entre l neas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar
lo ledo, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, as como la
informacin implcita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensin de lectura que se denomina
analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos las relaciones
establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de comprensin lectora la
persona realiza las siguientes actividades: a) aplica los niveles de lectura previamente
estudiados, y b) establece relaciones analgicas de diferentes ndoles, por ejemplo entre el
presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que
ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensin lectora tambin se denomina de
tercer nivel. Es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la interpretacin de
los textos desde un punto de vista anal tico.
Para facilitar la comprensin de la lectura de este nivel, adems de las estrategias aplicadas en
las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un
mbito a otro, basado en los esquemas del pensamiento analgico.
En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitacin de la escritura de
textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de inters.
1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analog a y lectura analgica.
2. Aplicar y transferir los procesos de analog a y metfora a textos, verificando logros y
aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las analog as en la comprensin de escritos.
L A UNI DAD
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.
Hab i l i d ad es :
Mostrar el hbito de aplicar la lectura analgica cuando se leen escritos.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, que usen la analog a como herramienta de
profundizacin de la materia de estudio.
106
L ECCI N 17 L A S A NA L OG A S Y L A S MET A F OR A S
I nt r oduc c i n
Qu estudiamos en la unidad anterior?
En esta Leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin
lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas.
Consideremos un par de palabras: p an ad er o - har i na
P odemos establecer un v nculo entre ellas: el panadero t r abaj a c o n la harina
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar v nculos o relaciones como la
descrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otros no tantas. El tema del cual
nos ocuparemos en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de relacin
aplicado a las palabras y a las deas.
Volvamos al par de palabras que vimos antes. "Panadero" es un trabajador especializado,
"harina" es la materia prima que usa y "trabaja con" es el v nculo que establecimos.
P odemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero.
Tambin podemos pensar cuales son las materias primas de estos otros trabajadores; en el
caso del albail son los ladrillos y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces,
podemos relacionarlos de la misma manera:
el albail t r abaj a c o n ladrillos o el cocinero t r abaj a c o n alimentos
Tengo tres relaciones sencillas: panadero-harina, albail-ladrillo, cocinero-alimento.
P ensemos en otras dos relaciones sencillas: trigo-harina o vaca-carne; ahora el v nculo es otro,
es "produce"; ya no sirve el v nculo "trabaja con".
Esto me lleva a percatarme de que es posible "relacionar" la relacin panadero-harina con la
relacin albail-ladrillo porque el v nculo es el mismo pero no puedo hacerlo as con las dos
relaciones nuevas que hab amos planteado ya que el v nculo es diferente.
A este proceso, en el cual relaciono dos relaciones que tengan el mismo v nculo, lo llamamos
"construir analog as" y el producto que obtenemos es una analog a. Lo podemos representar
como sigue:
El panadero trabajo con harina de la misma manera que el albail trabaja con ladrillos.
Y se esquematiza de la siguiente manera:
panadero : harina :: albail: ladrillo
Y se lee: (panadero es a harina como albail es a ladrillo).
Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podr amos hacer otra analog a diferente:
trigo : harina :: vaca : carne
(trigo es a harina como vaca es a carne),
el trigo produce la harina de la misma manera que la vaca produce la carne.
107
A las relaciones sencillas las llamamos "relaciones de primer orden" y a la relacin de
relaciones la llamamos "analog a" o "relacin de segundo orden".
Otro ejemplo ser a:
Las analog as ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
sombrero : cabeza :: media : pie
(sombrero es a cabeza como media es a pie).
| el sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie. |
En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, entre media y pie, y luego se
relacionan estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o
analog a.
Cuando las analog as son entre palabras se denominan verbales. Tambin existen analog as
entre figuras o representaciones grficas, y a stas se les llaman analog as figurativas.
He c h o s s o b r e l as anal o g as
En las analog as se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan
mediante una relacin de relaciones, o v nculo de segundo orden, la cual llamamos
anal o g a.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexin entre los dos conceptos,
es decir, que el v nculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analog as ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
elevan el nivel de abstraccin de las ideas.
Pr c t i c a del p r o c e s o
Pr c t i c a 1: A continuacin se presenta una serie de analog as verbales incompletas.
Debajo de cada analog a hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor
complete la analog a trazando un c rculo alrededor de la letra que corresponda.
1.1. Presidente : nacin :: gobernador: ? 1.3. Feliz : sonrisa :: triste: ?
a) alcalde
b) estado
c) ciudad
d) gente
a) llanto
b) miserable
c) risa
d) payaso
1.2. Felicidad : dicha :: tristeza: ? 1.4. Centavo : dlar :: ao:
a) dichoso a) da
b) enfadado b) siglo
c) desconsolado c) salario
d) desdicha d) edad
108
1.5. Z : A :: ltimo: ?
a) primero
b) letra
c) alfabeto
d) comienzo
1.6. Tijeras : papel :: serrucho: ?
a) martillo
b) madera
c) carpintero
d) gente
1.7. Pata : caballo :: aleta: ?
a) pez
b) pie
c) movimiento
d) cola
1.8. Codo : brazo :: rodilla: ?
a) doblar
b) tobillo
c) mueca
d) pierna
1.9. Compositor : msica :: arquitecto:
a) arte
b) msico
c) escultor
d) edificio
1.10. Perro : mam fero :: pollo: ?
a) huevo
b) ave
c) domstico
d) plumas
1.11. Carne : lomo :: verdura: ?
a) alimento
b) nutricin
c) zanahoria
d) fruta
1.12. Sangre : arteria :: agua: ?
a) vena
b) ocano
c) tubo
d) calor
1.13. Negro : blanco :: oscuro: ?
claro
t>:
noche
c) gris
d)
brillo
1.14. Madre : abuela :: prima: ?
a) abuelo
t>:
ta
c) familia
d]
to
1.15. Ballena : tiburn :: elefante:
a) caballo
b;
dueo
c] len
d
trompa
1.16. maana : noche :: desayuno:
a) cena
b
da
c) almuerzo
d]
alimento
1.17. Marte : planeta :: Sol: ?
a] luz
b] Luna
c) Tierra
d estrella
1.18. Edificio : casa :: coche: ?
a bicicleta
b carro
c] rico
d chofer
1.19. tres : cuatro :: tringulo: ?
a I pol gono
b ) issceles
c] cuadriltero
d lados
1.20. Mililitro : litro :: gramo: ?
a ) metro
b ) miligramo
c' medida
d i kilogramo
1.21. Corcho : botella :: puerta: ?
a) tapa
b) ventana
c) habitacin
d) llave
1.22. Sumar : restar :: multiplicar:
a) producto
b) diferencia
c) respuesta
d) dividir
1.23. Pjaro : avin :: pez: ?
a) submarino
b) ballena
c) agua
d) volar
1.24. Palabra : diccionario :: mapa:
a) carta
b) atlas
c) geograf a
d) ndice
Las analog as tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucradas y el
v nculo existente entre los dos conceptos o acciones. Este ltimo est implcito. Para completar
las analog as debemos seguir un procedimiento como sigue:
colibr : ave :: perro : ? OP CI ONES: a) labrador, b) amigo, c) mam fero, d) guardin.
1. Observo las dos palabras del
lado izquierdo de la analog a.
Colibr, animal, ov paro, volador, pequeo.
Ave, clase de vertebrado, ov paro, de sangre caliente,
cuerpo cubierto de plumas.
2. Determino posibles v nculos
entre las dos palabras.
El ms obvio, que los colibrs son especies de las aves.
Otro v nculo es que el colibr es el ave ms pequea.
El ms slido es el primero por lo biolgico.
3. Observo la palabra aislada del
lado derecho de la analog a.
Perro, animal, viv paro, sangre caliente, domestico.
4. Aplico el v nculo del paso 2 a
cada una de las opciones de
solucin.
El perro no es especie del labrador; el perro no es especie
de amigo; el perro si es especie de los mamferos, el perro
no es especie de guardin.
5. Selecciono la opcin que mejor
se relacione con el v nculo a la
palabra del lado derecho.
Mam fero es la mejor opcin porque los perros son una
especie de los mam feros. Ninguna de las otras opciones
podr a aplicarse con el sentido biolgico.
6. Reviso el proceso y el producto. Verifico mis observaciones, determinacin de v nculo,
aplicacin del v nculo a las opciones, la seleccin que
hice, y la respuesta que doy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analog as.
Pr o c e d i mi e n t o p a r a c o mp l e t a r a n a l o g a s
1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analog a.
2. Determino posibles v nculos entre las dos palabras.
3. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analog a.
4. Aplico el v nculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin.
5. Selecciono la opcin que mejor se relacione con el v nculo a la palabra del lado
derecho.
6. Reviso el proceso y el producto.
110
Las dos palabras pueden relacionarse con muchos v nculos. Cuando uno trata de seleccionar
la respuesta correspondiente, uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra
aislada, en tantas formas como sea posible, con los v nculos del par de palabras de la
izquierda. Cuando se realiza la seleccin de una opcin lo que se busca es copiar al mximo
posible la relacin del lado izquierdo en el lado derecho.
Las analog as son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. La razn
fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un mbito (lado
izquierdo) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analog a que vimos: agua es a tubo
como sangre es a arteria; todo lo que podamos pensar del agua y el tubo, podemos trasladarlo
al mbito del cuerpo humano: las arterias se tapan como lo hacen los tubos, las arterias se
rompen como lo hacen los tubos, el flujo de sangre puede ser restablecido en una arteria como
es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las analog as son la
puerta a la creatividad.
Sin embargo, las analog as tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos o
familiares al lector; tambin sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida como "metfora", que no es ms que una analog a incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos que
debemos inferir a partir de la informacin dada. Dado que la metfora es una analog a
incompleta, para poder entender el mensaje, debemos reconstruir la analog a. El anlisis de la
analog a nos ayuda a completar y entender la metfora.
L a s met f o r a s
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas impl citas, las cuales
debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analog a.
Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primavera de la vida. De
qu est hablando?
Primavera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida
pertenece al mbito biolgico de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.
Primavera es una de cuatro estaciones, invierno, primavera, verano y otoo. La vida tiene
varias etapas o momentos, la infancia, la juventud, la madurez y la vejez.
Si ubicamos la primavera dentro del ciclo anual de las estaciones, sta corresponde a la
estacin del crecimiento y la floracin de las plantas, de las agradables temperaturas entre el
fri del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras, etc.
Qu etapa de la vida podr amos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es la
juventud.
Entonces, podemos formular nuestra analog a como que la primavera es al ciclo anual como es
la juventud al ciclo de la vida.
primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida
El autor se refiere a la juventud cuando habla de la "primavera de la vida". Pero, ahora nuestra
imaginacin empieza a volar. Y no se nos dificultara pensar que el otoo de la vida es la vejez.
Y de la misma manera, podr amos referirnos a la madurez como el verano de la vida, en el
sentido que est despus de la primavera (juventud) y antes del otoo (vejez). Esta metfora
es muy comn, de hecho se habla de los aos otoales, para hablar de los aos de la vejez.
111
Otro ejemplo de metfora ser a: "las perlas de tu boca".
A qu se refiere el autor? Cul es la analog a?
Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analog a perla : ostra :: diente : boca.
Existe otra figura literaria que tambin plantea la comparacin entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el s mil. La diferencia respecto a la analog a es que el smil contiene
expl citamente una palabra que expresa comparacin (ejemplo, "como", "tal cual"), mientras
que en la metfora se produce un reemplazo en los trminos que se comparan. Veamos un
ejemplo:
S mil: La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Metfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos.
Analog a: erosin : paisaje :: cicatriz : piel
Ambas figuras literarias estn soportadas por una misma analog a.
Pr c t i c a 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una
metfora. Para cada oracin, completa la analog a a la cual se refiere la metfora e
indica el v nculo o relacin existente en la analog a. Sigue el ejemplo.
El presidente es la cabeza de la compa a.
Presidente : compa a :: cabeza : cuerpo
V nculo: dirige
La educacin es la llave de la oportunidad.
Educacin : oportunidad :: llave : puerta
V nculo: abre
2 . 1 . Su cerebro era una esponja para el conocimiento.
Cerebro : conocimiento :: esponja :
V nculo:
2.2. El amor es el alimento del alma.
Amor: alma :: alimento :
V nculo:
2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida.
Sonrisa : vida :: s ol :
V nculo:
112
2.4. La hipocres a era la cortina de sus sentimientos.
Hipocres a : sentimientos :: cortina :
V nculo:
2.5. La soberbia es la raz de toda maldad.
Soberbia : maldad :: raz :
V nculo:
2.6. La necesidad es la madre de la invencin.
Necesidad : invencin :: madre :
V nculo:
2.7. Mar a es la estrella de su curso.
Mar a : curso :: estrella :
V nculo:
2.8. Babilonia fue la cuna de la civilizacin.
Babilonia : civilizacin :: cuna :
V nculo:
2.9. La variedad es el condimento de la vida.
Variedad : vida :: condimento :
V nculo:
2.10. El hombre era esclavo de su ambicin.
Hombre : ambicin :: esclavo :
V nculo:
Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieran encontrar diferentes analog as,
y por supuesto, diferentes v nculos. Lo importante es que la idea est recogida en la oracin
que sirve de gu a para la metfora.
Analog as:
1. -
2.-
113
Metforas
1. -
2. -
Ci er r e
Qu utilidad tienen las analog as y las metforas?
Qu es una analog a?
Qu es una metfora?
Ref l ex i n
Toda analog a conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analog as ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar
relaciones de un mbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para comprender la
lectura. Las metforas son analog as incompletas que exigen mayor nivel de abstraccin
para su anlisis y elaboracin.
Tanto las analog as como las metforas son medios que permiten expresar emociones,
clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
pensamiento y establecer relaciones de orden superior.
114
L ECCI N 18 COMPRENSI N A NA L GI CA DE L A L E C T U R A
I nt r oduc c i n
Qu procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?
De qu manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensin de la lectura?
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura. Ahora
buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analog a.
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
El p r i n c i p i t o
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Nadie es perfecto -suspir el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los
> hombres me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres
se parecen entre s. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si t me
domesticaras mi vida sera radiante y clida. Conocera un ruido de pasos
diferentes al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio,
me haran salir de mi madriguera; seran como msica.
Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es intil
para m, los campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes
cabello de color de oro. Y si me domesticaras sera maravilloso!, pues los
campos de trigo me recordaran tus cabellos de oro...
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?
Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu dijo el zorro al inicio del escrito?
Qu se infiere del comentario y del suspiro del zorro?
Qu razones aduce el zorro para justificar la monoton a de la vida?
Qu alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y clida?
Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se
dice en el texto?
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: "Conocer a un ruido de pasos distinto al que me
obliga a refugiarme en mi cubil"?
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: "Los tuyos, en cambio, me har an salir de mi
madriguera; ser an como una msica"?
Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?
Qu aduce el zorro en el segundo prrafo para justificar su domesticacin?
Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que se
menciona en el escrito?
Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito.
Qu inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?
Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de
las personas?
Qu otras relaciones analgicas se plantean en el escrito?
Finalmente, elabora una s ntesis tipo resumen del escrito.
116
Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el
procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que hemos
aadido es la incorporacin del anlisis de analog as en el proceso de lectura. Tomando esto
en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analog as. El proceso
definitivo de lectura, el cual incorpora los tres niveles de lectura que hemos estudiado, el literal,
el inferencial y el analgico, podemos denominarlo como el procedimiento para la comprensin
profunda de la lectura. El mismo queda como sigue:
Pr o c e d i mi e n t o p a r a l a Co mp r e n s i n Pr o f u n d a d e l a L e c t u r a
2. Identifica el tema o idea general del escrito.
5. Construye el esquema de organizacin del prrafo o parte leda.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Interpreta las analog as y metforas en el texto y formula nuevas analog as propias
a partir de la lectura.
8. Repite los pasos 3, 4, 5, 6 y 7 con los prrafos o partes siguientes hasta agotar la
porcin del texto que ests leyendo.
9. Integra los esquemas de organizacin obtenidos en el paso 5 con los esquemas de
las inferencias y las relaciones analgicas planteadas para obtener el o los diagramas
correspondientes al escrito.
1 1 . Verifica el procedimiento y el producto.
Pr c t i c a 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.
Temp es t ad en l a s el v a
(Fragmento. De Rmulo Gallegos)
...El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el
ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montaas del trueno retumbante
desmoronndose en los abismos de la noche repentina, el relmpago
magnfico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo
estremecido por la cada del gigante de la selva, la inmensa selva lvida all
mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo corazn del hombre,
sereno ante las furias trenzadas...
Ya se alejaba la tormenta. El trueno muga cansado, la lluvia caa mansa, el
viento suspiraba... y por las innumerables veredas de la selva castigada, el
silencio volva sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Ya
cantaba el tucuso montaero.
Lee todo el texto. Cul es el tema principal?
117
Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas que se plantean.
Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
Qu se infiere de estas palabras?
Para qu se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?
Qu se infiere de estas palabras?
Qu relacin puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?
Qu analogas puedes formular a partir de la relacin planteada?
Qu analog as e inferencias pueden plantearse en el texto en relacin con las metforas que
se presentan acerca de las montaas, el chubasco, el relmpago, el suelo, la selva, la tiniebla
y el hombre? Cmo se interpretan las metforas que se plantean en el texto?
Las montaas:
El relmpago:
El chubasco:
El suelo:
La selva:
La tiniebla:
El hombre:
Qu infiere y se concluye del primer prrafo?
118
Lee el segundo prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
Cmo se interpretan las metforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el
trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso?
La tormenta:
El trueno:
La lluvia:
El viento:
El silencio:
El tucuso:
Qu se infiere y se concluye del segundo prrafo?
Qu se concluye de las interpretaciones del primer y segundo prrafos, o sea del escrito en
su totalidad?
Haz una sntesis del escrito.
Ci er r e
Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en la clase?
Cmo utilizaras en tus estudios lo que aprendiste en la clase?
119
L ECCI N 19 COMPRENSI N A NA L GI CA DE L A L E CT U RA . E J E R C I C I OS DE
CONSOL I DACI N
I nt r oduc c i n
En qu consiste la estrategia de la comprensin lectora profunda?
Qu relacin existe entre las analog as y las metforas?
Qu papel juegan las metforas en la lectura?
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura.
Pr c t i c a 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
El p r i nci p i t o
(Fragmento. De Antoine de Saint- Exupry)
Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los oj os cerrados. El
espectculo era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que
un alimento. Haba brotado de la marcha baj o las estrellas; del canto de la
polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazn; era como un
regalo. Como el regalo que yo reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad, al
son de la msica de la misa de medianoche y la dulzura de las sonrisas, que
daban su resplandor a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que vayas identificando.
Identifica e interpreta todas las analog as que se presentan en el escrito.
120
Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito.
Elabora una s ntesis de lo ledo.
Pr c t i c a 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la leccin anterior.
De d n d e pr ov i enen l as p al ab r as del v o c ab u l ar i o de n u es t r a l en g u a?
Es interes ante conocer de dnde proceden las palabras que forman nues tro
vocabulario. Sabas que aproximadamente ocho de cada diez palabras que
utilizamos en una convers acin comn s on de origen latino? Por ejemplo,
tienen es te origen todos los artculos y pronombres , cas i la totalidad de las
prepos iciones , conjunciones , adverbios y verbos , una gran mayora de las
interjecciones y de los adjetivos , y probablemente tres cuartas partes de los
s us tantivos .
El idioma griego tambin ha aportado una gran cantidad de palabras a
nues tro lenguaje, por lo que ocupa el s egundo lugar. Inclus o, muchas
palabras griegas llegaron a nues tro vocabulario a travs del latn, debido al
influjo de la cultura griega s obre la romana. Algunos ejemplos s on las
palabras : es cuela, cas a, gramo, palabra, carta, igles ia y mquina. Tambin
contamos con miles de palabras de origen griego en la terminologa tcnica
moderna, algunas de ellas s on: holograma, fotos ttica y matemticas .
Otra contribucin importante s on las palabras de origen americano que ya
han s ido aceptadas en la lengua es paola y s e us an dondequiera que s e
habla s ta. Por ejemplo: coco, tiburn, huracn y hule. Hay otras palabras
originadas en culturas prehis pnicas ; algunas s on: chamaco, atole, aguacate,
mole, nene, tamal, tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe
mencionar otros idiomas que tambin han hecho contribuciones importantes
a nues tro lenguaje aunque en menor grado, ellos s on el francs , el italiano, el
ingls , el alemn, y el rabe.
Qu se concluye acerca del origen del vocabulario espaol?
Cules son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en
nuestra lengua?
121
Haz una s ntesis tipo resumen del escrito.
L a s a n a l o g a s e n l a l ec t u r a
Las analog as, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden estar
planteadas por el autor en la lectura, o pueden ser producto de la imaginacin del lector.
Las analog as introducidas por el autor, generalmente, tienen un propsito explicativo,
mientras que las metforas tienen una funcin de enriquecimiento literario del texto. En
ambos casos el conocimiento del proceso de la analog a es crucial para la comprensin
del escrito.
Las analog as planteadas por el lector son muy importantes porque sirven para proyectar
el escrito a un mbito de incumbencia de quien hace la lectura. Estas ideas se transforman
en pistas, en semillas de nuevas ideas que estimulan la creatividad y la inventiva del lector
en torno a sus reas de inters.
Ci er r e
Qu significa para ti comprender lo que lees?
Qu piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de
comunicar a travs del escrito?
Cmo ayudar as a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?
122
UNI DAD V: L A L E C T U R A C R T I C A
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora basado en tres niveles
de lectura, la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de
valor sobre el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura
profunda que hemos realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la
lectura crtica de un escrito.
1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo
juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos.
L A UNI DAD
Definicin del concepto de lectura crtica.
Concientizacin del proceso lectura crtica y su utilidad, importancia y aplicacin.
Hab i l i d ad es :
Mostrar el hbito de aplicar la lectura crtica cuando leen escritos.
123
L ECCI N 20 L E C T U R A CR TI CA : L A E S T R A T E G I A DE L A P R EG U NT A
I nt r oduc c i n
Qu se entiende por lectura profunda?
Cules son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura.
La comprensin crtica de la lectura implica no slo la interpretacin de las inferencias y de las
analog as del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir,
de la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contempla el anlisis y la s ntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del
autor, la formulacin de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros mbitos.
El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista: primero
desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito
(organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analog as que se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayuda a ejecutar este
anlisis es la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.
Pr ct i ca 1: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.
Para ello realiza lo que se pide.
L a f bul a de l a zor r a y l as u v as
( L a Font ai ne)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta
de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermej os que
parecan ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos pero
como no poda alcanzarlos: " An estn verdes" , dij o, " solo sirven para
agraz" .
Lee todo el escrito. De qu trata el texto?
124
Por qu tiene la palabra "fbula" en el ttulo?
Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (...medio muerta de
hambre)?
Igualmente, por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva)?
Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
Es verdadero o falso la expresin de la zorra. "An estn verdes, dijo, solo sirven para agraz"?
Por qu crees que la zorra dijo eso?
Cul crees t que es el mensaje de la fbula?
Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es "a veces ocurre que cuando una
persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justificarse, an engandose
a s mismo". Qu opinas t de esa afirmacin?
Como consecuencia de todas estas preguntas hemos podido profundizar el significado del
escrito. Hay an muchas otras preguntas que podr amos hacernos, por ejemplo:
Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendr amos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?
Us o de l as p r eg u n t as dur ant e l a l ec t ur a
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y la profundizacin de la
lectura.
De acuerdo con el nivel de comprensin que se trata de lograr, la persona, cuando lee,
puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuesta directa en el
contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analog as. Con respecto al segundo tipo de
preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para que presente su propia opinin.
Las personas, a travs de la prctica, pueden aprender a plantearse preguntas para
estimular su propio proceso de comprensin de lo que leen.
125
Pr c t i c a 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones despus del
texto.
L a s l neas de Nazc a
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido en nuestro
propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues slo desde el aire puede el ojo
humano distinguir las lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico que nos
enva su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un
misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad peruana, y
como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos las
verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafa a
proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la
cosmovisin, al mismo tiempo poda proponer y renovar la relacin de los
seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun, a veces, xito.
El espejo enterrado
Carlos Fuentes
Ed. Tierra Firme
Lee de nuevo todo el escrito y contesta las siguientes preguntas.
Por qu las lneas de Nazca slo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vistas desde
el aire?
Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico?
Por qu consideran los investigadores que estas l neas contienen un misterioso mensaje?
126
A qu se refiere el autor cuando habla de las profundidades del tiempo?
Por qu dice el autor que las l neas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de
la vida y muerte de la antigedad peruana?
Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino en una palma humana?
Qu analog a establece el autor entre las l neas de Nazca y las l neas de la mano?
En qu se basa el autor para referirse al desaf o de proporcionarle sentido a la cultura
peruana?
Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la
cosmovisin?
Qu contraste establece el autor en las ltimas cuatro l neas del escrito?
Haz una breve interpretacin de lo ledo.
127
Pr c t i c a 3: Aplica la estrategia de la comprensin analgica de la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuacin, b) elaborar un juicio
crtico de lo le do y c) contestar las preguntas que se formulan.
Madr e Amr i c a
( Fr ag men t o . De J o s Mar t )
De aquella Amrica enconada y turbia, que brot con las espinas en la frente
y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la
mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy,
heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolvar de un brazo y
Herbert Spencer de otro; una Amrica sin suspicacias pueriles ni confianzas
candidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas,
porque sabe que es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la
resistencia del Callao, la Amrica del Cerro de las Campanas y de la Nueva
Troya.
Aplica la estrategia e interpretacin del contenido del escrito.
Preguntas y respuestas.
Cmo concibe al autor a las dos Amricas, la del pasado y la del momento en que escribi su
obra? Cmo era la Amrica de antes y la del presente que maneja el autor?
Cules son los aspectos de esa nueva Amrica?
Cmo es la Amrica actual con respecto a la perspicacia, candidez y valent a de su pueblo?
Qu relaciones puedes establecer entre algunos pa ses de Amrica y lo que se dice al final
del escrito "...es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del Callao, la
Amrica del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya"?
J uicio crtico acerca de lo le do.
128
Ci er r e
De qu manera te ayuda en el estudio la lectura crtica?
La lectura crtica facilita la comprensin de los temas de estudio de las diferentes materias
escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca de lo que estudias.
Explica cmo podr as aplicar o cmo aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.
Qu has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensin profunda de la
lectura?
Qu te propones seguir haciendo para continuar perfeccionando tus habilidades para
comprender la lectura?
129
L ECCI N 21 L E C T U R A CR TI CA : CO H ER ENCI A Y E S T R U CT U R A DE L L E N G U A J E
I nt r oduc c i n
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensin e interpretacin de los textos y en algunos casos
la lgica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos que
deben cuidarse con respecto a la forma del escrito. Cada prctica se refiere a un aspecto
diferente.
En la primera prctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencias que
invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto.
Pr c t i c a 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
El ap u r o de Nat al i a
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial
para comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba
un poco apresurada, pues faltaba slo una hora para que cerraran las tiendas,
a las 22:00 horas.
Tan pronto lleg corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una
falda que pareca ser lo que buscaba.
Sin medrsela la compr. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, not
que la falda era de una talla que no le corresponda. Fue entonces cuando
comprendi que su comportamiento impulsivo la haba hecho equivocarse:
" La prxima ocasin tomar ms tiempo para hacer las cosas y no cometer
errores" , pens Natalia mientras vea como el Sol se empezaba a ocultar en el
horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de
organizacin del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identifica y explica las contradicciones.
E l o r d e n y el s i g n i f i c a d o d e u n e s c r i t o
El significado de un escrito se trasmite no slo por el sentido de cada palabra y de las
ideas contenidas en l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La
comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e
ideas.
130
Pr c t i c a 2: Escribe nmeros en los espacios correspondientes, que ordenen las
siguientes oraciones de manera que tengan sentido lgico.
Cmo inici Jos el da:
J os se amarr las agujetas de los zapatos.
J os se puso los calcetines.
J os se lav los pies.
J os se puso los zapatos.
Pasos para redactar un ensayo:
Mejorar y/o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortograf a y de
construccin gramatical.
Escoger un tema sobre el cual escribir.
Redactar un borrador inicial.
Copiar en la forma definitiva.
Decidir cules son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del
tema.
Qu relacin puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o
escrito?
En los ejercicios anteriores el orden se determin siguiendo la secuencia lgica de pasos dados
en cada caso.
En los prximos ejercicios, adems de esto debers tomar en cuenta algunas palabras clave
que te indican el orden de las oraciones.
Ordena las oraciones para formar un prrafo.
E l es q u el et o
En realidad, no ser as ms que una gran masa deforme.
Sin embargo, el esqueleto de un edificio est hecho de concreto y de acero,
mientras que el tuyo est hecho de huesos.
Sin estos huesos no podr as ponerte de pie ni mantener tu cabeza erguida.
Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.
131
E l gucharo
El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la
oscuridad.
Muchos pjaros se han adaptado a su medio en formas muy interesantes.
El eco de ese ruido le permite saber cundo debe desviarse para evitar tropezar
con una de las paredes de la cueva.
Por ejemplo, un tipo de pjaro llamado gucharo que vive en las cuevas de
Amrica del Sur.
La feria
Esto fue suficiente para que sintieran un hambre atroz.
Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.
Mar a y Luisa se dirigieron alegremente a la feria.
Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir.
Sati sfechos de su vi da
Pero de pronto, qu alegr a!, una nia encantadora tom la hoja de papel y la
dobl muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la
mesa y pens que mi vida hab a acabado.
Antes de ser un barco, era una hoja de papel peridico que todos gustaron de
leer.
Y hasta el da de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la nia desde un sitio de
honor en la repisa.
Ahora pasaremos a practicar la formacin y el ordenamiento de prrafos.
P rctica 3: En qu secuencia colocar as las siguientes oraciones para tener un texto
ordenado? Ordnalas en tres prrafos. El ttulo del escrito es " E l submari no"
1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir por
otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. As , a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada
vez ms pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar
las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
5. Al abrir stos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
132
7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto
por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez de aire.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
slo de aire cuando navega sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.
N mer o s de l as o r ac i o n es o r d en ad as Idea pr i n c i pal
Pr r af o A
Pr r af o B
Pr r af o C
NOTA: Para hacerte ms fcil el trabajo en esta prctica, hemos repetido en la prxima hoja la
lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la pgina y
recortar cada oracin. De esta forma te resulta muy fcil ordenar de diferentes maneras las
oraciones, y ponerlas juntas por prrafos para verificar si es coherente el orden que ests
probando.
133
134
r
i 1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a
salir por otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
4 *
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre
la superficie o debajo del agua.
4 >
3. As , a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va
haciendo cada vez ms pesado hasta que se sumerge.
4 >
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
4 >
5. Al abrir stos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia
afuera.
4
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
4 >
7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire
comprimido.
4 >
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
4 >
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los
tanques y llenarlos otra vez de aire.
4
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
4 >
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn
llenos slo de aire cuando navega sobre la superficie.
4
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz,
porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del
agua.
135
136
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O
T O M O I I P A R T E 2
C O M U N I C A C I N Y R A Z O N A M I E N T O V E R B A L
A l f r e d o S n c h e z A m e s t o y , P h . D .
Di r ec t o r d el Ce n t r o p a r a De s a r r o l l o e
I n v es t i g ac i n d el Pe n s a m i e n t o
C a r a c a s , Ve n e z u e l a
Di r ec c i n el ec t r n i c a:
a l f r e d o s a n c h e z a @h o t m a i l . c o m
D E S A R R O L L O DE L PE NSA MI E NTO
TOMO II, P A R T E 2
Co mu n i c ac i n y Razo n ami en t o Ver bal
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de
esta obra por cualquier medio.
137
I N F O R M A C I N G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O
ORGANI ZACI N DE L A S L E C C I ON E S
El curso comprende tres unidades, texto sobre Bjesarrollo del pensamiento^consta de tres
unidades, a saber:
Pensamiento circular.
Bsqueda de la informacin y exploracin.
Bases del razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos.
Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:
I nt r oduc c i n
Cu er p o
Ci er r e
Qu conocemos acerca del tema?
Qu vamos a aprender?
Construyamos el conocimiento.
Organizamos el conocimiento proceso o concepto.
Le damos sentido al conocimiento.
Aplicamos el conocimiento.
Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.
Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad
y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
E NF OQ U E Y E S T RA T E G I A
Cul e s el en f o q u e?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodolog a de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul e s l a es t r at eg i a?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito de
aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo
progresivo de la autonom a del alumno para aprender continuamente hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo,
el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.
138
A C T I T U D E S Y V A L O R E S R E Q U E R I D O S P A R A A P R E N D E R Y A P R E N D E R A A P R E N D E R
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para
generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y
humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios
de aprender y aprender a aprender.
O B J E T I V O S G E N E R A L E S
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador anal tico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xito
y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
5) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.
ESTNDA R ES D E DESEMPEO D E L A S C O MP E T E N C I A S A L O G R A R
Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:
Ni vel Des emp e o
1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.
3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir
tus propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
139
UNI DA D I: P E N S A M I E N T O C I R C U L A R
Esta Uni dad se refiere al desarrollo de un conj unto de habi l i dades que facultarn al
estudi ante para eval uar y mej orar si stemti camente lo que pi ensa y hace.
A medi da que la persona desarrolla sus habi l i dades para aplicar los procesos de
pensami ento en la resolucin de probl emas, toma de deci si ones y, en general , para
planificar y organi zar sus acci ones, tambi n debe desarrollar ciertas habi l i dades para
supervisar, eval uar y mej orar tanto los productos i ntermedi os que va obteni endo
conforme ejecuta sus actos de pensami ento o sus acci ones motoras, como los
productos finales que trata de lograr. Esto significa que, adems de entrenarse para
pensar, debe saber los procesos estudi ados para analizar los pasos que va real i zando
cuando pi ensa o cuando realiza al guna carea intelectual o psi comotora, comparar lo
que desea lograr con los productos que obti ene, identificar errores y buscar alternativas
para mej orar cada vez ms su des empeo.
Las i nvesti gaci ones han demostrado que los procesos de planificacin, supervi si n,
eval uaci n y mej orami ento conti nuo dan lugar a habi l i dades superi ores, denomi nadas
meta cognosci ti va. Di chas habi l i dades son i ndi spensabl es para adaptarse al ambi ente y
para lograr dependenci a intelectual medi ante el desarrollo del hbito de j uzgar lo que
se pi ensa y lo que se hace y de buscar, en forma flexible y constructi va, las alternativas
ms adecuadas para corregir errores propios y de otros con el fin de mej orar el
des empeo tanto personal como el de otros; pero no slo ser ste el producto del
estudi o de esta leccin; la persona, a travs de la ej ecuci n conti nua de los procesos
antes menci onados, lograr desarrollar un conj unto de habilidades, acti tudes y val ores
que lo prepararn, para: ejecutar procesos de razonami ento, controlar sus actos de
pensami ento y sus acci ones, interactuar sati sfactori amente con su ambi ente, mej orar
en forma conti nua, controlar la cal i dad de lo que pi ensa y hace, ejercer la cr tica
constructi va, actuar con apertura, comprenderse a s mi smo y entender lo que ocurre a
su alrededor, respetar a los dems , aceptar la posibilidad de buscar di sci pl i nadamente
lo que desea y de l ogrado medi ante etapas de aproxi maci ones sucesi vas, mej orar su
autoconcepto y ganar confi anza en s mi smo.
Medi ante las l ecci ones se construirn es quemas de pensami ento que progresi vamente
contribuirn a cerrar un c rculo de planificacin, acci n, eval uaci n y retroal i mentaci n.
P arece ambi ci oso todo lo que se dice en esta justificacin; sin embargo, estos logros no
sern producto de esta Uni dad sol amente, sino ms bien el resul tado acumul ati vo de
todos los procesos tratados en los cursos de pensami ento previ amente estudi ados.
140
O B J E T I V O S D E L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R
Al concluir la Uni dad los al umnos deben:
1 . Des componer los actos mental es y las acci ones que realizan en las etapas de
entrada, procesos y producto.
2. Apl i car el proceso de eval uaci n para identificar di screpanci as entre lo deseado y lo
logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acci ones motoras.
3. I dentificar fuentes de error con base en las fallas detectadas y definir alternativas,
para corregi das.
4. I ntroducir los correcti vos que sean requeri dos para lograr el resul tado deseado y
verificar di chos logros.
5. Anal i zar cr ti camente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la cal i dad de
sus acci ones y para mej orar conti nuamente sus productos.
6. Comprender la utilidad de planificar cui dadosamente lo que se trata de lograr y de
eval uar los procesos real i zados as como los productos obteni dos.
7. Desarrollar acti tudes y val ores que favorezcan la flexibilidad, la apertura y el buen
senti do comn para regular sus pensami entos y acci ones y para interactuar
sati sfactori amente consi go mi smo y con sus entornos.
C O N O C I M I E N T O S , H A B I L I D A D E S , A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E
D E S A R R O L L A N E N L A U NI DA D
C o n o c i m i e n t o s .
Caracter sticas, utilidad y apl i caci ones del pensami ento por etapas y del
pensami ento circular.
Caracter sticas de los hbitos mental es y es quemas de procesami ento
deseados.
Conci enti zaci n de la i mportanci a de los procesos estudi ados.
Acti tudes y val ores asoci ados a los procesos estudi ados.
Ha b i l i d a d e s .
Mostrar el hbito de aplicar el pensami ento por etapas y el pensami ento
circular en la sol uci n de probl emas y el tratami ento de conflictos
rel aci onados con si tuaci ones coti di anas y acadmi cas.
Establ ecer y aplicar es quemas de organi zaci n del pensami ento.
A c t i t u d e s y v a l o r e s a s o c i a d o s a l o s p r o c e s o s e s t u d i a d o s .
Desarrollar actitudes hacia si mi smo, el estudi o y el pensami ento en
general .
Desarrollar acti tudes positivas hacia el auto- desarrol l o y la mej ora conti nua.
Desarrollar val ores y di sposi ci ones rel aci onadas con el entorno, la persona
y la metodol og a.
141
L ECCI N 1 P E N S A R P OR E T A P A S
Qu procesos estudiamos en el curso anterior?
Supongamos que se les asigna la tarea de elaborar un esquema y una conclusin
acerca de un tema de historia para entregar en la siguiente clase; qu aspectos
debemos considerar antes de iniciar el estudio del tema?
A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una
tarea se les denomina n s u mo s o e l e me n t o s d e en t r ad a.
Al resultado de una tarea se le denomina p r o d u c t o .
Etapas para realizar una tarea o trabajo:
1 .
3.
Completa el siguiente esquema, que representa las etapas anteriores.
142
P r o c e s o : P e n s a r p o r P a s o s
General mente cual qui er trabajo que nos propongan realizar requi ere ej ecutar
mltiples tareas. P ara poder hacer ese trabajo es necesari o des componer la
tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas
que debamos hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesari as para realizar un
trabajo se le llama P e n s a r p o r P a s o s .
P r c t i c a d e l p r o c e s o
P r c t i c a 1: I dentifica las etapas requeri das para preparar una hamburguesa.
Cul es son las etapas a segui r?
P r c t i c a 2: Di sea una campaa para mej orar la disciplina en la escuel a.
Cul es son los pasos a segui r?
143
P r c t i c a 3: Disea una campaa para mejorar el aseo en el aula de clase.
Cules son los pasos a seguir?
Ci e r r e
1. Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?
2. En qu casos conviene aplicar esta estrategia?
3. Qu se espera lograr con la aplicacin de la estrategia?
144
L ECCI N 2 P E N S A R P O R E T A P A S . E J E R C I C I O S D E CONS OL I DA CI N
P r c t i c a d el p r o c e s o
P r c t i c a 1: Lee lo que se descri be a conti nuaci n y separa el conteni do con los
el ementos de entrada, proceso y producto.
L a s v a c a c i o n e s d e B e r t h a y d e s u s a m i g a s
Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con
anticipacin. Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de
posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida.
Despus de estudiar las ofertas seleccionaron un lugar en la playa,
escogieron un hotel de tres estrellas, pequeo pero cmodo, situado cerca
del mar y de un centro de diversiones muy bien equipado. Una vez hecha la
seleccin se dedicaron a planificar las actividades que iban a realizar:
pensaron baarse en las maanas y pasar las tardes en los sitios de
diversin: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a
estar en el lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por
lugares tursticos de la zona.
Pensaron que despus del descanso estaran ms relajadas y saludables
para emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la
comunidad donde residen.
Entrada o i nsumos:
P roceso o procedi mi entos:
P roductos esperados:
145
Pr c t i c a 2: S upon que tu maestro te asi gna la siguiente tarea: preparar una j unta
de al umnos de tu cl ase para organi zar una campaa de aseo en toda la escuel a.
Te pide que antes de ir a la acci n pi enses en los el ementos de entrada, proceso y
producto.
I nsumos requeri dos:
P roceso o procedi mi entos para realizar la campaa:
Resul tados esperados:
146
P r c t i c a 3: Elabora un escrito (narracin de una actividad) con los siguientes
elementos de entrada, proceso y producto que se dan a continuacin.
Entrada:
Zapatos tenis, pantaln corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis,
cancha de tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar
turno para jugar, jugar un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y
regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfaccin de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute,
ejercitacin, mejores condiciones fsicas.
" Un e n c u e n t r o c o n el t e n i s "
P r c t i c a 4: Supon que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene tu
maestra en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para
hacer la tarea.

Entrada:
147
P roceso:
P roducto:
Ci e r r e
1 . P or qu es i mportante usar el proceso "P ensar por P asos? "
148
L ECCI N 3 R E V I S A R Y M E J O R A R L O Q U E H A C E S Y P I E N S A S
I nt r oducci n
En las l ecci ones anteri ores aprendi mos que para ej ecutar una acci n o trabajo tenemos
que prever cual es son los pasos para realizar la acci n. Tambi n vi mos que cual qui er
acci n que nos propongamos ejecutar tiene como partida los i nsumos o entradas, y
como trmi no un producto. Ahora conti nuaremos profundi zando nuestro anlisis acerca
de la realizacin de tareas.
Ej e m p l o 1: S upongamos que necesi tan lavar una sudadera para participar en un
j uego deporti vo. La sudadera debe estar muy limpia y pl anchada porque es un
j uego muy i mportante. De qu manera proceder an para realizar la tarea?
Qu har an en primer lugar?
Luego que hemos averi guado todo lo que debemos saber para hacerlo, Cul ser a
nuestro prxi mo paso?
Al termi nar de realizar los pasos de la ej ecuci n de la l avada de la sudaderas, E st
listo todo? Qu tal si le queda al guna mancha y t no te has dado cuenta! C mo
evitar as que te ocurra esto?
Luego que revisas la sudadera, Qu te toca hacer?
Si estabas sati sfecho despus de revisar, entonces has termi nado con la tarea que te
prepusi ste realizar; pero si has encontrado al gn defecto o error te toca averi guar por
qu ocurri, y cmo lo puedes corregir.
Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tomando en cuenta lo que aprendi ste sobre
el defecto o error en la pri mera l avada. E speramos ahora que en la prxi ma revisin la
sudadera est tal como la des eamos para el j uego deporti vo. Qu de nuevo hemos
i ncorporado en esta estrategia o procedi mi ento que hemos segui do para lavar la
sudadera?
149
Lo que hemos hecho cuando l avbamos la sudadera podemos representarl o en un
es quema como el que si gue:
I dentificar Realizar la acci n.
La planificacin comprende precisar el propsito (objetivo), los i nsumos requeri dos y los
pasos a seguir para realizar la acci n (estrategia).
Este grfico descri be el proceso Rev i s i n y Mej o r a d e l o q u e H a c e m o s y P e n s a m o s .
Escri be los pasos del proceso estudi ado si gui endo el grfico de arriba:
1 .
2.
3.
4.
5.
Cuando real i zamos tareas y organi zamos nuestras ideas si gui endo este es quema
deci mos que practi camos el tipo de pensami ento l l amado P e n s a m i e n t o Ci r c u l ar .
El P e n s a m i e n t o C i r c u l ar nos conduce a revisar, a identificar errores y a
corregirlos; es decir, nos ayuda a controlar y a mej orar la calidad de lo que
hacemos y de lo que pensamos.
S on caracter sticas del pensami ento circular las si gui entes:
> Todo producto es revi sado antes de que demos por concl ui da la
realizacin de la tarea.
> Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio
porque se ajuste a los objetivos pl anteados de antemano.
150
Pr c t i c a d el p r o c e s o
Pr c t i c a 1: Escribe una carta para un(a) ami go(a). S e pretende que le i nformes
que pi ensas visitarlo(a) durante las prxi mas vacaci ones. Si gue los pasos que se
indican a conti nuaci n.
Tarea que se tiene que realizar:
1. Objetivo de la carta:
2. I nsumos requeri dos para escribir la carta:
3. Estrategia para escribir la carta e ideas que vas a comuni car a tu ami go(a):
Orden de presentaci n de las ideas,
a) C mo vas a iniciar la carta?
b) C mo vas a concluir la carta?
4. Texto de la carta:
5. Revi si n de la carta:
a) Faltas de ortograf a.
b) Errores de redacci n.
c) Comuni caste las i deas tal y como quer as?
6. Correcci n de errores:
Corri ge en el texto del punto 4 los errores detectados.
152
/ \
P r c t i c a 2: Sigue el procedimiento que acabamos de describir para realizar y
revisar la siguiente operacin:
4328 +584 =
Tarea que se tiene que realizar:
1. Objetivo de la tarea:
2. Insumos que nos dan para hacer la operacin:
3. Estrategia para hacer la operacin:
4. Ejecucin de la operacin:
5. Revisin de la operacin:
Por ejemplo, revisar si los nmeros son los correctos, si los nmeros quedaron bien
alineados, si las sumas de cada columna estn correctas, si el acarreo (nmero que se
lleva a la siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Correccin de errores:
Corrige en la operacin realizada en el punto 4 los errores detectados.
153
P r c t i c a 3: Elabora un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido:
"La luz solar es fuente de energa; se utiliza para calefaccin, iluminacin de
hogares y alimentacin de bateras. Se piensa que esta es una manera de apro-
vechar a bajo costo un recurso natural como es la luz solar y de reducir el
consumo de otros recursos no renovables".
Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuacin:
1. Propsito del esquema:
2. Insumos o datos para hacer el esquema (lee el escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):
3. Elabora el esquema (aplica lo estudiado en el curso anterior):
4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes.
Se contemplaron todas las ideas importantes?
Si faltaron ideas, anota cules fueron.
154
5. Revi sa el es quema y verifica si se ajusta a las i deas que se dan en el escrito.
Corri ge los errores que identifiques en el di agrama.
Ci e r r e
Qu aprendi mos en esta cl ase?
Cul es son los pasos del pensami ento circular?
C mo se des compone el proceso de planificacin?
Qu ventaj as tiene el uso del pensami ento circular?
R E V I S A R Y M E J O R A R L O Q U E H A C E S Y P I E N S A S
E J E R C I C I O S D E C O N S O L I DA C I N
Qu estudi amos en la leccin pasada?
P r c t i c a d el p r o c e s o
P r c t i c a 1: S upongamos que se nos pide el aborar una tarjeta de felicitacin
para un ami go o ami ga. Usa el procedi mi ento del pensami ento circular para
realizar esta tarea.
P r c t i c a 2: Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te
piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
Insumos o elementos de entrada:
Estrategia o procedimiento que se va a seguir:
Cuando vayas a revisar la ejecucin de la tarea que se ha pedido realizar, Cules
podr an ser los errores que podras cometer?
Cmo se pueden corregir esos errores?
157
Pr c t i c a 3: Lee el si gui ente texto y extrae las i deas principales utilizando el
proceso estudi ado.
L as actividades de Juan
Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases
inmediatamente se dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus
tareas de la escuela y ayuda en lo necesario a sus padres y a sus
hermanos.
La diversin es un aspecto que Juan no descuida. Cuando el tiempo se
lo permite ve la televisin, juega con su hermano ms pequeo o sale a
platicar con los amigos del vecindario.
El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura
terminar con todas sus actividades antes de las ocho de la noche,
porque a esa hora su mama le sirve de cenar y despus se va a dormir.
De esa forma puede completar las ocho horas de sueo que su cuerpo
necesita.
Obj eti vo tuyo para la tarea que te pi den realizar:
I nsumos o el ementos de entrada:
Estrategia o proceso por seguir:
Escribe el resul tado de la ej ecuci n de la estrategia:
158
Revi sa el resultado y consi dera si fueron extra das todas las ideas principales.
Hubo al gn error?
Qu i deas faltaron o se omi ti eron?
Ci e r r e
Qu procesos practicaron en esta uni dad?
Cul es son los pasos del proceso "pensami ento circular"?
P ara qu nos sirve este proceso?
159
UNI DA D I I : BSQUEDA Y U S O D E L A I NFORMACI N
J
J USTI FI CACI N
Cuando se reciben o env an mensajes, se suministran datos, se dan direcciones, etc.,
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la informacin que se
trata de comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es
necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en
identificar las discrepancias y los vac os de informacin mediante la comparacin de lo
que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible
identificar la informacin requerida para completar el texto de la comunicacin en
cuestin.
Las lecciones que siguen, sobre bsqueda y uso de la informacin, estn dirigidas a
estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin
que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensin,
pertinencia y precisin de los mensajes y se practica la elaboracin de textos tomando
en cuenta los estndares de calidad previamente definidos.
En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar
informacin: la pregunta, que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea
conocer o saber acerca de un determinado el aspecto o tpico; los indicios o claves,
que permiten descubrir o identificar datos implcitos, y la exploracin, para indagar
informacin acerca del entorno.
En la presente Unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes
mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide
identificar la informacin requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrumento que permite obtener informacin del contexto,
comprender y profundizar el conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar
hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso,
descubrir datos implcitos o sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etctera.
La tcnica utilizada para preguntar determina en gran medida la calidad y cantidad de
la informacin que se obtiene y el uso que se puede hacer de dicha informacin. Por
esta razn es importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de
pensamiento el uso de estrategias para preguntar.
Finalmente, la pregunta, adems de constituir una poderosa herramienta de bsqueda
y de adquisicin de conocimiento, es instrumento del metaconocimiento. Se afirma que
la habilidad para preguntar es una de las habilidades metacognoscitivas ms
importantes.
160
Al concluir la Unidad los alumnos deben:
1 . Analizar la informacin que se da en un mensaje.
2. Identificar la informacin imprecisa o incompleta que aparece en un mensaje.
3. Reconocer la informacin que desear a conocer para comprender un mensaje.
4. Comprender la necesidad de conocer la precisin, exactitud y extensin de un
mensaje antes de utilizarlo o de emitir juicios acerca de l.
5. Regular la impulsividad en el manejo de la informacin.
6. Identificar tipos de preguntas.
7. Utilizar las preguntas como instrumentos para profundizar el conocimiento acerca de
un tema, explorar, identificar informacin implcita, etctera.
8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar
datos ocultos.
D E S A R R O L L A N E N L A U NI DA D
Caractersticas, utilidad y aplicaciones de la informacin en un mensaje.
El uso de la pregunta como herramienta para la bsqueda de informacin.
Concientizacin de la importancia de los procesos estudiados.
Mostrar el hbito de identificar y buscar informacin en la comunicacin en
situaciones cotidianas y acadmicas.
Desarrollar habilidades para usar la pregunta en la bsqueda de
informacin.
Establecer y aplicar esquemas de organizacin del pensamiento.
Desarrollar actitudes positivas hacia s mismo, el estudio y el pensamiento
en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua.
Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona
y la metodolog a.
L ECCI N 5 I NF ORMA CI N DA DA , I N C O MP L E T A Y R E Q U E R I D A
En la Uni dad anterior aprendi mos que para la realizacin de cual qui er tarea debemos
poner en prctica el proceso de pensami ento circular. Ese es el medi o ms efectivo
para poder realizar exi tosamente cual qui er tarea si gui endo todos los pasos que
consi deremos necesari os, y al mi smo ti empo, revisar y mej orar todo lo que real i zamos.
El pri mer paso del pensami ento circular es la planificacin que comprende la definicin
del objetivo, la determi naci n de los i nsumos requeri dos, y los pasos a segui r para
compl etar la tarea.
Los i nsumos pueden ser de dos tipos: el ementos concretos y saberes.
Los el ementos concretos son las materi as pri mas y las herrami entas requeri das para la
realizacin de la tarea; mi entras que los i nsumos denomi nados saberes son la
i nformaci n, la experi enci a previa y los procesos y procedi mi entos que forman parte de
nuestro conoci mi ento consci ente que son relevantes para la ej ecuci n de la tarea.
En esta Uni dad vamos a enfocar nuestra atenci n en el componente relativo a la
i nformaci n necesari a para la realizacin de una tarea.
Ej e m p l o 1: Anal i za el mensaj e escrito que le deja Carmen a su veci na Sara:
S a r a , p o r f a v o r , d i l e a mi h e r m a n a Ma r i a n a q u e l a e s p e r o e n el c e n t r o
c o m e r c i a l , y q u e n o o l v i d e t r a er l a l i s t a .
El mensaj e comuni ca dos tareas, una para Sara: darle el recado a Mari ana, la hermana
de Carmen; y la otra, para Mari ana, que est especi fi cada en el recado.
La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a Mari ana que Carmen la espera en el
centro comerci al y que no olvide llevar la lista. Sin embargo, no especifica el momento
en que debe darle el mensaj e a Mari ana. P udi era ser ese d a, o el d a siguiente.
P odemos concluir que Sara recibi una i nformaci n pero le falt otra.
Al go similar le va a ocurrir a Mari ana, la espera en un centro comerci al pero no
necesari amente sabe cul centro comerci al es, ni tampoco la hora a la cual la espera y
el lugar donde deben encontrarse. T ampoco sabe exactamente de qu es la lista que
se supone debe llevar.
I n f o r ma c i n d a d a
Es la i nformaci n expl cita en el mensaj e. P uede estar constituida por datos
acerca de hechos, si tuaci ones, procedi mi entos, etc. P uede tener la forma de
directrices o de i nstrucci ones para hacer al go; mensaj es o textos descri pti vos o
conceptos: anunci os, noticias, etctera.
162
I n f o r mac i n i n c o mp l e t a o a mb i g u a
Es la i nformaci n en la cual datos o hechos estn faltantes o han sido omi ti dos,
lo que dificulta o i mpi de la correcta comprensi n del mensaj e que se trata de
comuni car.
La existencia de i nformaci n i ncompl eta o ambi gua nos lleva a identificar la necesi dad
de i nformaci n adicional que nos permi ta clarificar o precisar el mensaj e.
I n f o r mac i n f al t an t e o r eq u er i d a
Es la i nformaci n adicional que deber a aparecer en el texto para que este sea
claro v preciso.
Pr c t i c a 1: J uan le da el siguiente mensaj e a Luisa:
" T u ma d r e l l am p o r t el f o n o y t e d ej d i c h o q u e t e e s p e r a e n el Ce n t r o
Co m e r c i a l A n t ar i , a l a s 3 d e l a t ar d e; q u e h a g a s l a l i s t a d e l a s c o m p r a s y q u e
n o o l v i d e s l l ev ar l e el b o l s o az u l q u e t i en e q u e c a m b i a r e n u n a d e l a s t i e n d a s
d el Ce n t r o . "
I dentifica la i nformaci n dada y la i nformaci n ambi gua, y l uego haz una lista de la
i nformaci n requeri da para compl etar el mensaj e.
I nformaci n dada:
I nformaci n ambi gua o i ncompl eta:
163
I nformaci n requeri da para compl etar el mensaj e:
Pr c t i c a 2: Anal i za la i nformaci n conteni da en cada uno de los numeral es;
clasifica esa i nformaci n como Completa (C) o incompleta (I) y explica por
qu .
I nuil ni niiiiiiiiii m u .n
I n f o r mac i n C I J u s t i f i c ac i n
Cmprame el libro de historia de
1 . Am ri ca que se utiliza en la
escuel a X. -
Tu ami ga Luisa te manda decir que
esta tarde se reunir en el parque
2 . para conversar sobre la fiesta de
cumpleaos que piensan organizar
para J os .
2 La pastel er a queda en la cal l e
Tol edano nmero 42 0, P oni ente.
El maestro nos dijo que el examen
^ de matemti cas ser el d a j ueves
a las 2 :00 p. m. y que la asistencia
es obligatoria.
El maestro nos dijo que el examen
^ de matemti cas ser el d a j ueves
a las 2 :00 p. m. y que la asistencia
es obligatoria.
En la terminal de pasajeros puedes
5. tomar el autobs que sale una vez
a la s emana para Tol uca.
164
Pr c t i c a 3: Antoni o le manda un mensaj e a su ami go Mi guel donde le dice:
" No s e n c o n t r a m o s e n l a t er mi n al d e p a s a j e r o s a l a s 4: 00 p . m. "
Anal i za la i nformaci n de este mensaj e. I dentifica i nformaci n dada, i nformaci n
i ncompl eta o ambi gua e i nformaci n requeri da.
Ci e r r e
1. Qu tratamos en esta cl ase?
2. P ara qu i denti fi camos estos tipos de i nformaci n?
3. Cundo consi deran que la i nformaci n es i ncompl eta o ambi gua?
4. P or qu consi deran que es necesari o analizar la i nformaci n que reci bi mos o que
des eamos dar?
165
i F r r i N r I NF ORMA CI N DA DA , I N C O MP L E T A Y R E Q U E R I D A
Lt owui N o E J E R C I C | 0 S D E CONS OL I DA CI N
Pr c t i c a 1. La secretaria de una i mportante empresa recibe un "fax" con la
siguiente i nformaci n:
" I n g . Fe r n n d e z , l a j u n t a s er l a p r x i ma s e m a n a , en el m i s m o l u g ar q u e el
a o p a s a d o , f av o r d e t r aer l a i n f o r mac i n r eq u er i d a, L i c . A r c h u n d a " .
T omando en cuenta que la secretaria tiene poco ti empo trabaj ando en la
empresa, identifica la i nformaci n dada, la i ncompl eta o ambi gua, y, fi nal mente, la
i nformaci n requeri da segn el punto de vista de la secretaria.
I nformaci n dada:
I nformaci n ambi gua o i ncompl eta:
I nformaci n requeri da para compl etar el mensaj e:
166
P r c t i c a 2: Olga vive en la casa nmero 8, situada en la calle Orituco. Explcale a
Olga como podra hacer para llegar caminando, por la va ms corta, al hospital de
la ciudad.
Calle Tampico Calle Cuenca Calle Via
l l c
Avenida Caldern
Parque Ceibos
r
i i i i i i i i i
Avenida Miranda
A N
O C Zl E
s L
1 I I
J L
Calle Lima Calle Cali Calle Orituco
167
Pr c t i c a 3: El abora un mensaj e o un conj unto de directrices que contenga
i nformaci n compl eta acerca de una actividad que pi ensas realizar, de una idea
que deseas comuni car, de un procedi mi ento para fabricar algo, etctera.
Ci e r r e
1 . P i ensas que debemos opi nar o actuar sin tener suficiente i nformaci n?
2. S er si empre posible lograr la i nformaci n requeri da?
3. C mo hacemos para compl etar la i nformaci n en un mensaj e?
168
I NF ORMA CI N DA DA , I N C O MP L E T A Y R E Q U E R I D A
L E C C I O N 7 E J E R C I C | 0 S c . R A C T I C A
Pr c t i c a 1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de ftbol juvenil.
Contesta las dos preguntas que siguen.
1.- Qu informacin buscar as si se te pide que hagas un plan para organizar un club
de ftbol juvenil?
2.- Qu informacin adicional desear as encontrar aun cuando sabes que puede ser
difcil y hasta imposible conseguirla?
Pr c t i c a 2: Imagina que ests en la casa de Pedro, en el centro de la ciudad, y
que deseas ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad.
Realiza las actividades que se proponen a continuacin.
1. Decidan en grupo donde estn las casas de Pedro y Manuel.
Casa de Pedro en el centro de la ciudad:
Casa de Manuel en las afueras de la ciudad:
169
2. El abora un mapa que ubi que las dos casas y la ruta ms corta para llegar al
lugar deseado.
3. Utiliza el mapa para el aborar una explicacin para llegar de la casa de P edro a la
de Manuel .
4. I ntercambi a tu mapa y la expl i caci n con la de un compaero y revisen sus
trabaj os.
5. Di a tu compaero que i nformaci n falt en su mapa, en las i ndi caci ones o en
ambos . l har lo mi smo con tu trabajo.
6. Corri ge lo que sea necesari o para compl etar la i nformaci n faltante.
170
Pr c t i c a 3: Anal i za la si gui ente i nformaci n que se da en la tabla. P ara cada fila
clasifica la i nformaci n en compl eta ( C) o en i ncompl eta (I) y justifica tu respuesta.
I NF ORMA CI N C I J UST I F I CA CI N
1.- En uno de los salones de la escuela
est escrito este mensaje en el pizarrn:
"El examen ser la prxima semana a
las 2:00 p.m.".
2.- En cierta estacin de radio anuncian:
"El concierto del cantante X ser el
prximo viernes por la tarde".
3.- Tus padres reciben una invitacin
para un matrimonio: "Nosotros: Gabriel
y Gabriela, nos complacemos en
invitarles a ser testigos de nuestro
enlace matrimonial, que se llevar a
cabo el 16 del mes entrante, a las 5:00
p.m., en la iglesia de la Consolacin,
ubicada en el Paseo Coln. Esperamos
contar con su presencia posteriormente
en el saln los Islotes, ubicado en el
hotel Tepuy, donde se efectuar la
recepcin.
Ci e r r e
1. De qu manera podemos obtener i nformaci n acerca de un hecho o si tuaci n?
2. E n qu momentos consi deras que es necesari o buscar i nformaci n acerca de un
hecho o si tuaci n?
171
U S O D E L A S P R E G U N T A S C O N V E R G E N T E S Y D I V E R G E N T E S
P A R A B U S C A R I N F O R MA C I N
En las l ecci ones anteri ores hemos visto que la i nformaci n es muy i mportante para la
comuni caci n de ideas e instrucciones, y el xito en la realizacin de las tareas que nos
propongamos. Tambi n vi mos que con frecuenci a la i nformaci n recibida no es
suficiente para poder comuni carnos o realizar la tarea. P or esa razn habl amos de
i nformaci n i ncompl eta y de i nformaci n requeri da. En esta leccin vamos a conti nuar
estudi ando la bsqueda de i nformaci n.
Si deseo felicitar a mi s compaeros el d a de su cumpl eaos, necesito tener una
i nformaci n muy i mportante: la fecha de naci mi ento! Si no la conozco tengo varias
alternativas para averiguarla, sin embargo, la ms sencilla es preguntndol e a nuestro
ami go su fecha de naci mi ento.
La pregunta es entonces un medi o muy til para la bsqueda de i nformaci n. Vamos a
enfocar nuestra atenci n en el uso de la pregunta para obtener la i nformaci n que
des eamos .
Veamos las siguientes preguntas:
1. - C mo se l l ama la hermana de P edro?
Esta pregunta sl o admi te una respuesta, el nombre de la hermana de P edro. E sa
respuesta ser la mi sma sin i mportar la persona que conteste la pregunta, claro est, si
estamos habl ando del mi smo P edro.
2. - A qu hora sal es para la escuel a por las maanas ?
Esta pregunta slo admi te una respuesta para cada persona a la que se la hagas.
Diferentes personas darn diferentes horas, pero todos ti enen su hora de salida para
llegar a buen ti empo a la escuel a.
3. - Qu opi nas acerca de la contami naci n ambi ental ?
Si haces esta pregunta a diferentes personas, probabl emente te darn respuestas
diferentes. Una persona dir que es terrible por efectos a la sal ud; otra persona hablar
del dao a la natural eza; y qui zs otra, dir que es mal a, pero que es un mal necesari o
que lo ni co que podemos hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta
diferente.
4. - Cul es pueden ser las causas de las bajas calificaciones de J os?
Si formul amos esta pregunta a varias personas que conozcan a J os, es probabl e que
tengamos respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que
contesta.
Las dos pri meras preguntas ti enen una nica respuesta que buscan una i nformaci n
espec fi ca, mi entras que las dos ltimas ti enen diferentes respuestas que tratan de
obtener i nformaci n general acerca de un hecho o si tuaci n, o i ndagar puntos de vista
de qui en responde.
172
^4
^ Convergentes
Preguntas ^
^ Divergentes
Pr e g u n t a s C o n v e r g e n t e s : S on aquel l as preguntas, con una nica respuesta,
que se formul an para obtener una i nformaci n
determi nada y espec fi ca.
Pr e g u n t a s Di v e r g e n t e s : S on aquel l as preguntas, con mltiples respuestas,
que se formul an para obtener i nformaci n general
o puntos de vista de otras personas sobre un
hecho determi nado.
Pr c t i c a 1. Clasifica las preguntas que se presentan a conti nuaci n, de acuerdo
con la di versi dad del nmero de respuestas.
1 . Qu opi nas acerca del vestido que se
compr Ana?
Co n v e r g e n t e Di v e r g e n t e
2. Qu te gustar a ms: nadar o correr?
3. Cul es son los s ntomas de la fiebre
amari l l a?
4. Qu se debe hacer para evitar la
contami naci n ambi ental ?
5. Qu tamao tiene la pantalla de televisin de
tu casa?
6. Qu har as para ahorrar di nero?
7. Te gustan las fiestas?
8. Cul es son las tres consecuenci as ms
i mportantes del cons umo de al cohol ?
173
Pr c t i c a 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas di vergentes.
P reguntas convergentes:
1.
P reguntas di vergentes:
1.
3.
Pr c t i c a 3: A partir del escrito que se da a conti nuaci n, formul a tres preguntas
que gu en la lectura y faciliten la comprensi n del tema.
El col or de l os objetos
El color de los obj etos materi al es es una sensaci n produci da en el cerebro como
consecuenci a de las radi aci ones l umi nosas que reflejan stos y que el ojo puede
percibir. De acuerdo con sus caracter sticas particulares, cada objeto refleja un cierto
tipo de radiacin que determi na el color que se perci be.
P reguntas acerca del escrito:
174
Ci e r r e
1 . Qu aprendi mos en esta cl ase?
2. Qu caracter sticas ti enen los tipos de preguntas que estudi amos?
3. C mo podemos reconocer el tipo de pregunta?
4. Qu utilidad tiene para una persona desarrol l ar la habilidad de preguntar?
U S O D E L A S P R E G U N T A S D E S C R I P T I V A S Y E V A L U A T I V A S
P A R A B U S C A R I N F O R MA C I N
En la leccin anterior estudiamos el uso de la pregunta para la bsqueda de
informacin.
Cul fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?
Cuntos tipos de preguntas existen de acuerdo a la diversidad del nmero de
respuestas? Cules son?
En esta leccin vamos a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad
trataremos de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de informacin que deseamos
buscar.
Veamos las siguientes preguntas:
1. - Cmo se llama la parte de la planta que sujeta las flores?
Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta
pregunta slo admite una respuesta que describe la caracterstica correspondiente al
nombre de esa parte de la planta. La respuesta es, entonces, la palabra pednculo.
2. - Qu caractersticas observas en ese paisaje?
Esta pregunta busca determinar las caractersticas de un determinado paisaje por parte
de un observador. La respuesta tiene que ser una descripcin o listado de
caractersticas producto de la observacin del paisaje. Sin embargo diferentes
observadores pueden reportar diferentes resultados, pues depende de la
experiencia previa del mismo.
3 . - Te gusta ese libro?
Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro espec fico. La
respuesta puede ser o un "si" o un "no": Para ver si te gusta el libro debes hacer una
evaluacin y luego tomar la decisin.
4. - Qu opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad?
Esta pregunta busca determinar la opinin de una persona producto de una evaluacin
del nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un
"acuerdo", un "desacuerdo", o una posicin "no comprometida", pero lo ms probable
es que la respuesta siga con las razones que justifican la opinin. Cada persona tiene
su propia opinin, por lo que existirn mltiples respuestas.
176
Las dos pri meras preguntas ti enen una respuesta producto de la observaci n que
buscan una i nformaci n espec fi ca relativa a caracter sticas de los obj etos, hechos o
si tuaci ones pl anteadas, mi entras que las respuestas de las dos ltimas son producto de
una eval uaci n y expresan juicios de valor u opi ni ones acerca del objeto, hecho o
situacin a que se refiere la pregunta.
Descriptivas
Preguntas ^
Evaluativas
P r e g u n t a s D e s c r i p t i v a s : S on aquel l as preguntas cuyas respuestas son s ntesis
el aboradas con base a caracter sticas producto del
proceso de observaci n.
Pr e g u n t a s E v a l u a t i v a s : S on aquel l as preguntas cuyas respuestas son juicios
de valor u opi ni ones con base a los resul tados
obteni dos del proceso de eval uaci n.
i
Pr c t i c a 1: Redacta dos preguntas descri pti vas y dos preguntas eval uati vas.
P reguntas descriptivas:
1 .
2.
P reguntas eval uati vas:
1.
2.
177
con el tipo de proceso usado en la formul aci n de la respuesta.
De s c r i p t i v a E v a l u a t i v a
1. Qui n es ms inteligente, Luis o Mi guel ?
2. C mo haces para estudi ar?
3. Cul es la conclusin de tus planteamientos?
4. Qu se infiere de lo que acabas de leer?
5. Qu alternativa es ms prctica, la A o la B?
P orqu?
6. Cul de las obras que leste te pareci ms
interesante?
7. Quin piensas que tiene la razn? Por qu?
Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la di versi dad del nmero
de respuestas (convergente o di vergente) y el tipo de proceso usado en la formul aci n
de la respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos
efectuado clasificaciones si mpl es de las preguntas.
Apl i cando el proceso de clasificacin j errqui ca podemos organi zar ambas
clasificaciones en un cuadro nico, como se muestra a conti nuaci n.
Descriptivas Eval uati vas
Descri pti vas Eval uati vas
Este grfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos
criterios antes menci onados. De forma tal que una pregunta convergente puede ser
descriptiva o eval uati va, y de manera anl oga, cada pregunta di vergente puede ser
tambi n descriptiva o eval uati va. P racti quemos este hecho en el prxi mo ejercicio.
178
con la di versi dad del nmero de respuestas (convergente o di vergente) y el tipo de
proceso usado en la formul aci n de la respuesta (descriptiva y eval uati va).
C o n v . Di v er . De s c r . E v a l u .
1.- Ese es un libro?
2- Qu cambios de temperatura has
detectado?
3.- Qu piensas hacer para obtener
ms dinero por ese diseo?
4.- En qu fecha prefieres viajar?
5.- Qu ventajas tiene ese equipo?
6.- Qu puedes hacer para lograr tu
propsito?
7.- Te gustan las fiestas?
8.- Qu haras si te piden un consejo?
9.- Cundo quieres que te env e el
traje?
10.- P orqu necesitas la bicicleta?
Ci er r e
1 . Cul es criterios usamos para clasificar las preguntas?
2. Qu combi naci n de preguntas pueden formarse?
1 3
179
i F r r i N m U S 0 D E L A S P R E G U N T A S P A R A B U S C A R I NF OR MA C I ON
L t u u u i M iv E J E R C I C , o s D E C ONS OL I DA C I N
Pr c t i c a 1. En esta clase vas a j ugar para practicar el uso de la pregunta. Tu
maestro les describir el j uego y l uego lo realizarn.
El ejercicio consi ste en adivinar una pal abra. P ara ello deben hacer preguntas que
permi tan obtener la mayor canti dad de i nformaci n; se utilizaran las si gui entes reglas:
1. El maestro anotar la palabra en un papel y lo col ocar en un sitio.
2. Ustedes preguntaran lo que consi deren conveni ente.
3. El maestro solo responder: "s ", "no", "no se apl i ca" o "no vi ene al caso".
4. Ustedes deben usar la i nformaci n obteni da a partir de todas las preguntas de sus
compaeros para generar nuevas preguntas.
5. Cuando identifiquen la palabra la dirn en voz alta.
6. Si no es la pal abra, conti na el j uego hasta que la descubran, o hasta que se
ri ndan.
Pr c t i c a 2: La tarea que se propone consi ste en descubri r el desenl ace de la
historia que se presentar a conti nuaci n.
P ara lograr el propsi to deseado se aplicarn las si gui entes reglas:
1. La narraci n se har para todo el grupo y la participacin ser individual.
2. Cada persona debe o r la lectura con atenci n. Al finalizar la narraci n las personas
pueden hacer tantas preguntas como deseen o consi deren necesari as para tratar de
descubri r el desenl ace.
3. Las preguntas deben:
> Admi ti r sol o respuestas del tipo "si " o "no".
> Ser hechas en cadena, tratando de aprovechar la i nformaci n que provi ene de
las preguntas hechas por otros compaeros.
> Las preguntas pueden ser de cual qui er tipo, descri pti vas o eval uati vas, pero sol o
convergentes.
> En caso de que se haga una pregunta que no se ajuste a lo pedi do, el narrador
dir "no se aplica".
180
E j empl os de preguntas:
> E ran todos los hijos varones? (convergente- descri pti va).
> Los veci nos opi naban que el Sr. P rez era muy trabajador? (convergente- evaluativa).
La narraci n es la siguiente:
" Du r an t e a o s , el p ad r e t u v o e n el o l v i d o a s u s h i j o s ; e s t o , j u n t o c o n l a
f al t a d e at en c i n d e l a ma d r e , d e b i d o a l a n e c e s i d a d d e s al i r a t r ab aj ar
p ar a s o s t e n e r el h o g ar , o r i g i n ar o n c a o s e i n s e g u r i d a d e n l o s n i o s d e l a
f ami l i a Pr ez . C a d a d a l o s n i o s s e h ac an m a y o r e s y s e a u s e n t a b a n
p o r m s t i emp o d e l a c a s a ; as c o n t i n u a r o n h a s t a l l eg ar a l a
a d o l e s c e n c i a .
" L a s e o r a Pr ez n o t en a f ami l i a, p er o s u s v e c i n o s a p r e c i a b a n s u
e s f u e r z o y l a c o mp a d e c a n . E l l o s n o t en an p r o b l e ma s e n s u h o g ar ; p o r
el c o n t r ar i o , g o z a b a n d e u n a e x c e l e n t e r el ac i n f ami l i ar . "
" Ci er t o d a l o s j v e n e s s e e n c o n t r a r o n u n a c ar t a e n l a p u er t a d e l a
c a s a ; al l eer l a, t o ma r o n l a d ec i s i n d e c a mb i a r s u c o mp o r t a mi e n t o . "
Qu les ocurri a los j venes?
Pr c t i c a 3: F ormul a una pregunta convergente y una di vergente acerca de los
temas que se especi fi can a conti nuaci n:
i mmmmmmmmm
1. Los astros
1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2
181
3. La el ecci n de una carrera.
3.1
3.2
4. Un viaje a un pa s desconoci do.
4.1
4. 2
Ci e r r e
1. Les parece til pensar en las preguntas que hacemos ? P or qu?
2. Qu utilidad tienen las preguntas que se hacen durante la lectura de un texto?
3. Qu uso, para beneficio personal , le encuentran a las preguntas?
T a r e a
Elije dos prrafos de un texto, lelo y formul a las preguntas que consi deres necesari as
para lograr su comprensi n.
182
L ECCI N 11 I DENT I F I CA CI N Y U S O D E P I S T A S
Qu hemos di cho de la i nformaci n en esta Uni dad?
C mo compl etamos la i nformaci n faltante o requeri da?
Muy bi en. Las preguntas son una buena herrami enta para compl etar i nformaci n, pero
no es la nica herrami enta. Veamos el siguiente ej empl o:
Un al umno, por ej empl o J ai me, esconde un objeto, por ej empl o una moneda, en al gn
lugar del sal n, y uno de sus compaeros, por ej empl o P edro, debe encontrarl o. P edro
hace una pregunta si est en cierto lugar del sal n. J ai me debe contestarle con tres
opci ones: fr o, si el obj eto escondi do est lejos; tibio, si el obj eto est medi anamente
cerca; y caliente si el objeto est muy cerca. Dependi endo de la respuesta, P edro
vuel ve a preguntar por otro lugar el cual puede estar lejos, medi anamente lejos o
cercano, dependi endo de la respuesta que obtuvo a su pregunta. De nuevo J ai me
responde si gui endo la mi s ma regla. Esto se repite hasta que P edro encuentre el objeto,
o lleguen a un l mite de ti empo transcurrido, o del nmero de preguntas.
Cada vez que J ai me contesta la pregunta de P edro, le est ayudando a dirigirse hacia
el objeto. La respuesta, fr o, tibio o caliente, es un dato o i nformaci n que no nos di ce
donde est el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a despl azarme en la
direccin correcta, y, eventual mente, consegui r el objeto. Este tipo de i nformaci n la
l l amamos " p i s t a" .
P i s t a
Una pista es un dato o i nformaci n que nos ayuda a encontrar una respuesta, un
resul tado o una expl i caci n de un hecho que no tenemos claro o que no
conocemos medi ante la generaci n de inferencias.
Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su
veraci dad o fal sedad antes de tomarl as como un hecho.
Esta bsqueda de i nformaci n gui ndonos con pista es anl ogo ai proceso de la lectura
inferencial estudi ado en el curso anterior.
183
A \
Pr c t i c a 1. Hace dos noches unos l adrones entraron a la casa veci na. La polic a
est tratando de averi guar lo que ocurri.
En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueos di cen que lo
hace cada vez que escucha al gn ruido extrao en los al rededores de la casa. Sin
embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro.
Qu se puede pensar de esta pista?
Vi
Pr c t i c a 2: S upongamos que en la investigacin del menci onado robo se
encontraron, en total, las si gui entes pistas:
1. Las j oyas de la casa acababan de ser as eguradas por una canti dad de di nero
bastante grande.
2. Los dueos de la casa l l amaron a la polic a para i nformar que hab a un l adrn
en los al rededores.
3. El perro general mente no dej aba dormi r a los veci nos y esa noche no se le oy
ladrar.
4. Los l adrones no se llevaron un j arrn de porcel ana muy valioso que no estaba
asegurado.
Qu expl i caci n del hecho nos sugi eren estas pistas?
184
P r c t i c a 3: Resuelve la situacin planteada a continuacin:
Durante un concurso de televisin, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de
un "invitado misterioso", quien solo poda responder "s" o "no" a las preguntas que se
formulaban. Puedes adivinar que empleo tiene el personaje, partiendo de las
siguientes preguntas y respuestas?:
P r e g u n t a s R e s p u e s t a s
Trabaja usted solo? S
Trabaja usted con papel? S
En una oficina? No
Su trabajo es visible para muchas personas? S
Es usted un artista? No
Usa usted una escalera? S
Trabajen en equipo durante cinco minutos, y traten de:
1 . Analizar las pistas separadas.
2. Sacar la informacin que se deduce de estas pistas.
3. Combinar las pistas y sacar informacin adicional.
4. Sacar la informacin que se deduce de estas pistas combinadas.
5. Encontrar la solucin del caso.
Anlisis de las pistas separadas:
Informacin que se deduce de las pistas separadas:
1 85
P istas combi nadas:
I nformaci n que se deduce de las pistas combi nadas:
Concl usi n(es):
Un hombre que deb a salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha
dej ado su pasaporte en casa y, por lo tanto, deci de regresar. Al llegar a su casa
encuentra que lo han robado. S e llevaron el televisor, pero no tocaron el di nero que
dej sobre una mesa. Adems encontr los papel es de su escritorio di spersos en el
suel o, la nevera abierta - pero todo intacto en su interior- y la baera con 20 cent metros
de agua tibia. La polic a, despus de investigar, pi ensa que pudo haber sido una de las
si gui entes personas: un ladrn profesi onal ; su hermano, con qui en hab a teni do una
di scusi n; un adicto a la televisin que quer a ver un campeonato mundi al de ftbol.
Cul de estos sospechosos crees que es el cul pabl e? P i ensas que puede ser
al gui en ms ?
Trabaj a en equi po, durante ci nco mi nutos; apl i quen el procedi mi ento defi ni do en la
prctica anterior.
186
P istas separadas:
I nformaci n que se deduce de las pistas separadas:
P istas combi nadas:
I nformaci n que se deduce acerca de las pistas combi nadas:
Concl usi n(es):
187
Ci e r r e
1. Qu estudi amos en esta leccin?
2. Qu utilidad tiene este proceso en la vida diaria?
3. Qu aspectos consi deras que val e la pena destacar de esta leccin?
UNI DAD I I I : EXPLORACI N
J US T I F I C AC I N
La expl oraci n es un proceso que permi te la ubi caci n de la persona en el contexto de
cual qui er probl ema o situacin antes de empezar a pensar en sol uci ones o en cursos
de acci n. La expl oraci n conl l eva una actividad mental que permi te identificar los
aspectos i nvol ucrados en un probl ema o situacin y las caracter sticas que determi nan
las condi ci ones que rodean a di cho probl ema o si tuaci n.
La aplicacin del proceso de expl oraci n implica observar, comparar, clasificar,
ordenar, definir prioridades, analizar y sintetizar. La expl oraci n requi ere cierto estado
de alerta y sensibilidad percepti va por parte de la persona. Hoy d a se sabe que tanto
las habi l i dades de pensami ento, como el control de la atenci n se pueden esti mul ar
medi ante metodol og as como la que se propone en las l ecci ones que los ocupan. Estas
dos habi l i dades, la de pensar y la de estar en estado de alerta, crean condi ci ones
propicias para expl orar antes de pensar en acci ones.
Otro aspecto i mportante adems de los antes menci onados es la actitud reflexiva que
nos ayuda a pensar antes de actuar. La expl oraci n implica el desarrol l o de habi l i dades
para buscar y usar la i nformaci n y la regul aci n de la i mpul si vi dad. La presente Uni dad
esti mul a el logro de las habi l i dades antes menci onadas.
Al concluir la uni dad el estudi ante podr:
1. Apl i car los procesos de pensami ento estudi ados en los cursos para reflexionar o
pensar sobre un tema de inters.
2. Comprender que antes de iniciar cual qui er actividad debemos expl orar y planificar
nuestras acci ones.
D E S A R R O L L A N E N L A UNI DA D
Caracter sti cas, utilidad y apl i caci ones del proceso de expl oraci n.
Mostrar el hbito de aplicar el proceso de expl oraci n en si tuaci ones
coti di anas y acadmi cas.
Desarrol l ar val ores y di sposi ci ones rel aci onadas con la persona y la
metodol og a.
189
L ECCI N 12 E X P L ORA CI N
En la Uni dad I aprendi mos que la planificacin comprende definir el propsi to u
objetivo, identificar los i nsumos requeri dos y precisar los pasos a segui r para realizar la
acci n. Cada una de estas acti vi dades las hemos estudi ado por separado en diferentes
oportuni dades previas dentro de estos cursos. P or ej empl o, las herrami entas de la
expansi n y contracci n de i deas y la bsqueda de i nformaci n nos ayudan a la
definicin de objetivos, y a la identificacin de los i nsumos (los el ementos concretos, y
los saberes). El precisar los pasos a seguir para realizar la acci n tambi n lo hemos
estudi ado en procesos como el ordenami ento y la planificacin.
Muchas veces ocurre que aunque tenemos preci sados el propsito y los i nsumos, se
nos dificulta seal ar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir mltiples
acci ones posi bl es compati bl es con el objetivo que tenemos propuesto, y con los
i nsumos con que contamos. En esta Uni dad estudi aremos un proceso que nos ayuda a
resolver esta si tuaci n.
S upongamos que les di go de repente: "Si me convencen de que tiene al go til que
hacer durante el resto del d a, les dar ese ti empo libre".
Al momento, probabl emente no tengan ni nguna propuesta que hacerme.
Qu podr an hacer para buscar una propuesta?
> P ensar en alternativas de acti vi dades.
> P ensar en lo positivo y lo negativo.
> Anal i zar la proposi ci n.
> Ver las consecuenci as de tener el resto del d a libre.
> I dear un propsito para hacer.
Muy bi en. Este conj unto de acci ones, posteriores a la definicin de un objetivo (generar
una proposi ci n til), pero previas a la formul aci n de los pasos a seguir para concretar
la proposi ci n, consti tuyen un proceso l l amado " Ex p l o r ac i n " .
Ex p l o r ac i n
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuenci as, vari abl es,
extremos, y en general , organi zan y anal i zan tantos aspectos como sea posible,
de los que afectan una situacin o probl ema, antes de proceder a buscar
sol uci ones o a definir cursos de acci n.
La expl oraci n como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situacin
antes de decidir, por lo tanto, como proceso nos ayuda a controlar la i mpul si vi dad. El
estar atento a expl orar el medi o que nos rodea tambi n genera un estado de alerta en
190
la persona el cual le facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interaccin se traduce
en un control natural por parte de la persona de su atenci n.
/ N
Pr c t i c a 1: Al salir de la escuel a, dos nios pi ensan en la posibilidad de ir a visitar
a otro ami go, pero no ti enen permi so de sus padres; por supuesto, esta visita los
har a llegar ms tarde a sus respecti vas casas. E n qu deber an pensar estos
nios antes de tomar la deci si n?
> i
Pr c t i c a 2: Una escuel a tiene un probl ema por resolver: el ambi ente no es
agradabl e y se pi ensa que es por la falta de rbol es y de flores. Qu har an para
expl orar la situacin antes de planificar?
191
Pr c t i c a 3: Los padres de un compaero de clase necesi tan comprar una vi vi enda.
C mo deber an pensar acerca del tema?
Pr c t i c a 4: Un grupo de ami gos quiere estudiar la posibilidad de hacer una
excursi n fuera de la ci udad. C mo podrn pensar acerca de esta idea?
192
P r c t i c a 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero
sus padres no estn de acuerdo ya que piensan que an es demasiado joven.
Cmo consideran que ella deber a pensar acerca del problema?
P r c t i c a 6: Se est planificando la construccin de una autopista a travs de una
regin del pas que posee bellsimos paisajes naturales. De qu maneras se
puede comenzar a pensar acerca de esta situacin?
193
Pr c t i c a 7: Al gui en pregunta a un grupo de personas: " A qu parte del mundo les
gustar a viajar? "
C mo se podr a pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el
probl ema.
Ref l ex i n
1. Qu obj eti vos se persi guen al aplicar esta operaci n de pensami ento que
acabamos de estudi ar?
2. Qu debemos hacer antes de planificar o realizar al guna acci n?
194
L ECCI N 13 E X P L ORA CI N. PR CT I CA D E L P R O C E S O
Pr c t i c a d el p r o c es o
Pr c t i c a 1: Un hombre le di ce a su hija que desea cambi ar de trabaj o porque
consi dera que en otro lugar puede ganar mej or salario. C mo podr a la hija
ayudar a su padre a comenzar a pensar en este probl ema?
Pr c t i c a 2: En una ci udad con mucho congesti onami ento de trnsito vehi cul ar se
desea buscar alternativas para mej orar la si tuaci n. C mo se puede comenzar a
pensar en este probl ema?
195
Pr c t i c a 3: Dormi r es una actividad a la que el ser humano dedi ca muchas horas.
Refl exi ona sobre la manera de comenzar a pensar para responder a la si gui ente
pregunta para qu necesi tamos dormi r?
Pr c t i c a 4: Un arquitecto y un i ngeni ero pi den a un grupo de personas que den
ideas que puedan ser tiles para construir una ci udad en otro pl aneta. Qu
deber an estas personas pensar para dar estas i deas? Razona la respuesta.
196
Pr c t i c a 5: En una escuel a se instalan filtros de agua en los pasillos; el director
pide a los al umnos que pi ensen en el uso correcto de los bebederos y
recomi enda lo si gui ente:
No tirar agua al rededor del bebedero.
No pegar la boca al tubo de salida del agua.
No botar desperdi ci os al rededor del bebedero.
1. Qu herrami entas de pensami ento creen que utiliz el director para comenzar
a pensar en este probl ema?
2. Qu herrami entas utilizar an ustedes para generar reglas para el buen uso de
los bebederos?
197
Pr c t i c a 6: S e pide a un grupo de j venes que di gan cual es son los temas que les
gustar a tratar o discutir con sus padres. C mo deber an pensar estos j venes
para sel ecci onar los temas? Trata de explicar todos los pasos que deber an segui r
para expl orar la si tuaci n.
1. Qu ventaj as y/o desventaj as presenta la sel ecci n en forma del i berada de un
proceso para iniciar nuestros pensami entos acerca de un probl ema?
2. E n qu casos consi deras que es necesari o comenzar por concretar el significado
del probl ema? P or qu?
3. Consi deras que es conveni ente empl ear ms de un proceso de pensami ento
cuando se pi ensa acerca de al gn probl ema? P or qu?
198
UNI DAD I V: A S E V E R A C I O N E S
J
Con frecuenci a, en el lenguaje cotidiano las personas tienen que hacer pl anteami entos
para expresar puntos de vista, describir si tuaci ones previ amente observadas o
conoci das, o para sustentar una posicin determi nada; en stos y otros casos similares,
di chos pl anteami entos general mente se apoyan en evi denci as que pueden estar
basadas en hechos o en deducci ones lgicas de stos, en conj eturas u opi ni ones, en
inferencias, en suposi ci ones, en relaciones de causal i dad, en general i zaci ones o en
afi rmaci ones particulares, etctera.
Los hechos son evi denci as de si tuaci ones o de experi mentos que podemos observar
directa o i ndi rectamente; pueden utilizarse como bases para establ ecer testi moni os de
sucesos o aconteci mi entos ocurri dos.
Las conj eturas son enunci ados que, la mayor a de las veces, expresan puntos de vista
particulares; pueden ser especul aci ones, opi ni ones, refranes y di chos popul ares,
pl anteami entos i ngenuos, etctera.
Las suposi ci ones son pl anteami entos hipotticos acerca del mundo y de sus
aconteci mi entos, suscepti bl es de comprobaci n o de verificacin.
Una relacin de causal i dad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una
relacin de orden que puede ser real o hipottica.
Las general i zaci ones son afi rmaci ones ciertas acerca de cl ases o pobl aci ones, de
hechos, obj etos, sucesos o si tuaci ones; se basan en la observaci n si stemti ca de
casos particulares o en la deducci n lgica de afi rmaci ones acerca de sucesos y
hechos del mundo real o de las ideas.
Las particularizaciones son casos, ej empl os o sucesos individuales o ai sl ados, que
consti tuyen muestras de cl ases ms general es.
La val i dez de una expl i caci n, de una descri pci n, de una opi ni n o de un argumento
depende, en gran medi da de las evi denci as o aseveraci ones utilizadas. De aqu la
i mportanci a de distinguirlas adecuadamente y de conocer sus posi bl es apl i caci ones en
la comuni caci n.
C uando se sustentan puntos de vista no slo es necesari o generar aseveraci ones en
favor y en contra, sino que adems se requiere tomar en cuenta la pertinencia y la
fuerza de cada idea que se genera.
En esta Uni dad se anal i zarn las evi denci as o aseveraci ones de respal do desde el
punto de vista de su rel evanci a y se clasificarn en rel evantes e irrelevantes. Luego se
estudi ar la fuerza de las aseveraci ones rel evantes y se clasificarn tres tipos, a saber:
muy fuertes o determi nantes, fuertes y dbi l es.
Las evi denci as muy fuertes consti tuyen puntos cl ave para sustentar o debilitar la
posi ci n; las fuertes son i mportantes pero no aportan datos definitivos y las dbi l es son
de poco valor.
199
La el i mi naci n o el debi l i tami ento de una aseveraci n muy fuerte puede destruir la
posicin del contrario; si se supri me o contrarresta una aseveraci n fuerte, se debilita el
pl anteami ento pero no se destruye y, fi nal mente, la supresi n de una aseveraci n dbil
no produce efecto al guno.
Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el al umno identifique los
di ferentes tipos de evi denci as o aseveraci ones, y comprenda la necesi dad que tiene de
desarrollar habi l i dades para utilizar la i nformaci n de manera consci ente y acertada,
tomando en cuenta no slo la relevancia sino tambi n la fuerza de las i deas que
manej a.
Es usual que las personas hagan comentari os o emi tan opi ni ones usando ideas de
otras personas, sin reflexionar acerca de la i nformaci n que tratan de comuni car. Esta
prctica di smi nuye la actividad mental e i nduce a las personas a aceptar, en forma no
consci ente, ideas que no son producto de sus propios razonami entos y que en realidad
no reflejan sus convi cci ones o puntos de vista. E j empl o de esto son el uso de refranes,
di chos y tradi ci ones. En esta Uni dad se plantea una revisin del uso de este tipo de
construcci ones con el propsito de corregir ese hbito de utilizar i deas prefabri cadas.
La presente Uni dad se refiere, preci samente, a los temas antes menci onados; se inicia
con la caracteri zaci n de los tipos de evi denci as o aseveraci ones menci onadas y
cul mi na con la definicin de evi denci as o aseveraci ones y con la identificacin de
ej empl os de si tuaci ones en las cual es se aplican di chas evi denci as.
Esta Uni dad es base fundamental para el estudi o de los temas que se tratan en
uni dades posteri ores.
Los al umnos sern capaces de:
1 . Reconocer al gunos de los ti pos de evi denci as o de aseveraci ones ms utilizadas en
la vi da coti di ana y acadmi ca, tales como hechos, inferencias, causal i dades, genera-
lizaciones, particularizaciones y conj eturas.
2. I dentificar las caracter sti cas esenci al es de las evi denci as o as everaci ones y de los
tipos de evi denci as ms comunes utilizadas en la vida cotidiana para describir, explicar
o argumentar.
3. Apl i car los conoci mi entos adqui ri dos para plantear e identificar di ferentes tipos de
aseveraci ones o evi denci as.
4. Reconocer errores del pensar ocasi onados por el uso i nadecuado de las aseveraci ones.
5. Reconocer la i mportanci a de utilizar consci ente y adecuadamente los di ferentes tipos
de evi denci as o aseveraci ones estudi adas.
6. I dentificar la rel evanci a de las aseveraci ones de respal do.
7. I dentificar diferentes tipos de aseveraci ones rel evantes.
8. Generar aseveraci ones de respal do muy fuertes y fuertes, y utilizarlas con acierto para
sustentar sus puntos de vista o para debilitar los del contrario.
200
A S E V E R A C I O N E S B A S A D A S E N H E C H O S , E N O P I N I O N E S O
C O N J E T U R A S Y E N R E L A C I O N E S D E C A U S A Y E F E C T O
Consi deremos los si gui entes enunci ados:
1 . El acci dente ocurri a las 8:15 p. m.
2. Acci dentes como el presente pueden evitarse con medi das adecuadas.
3. El domi ngo es un d a de descanso.
4. Este libro trata sobre la estructura de la materi a.
5. El libro cubre todos los temas del programa.
6. El acci dente origin confusi n entre los espectadores.
7. El domi ngo es el d a ms esperado por la gente.
8. Acerca del trabajo de los domi ngos, es necesari o respetar las normas establ eci das.
9. El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anunci a luto.
Qu observan en cada uno de los enunci ados?
Todos son afi rmaci ones acerca de si tuaci ones que vi ncul an o rel aci onan dos cl ases.
Al gunos enunci ados se refieren a hechos, por ej empl o el nmero 1, "El acci dente
ocurri a las 8:15 p. m. "; otros enunci ados son opi ni ones o conj eturas, por ej empl o el
nmero 2, "Acci dentes como el presente pueden evitarse con medi das adecuadas"; y,
fi nal mente, otros enunci ados rel aci onan una causa con un efecto, por ej empl o el
nmero 3, "El domi ngo es un d a de descanso".
A s e v e r a c i n : E nunci ado donde se precisa o se pone en fi rme un v ncul o o una
relacin entre dos cl ases.
Las aseveraci ones pueden basarse en h e c h o s , en o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s , o
en v ncul os de c a u s a y ef ec t o .
P or qu afi rmamos que son dos cl ases? Bien el acci dente es una cl ase de evento,
podr a ser una fiesta o un programa de televisin. I gual mente las 8:15 p. m. define una
clase de evento, la cl ase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que
ocurren a esa hora forman una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por
ej empl o, las 6:00 p. m. , pertenecen a otra clase. P or eso deci mos que la aseveraci n
relaciona dos cl ases. Rel aci ona el evento acci dente, que es una cl ase de evento, con la
cl ase de eventos que ocurri eron a las 8:15 p. m.
201
Los h e c h o s son eventos que pueden observarse directa o i ndi rectamente. En el caso
del acci dente cual qui er testigo pudo observar la hora y l uego referirla a otras personas.
En todos los casos la hora es si empre la mi sma y no depende del observador.
Las o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s son creenci as o suposi ci ones que hace la persona que
expresa el enunci ado. Cada persona puede tener creenci as di ferentes, o puede hacer
suposi ci ones di ferentes, por lo tanto, las opi ni ones o conj eturas dependen de la
persona que las formul as. S i empre debemos verificarlas antes de tomarl as como
hechos. General mente, las opi ni ones surgen de inferencias que formul a el autor del
enunci ado. En el caso del ej empl o 2 no toda persona tiene que pensar igual.
Las c a u s a s y e f e c t o s son si tuaci ones que estn vi ncul adas o rel aci onadas por el
hecho que una de ellas, la c a u s a , es el ori gen de la otra, el e f e c t o . El ser domi ngo es
la causa, y el efecto es que es un d a de descanso. Si el d a es un l unes o un
mi rcol es, entonces es un d a l aborabl e y no representa un d a de descanso. Otro
ej empl o de causa y efecto ser a: "Cuando hay una infeccin, la temperatura de su
organi smo aumenta". En este caso la causa es la infeccin y el efecto es el aumento de
la temperatura del organi smo. Recordemos que estas rel aci ones donde se vi ncul a una
causa con su efecto se le l l aman " r e l ac i o n e s d e c a u s a l i d a d " . Estas rel aci ones fueron
estudi adas con los procesos bsi cos del texto Organi zaci n del P ensami ento.
Compl etemos esta identificacin del tipo de v ncul o que da ori gen a la aseveraci n.
. Ti p o d e v n c u l o
A s e v e r a c i n . ,
d e l a a s e v e r a c i n
1 . El acci dente ocurri a las 8:15 p.m. Hecho
2. Acci dentes como el presente pueden evitarse con
medi das adecuadas. Opi ni n
3. El domi ngo es un d a de descanso. Causa- efecto
4. Este libro trata sobre la estructura de la materi a.
5. El libro cubre todos los temas del programa.
6. El acci dente origin confusi n entre los
espectadores.
7. El domi ngo es el d a ms esperado por la gente.
8. Acerca del trabajo de los domi ngos, es necesari o
respetar las normas establ eci das.
9. El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anunci a luto.
202
Pr c t i c a 1: En el si gui ente texto identifica el tipo de v ncul o de las aseveraci ones.
" A n a i b a s o n r i e n t e ; s u c a r a r ef l ej ab a al eg r a y s at i s f ac c i n . El mo t i v o : u n
e n c u e n t r o c o n A n t o n i o , s u p ad r e, q u i en n u n c a h a s t a a h o r a h ab a t r at ad o d e
c o n o c e r l a y q u i en e n e s e mo me n t o e s t a b a l l eg an d o e n el t r en d e l a s 12. El
e n c u e n t r o f u e emo t i v o : h u b o i n t er c amb i o d e p a l a b r a s y d e m o s t r a c i o n e s d e
af ec t o . C r e e m o s q u e l o o c u r r i d o s er el i n i c i o d e u n a n u e v a r el ac i n en t r e
p ad r e e h i j a. "
Pr c t i c a 2: Con base en tu experi enci a previa acerca de los exmenes , el abora
dos aseveraci ones que i mpl i quen hechos, dos que se refieran a opi ni ones o a
conj eturas acerca del ltimo examen que hayas presentado.
> I
Hechos rel aci onados con el examen:
Opi ni ones o conj eturas acerca del examen:
203
Pr c t i c a 3: I dentifica los hechos y las opi ni ones o conj eturas en la si gui ente lista
de enunci ados o afi rmaci ones. J ustifica tus respuestas.
A s e v e r a c i n He c h o Op i n i n o
c o n j e t u r a
En la S emana S anta se conmemora
un aconteci mi ento religioso.
J u s t i f i c ac i n
La S emana Santa es un moti vo de
recogi mi ento y de renovaci n de fe.
Los hijos de Manuel qui eren mucho a
su madrastra.
Los hijos de Manuel ayudan a
realizar las compras de la s emana.
Lety dijo que no encontr a Mar a en
el teatro.
Lety no fue a la escuel a ayer.
Mar a trajo la muestra de i nsectos
que le pidi la maestra.
Mar a es responsabl e.
/ \
Pr c t i c a 4: P i ensa en una situacin conoci da o familiar; esta puede ser de la
escuel a o de la vida cotidiana; l uego, el abora dos aseveraci ones que expresen
hechos acerca de la situacin y dos aseveraci ones que expresen suposi ci ones
acerca de la si tuaci n.
> i
Si tuaci n conoci da:
Aseveraci ones basadas en hechos:
204
Aseveraci ones basadas en suposi ci ones o opi ni ones:
Pr c t i c a 5: I dentifica los hechos y las opi ni ones y conj eturas en el si gui ente
escrito:
" E l a g u a e s u n c o m p u e s t o q u mi c o p r e s e n t e e n t o d o o r g a n i s m o v i v i en t e,
t an t o v eg et al c o m o a n i ma l ; a d e m s , c u b r e l a ma y o r r ea del g l o b o
t er r q u eo . Pu e d e a f i r ma r s e q u e el a g u a e s u n c o m p o n e n t e del p l an et a
Ti er r a q u e p ar t i c i p a e n c i c l o s d e g r an i mp o r t an c i a p a r a el man t en i mi en t o
d el eq u i l i b r i o amb i en t al y d e l a v i d a e n g e n e r a l . Si el a g u a n o ex i s t i er a e n
el p l an et a, l a s c o n d i c i o n e s p ar a l a v i d a s er an i mp o s i b l e s . "
Hechos:
Opi ni ones o conj eturas:
Pr c t i c a 6: S el ecci ona un art culo del peridico e identifica los hechos y las
opi ni ones o conj eturas que se menci onen.
Hechos:
205
Opi ni ones o conj eturas:
Qu utilidad tiene saber las diferencias entre un hecho y una opi ni n?
Cundo se deben utilizar hechos en una comuni caci n?
Cundo se deben dar opi ni ones o hacer conj eturas en una comuni caci n?
pt^
1. El viento huracanado destruye el sembrad o.
Causa: Efecto:
2. La guerra genera pni co en las personas afectadas.
Causa: Efecto:
3. La funci n clorof lica requiere de la luz solar.
Causa: Efecto:
4. La energ a del horno de mi croondas cuece los al i mentos.
Causa: Efecto:
5. Un aumento de la temperatura result del intenso fuego del i ncendi o.
Causa: Efecto:
206
P r c t i c a 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
E f e c t o C a u s a
Color verde de las plantas.
Deshidratacin de una persona.
Congelacin del agua.
Evaporacin del agua.
El da y la noche.
Las estaciones del ao.
Atraccin de la Tierra.
Dilatacin de los cuerpos.
Insolacin.
P r c t i c a 9: Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situacin:
" L u i s a a b a n d o n l a e s c u e l a y s e f u e a v i v i r c o n s u s a b u e l o s e n u n l u g a r
a l e j a d o d e l a c i u d a d " .
Efecto:
Posibles causas:
207
^ ^ r r t i c ^O M d ^n t i f c
1. Baja de las calificaciones del primer lapso.
P osi bl es causas:
2. Contami naci n del ambi ente.
P osi bl es causas:
3. La guerra.
P osi bl es causas:
4. Aumento del costo de la vi da.
P osibles causas:
5. Reprobaci n de un examen.
P osi bl es causas:
208
6. I ndigestin.
P osi bl es causas:
7. Falta de inters por la escuel a.
P osi bl es causas:
8. Erosi n de los suel os.
P osi bl es causas:
(
Pr c t i c a 11: Compl eta la porci n en bl anco en cada uno de los casos.
2
3
C a u s a
Hervir el agua.
P rctica de deportes.
Los terremotos.
E f e c t o
S obrepobl aci n.
Anemi a.
Erosi n.
209
Pr c t i c a 12: I dentifica la causa y los efectos que se menci onan en el si gui ente
escrito:
" L a s i e m b r a d el t a b a c o e m p o b r e c e l a t i er r a e i mp o s i b i l i t a el c u l t i v o d e o t r as
p l an t as d u r an t e c i er t o t i emp o . El d a o s o b r e l a ag r i c u l t u r a s e t r a d u c e en
e s c a s e z d e p r o d u c c i n y b aj o n i v el d e g er mi n ac i n " .
Causa: _
Efectos:
Pr c t i c a 13: Establ ece las posi bl es causas que pudi eran dar ori gen a la si gui ente
si tuaci n:
" Du r an t e l o s l t i mo s a o s s e h a o b s e r v a d o u n a d i s mi n u c i n c o n s i d e r a b l e d el
n me r o d e a v e s e n l o s p a r q u e s y s i t i o s r e c r e a t i v o s c e r c a n o s a l a c i u d a d X" .
P osi bl es causas:
Ci e r r e
1. Qu relacin existe entre la causa y el efecto?
2. Cul es son los tipos de v ncul os que se usan para construir aseveraci ones?
3. Qu tipos de v ncul os en aseveraci ones sirven para sustentar puntos de vi sta?
210
L ECCI N 15 A S E V E R A C I O N E S U N I V E R S A L E S Y P A R T I C U L A R E S
Consi deremos los si gui entes enunci ados:
1. Todos los ni os estaban mol estando.
2. Todas las escuel as son buenas.
3. Todos los hijos ti enen los mi smos derechos.
4. Todos los maestros ensean.
5. Todos los lpices son amarillos.
6. Ni ngn j oven asisti a la fiesta.
7. Ni ngn libro es de matemti cas.
8. Ni nguna persona estaba contenta.
9. Al gunos libros son buenos.
10. Al gunas casas son cmodas.
1 1 . Al gunos ami gos son consci entes.
Qu observan en cada uno de los enunci ados?
Todos los enunci ados son afi rmaci ones acerca de si tuaci ones que vi ncul an o
rel aci onan dos cl ases, por lo tanto podemos llamarlos aseveraci ones. Adi ci onal mente,
todos los enunci ados se inician con una de las si gui entes pal abras: "todos", "todas",
"ni ngn", "ni nguna", "al gunos" o "al gunas". C mo creen que contri buyen al significado
de la aseveraci n esas pal abras?
Las pal abras como "todos", "todas", "ni ngn", "ni nguna", "al gunos" o "al gunas" nos
permi ten medi r o ponderar la canti dad de el ementos que sati sfacen la relacin de la
aseveraci n por tal razn las l l amamos " c u an t i f i c ad o r es " .
Las pal abras "todos", "todas", "ni ngn", "ni nguna" abarcan el uni verso, es decir, son
gl obal es o general i zan el v ncul o o relacin sobre la totalidad de los el ementos de la
211
cl ase; mi entras que pal abras como "al gn", "al gunos", "al guna" o "al gunas" abarcan al
menos un el emento de la cl ase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un
el emento de la pri mera cl ase satisface el v ncul o o relacin que pl antea la aseveraci n.
Con base a este ltimo hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las
pal abras "todos", "todas", "ni ngn", "ni nguna", y las pal abras "al gn", "al gunos",
"al guna". Las aseveraci ones que abarcan la gl obal i dad del uni verso las l l amamos
" a s e v e r a c i o n e s u n i v e r s a l e s " , y las aseveraci ones que se limitan a uno o varios
el ementos, es decir, que particularizan las l l amamos " a s e v e r a c i o n e s p a r t i c u l a r e s " .
As ev er ac i ones
uni ver sal es
As ev er ac i ones
par t i cul ar es
Se refieren a todos los el ementos - objetos,
si tuaci ones o caracter sticas- que se menci onan
en la aseveraci n.
S e refieren a al gunos el ementos - objetos,
si tuaci ones o caracter sticas- que se menci onan
en la aseveraci n.
C uando di go "Todos los lpices son amaril l os" significa que todos son amaril l os, que no
tengo l pi ces de otro color. Si di go "Ni ngn lpiz es amari l l o" significa que no tengo
lpices de color amarillo, o lo que es lo mi smo, que todos mis lpices son de otro color.
Cuando di go "Al gunos libros son buenos" significa que en sitio del cual estoy habl ando
hay por lo menos un libro bueno.
P a l a b r a s c l a v e s e n a s e v e r a c i o n e s u n i v e r s a l e s y p a r t i c u l a r e s
Aseveraci ones uni versal es llevan una de las si gui entes pal abras "todos", "todas",
"ni ngn", "ni nguna".
Aseveraci ones particulares llevan una de las si gui entes pal abras "al gn",
"al gunos", "al guna" o "al gunas".
Pr c t i c a 1: El abora una aseveraci n, universal o particular, para cada uno de los
pares de pal abras dadas a conti nuaci n.
1. [perro, fiel]
2. [casa, habitacin]
212
3. [figura geomtri ca, tringulo]
4. [l quido, bebi da]
5. [ani mal , ave]
6. [mesa, muebl e]
7. [taza, recipiente]
8. [conductor, hombre]
9. [mexi canos, regi omontanos]
10. [personas, honradas]
Pr c t i c a 2: El abora aseveraci ones con cada par de pal abras usando el
cuanti fi cador que se indica.
1. [corredor, deportista]
Todo
2. [deportista, corredor]
Al gunos
3. [ameri canos, col ombi anos]
Al gunos
4. [vaca, mam fero]
Todas
5. [casa, libro]
Ni nguna
213
C uando us amos los cuanti fi cadores "todos", "todas", "al gn", "al gunos", "al guna" o
"al gunas" estamos i ndi cando que hay el ementos que cumpl en la relacin pl anteada en
la aseveraci n; Cuando di go "todos los nios j ugaban en el parque" estoy i ncl uyendo la
totalidad de los nios dentro de las personas que j ugaban. Si en lugar digo "al gunos
ni os j ugaban en el parque", estoy tambi n i ncl uyendo nios, en este caso, al menos
un nio j ugaba en el parque y es vlido lo que di go. Las aseveraci ones que usan estos
cuanti fi cadores las l l amamos aseveraci ones positivas porque su efecto es indicar
i ncorporaci n de el ementos que satisfacen la aseveraci n.
Mi entras que cuando usamos los cuanti fi cadores "ni ngn", "ni nguna" estamos
i ndi cando que no hay el ementos que sati sfagan la aseveraci n; es decir, estamos
descartando el ementos. Las aseveraci ones que usan estos cuanti fi cadores las
l l amamos aseveraci ones negati vas porque su efecto es indicar excl usi n o descarte de
el ementos que sati sfacen la aseveraci n.
As ev er ac i ones
S on las aseveraci ones que usan como
cuanti fi cadores las pal abras: "todos", "todas",
posi t i vas
As ev er ac i ones
"al gn", "al gunos", "al guna" o "algunas".
posi t i vas
As ev er ac i ones
S on las aseveraci ones que usan como
negat i vas
cuanti fi cadores las pal abras: "ni ngn" o "ni nguna".
Pr c t i c a 3: El abora dos aseveraci ones de cada uno de los tipos que se indican a
conti nuaci n.
1. - Uni versal y positiva.
a]
b)
2. - Universal y negati va.
a)
b)
3. - P articular y positiva.
a]
b]
214
F i nal mente, si di go "Todos los gatos son mam feros" encuentro que esa aseveraci n se
corresponde con lo que vemos en el mundo que nos rodea, es decir, que la
aseveraci n se corresponde con la realidad. En este caso deci mos que la aseveraci n
es v e r d a d e r a .
Si di go "Ni ngn libros es til" encuentro que esa aseveraci n no se corresponde con lo
que vemos en el mundo que nos rodea, es decir, que la aseveraci n no se corresponde
con la real i dad. Todos s abemos que hay muchos libros tiles, y en la aseveraci n
deci mos que no existe un libro til. En este caso deci mos que la aseveraci n es f a l s a .
S on las aseveraci ones en las cual es la relacin o
v nculo que se indica en la mi sma se corresponde
con la real i dad.
S on las aseveraci ones en las cual es la relacin o
v ncul o que se indica en la mi sma no se
corresponde con la real i dad.
Hemos anal i zado las aseveraci ones desde tres puntos de vista que corresponden a
tres diferentes variables. P odemos resumi r esto en la siguiente tabla.
Var i ab l e Car ac t er s t i c as ( v al o r es p o s i b l e s )
Estado de gl obal i dad o no. Un i v e r s a l (global) o Par t i c u l ar (no global).
Estado de inclusin o excl usi n. Po s i t i v a (incluyente) o Neg at i v a (excl uyente).
Estado de veraci dad. Ve r d a d e r a o F a l s a .
As ever aci ones
ver dader as
As ever aci ones
f al s as
Pr c t i c a 4: Clasifica las aseveraci ones que se dan a conti nuaci n segn
gl obal i dad en uni versal es ( U) o particulares (P ), segn inclusividad en positivas
(P o) o negati vas (Ne) y segn veraci dad en verdaderas (V) o falsas (F).
A s e v e r a c i n
Gl o b a l i d a d
U
I n c l u s i n
P o Ne
Ve r a c i d a d
1. Todos los colibr es son amarillos.
2. Al gunas aves vuel an.
3. Todos los al i mentos proporci onan
calor as.
4. Ni ngn tomate tiene vi tami nas.
215
A s e v e r a c i n
5. Al gunas serpi entes son
venenosas.
6. Todos los tri ngul os son figuras
geomtri cas.
7. Ni ngn libro es mal o.
8. Ni ngn mam fero se al i menta de
carne.
9. Todos los metal es ti enen brillo.
10. T odos los deporti stas son
nadadores.
11. Al gunos deporti stas son
nadadores.
12. Todos los nadadores son
deporti stas.
13. Al gunos nadadores son
deporti stas.
14. Todos los patos nadan.
15. Todos los estudi antes sal en bien
en los exmenes .
Gl o b a l i d a d
U P
I n c l u s i n
P o Ne
V e r a c i d a d
V F
Pr c t i c a 5: Observa el dibujo que se presenta a conti nuaci n y l uego construye
aseveraci ones de los tipos que se pi den.
A

216
Una aseveraci n universal, positiva y verdadera:
Una aseveraci n universal, positiva y falsa:
Una aseveraci n universal, negativa y verdadera:
Una aseveraci n universal, negativa y falsa:
Una aseveraci n particular, positiva y verdadera:
Una aseveraci n particular, positiva y fal sa:
Una aseveraci n particular, negativa y verdadera:
Una aseveraci n particular, negativa y falsa:
Pr c t i c a 6: Escribe dos aseveraci ones que permi tan hacer ms espec fi cas las
si gui entes afi rmaci ones.
> wMmmmmmm*mmmm-Mmmmm*mMm^mmmmmmmmm ni
1. Las ni as de esta escuel a son mayores que las de tu escuel a.
2. Los cabal l os son ms tiles que los burros.
217
3. Las cl ases de historia son ms interesantes que las de biolog a.
U s o d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s
Con frecuenci a las personas ti enden a deformar la i nformaci n cuando usan
cuanti fi cadores en aseveraci ones. P or ej empl o, es cuchamos que al gunos
empl eados opi nan negati vamente acerca de un hecho en la empresa, y deci mos
"todo el mundo estaba descontento" sin antes haber verificado que esa opi ni n era
general . A este error se le llama " g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s " .
Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuanti fi cadores excl uyentes. P or
ej empl o, todos los trabaj adores faltaron a una reuni n, y deci mos "ni ngn
trabaj ador no vino". En este caso tenemos una dobl e negaci n, la del "ninguno", y
la del "no", con lo cual lo que estamos di ci endo real mente es que todos los
trabaj adores vinieron!. A este error se le llama " d o b l e n eg ac i n " .
Pr c t i c a 7: S el ecci ona un art culo de peridico y anal zal o para identificar las
aseveraci ones particulares y uni versal es que se formul an. Verifica si existen
general i zaci ones apresuradas en el texto.
Nombre del art culo:
Ori gen del art culo:
Aseveraci ones particulares y uni versal es que se formul an:
General i zaci ones apresuradas:
218
Pr c t i c a 8: Sel ecci ona una propaganda o avi so publicitario e identifica:
1 . Las aseveraci ones que se formul an.
2. La verdad a fal sedad de las aseveraci ones pl anteadas.
3. Los tipos de enunci ados que se i ntroducen para confundi r al consumi dor.
Conteni do del aviso:
Aseveraci ones que se formul an:
Aseveraci ones falsas y verdaderas:
E nunci ados que confunden al consumi dor:
Ci e r r e
Cul es la diferencia principal entre esta leccin y la leccin previa?
Cuntos tipos de cuanti fi cadores hay?
Cul es la i mportanci a de los cuanti fi cadores?
219
U S O D E L A S A S E V E R A C I O N E S P A R A D A R E V I D E N C I A S A F A V O R
O E N C O N T R A D E O P I N I O N E S O P U N T O S D E V I S T A
Qu es una aseveraci n?
Qu vari abl es debemos consi derar cuando anal i zamos una aseveraci n?
Cul es val ores toman esas vari abl es?
Ej e m p l o 1: P i ensen en una situacin imaginaria donde se presenten diferentes
puntos de vista. P or ej empl o:
" L a s e s c u e l a s d e b e n ex i g i r a s u p e r s o n a l a d mi n i s t r a t i v o u n u n i f o r me
d i f er en t e p a r a c a d a d a d e l a s e m a n a . "
Compl eta la tabla que si gue. Observa el ej empl o de la pri mera cel da.
A s e v e r a c i o n e s a f a v o r
d e l a i d e a
A s e v e r a c i o n e s e n
c o n t r a d e l a i d e a
A s e v e r a c i o n e s n o
r e l a c i o n a d a s a l a i d ea
1 . Es agradabl e cambi ar
de traje cada d a.
1 . I mplica un gasto
mayor.
1 . Los uni formes son
prcticos.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
220
Obs ervamos que cuando se expresa una dea o punto de vista las personas pueden
estar a favor o en contra de lo expresado. En otras pal abras, las personas concuerdan
en unos aspectos y di vergen en otros.
La diferencia de opi ni n de las personas respecto a una idea o punto de vista genera
un di al ogo o di scusi n en el cual i ntercambi amos aseveraci ones que apoyan o
desal i entan la idea o punto de vista en consi deraci n. Deci mos que las personas ti enen
posi ci ones di vergentes o contrarias respecto a esa idea.
En la prctica, en una di scusi n es i mportante hacer un esfuerzo del i berado por
expresar aseveraci ones r e l e v a n t e s que reflejen nuestra posicin respecto a la idea. Si
estamos de acuerdo con ella debemos tratar de respaldarla con aseveraci ones de
apoyo; y si estamos en contra de ella, debemos refutarla con aseveraci ones que
desal i enten la idea. Si des eamos tratar de convencer a alguien acerca de una idea,
debemos evitar aseveraci ones i r r el ev an t es , que no tengan que ver con la idea.
Pr c t i c a 1: Dos grupos de personas di scuten acerca del efecto en los j venes de
los programas de violencia que se transmi ten por televisin.
El grupo A opi na que la violencia de los programas de televisin afecta a los
j venes y esti mul a su agresi vi dad; mi entras que el grupo B se opone al grupo A y
dice que la televisin slo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquel l o que no
quiere.
Durante la di scusi n surgen pl anteami entos en favor y en contra de la idea, as
como no rel aci onados con esta. Deci de cual es pl anteami entos estn a favor ( F)
del pl anteami ento del grupo A, cual es en contra (C)y cual es son irrelevantes (I) o
no estn rel aci onados.
Pl a n t e a mi e n t o s F C I
1 . Los nios ven un promedi o de tres horas diarias de
televisin.
2 Los programas de televisin son model os para los nios.
3. S i empre ha habi do violencia en cuentos, j uegos, libros etc.;
la violencia no slo es probl ema de la televisin; esto no es
nada nuevo.
4. La televisin ejerce ms influencia sobre las personas que
cual qui er otro medi o de comuni caci n.
5. Los programas de televisin no deber an mostrar tanta
violencia.
221
Pl a n t e a mi e n t o s
6. Los programas de violencia deber an transmitirse a ciertas
horas no accesi bl es a los nios.
7. Los programas de televisin provocan que las personas
consi deren que la violencia es algo natural en la vi da.
8. La gente reconoce cuando los programas se refieren a
si tuaci ones i magi nari as que no deben imitarse.
Pr c t i c a 2: S e propone que los al umnos que ms rinden en la escuel a disfruten de
vacaci ones ms largas y que le dedi quen al gn ti empo para ayudar a los nios de
menor rendi mi ento. Genera argumentos en favor y en contra de este
pl anteami ento.
Aseveraci ones a favor:
Aseveraci ones en contra:
Pr c t i c a 3: El director de una escuel a es muy autoritario y no acepta los puntos de
vista de maestros ni de al umnos. Genera dos ideas de respal do y dos en contra de
la actitud del director.
Aseveraci ones de respal do al director:
222
Aseveraci ones opuestas a la actitud del director:
Pr c t i c a 4: I dentifica las aseveraci ones rel evantes o irrelevantes acerca del
siguiente pl anteami ento:
" L o s p a d r e s d e b e n c o l a b o r a r en l a s a c t i v i d a d e s d e l a e s c u e l a " .
A s ev er ac i o n es
1 .
Los padres tienen mucho que ofrecer a la escuel a a
travs de su col aboraci n.
2.
Las escuel as deben aprovechar la col aboraci n
voluntaria de los padres.
3.
La col aboraci n de los padres en al gunas acti vi dades
de la escuel a constituye una ayuda para los maestros.
4.
Si los padres col aboraran con la escuel a, los
maestros tendr an ms ti empo para dedi car a los
al umnos.
5.
La escuel a debe tomar medi das para comprometer a
los padres con las acti vi dades escol ares.
6.
Si los padres se comprometi eran con las acti vi dades
de la escuel a, lograr an mayor contacto con los
maestros y con los ami gos de sus hijos.
7.
La col aboraci n de los padres en la escuel a
consti tuye una interferencia que puede resultar
contraproducente.
8.
La injerencia de los padres en la escuel a puede ser
causa de conflictos entre estos y sus hijos.
Rel ev an t e
Pr c t i c a 5: S el ecci ona un art culo en un peri di co local e identifica:
El tema o el punto que se trata de sustentar o de refutar.
Las aseveraci ones de respal do.
Las aseveraci ones rel evantes e irrelevantes que se pl antean.
T ema o punto que se va a sustentar:
223
Aseveraci ones rel evantes:
Aseveraci ones irrelevantes:
Y a hemos clasificado las aseveraci ones como rel evantes o irrelevantes. Ahora
centremos nuestra atenci n en las aseveraci ones relevantes. S ern todas las
aseveraci ones rel evantes de igual peso?
Ci ertamente, al gunas aseveraci ones ti enen ms peso que otras. A este aspecto lo
denomi namos la f u e r z a de la aseveraci n. S e usa clasificar las aseveraci ones por su
fuerza en tres cl ases: las muy fuertes, las fuertes y las dbi l es.
Las aseveraci ones " mu y f u er t es " son aquel l as que aportan puntos cl ave para sustentar
o refutar una idea o proposi ci n; estn general mente basadas en hechos, en
observaci ones preci sas, o en estad sti cas confiables.
Las aseveraci ones " f u er t es " son aquel l as que tienen i mportanci a pero no aportan datos
definitivos para soportar o refutar la proposi ci n; estn general mente basadas en
opi ni ones de peso pero existe la posibilidad de cuesti onar aspectos de ellas, o en
costumbres o tradi ci ones que no han sido probadas.
Las aseveraci ones " d b i l es " son aquel l as que aportan poco para sustentar o refutar
una proposi ci n.
De lo expresado anteri ormente podemos concluir que este proceso de caracteri zar la
fuerza de una aseveraci n depende de la persona que formul a la aseveraci n. Qui zs
lo que es muy i mportante para una persona, no lo es tanto para otra, por lo tanto ambas
personas le asi gnarn di ferentes val ores a la fuerza de una aseveraci n.
En la medi da que una persona respal de su proposi ci n con aseveraci ones muy fuertes,
esta idea ser aceptada ms fci l mente y los oposi tores tendrn mayor dificultad en
disuadir a otras personas de aceptar la idea. De la mi s ma manera, si la persona refuta
224
una proposi ci n con aseveraci ones muy fuertes, esa idea resultar debilitada y se
dificultar la aceptaci n por parte de otras personas. P or esta razn es que resulta muy
i mportante domi nar estos temas relativos a la relevancia y fuerza de las aseveraci ones.
De esta manera nos resultar ms fcil convencer a otros de nuestras posi ci ones.
El si gui ente es quema resume la clasificacin de las aseveraci ones.
Aseveraci ones.
Rel evantes. I rrelevantes.
Muy fuertes o
determi nantes.
F uertes. Dbiles.
E j e m p l o 2: Lee la proposi ci n que se hace y analiza las aseveraci ones de
respal do que se dan.
" De b e m o s r a c i o n a r el a g u a d e l a c i u d a d d o n d e v i v i mo s " .
Aseveraci n 1 : Muy fuerte.
La estaci n de lluvia demora an tres mes es y las reservas de agua para la ci udad, con
el nivel que ti enen en la actual i dad, slo al canzan para un mes.
Aseveraci n 2: F uerte.
El raci onami ento es una manera efectiva de disminuir el cons umo de agua.
Aseveraci n 3: Dbil.
El cuerpo humano necesita agua ya que ms del 80% de nuestro organi smo es
constituido por agua.
Aseveraci n 4: I rrelevante.
El agua se encuentra en la natural eza en los estados slido, l quido y gaseoso.
La aseveraci n 4 es cl aramente irrelevante. La aseveraci n 3 es dbil ya que sol o
establ ece que el agua es i mportante para la vi da, pero no aborda la situacin concreta
que es la del raci onami ento. La aseveraci n 2 respal da la proposi ci n acl arando que el
raci onami ento es una manera de controlar el cons umo de agua en cual qui er lugar.
F i nal mente, la aseveraci n 1 es concl uyente ya que especifica que el agua al canza
para sl o un mes, y que la perspecti va que ti enen es quedarse sin agua durante dos
mes es porque las lluvias demoran ese ti empo.
No hay duda que hay que racionarla si no des eamos quedarnos 2 mes es sin agua. La
aseveraci n 2 es cierta y es una buena consecuenci a, pero uno podr a pensar si no hay
otras maneras de di smi nui r el cons umo, por ej empl o, educando a los ci udadanos. En
cambi o, es muy dif cil refutar la aseveraci n 1 ya que son hechos conoci dos y bien
comprobados.
225
Pr c t i c a 6: Genera seis aseveraci ones muy fuertes, fuertes y dbi l es, para apoyar
y para refutar el siguiente pl anteami ento:
" S e d e b e r an e l i mi n ar t o d o s l o s e x m e n e s e n l a s e s c u e l a s " .
Aseveraci n de soporte muy fuerte:
Aseveraci n de soporte fuerte:
Aseveraci n de soporte dbil:
Aseveraci n de oposi ci n muy fuerte:
Aseveraci n de oposi ci n fuerte:
Aseveraci n de oposi ci n dbil:
Pr c t i c a 7: S e ha di cho que los experi mentos con ani mal es a veces son
necesari os, debi do a que contri buyen a generar nuevos conoci mi entos y mtodos
para curar enfermedades. Sin embargo, tambi n se plantea que estos
experi mentos causan sufri mi entos a los ani mal es.
Sel ecci ona una posicin a favor o en contra de los experi mentos con ani mal es;
Defi ende tu posicin el aborando 3 aseveraci ones. I ndica el tipo de aseveraci n.
P osi ci n respecto a la proposi ci n: A favor: En contra:
As e v e r ac i n Ti po de as e v e r ac i n
1.-
2.-
3.-
226
Pr c t i c a 8: Los pl anteami entos que se dan en la tabla que si gue se utilizaron para
favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medi da:
" T o d a s l a s e s c u e l a s p b l i c as d e b e r an c o b r a r u n a me n s u a l i d a d " .
Clasifica cada pl anteami ento de acuerdo con su relevancia y fuerza:
( R = relevante, I = irrelevante) y ( MF = muy fuerte, F = fuerte y D = dbil).
A s e v e r a c i o n e s
R
1 A s e v e r a c i o n e s
MF F D
1
^ Los estudi antes con menos recursos econmi cos
resultar an perjudicados.
2 Esta medi da facilitar a la consecuci n de recursos para
las escuel as.
2 Las escuel as contar an con ms di nero para fomentar la
i nvesti gaci n.
4 Las ni cas escuel as que cobran colegiatura son las
pri vadas.
g Las escuel as necesi tan mej orar sus servicios y el di nero
que perci ben no es suficiente para hacerlo.
g Las escuel as pbl i cas consti tuyen un servicio a la
comuni dad.
j S e violar a la ley que establ ece la gratui dad de la
enseanza en escuel as fiscales.
8. S e podr an buscar otros medi os de fi nanci ami ento.
Pr c t i c a 9:
" S e d e b e r a a u me n t a r el n me r o d e h o r a s d i ar i as d e t r ab aj o d e t o d o s l o s
e m p l e a d o s p b l i c o s " .
Con base en el pl anteami ento anterior, el abora:
1. Tres aseveraci ones de respal do muy fuertes o fuertes en favor de la dea
pl anteada.
2. Tres aseveraci ones de respal do muy fuertes o fuertes en contra de la idea
pl anteada.
Aseveraci ones de respal do muy fuertes o fuertes a favor de la idea:
1.
227
Aseveraci ones de respal do muy fuertes o fuertes en contra de la idea:
1.
2.
Ci e r r e
Qu diferencia existe entre una aseveraci n de respal do rel evante y una irrelevante?
P ara qu se usan las aseveraci ones de respal do?
Qu utilidad tiene el desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?
Cmo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto de
vista? Por qu?
Qu importancia tiene la identificacin de los diferentes tipos de evidencia?
228
. t l A l k l A S E V E R A C I O N E S B A S A D A S E N D I C H O S O R E F R A N E S Y E N
L E C C I O N 17 C R E E N C I A S
C mo podemos clasificar las aseveraci ones de acuerdo a su rel evanci a?
C mo podemos clasificar las aseveraci ones de acuerdo a su fuerza?
P restemos atenci n a las si gui entes aseveraci ones:
" Ms v al e p r ev en i r q u e l amen t ar "
" A l q u e ma d r u g a D i o s l o a y u d a "
Qu qui eren decir esas aseveraci ones?
E sas aseveraci ones predetermi nadas que usan las personas para transmitir mensaj es
los l l amamos di chos o refranes. La persona que los dice est invitando a qui en se lo
dirige a pensar sobre uno o vari os aspectos pertinentes de lo que se est desarrol l ando
u ocurri endo.
Al gunos di chos o refranes son reflexiones, advertenci as o consej os que ayudan a las
personas a mej orar su proceder; sin embargo, tambi n existen refranes producto de
creenci as que se han transmi ti do, general mente de boca en boca, que no est
verificada su correspondenci a con la real i dad, es decir, que no s abemos si son ciertos o
falsos. E j empl os del ltimo tipo de refranes son: "si todos lo di cen es verdad" o "si todos
lo hacen debe ser bueno". No porque todos di gan al go tiene que ser verdad, ni tampoco
porque todos hagan al go tiene que ser bueno para todo el mundo.
Pr c t i c a 1: Explica el significado de los siguientes di chos o refranes.
D i c h o o r ef r n E x p l i c ac i n
1. Lo que es del cura va
para la I glesia.
para la I glesia.
para la I glesia.
229
Di c h o o r ef r n Ex p l i c ac i n
2. Vendo bueno, bonito y barato. 2. Vendo bueno, bonito y barato. 2. Vendo bueno, bonito y barato.
3. El que persevera al canza. 3. El que persevera al canza. 3. El que persevera al canza.
4. Ms val e pjaro en mano que cien
vol ando.
vol ando.
vol ando.
5. El que si embra cosecha. 5. El que si embra cosecha. 5. El que si embra cosecha.
6. Crea fama y chate a dormir. 6. Crea fama y chate a dormir. 6. Crea fama y chate a dormir.
7. E nsea ms la necesi dad que la
uni versi dad.
uni versi dad.
uni versi dad.
Pr c t i c a 2: Genera ideas propias a partir de los di chos que se muestran a
conti nuaci n.
1. A caballo regal ado no se le busca
colmillo.
230
2. C amarn que se duerme se lo
lleva la corriente.
3. El que mucho abarca poco
aprieta.
Consi deremos la siguiente ancdota:
Ao tras ao se celebraba en la familia Prez el banquete de Navidad, en donde el
plato principal era el pavo, el cual se preparaba con la receta secreta de la familia.
Despus de quebrarle las patas y de sazonarlo, se meta en el horno: Por qu le
quiebras las patas al pavo? -pregunt uno de los nios a su mam.
As es la receta de mam y as la preparo yo -respondi la madre.
Intrigado, el nio decidi investigar, por lo que se dirigi a su abuela: Por qu se
le quiebran las patas al pavo? -repiti la pregunta.
Porque as lo preparaba mi mam -respondi la abuela.
Al no poder satisfacer su curiosidad el nio se dirigi a la anciana bisabuela y le
pregunto: Por qu al preparar el pavo le quiebran las patas? -insisti el
chiquillo.
Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -
respondi la anciana.
Qu nos dice la ancdota anterior?
Segui r opi ni ones, creenci as y tradi ci ones muchas veces bl oquean nuestra mente y
nos i mpi den pensar por nosotros mi smos.
Es i mportante reflexionar antes de dej arnos llevar por opi ni ones, costumbres y
tradi ci ones, y as evi tamos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.
231
Pr c t i c a 3: Consi dera ias si gui entes opi ni ones o puntos de vista y explica qu
error cometer as si las utilizaras por imitacin, en sustitucin de tus propi as ideas.
Op i n i n o p u n t o d e v i s t a Ex p l i c ac i n d el er r o r
1. Todos van a la fiesta entonces
nosotros no podemos
quedarnos en casa.
2. Ni nguno de los veci nos est de
acuerdo con la medi da de cerrar
la calle, por eso no podemos
expresar nuestra opi ni n.
3. Si P edro compra esa revista
debe ser buena y por lo tanto
nosotros debemos comprarl a.
4. Si Ana dice que Luisa es
hipcrita no podemos dudarl o,
tiene que ser cierto y por lo tan-
to debemos tratarla con cautela.
5. Todos di cen que esa pel cula es
mal a, mej or no la al qui l amos.
Ci er r e
E n qu casos es til usar los di chos o refranes?
P odr as citar ej empl os en los cual es se demuestre la utilidad de los di chos?
232
De dnele surgen los di chos y las creenci as?
P or qu pi ensan que la gente usa los di chos y las creenci as para sustituir sus
pensami entos?
Qu es lo recomendabl e?
UNI DAD V: A R G U M E N T O S
4
La mayor parte del razonami ento cotidiano tiene relacin con lo que las personas creen
y perci ben acerca de su mundo. Las personas necesi tan anal i zar mensaj es de
diferentes fuentes: televisin, radio, prensa, interaccin social, etc.; por lo tanto,
necesi tan desarrollar habi l i dades de razonami ento que les permi tan aceptar o rechazar
puntos de vista, o bien sustentar los propios. Estas acti vi dades ti enen que ver con el
uso de argumentos y con el desarrollo de habilidades para analizarlos y utilizarlos.
El razonami ento puede ser formal o informal. El pri mero se basa en dos procesos:
i nducci n y deducci n; adems , proporci ona model os que permi ten comprobar o
sustentar su validez. El razonami ento informal es una aproxi maci n razonabl e del
razonami ento formal .
El razonami ento deducti vo parte de afi rmaci ones o aseveraci ones conoci das y
establ ece concl usi ones que se deri van de stas; el razonami ento inductivo parte de
casos o de si tuaci ones particulares y llega, a travs de la observaci n y de la
verificacin de hiptesis, al establ eci mi ento de general i zaci ones.
Existen dos tipos de argumentos: lgicos y convi ncentes. En un argumento lgico la
concl usi n se deriva por i mpl i caci ones de las premi sas que lo sustentan, mi entras que
en un argumento convi ncente se habla de aseveraci ones de soporte y de aseveraci n
clave. Las aseveraci ones de soporte hacen que la aseveraci n clave sea cre ble, a
pesar de que esta ltima no se deriva l gi camente de las pri meras.
En esta Uni dad nos ocuparemos de los argumentos convi ncentes, apl i cabl es en el
razonami ento cotidiano. Los argumentos convi ncentes son pl anteami entos que
permi ten sustentar, justificar, defender o rebatir posi ci ones o puntos de vista. Todo
argumento convi ncente est constituido por al menos tres pl anteami entos: dos
aseveraci ones denomi nadas de soporte y una aseveraci n denomi nada clave; las
aseveraci ones de soporte son evi denci as que permi ten sustentar lo que se afi rma en la
aseveraci n clave.
La justificacin de una aseveraci n cl ave descansa en el uso de los diferentes tipos de
evi denci as estudi ados. Todos los tipos de evi denci as son i gual mente apl i cabl es. Cada
uno tiene su propio valor y finalidad.
El uso acertado de los argumentos requi ere del desarrollo de habi l i dades para
identificarlos y aplicarlos en vari edad de si tuaci ones y de ci rcunstanci as.
Una apl i caci n i mportante de los argumentos es su uso como medi o para transmitir
nuestros puntos de vista. Con frecuenci a esos puntos de vistas son contrapuestos a los
de otras personas dando lugar a lo que denomi namos una controversi a. El propsi to de
ese i ntercambi o de i deas por medi o de argumentos es poder llegar a concl usi ones y
lograr resul tados tiles de consenso entre las partes.
Con la finalidad de promoci onar nuestro punto de vista y llegar a concl usi ones en
234
comn debemos : el aborar aseveraci ones que fortalezcan el punto de vista que se
defi ende, generar aseveraci ones que debiliten o destruyan el punto de vista del
contrario, y buscar puntos de coi nci denci a.
En la prctica, cuando las personas di scuten o tratan de defender sus puntos de vista,
concentran toda su atenci n en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la
val i dez de sus pl anteami entos, y dedi can poco esfuerzo a o r lo que dice el contrario.
De esta manera las personas conti nan razonando en sus l neas de pensami ento y no
aprovechan los argumentos de la parte contraria para generar nuevos argumentos que
permi tan debilitar o refutar dicha posi ci n, o bien fortalecer la propia. En esta Uni dad se
pretende ensearl es a los al umnos que tomen en cuenta y utilicen los argumentos del
contrario cuando generen sus propias aseveraci ones de respal do durante el curso de
controversi as o di scusi ones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista.
El proceso en s consi ste en ir construyendo la concl usi n a travs de un trabajo
si mul tneo, con los argumentos propios y con los que se generan a partir de las
i ntervenci ones del contrario. La concl usi n puede implicar la aceptaci n de uno de los
argumentos originales, el rechazo de ambos pl anteami entos o la el aboraci n de uno
nuevo que armoni ce las posi ci ones iniciales.
En la presente Uni dad, como ya se dijo, se i ntroducen los argumentos convi ncentes y
se propician oportuni dades de prctica dirigidas a lograr que el estudi ante adqui era el
hbito de aplicarlos con naturalidad. Tambi n se hace nfasis en la aplicacin de los
argumentos en el manej o de controversi as.
Los al umnos sern capaces de:
1. I dentificar las caracter sti cas de un argumento convi ncente y los di ferentes ti pos de
aseveraci ones que lo conforman.
2. Eval uar la val i dez de un argumento convi ncente.
3. El aborar y utilizar di ferentes tipos de argumentos basados en hechos y en opi ni ones
o conj eturas, en causas y efectos, en casos particulares y general es, etctera.
4. Aplicar las habilidades adquiridas en el uso de argumentos en controversias o discusiones,
o en conversaci ones con otras personas.
5. Utilizar, durante una di scusi n o un i ntercambi o de puntos de vi sta, los argumentos
del contrario como fuentes de i nformaci n para generar nuevos argumentos.
6. Comprender que en una di scusi n o conversaci n, la concl usi n puede consistir en la
aceptacin de uno de los planteamientos originales, el rechazo de ambos planteamientos
o la el aboraci n de un pl anteami ento que armoni ce las posi ci ones iniciales.
7. Val orar la i mportanci a del uso apropi ado de los argumentos en la vi da acadmi ca y
cotidiana.
8. R econocer la apl i cabi l i dad de los argumentos y la necesi dad de adqui ri r prcti ca en
su uso.
235
L ECCI N 18 A R G U M E N T O S C O N V I N C E N T E S
Cul fue el tema de la Uni dad pasada?
Qu es una aseveraci n?
C mo deben ser las aseveraci ones para que permi tan sustentar un punto de vista?
Qu i mportanci a tienen las aseveraci ones en la comuni caci n?
Veamos ahora cmo podemos utilizar las aseveraci ones para defender nuestros puntos
de vista o para refutar los de otras personas cuando no estamos de acuerdo con lo que
di cen. Consi dera el siguiente ej empl o; dos personas opi nan acerca de la aplicacin de
vacunas.
Opi ni n de la persona X:
" No d u d a m o s d el v al o r d e l a s v a c u n a s p ar a p r o t eg er a l a s p e r s o n a s d e c i e r t a s
e n f e r me d a d e s . Si n e mb a r g o , e x i s t e n d i f er en t es p u n t o s d e v i s t a al r e s p e c t o ;
a l g u n a s p e r s o n a s p i e n s a n q u e e s t a s s o n p e l i g r o s a s , p u e s p u e d e n d e s e n c a d e n a r
l a e n f e r me d a d e n v e z d e p r ev en i r l a. Mu c h a s d e e s t a s p e r s o n a s s e n i eg an a
a c e p t a r l a v a c u n a c i n c o m o u n a me d i d a p r ev en t i v a. "
Opi ni n de la persona Y :
" L a s v a c u n a s s o n u n me d i o p ar a p r o t eg er y h a s t a p ar a s a l v a r l a v i d a d e m u c h a s
p e r s o n a s . Mu c h a g en t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t ec c i n al v a c u n a r s e . Po r e s t a
r az n l a s p e r s o n a s n o d u d a n e n a p l i c a r l a s v a c u n a s a s u s h i j o s d e s d e t e mp r a n a
e d a d . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d el p el i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s
g e n e r a l me n t e d e b i d o s a l a f al t a d e i n f o r mac i n d e l a p o b l ac i n a c e r c a d e l a
ma n e r a c o m o o p e r a n l a s v a c u n a s p a r a p r o t eg er a l a s p e r s o n a s . "
Qu estn haci endo las personas X e Y?
C mo lo hacen?
236
Cul de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence ms ?
Cl aramente las dos opi ni ones son contrarias, la de X es en contra de la aplicacin de
vacunas, mi entras que la de Y es a favor de la aplicacin de vacunas.
La idea de la persona X puede reconocerse en la aseveraci n:
. . . Muchas de estas personas se ni egan a aceptar la vacunaci n como una medi da
preventi va. . .
P ara darle sustento a su idea X usa una aseveraci n de soporte:
. . . Al gunas personas pi ensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la
enfermedad en vez de preveni rl a. . .
. . . No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enfermedades. . .
La idea de la persona Y puede reconocerse en la aseveraci n:
. . . P or esta razn las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde
temprana edad. . .
P ara darle sustento a su idea Y usa tres aseveraci ones de soporte:
. . . Las vacunas son un medi o para proteger y hasta para salvar la vi da de muchas
personas. . .
. . . Mucha gente siente seguri dad y proteccin al vacunarse. . .
. . . Las creenci as acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera
de cmo operan las vacunas. . .
La relevancia y la fuerza de las aseveraci ones de soporte es lo que hace que la idea
que se comuni ca sea ms o menos convi ncente para otras personas.
A estos enunci ados formados por aseveraci ones para defender o refutar un punto de
vista se les l l aman " ar g u men t o s " .
A r g u me n t o
1. Es un enunci ado formado por un conj unto de deas que sustentan un punto de
vista o una posi ci n ante un hecho o una situacin.
2. S e utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un punto
de vista o posi ci n.
3. Est formado por tres o ms aseveraci ones.
El conteni do del recuadro expresa en el primer punto lo que es un argumento, en el
segundo punto para qu sirven los argumentos, y el tercer punto cmo est formado un
argumento.
237
Los argumentos consi derados en esta leccin son de uso coti di ano y se les llama
" a r g u me n t o s c o n v i n c e n t e s " . La aseveraci n que conti ene la idea que se desea
transmitir se le llama " as ev er ac i n c l av e" ; y a las dems aseveraci ones del argumento
se les l l aman " a s e v e r a c i o n e s d e r es p al d o " .
El ementos esenci al es de un argumento convi ncente
Pr o p s i t o : La idea que des eamos apoyar o refutar con el
argumento.
A s e v e r a c i n c l a v e : Es la aseveraci n que expresa el pl anteami ento o
punto de vista que se desea sustentar.
A s e v e r a c i n d e r e s p a l d o : Es una aseveraci n que sustenta el punto de vista
pl anteado en la aseveraci n clave.
Pr a c t i c a d el p r o c e s o
Pr c t i c a 1: I dentifica la aseveraci n clave y las aseveraci ones de respal do del
siguiente argumento:
" E l Dr . Su r e z e s u n m d i c o c o n e x c e l e n t e s n o t a s en s u s e s t u d i o s .
A d e m s , l h a mo s t r a d o s u e f i c i e n c i a ad mi n i s t r at i v a d u r an t e v ei n t e a o s
d e t r ab aj o e n el Ho s p i t al d e Co r n e l l a n a . Po r t al r az n r e c o m e n d a m o s al Dr .
Su r e z p ar a e j e r c e r el c a r g o d e Di r ec t o r d el Ho s p i t al d e F e r r e r o " .
De qu trata de convencer este argumento?
Aseveraci n clave:
Qu aspectos se dan del Dr. S urez?
Aseveraci ones de respaldo:
1.
238
2.
Las aseveraci ones de soporte son relevantes a la dea de la aseveraci n cl ave?
C mo es la fuerza de las aseveraci ones de respal do?
Pr c t i c a 2: En cada literal se da una aseveraci n. S upon que esa es la
aseveraci n clave. El abora dos aseveraci ones de respal do que le den sustento a
la aseveraci n clave, y l uego formul a el argumento correspondi ente.
a) Aseveraci n clave:
E l g o c e d e v a c a c i o n e s e s u n a n e c e s i d a d d e l o s t r ab aj ad o r es .
Aseveraci ones de respal do:
1.
2.
Argumento:
239
b) Aseveraci n clave:
E l d ep o r t e c o n t r i b u y e a ma n t e n e r el b u e n e s t a d o f s i c o d e l a s p e r s o n a s .
1.
2.
Argumento:
c) Aseveraci n clave:
L a c o n s e r v a c i n d e l o s r e c u r s o s n at u r al es p r o t eg e al p l an et a d e l a d es t r u c c i n .
1.
2.
240
Argumento:
d) Aseveraci n cl ave:
L a e s c u e l a e s r e s p o n s a b l e d e l a f o r ma c i n d e l o s j v e n e s .
1.
2.
Argumento:
241
e) Aseveraci n clave:
T o d o s l o s j v e n e s d e b e n p r ac t i c ar d ep o r t es .
1.
2.
Argumento:
Cuando anal i zamos una aseveraci n podemos pronunci arnos sobre su veraci dad o
estado de verdad. El resul tado es que la aseveraci n puede ser verdadera o falsa. P or
ej empl o, la aseveraci n "Todos los perros son i nvertebrados" es falsa por que no se
corresponde con la realidad, mi entras que la aseveraci n "Chile est en Amri ca del
Sur" es cierta porque se corresponde con la realidad.
Con los argumentos no podemos usar el concepto de veraci dad ya que est compuesto
por varias aseveraci ones y cada una de ellas puede tener su propio valor de verdad.
P or esta razn pl anteamos un nuevo calificativo para los argumentos. Este es la
" v al i d ez" .
A r g u me n t o c o n v i n c e n t e v l i d o
Deci mos que un argumento convi ncente es vlido cuando cumpl e las
condi ci ones para ser l l amado argumento, y las aseveraci ones de respal do, en
un nmero igual o mayor a dos, son verdaderas y bri ndan un soporte fuerte o
muy fuerte a la aseveraci n clave.
Apl i quemos este concepto a los argumentos del ej empl o introductorio acerca de la
aplicacin de vacunas.
242
El argumento que expresa la opinin de la persona X es cl aramente un argumento con
aseveraci n cl ave y otras dos aseveraci ones que tratan de darle respal do; veamos de
nuevo esas aseveraci ones de respal do:
1. . . . Al gunas personas pi ensan que estas son peligrosas, pues pueden
desencadenar la enfermedad en vez de preveni rl a. . .
2. . . . No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enfermedades. . .
La pri mera aseveraci n tiene cierta fuerza, pero es sol o parci al mente verdadera. Y la
segunda aseveraci n es verdadera, pero no ofrece ni ngn respal do a la idea de
negarse a vacunarse, por el contrario, reconoce el valor que ti enen las vacunas. P or lo
tanto podemos afirmar que si bien este enunci ado es un argumento, el mi smo no es
vlido por cuanto no cumpl e las condi ci ones expresadas en el ltimo recuadro.
El argumento que expresa la opinin de la persona Y es cl aramente un argumento con
aseveraci n cl ave y otras tres aseveraci ones que tratan de darle respal do; veamos de
nuevo esas aseveraci ones de respal do:
1. . . . Las vacunas son un medi o para proteger y hasta para salvar la vida de
muchas personas. . .
2. . . . Mucha gente siente seguri dad y proteccin al vacunarse. . .
3. . . . Las creenci as acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la
manera de cmo operan las vacunas. . .
La pri mera aseveraci n es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de
la persona. La segunda aseveraci n es verdadera y podr amos decir que fuerte. Y la
tercera aseveraci n es tambi n verdadera y fuerte. P or lo tanto podemos afi rmar que el
enunci ado de Y es un argumento y, tambi n, que es vlido por cuanto cuenta con tres
aseveraci ones de respaldo, las cual es son verdaderas y bri ndan un soporte fuerte o
muy fuerte a la aseveraci n clave. Esto significa que cumpl e con los requeri mi entos
pautados en el ltimo recuadro.
Val e la pena notar que la tercera aseveraci n de la persona Y tiene el propsito de
contrarrestar la aseveraci n relevante de X. Es una forma de poner en evi denci a lo
falso de esa aseveraci n. As se invalida la opi ni n de X sobre aplicar vacunas.
Este proceso de analizar la val i dez de un argumento consti tuye en esenci a una
eval uaci n del argumento ya que el producto tiene las caracter sticas de este proceso.
\
Pr c t i c a 3: Anal i za la val i dez del argumento trabaj ado en la prctica 1. S upon
que los datos acerca del Dr. S urez son verdaderos.
" E l Dr . Su r e z e s u n m d i c o c o n e x c e l e n t e s n o t a s en s u s e s t u d i o s .
A d e m s , l h a mo s t r a d o s u ef i c i en c i a ad mi n i s t r at i v a d u r an t e v ei n t e a o s
d e t r ab aj o e n el Ho s p i t al d e Co r n e i l a n a . Po r t al r az n r e c o m e n d a m o s al Dr .
Su r e z p a r a e j e r c e r el c a r g o d e Di r ec t o r d el Ho s p i t al d e F e r r e r o s " .
Qu tenemos que hacer para verificar la val i dez de un argumento?
243
Efecti vamente, ver si cumpl e con los requeri mi entos pautados para un argumento
convi ncente vlido.
Dado que en la prctica 1 ya descompusi ste el enunci ado, qu di ces acerca de la
val i dez del mi s mo?
Pr c t i c a 4: Eval a la validez del siguiente argumento:
" T o d a s l as p e r s o n a s q u e v i aj an e n u n v e h c u l o d e b e n u t i l i zar el c i n t u r n d e
s e g u r i d a d . L a s e s t ad s t i c as mu e s t r a n q u e l a o c u r r e n c i a d e d a o s g r a v e s
p o r a c c i d e n t e s d i s m i n u y e s i s e u s a el c i n t u r n . A d e m s , h o y d a l o s a u t o s
t r ae n c i n t u r o n e s p a r a t o d o s l o s p a s a j e r o s " .
P ropsi to del enunci ado:
Aseveraci n cl ave:
Aseveraci ones de soporte:
2.
Concl usi n:
244
/ \
Pr c t i c a 5: Eval a la val i dez del siguiente argumento:
" L a c o n t a mi n a c i n d el ai r e en l a s c i u d a d e s a u me n t a d a a d a. Si n o s e
r e s u e l v e el p r o b l e ma , d en t r o d e p o c o s a o s s er c a s i i mp o s i b l e r es p i r ar e n
l a s c i u d a d e s mu y p o b l a d a s y c o n m u c h a s i n d u s t r i as " .
P ropsi to del enunci ado:
Aseveraci n cl ave:
Aseveraci ones de soporte:
Concl usi n sobre la val i dez del argumento:
Pr c t i c a 6: El abora dos argumentos convi ncentes vlidos. Explica por qu lo son.
Argumento 1:
Explicacin o justificacin:
245

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