ARISTIZABAL, Magnolia y otros. La pedagoga y el currculo... relaciones por esclarecer.

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LA 8E)A9:9;A < EL =>RR;=>L:... RELA=I:%ES 8:R ES=LARE=ER
4agnolia %risti56bal, 7loria 8udith Castro, "igia "orena Calvache, %driano 9ern6nde5,
4aria :lena 4ea, "angen "o5ada, 8os! ;mar <$=iga
maristi5abal>unicauca.edu.co
7rupo de 0nvestigacin en #edagoga y Currculo
(epartamento de :ducacin y #edagoga
?niversidad del Cauca
#opay6n & Colombia
Desde la experiencia profesional y acadmica, algunos de los integrantes del Ncleo de
Prcticas Cientficas y Educativas del Grupo de nvestigaci!n en Pedagoga y Currculo,
plantearon varios interrogantes so"re la especificidad del sa"er #ue portamos y producimos
como maestras y maestros$ %a ponencia presenta el camino recorrido en la formulaci!n de
un pro"lema de investigaci!n, #ue parte del inters por comprender las relaciones entre la
Pedagoga y el Currculo en la tradici!n educativa colom"iana$ %a dinmica desarrollada
evidencia entonces #ue la construcci!n de una lnea de investigaci!n no es un acto
fundacional sino ms "ien la resultante de un proceso de "s#uedas en la #ue confluyen
deseos de conocer, intereses de aprender y necesidades de responder a la tarea social #ue
nos compromete en la Colom"ia del siglo &&$ %a importancia de esta investigaci!n en la
'acultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educaci!n de la (niversidad del Cauca,
radica en la posi"ilidad de construir un soporte te!rico, #ue permita cualificar a los profesores
del Departamento de Educaci!n y Pedagoga en primera instancia, lo cual redundar en un
me)oramiento en la calidad de los programas de pregrado a los #ue "rinda servicios el
departamento, y a la ve* estar en la posi"ilidad de ofrecer procesos de formaci!n
permanente a los profesores de los niveles de pre+escolar, "sica primaria y secundaria, y
educaci!n media, con varios prop!sitos, crear espacios de interlocuci!n con profesores de
diversos contextos socio+culturales del departamento del Cauca- sociali*ar los avances de
investigaci!n y a la ve* generar propuestas en el campo de la didctica desde las diferentes
asignaturas o"ligatorias contempladas en la %ey General de Educaci!n$
$. I%TR:)>==I?%
"a e@istencia de lneas de investigacin en el 6mbito universitario, pasa
necesariamente por la historia )ue van construyendo las personas como actores del
proceso educativo. :n el presente documento )ueremos, en coherencia con el
planteamiento anterior, presentar la manera como se ha ido gestando un campo de
estudio en el (epartamento de :ducacin y #edagoga, a partir de los intereses de
+ de +A
varias personas por pro.undi5ar en la comprensin del sentido del trabao pedaggico
)ue reali5amos da a da.
,. S>R9IMIE%T: )EL 9R>8:
:l grupo de #edagoga y Currculo del (epartamento de :ducacin y #edagoga, surgi
en el desarrollo de las actividades del '$cleo de B#r6cticas Cient.icas y :ducativasB, a
partir de un Seminario reali5ado semanalmente durante el a=o 200/. (esde la
e@periencia acad!mica y laboral de cada uno de los integrantes del n$cleo, y desde la
interaccin con los estudiantes del programa de la "icenciatura en :ducacin C6sica y
de otros programas de la ?niversidad, en los cuales los integrantes tienen labor
acad!mica asignada, aparecieron las primeras preocupaciones sobre las di.erencias
entre maestro, pro.esor y docente, as como la necesidad de encontrar precisiones
acerca de los conceptos de tendencias, en.o)ues y modelos en #edagoga.
Cuando se hi5o la presentacin del #lan de (esarrollo del (epartamento de :ducacin
y #edagoga adscrito a la 9%C':(
+
, se gener una din6mica )ue conduo a ampliar y
pro.undi5ar el hori5onte conceptual sobre otras visiones de hacer currculo y construir
pedagoga. :sta situacin suscit cuestionamientos de las lneas de investigacin
esbo5adas y surgi la necesidad de plantear nuevas lneas de trabao acordes con la
.ormacin de cada uno de los pro.esores y de sus intereses acad!micos e
investigativos.
@. =ARA=TERIZA=I?% )EL 9R>8:
:l 7rupo de 0nvestigacin est6 con.ormado por pro.esores del departamento de
:ducacin y #edagoga. Diene la caracterstica de ser un e)uipo interdisciplinario ya
)ue los pro.esionales )ue lo con.orman poseen ttulo de "icenciatura y de postgrado en
di.erentes disciplinas, tales como Ciencias Sociales, 4atem6ticas, Ciencias 'aturales,
%rtes &Deatro y %rtes #l6sticas&, :ducacin %rtstica, 7estin y %dministracin
:ducativa, entre otras. :l punto de encuentro reside en las pr6cticas pedaggicas y en
la preocupacin por mantener una re.le@in viva )ue se traduce en la produccin de
conocimiento sobre el saber pedaggico.
:n consonancia con esto, el grupo de investigacin en el momento de su con.ormacin,
plante unos criterios de relacin )ue orientaran su din6mica de trabao*
:videnciar la di.erencia entre lo )ue signi.ica hacer grupo y hacer e)uipo.
Concebir la investigacin como una disculpa para el encuentro humano.
Reconocer las .ortale5as y debilidades de cada integrante.
Crear ambientes de trabao de calidad.
%prender a construir en grupo.
+ 9acultad de Ciencias 'aturales, :@actas y de la :ducacin de la ?niversidad del Cauca.
2 de +A
Reali5ar aportes por escrito.
#otenciar actividades de lidera5go, con base en las capacidades de cada uno de los
integrantes del grupo.
%sumir la investigacin como un compromiso de vida y como un compromiso social
)ue erradi)ue las pr6cticas de competencia desleal en el campo acad!mico y
pro.esional.
7enerar una tradicin de hacer escuela )ue caracterice al (epartamento de
:ducacin y #edagoga y a la 9%C':(, con elementos tericos, metodolgicos, de
dise=o curricular, entre otros, para abordar la diversidad !tnica, cultural, lingEstica
del departamento del Cauca, en aras de construir una teora pedaggica y curricular
conte@tuali5ada.
:n la actualidad el grupo orienta proyectos de car6cter pedaggico dentro del amplio
campo de la 0nvestigacin Cualitativa, y en este momento estudia documentos b6sicos
para abordar una investigacin de car6cter documental desde un en.o)ue histrico&
hermen!utico, el cual asume el crculo hermen!utico de comprensin de la realidad, a
trav!s de tres .ases* descripcin, interpretacin y construccin de sentido.
:l grupo se encuentra en un proceso de .ortalecimiento acad!mico a trav!s de una
actitud abierta, .le@ible, de aprendi5ae permanente. #ara ello mantiene un Seminario
interno de auto&.ormacin.
.. I%#ESTI9A=I?% < LI%EAS )E I%#ESTI9A=I?%
.$/$ C!mo entendemos la investigaci!n
:n primer lugar el grupo se interrog por el sentido de investigar y en consecuencia, se
apro@im a una primera re.le@in )ue contempla los siguientes aspectos*
Investigacin co*o eAperiencia personal en el trayecto de la Bor*acin. :st6
relacionada estrechamente con los procesos de aprendi5ae vividos en los distintos
momentos acad!micos, los cuales han permitido reali5ar apro@imaciones permanentes
a la tarea de investigar desde el eercicio de presentacin de trabaos de grado para
optar a ttulos, as como desde la asesora para emprender procesos iniciales de
investigacin por parte de los estudiantes. :n este sentido, asumimos la concepcin de
investigacin .ormativa, en la cual se reconoce el proceso de aprendi5ae individual y
colectivo como un proceso de construccin de conocimiento mediante la interaccin de
las estructuras )ue posee cada uno de los miembros del grupo con la in.ormacin
nueva )ue asimila, interpreta y reconceptuali5a. :s entonces produccin de
conocimiento subetivamente nuevo.
0nvestigar como e@periencia personal es asumir )ue se aprende a investigar
investigando y )ue el proceso de conocer y comprender las di.erentes realidades est6
encarnado en suetos )ue se acompa=an para crecer y trans.ormarse. Slo entonces,
si partimos de nosotros como suetos investigadores, podremos a.rontar la tarea de
elaborar una apro@imacin al concepto de investigacin.
/ de +A
Investigacin co*o concepto. :n cuanto al concepto de investigacin, lo
entendemos como proceso individual y colectivo de construccin de conocimientos y
saberes, en los )ue se busca preguntar, indagar, e@plorar, movili5ar concepciones,
desacomodar, descubrir, anali5ar, e@plicar, interpretar, enri)uecer, di.undir, trans.ormar,
abrir rangos de percepcin desde una epistemologa )ue convo)ue un obeto de
estudio, para llegar por sucesivas apro@imaciones, ampliaciones y pro.undi5aciones a la
C;4#R:'S0F' del mundo.
Investigacin co*o actitud. :sta concepcin implica el desarrollo de actitudes
personales y colectivas, siempre en tensin, en las )ue necesariamente debe primar el
compromiso, la .le@ibilidad, la apertura, el di6logo )ue nos permitan alearnos en lo
posible de posturas dogm6ticas y nos .aciliten la re&creacin del universo )ue
habitamos. :ste di6logo nos sit$a en una condicin de pro.esionalismo capa5 de
superar los res)uemores personales y ganar en con.ian5a acad!mica. "as actitudes
mencionadas comprometen las dimensiones de la persona desde su sentir y hacer.
Investigacin co*o *Ctodo. Como m!todo, es la construccin de caminos diversos
de comprensin de la realidad desde una perspectiva de interdisciplinariedad )ue
permita el di6logo .ecundo de los di.erentes saberes con m!todos y estrategias
legitimadas o no por el pensamiento acad!mico y cient.ico.
:n sntesis, estos cuatro aspectos los entendemos como teidos de relaciones, )ue nos
distancia cada ve5 m6s de la concepcin de los pro.esores como $nicos depositarios
de saberes y conocimientos, acerc6ndonos m6s a la idea de disposicin para el
aprendi5ae a partir de vivencias y e@periencias )ue hagan realidad la construccin
din6mica de conocimiento.
%simismo, el grupo re.le@ion en torno a la di.erenciacin entre la investigacin
educativa y la investigacin pedaggica. "a una, implica estudios de distinto en.o)ue,
desde la perspectiva habermasiana, orientados por el inter!s t!cnico, el inter!s pr6ctico
y el inter!s emancipatorio, en el campo de la educacin entendida como pr6ctica social
y cultural. "a otra, implica estudios de distinto en.o)ue tambi!n, )ue buscan la
comprensin de la #edagoga como saber y disciplina )ue posee un obeto de estudio y
)ue en torno a !l produce re.le@iones sistem6ticas para ampliar su hori5onte
conceptual.
.$0$ C!mo entendemos la construcci!n de lneas de investigaci!n
"a relacin entre (ocencia, 0nvestigacin y :@tensin pasa necesariamente por reali5ar
un trabao de clari.icacin sobre las "neas de 0nvestigacin )ue debe desarrollar el
(epartamento de :ducacin y #edagoga.
:ntendemos )ue una lnea de investigacin no se produce por un acto .undacional, o
por la emisin de una disposicin o decreto )ue la instituya. #or el contrario, creemos
)ue se construye a partir de algunos criterios )ue obran en relacin. #or un lado, el
encuentro de los intereses y necesidades de un grupo de personas )ue desean ampliar
y pro.undi5ar sus marcos de re.erencia en la labor acad!mica, y por el otro el encuentro
de las .ortale5as )ue cada una de esas personas coloca al servicio de una tarea de
indagacin.
4 de +A
%l unsono con estas condiciones, aparecen otros criterios como el encuentro de
b$s)uedas personales )ue se vuelven grupales en .uncin de un obeto de .ormacin
determinado, hecho )ue re)uiere de re.le@in crtica, de creatividad y de rigor cient.ico
en una ruta )ue se va tra5ando bao la premisa .undamental de la e@istencia de un
di6logo enri)uecido por distintas miradas del obeto u obetos de conocimiento.
:n consecuencia, asumimos por lnea de investigacin el proceso de construccin
colectiva de un campo de investigacin para producir conocimiento en torno a un obeto
particular a partir de la problemati5acin de lo producido hasta el momento, de la
elaboracin de proyectos espec.icos de investigacin )ue permiten el avance terico
de ese obeto, el desarrollo de otras .ormas metodolgicas, la .ormacin y
consolidacin de comunidades acad!micas y la divulgacin de los resultados a
comunidades de saber m6s amplias.
:n el desarrollo de la construccin de los obetos de conocimiento, posiblemente
surgir6n distintos proyectos de investigacin, )ue desde su propia din6mica y
especi.icidad, ir6n aportando nuevas concepciones, nuevas estrategias metodolgicas
y nuevas comprensiones de la realidad estudiada. #or lo tanto, la e@istencia de
determinada lnea de investigacin no se puede convertir en una camisa de .uer5a )ue
impida la emergencia de nuevas preguntas, nuevas b$s)uedas, nuevos intereses,
surgidos de la din6mica misma de las investigaciones emprendidas y )ue )ui56s, dar6n
lugar a otras lneas de investigacin.
.$1$Pedagoga y Currculo, contri"uciones a la lnea Currculo y (niversidad
"a teora y desarrollo curricular en Colombia es de reciente aparicin en el conte@to
educativo en relacin con la teora y desarrollo de la pedagoga. Se puede a.irmar
entonces, )ue el auge del campo curricular en la educacin colombiana, se ubica con el
surgimiento de la Decnologa :ducativa, e@presada a trav!s del 4odelo Curricular
4edios&9ines con el cual se busca Be.icienciaB en el sistema educativo- lo )ue signi.ica
una trans.erencia del modelo de administracin empresarial para lograr meores
niveles de productividad y rendimiento en t!rminos de desarrollo de habilidades
operativas y t!cnicas para en.rentar Bla vida contempor6nea de hoyBG+H. Seg$n
e@presin de Dyler, para usti.icar la elaboracin de un programa educativo )ue
respondiera a las necesidades de .ormacin de las personas en la presente sociedad.
:l modelo en mencin llamado tambi!n por ;C8:D0I;S, irrumpi con .uer5a en el
conte@to colombiano desde los a=os J0, al punto de orientar los procesos de .ormacin
docente como cursos de capacitacin centrados en aprender a elaborar obetivos de
aprendi5ae y a especiali5ar a un grupo de personas en el dise=o de currculos por
obetivos para di.erentes 6reas del saber.
:l surgimiento de la Decnologa :ducativa en el pas, se preocup por la ad)uisicin de
e)uipos y la apropiacin t!cnica de procedimientos e.icaces y e.icientes para el
desarrollo de los procesos educativos y pedaggicos, lo cual permiti la instauracin del
currculo como concepto, teora y campo problem6tico de la educacin y la pedagoga.
Respecto de la pedagoga, su desarrollo y devenir histrico como saber en el conte@to
educativo colombiano, tiene mayor tradicin )ue la teora curricular y sus orgenes,
K de +A
aun)ue di.ciles de precisar, se pueden situar en el nacimiento de la nacin a
comien5os del siglo L0L.
(icha tradicin en la teora pedaggica colombiana permite )ue hoy e@istan algunos
documentos escritos, de alto valor social, para la reconstruccin histrica de la
educacin, e in.ormes de investigaciones )ue dan cuenta de este desarrollo- lo mismo
)ue la con.ormacin de comunidades acad!micas en las ?niversidades de %ntio)uia,
Ialle, #edaggica y 'acional )ue pueden compartir con sus pares de %lemania,
e@periencias y conceptuali5aciones pedaggicas, como lo registra el primer simposio
reali5ado con este .in, en el a=o de +MMM, en la ciudad de 4edelln. G2H
Sin embargo, aun)ue e@iste un posicionamiento de la teora y desarrollo curricular y
una tradicin en el desarrollo de la teora pedaggica, las relaciones entre pedagoga y
currculo, sus puntos de encuentro y di.erencias en la construccin de conocimiento
pedaggico y curricular, no est6n su.icientemente claras y a$n .alta por develarse
puntos nodales )ue puedan contribuir a enri)uecer los campos conceptuales de la
#edagoga y el Currculo.
%un)ue en la literatura especiali5ada en estos campos se hace re.erencia permanente
al Currculo y a la #edagoga de manera indistinta, pareciera )ue las dos vertientes se
han ido desarrollando cada una por su lado y no est6n e@plcitos sus puntos de
contacto, sus intersecciones, sus .ocos problem6ticos, en .in, sus relaciones en el
campo educativo )ue e@pli)uen con su.iciencia terica las implicaciones del desarrollo
de la teora curricular en la teora pedaggica colombiana. #or lo tanto, se re)uiere
determinar*
D=ual es la relacin Eue eAiste entre la teora pedaggica y la teora curricular en
la tradicin educativa colo*+iana entre los aFos $57- y ,--$G
"a problem6tica planteada se usti.ica si tenemos en cuenta )ue, la tradicin en la
investigacin educativa y pedaggica es relativamente oven en Colombia, por)ue las
polticas investigativas son de reciente aparicin y las 9acultades de :ducacin, en su
mayora, han centrado su labor de .ormacin en el desarrollo de los saberes
espec.icos, eludiendo la .ormacin de los investigadores en el campo de la ense=an5a
en su sentido m6s amplio.
%l respecto de la baa tradicin en investigacin educativa dice 4yriam Nenao Oilles*
B:sta situacin tiene e@plicacin en .actores de diverso orden. :n primer lugar, la
escasa institucionali5acin de la actividad investigativa en Colombia, en donde hasta
hace pocos a=os slo se reali5aba la investigacin por parte de grupos aislados y de un
escaso n$mero de universidades, en la cual predominaba la investigacin en ciencias
b6sicas, agropecuarias y salud.BG/H.
:l in.orme de la 4isin de Ciencia y Decnologa tambi!n con.irma la escasa produccin
cient.ica en el campo de la educacin y la pedagoga y en sus recomendaciones est6
la promocin, el apoyo y el .ortalecimiento de la investigacin en estas 6reas del
conocimiento para el meoramiento de la calidad educativa del pas.
:n consecuencia con lo e@puesto, este proyecto de investigacin .ortalece un campo
del saber necesario para la creacin de comunidades acad!micas con.ormadas por
J de +A
docentes de los distintos niveles del Sistema :ducativo Colombiano para contribuir a la
gestacin de tradicin investigativa y desarrollar escuelas de pensamiento pedaggico
y curricular en la misma universidad.
#or otro lado, es pertinente recordar )ue la irrupcin de la teora curricular en Colombia
a partir del boom de la D:C';";7P% :(?C%D0I% determin un avance vertiginoso
del campo curricular en la cultura educativa del pas. "as implicaciones pedaggicas de
este proceso est6n por estudiarse y ameritan una re.le@in pro.unda y sistem6tica )ue
desentra=e y devele las relaciones pedagoga y currculo para lograr comprender el
camino por recorrer y producir teora a partir de nuestra propia realidad educativa.
#or lo tanto, el trabao de investigacin )ue propone el 7rupo, busca contribuir en lo
siguiente*
Consolidar un marco terico y conceptual )ue aporte a la .undamentacin del campo
educativo, pedaggico y curricular en Colombia.
0denti.icar distintas problem6ticas inherentes a cada uno de los campos enunciados
para continuar investigando.
7enerar condiciones para el .ortalecimiento de una tradicin investigativa de hacer
escuela acorde con las necesidades educativas del pas y espec.icamente del
departamento del Cauca.
%portar a la construccin de cimientos tericos y epistemolgicos sobre los cuales se
puedan construir tesis )ue contribuyan al di6logo con comunidades acad!micas
nacionales e internacionales del campo educativo, pedaggico y curricular.
:l desarrollo de este estudio permite pro.undi5ar en saberes y relaciones compleas de
la pedagoga y del currculo )ue pueden .acilitar la ampliacin del radio de accin del
(epartamento de :ducacin y #edagoga al estar en condiciones de o.recer nuevas
propuestas de .ormacin inicial y avan5ada para los estudiantes, docentes y
pro.esionales de otras disciplinas, )ue re)uieren de procesos de cuali.icacin,
actuali5acin y pro.undi5acin en los campos mencionados.
.$.$ 2proximaciones para la ela"oraci!n del Estado del 2rte
Dericamente, la presente investigacin como estudio parte de un supuesto inicial, de
car6cter cualitativo, sobre el proceso de .ragmentacin de la disciplina pedaggica con
la llegada a nuestro pas de los planteamientos, presupuestos y acciones de la teora
curricular, lo cual contribuy a un estancamiento de la #edagoga y a un proceso
paulatino de instrumentali5acin )ue provoc el traslapamiento de las teoras
curriculares sobre las teoras pedaggicas.
"a investigacin cualitativa se .undamenta en el cruce y la diversidad de en.o)ues )ue
se in.ieren de la aplicacin del paradigma histrico&hermen!utico, en el cual el grupo
sit$a la investigacin, para de esta manera dotarla de un marco de re.erencia
epistemolgico )ue valide, apoye y acompa=e tericamente el desarrollo investigativo
de la presente propuesta- reconociendo a su ve5 el conte@to histrico en el cual se
debate la necesidad, o no, de un estatuto cient.ico para la #edagoga- o su
Q de +A
consideracin como S%C:R, categora )ue es consecuencia de la mirada histrica en
la recuperacin de la pr6ctica pedaggica en Colombia, llevada a cabo por el grupo*
Nistoria de la #r6ctica #edaggica & 7N##.
Consideramos el aporte S%C:R #:(%7F70C; como el en.o)ue terico )ue nos
puede permitir una movilidad epistemolgica amplia )ue supere los c6nones rgidos de
las disciplinas y las e@igencias metodolgicas de la ciencia en su concepcin cl6sica
positivista. #or lo tanto, se entiende el S%C:R #:(%7F70C; como un .uncionamiento
no Bcient.icoB de la pedagoga )ue le permite contener y valorar re.le@ivamente,
.ormas, .uer5as, hechos y pr6cticas )ue se producen desde la vivencia, la cotidianidad
y la e@periencia, en una condicin de saber din6mica y no est6tica.
Deniendo en cuenta )ue con la aparicin del proyecto transdisciplinario y la
con.iguracin de la post&modernidad, ha )uedado planteada y en parte superada la
oposicin entre los dos modelos del saber, categori5ados como el modelo e@plicativo y
el modelo comprensivo, el proyecto B:studio de las relaciones entre pedagoga y
currculo en la tradicin :ducativa ColombianaB se enmarca, b6sicamente, en el
modelo comprensivo, dada la necesidad de 0'D:R#R:D%R conuntos simblicos )ue
comportan una historicidad )ue reconoce como importante la dial!ctica generada por
las m$ltiples relaciones entre las vivencias, las pr6cticas y las obetivaciones )ue
sustentan el devenir histrico de la #edagoga en Colombia.
:n el 6mbito internacional, se conocen las discusiones )ue vienen reali5ando algunos
pases en torno al estatuto epistemolgico de la #edagoga. :n esta discusin a.loran
las in.luencias de los paradigmas en educacin, )ue podemos sinteti5ar en* el
#aradigma %lem6n, el #aradigma 9ranc!s, el #aradigma %nglosan y el #aradigma
"atinoamericano.
:l primero, ha considerado la #edagoga como la Ciencia de la :ducacin y su
tradicin en la construccin de esta ciencia ha estado estrechamente ligada a la
.iloso.a. :n este conte@to, al parecer, las re.le@iones han girado en torno a la relacin
#edagoga 2%ntropologa #edaggica y no aparece de manera relevante el concepto de
currculo, aun)ue con la llegada de la segunda 4isin %lemana a Colombia, el uso de
las llamadas 7uas %lemanas posea, seg$n %lberto 4artne5 Coom, un viso del dise=o
instruccional cl6sico de lo )ue hemos llamado en este proyecto la teora curricular de
corte anglosan.
:l segundo paradigma, a partir de la d!cada del sesenta del siglo LL, reali5 una
amplia controversia en torno a las Ciencias de la :ducacin, con la presencia de la
Sociologa como una disciplina importante para la comprensin del obeto de la
#edagoga. :sta es, entonces, la principal disciplina de las Ciencias de la :ducacin.
Sin embargo, han debatido tambi!n )ue las Ciencias de la :ducacin provocan una
atomi5acin del saber de la educacin y le otorgan un papel secundario a la #edagoga
G4H.
:l tercero, el paradigma anglosan, en las tradiciones 0nglesa y :stadounidense, le
han dado preponderancia al concepto de currculo y en cierto sentido, asocian este
concepto a #edagoga. 'o obstante, en el paradigma anglosan ha habido dos
vertientes* una )ue le ha dado mayor importancia a la versin tecnolgica del currculo
y otra )ue se ha a.incado en los aportes de la Deora Crtica de la :ducacin.
A de +A
:l cuarto, el paradigma "atinoamericano, a partir de la d!cada del J0, plantea una
ruptura con Bla educacin bancariaB, designacin )ue se le dio a las acciones derivadas
de la aplicacin de la teora curricular de corte t!cnico, y )ue reduca el papel del
maestro a un administrador de contenidos, .rente a un estudiante )ue deba cumplir
con unos obetivos como simple receptor pasivo de unos contenidos preestablecidos.
?no de los grandes aportes de este paradigma es la .ormulacin de )ue toda pr6ctica
educativa debe tener en cuenta el conte@to socio&cultural espec.ico. Su preocupacin,
en particular, ha sido por los sectores menos .avorecidos de la poblacin, bao la
denominacin de :ducacin #opular.
"a presencia de estos paradigmas en la evolucin de la educacin colombiana ha
marcado algunos !n.asis )ue es necesario tener en cuenta para comprender las
ra5ones por las cuales, es precisamente a partir de la d!cada de los sesenta del siglo
LL, )ue se inicia lo )ue hemos denominado el proceso de traslapamiento entre
#edagoga y Currculo. #or un lado, el hecho de )ue Colombia hubiera tenido varias
4isiones %lemanas en educacin, de huellas en la tradicin pedaggica, y por el otro,
las relaciones polticas y econmicas con :stados ?nidos produeron un virae en las
polticas educativas, a.irm6ndose la vertiente tecnolgica del currculo como in.luencia
dominante.
Con relacin a la discusin sobre el estatuto epistemolgico de la #edagoga y a la
presencia de la teora curricular, en %m!rica "atina algunas comunidades acad!micas
vienen estudiando el problema
2
. :n 4!@ico, en la ?'%4, han sido valiosos los aportes
de Rngel (a5 Carriga, )uien en sus investigaciones ha reali5ado un rastreo histrico de
la presencia de la teora curricular en este pas. :n su obra B:l currculo escolar.
Surgimiento y #erspectivasB se=ala la presencia de una concepcin de car6cter
e.icientista en la educacin me@icana a trav!s de los planteamientos del (ise=o
0nstruccional y sus e.ectos negativos en la comprensin m6s amplia de la tarea
pedaggica y .ormativa, m6s all6 de atender a las demandas y necesidades del
mercado de trabao. :n esta misma lnea, el grupo coordinado por %licia de %lba, ha
reali5ado algunas compilaciones, en las cuales se re.lea )ue lo acontecido en
Colombia con relacin a la irrupcin de la teora curricular, ha provocado los mismos
e.ectos de despla5amiento y oscurecimiento de la teora pedaggica. %simismo, en
este pas se mantiene la discusin en torno a la #edagoga como Ciencia o Ciencias de
la :ducacin.
:n el caso de %rgentina, algunos autores se han detenido en sus re.le@iones para
encontrar claridad en las relaciones #edagoga y (id6ctica, as como para orientar sus
trabaos en la b$s)ueda del estatuto epistemolgico de la (id6ctica. :n este grupo de
estudiosos est6n %licia Camilloni y Roberto 9ollari )uienes han producido documentos
interesantes sobre los problemas del obeto de estudio de la (id6ctica, y cu6les seran
las implicaciones curriculares de esta comprensin.
2 "as primeras .uentes consultadas nos o.recen este panorama, pero es necesario advertir )ue la
irrupcin de la teora curricular en su vertiente tecnolgica, como poltica para %m!rica "atina, pudo
haber producido los mismos e.ectos en todos los pases de la regin. Nasta el momento, el grupo de
investigacin est6 reali5ando las pes)uisas para ampliar los antecedentes del problema en el resto de
pases de %m!rica "atina, hecho )ue ser6 producto del desarrollo del proyecto de investigacin.
M de +A
Dal como se plantea en la .ormulacin del problema, la #edagoga en Colombia tena
hasta los a=os J0 del siglo LL, una e@istencia espec.ica en el pas. "a educacin
colombiana hasta esta .echa se haba nutrido de los paradigmas y concepciones de la
#edagoga :uropea en sus vertientes %lemana y 9rancesa. Con la irrupcin de la
vertiente anglosaona, se produce una ruptura para %m!rica "atina )ue gest cambios
signi.icativos en la educacin. :sta .ue BinvadidaB por los planteamientos de la teora
curricular cuya presencia se dio por e.ectos de las trans.ormaciones sociales,
culturales, econmicas y polticas )ue se produeron en %m!rica "atina, a ra5 de la
Revolucin Cubana S+MKM, y las consiguientes polticas impartidas por los :stados
?nidos para toda la regin. :n concreto, las polticas en educacin tuvieron su clara
cone@in con las concepciones de desarrollo impartidas a trav!s de estrategias como la
%lian5a para el #rogreso, las propuestas de la ;:% para %m!rica "atina, entre otras.
:ste hecho ha sido documentado por %lberto 4artne5 Coom, Carlos :. 'oguera y
8orge ;rlando Castro, en su libro BCurrculo y 4oderni5acin, Cuatro d!cadas de
educacin en ColombiaB. :n palabras de estos autores, la educacin pas de ser un
problema de orden nacional para convertirse en uno de orden multinacional.
"as teoras econmicas de la plani.icacin irrumpieron con mucha .uer5a en los pases
de %m!rica "atina, y .ueron incorporadas a la educacin a trav!s de la concepcin de
planeamiento integral de la educacin. :l soporte terico y tecnolgico de este tipo de
planeamiento .ue el de la teora curricular. %s, entre +MJ0 y +MA4 se produeron una
serie de disposiciones legales y re.ormas en el sistema educativo a nivel de la
:ducacin C6sica, 4edia y D!cnica Scaso de la creacin de los 0':4
/
y los 0D%S
4
,, as
como re.ormas en las ?niversidades Scaso la ?niversidad #edaggica 'acional&+MA4, y
surgimiento de muchas .acultades de educacin, las cuales adoptaron los
planteamientos de la teora curricular, divulgados por agencias internacionales de los
:stados ?nidos, a trav!s de la preparacin de un cuerpo de e@pertos )ue luego
tuvieron asiento en el 4inisterio de :ducacin 'acional en la (ivisin de #laneamiento
Curricular, dependencia )ue luego orient el dise=o, promulgacin e implementacin de
la Renovacin Curricular en la educacin b6sica primaria, secundaria y media
vocacional.
"as disposiciones legales )ue acompa=aron dicho proceso .ueron* el (ecreto 0AA de
+MQA, el (ecreto +4+M de +MQM y el (ecreto +002 de +MA4. :stos decretos en su
conunto constituyeron lo )ue se denomin Renovacin Curricular. :l punto de contacto
de car6cter terico de este proceso es la teora curricular cuyo .undamento se
encuentra en el libro del autor norteamericano Ralph Dyler, #rincipios C6sicos del
Currculo. #ara la :ducacin Superior se plante el #"%' CRS0C;, el cual se .ormul a
partir del proceso de asesora brindado por e@pertos y plani.icadores de la ?niversidad
de Cali.ornia con .inanciamiento de la %0( S%gencia de los :stados ?nidos para el
(esarrollo 0nternacional, entre los a=os +MJQ y +MJA.J #osteriormente, para la
educacin superior se promulg el (ecreto 0A0 de +MA0, el cual plante re.ormas de
car6cter administrativo a todas las universidades del pas )ue tuvieron sus e.ectos en la
vida acad!mica de las mismas.
/ 0nstitutos de :ducacin 4edia
4 0nstitutos D!cnicos %grcolas
+0 de +A
:l despla5amiento de la #edagoga por la teora curricular .ue de manera paulatina y
sostenida, registr6ndose entonces el llamado BenrarecimientoB de la #edagoga, hecho
)ue se prolong por varias d!cadas, no sin encontrar la reaccin re.le@ionada de los
maestros de todo el pas, )uienes comen5aron a gestar un movimiento crtico a estos
planteamientos, el cual se constituy en el 4ovimiento #edaggico )ue se o.iciali5 en
el Congreso de 9:C;(: de Cucaramanga en +MA2 y actualmente acaba de cumplir 20
a=os en medio de los avatares de la crisis social y poltica )ue ha a.ectado de manera
directa al campo de la educacin.
"a hiptesis )ue se .ormula no se ubica en el terreno mani)ueo de lo bueno y lo malo,
sino en la necesidad de reali5ar una comprensin pro.unda de los e.ectos )ue tanto
para la teora pedaggica como para la teora curricular se produeron en la tradicin
educativa Colombiana. :sta comprensin provocara valores agregados en el
esclarecimiento de las relaciones #edagoga&Currculo&0nvestigacin, hecho )ue
redundara en bene.icio de la construccin de marcos interpretativos nuevos en la
educacin Colombiana en todos los niveles.
Noy, despu!s de 40 a=os de presencia de la teora curricular en Colombia y de los
e.ectos de la misma en la teora pedaggica &hecho a desentra=ar&, e@iste lo )ue
podramos decir un campo plural de concepciones sobre #edagoga y Currculo, )ue
bien pudi!ramos de.inir como una Dorre de Cabel en la )ue se encuentran desde
perspectivas )ue le niegan a la #edagoga el car6cter de disciplina o ciencia Scaso de
los planteamientos de 7erm6n Iargas 7uill!n,, hasta las )ue s la consideran como un
campo de saber con su propio estatuto epistemolgico y cient.ico.
#ara desarrollar esta investigacin se necesita entonces, reali5ar un largo viae por el
camino de la produccin pedaggica y curricular en el pas. (urante este recorrido ser6
preciso detenerse en la ?niversidad de %ntio)uia, espacio acad!mico )ue lider el
proyecto interuniversitario S?. #edaggica 'acional, ?. (el Ialle, ?. 'acional, de la
recuperacin de las pr6cticas pedaggicas en Colombia, desde donde se ha
reconstruido gran parte de nuestro acervo histrico, nuestra manera de pensar y hacer
escuela, unto con las .ormas particulares en las cuales se .ue con.igurando el maestro
y la maestra a lo largo de nuestra historia y sus implicaciones en la construccin
cient.ica de la pedagoga.
(esde el grupo de investigadores de la ?niversidad de %ntio)uia se lidera una
perspectiva terica, en la )ue la pedagoga es* Bla disciplina )ue conceptuali5a, aplica,
y e@perimenta los conocimientos re.erentes a la ense=an5a de los saberes espec.icos
en las di.erentes culturas. Se re.iere tanto a los procesos de ense=an5a propios de la
e@posicin de las ciencias, como al eercicio del conocimiento en la interioridad de una
cultura.B GJH. :sta de.inicin le asigna a la #edagoga diversas caractersticas*
B#ropone una pluralidad de m!todos de ense=an5a de acuerdo con las
particularidades histricas de .ormacin de cada saber.
:n este sentido la pedagoga polemi5a con a)uellas concepciones )ue pretenden
reducirla a un m!todo de ense=an5a.
9undamenta su .ormulacin en la historicidad misma de la pedagoga como saber.
++ de +A
Reconoce la adecuacin social de los saberes a las di.erentes culturas.B GQH
;tra estacin en este largo viae por la produccin pedaggica del pas, son los
trabaos reali5ados por el grupo 9ederici de la ?niversidad 'acional de Colombia, )ue
hace es.uer5os por desarrollar otra mirada de la pedagoga producto de lecturas
e@haustivas de Casil Cerstein, D. Tuhn, y 8. Nabermas, entre otros.
(entro del grupo 9ederici es conocida la participacin y los aportes de %. 4ocUus
S+MMA, )uien respecto a la pedagoga a.irma )ue, !sta pertenece a las llamadas
disciplinas reconstructivas. :s decir, a)uellas )ue Bempie5an a estudiar cosas )ue ya
e@isten, )ue ya .uncionan y )ue simplemente )uieren convertir un Bsaber cmoB,
dominado en la pr6ctica por la gente, en un Bsaber )u!B, en un saber obetivadoB. GAH
;tro alto en este recorrido y en cierta .orma muy cercano a los anteriores, no tanto
desde lo geogr6.ico sino desde sus desarrollos tericos, es la produccin pedaggica
reali5ada por pro.esores investigadores de la ?niversidad del Ialle. Regin desde la
)ue se han per.ilado dos tendencias di.erentes, en relacin a la conceptuali5acin de la
pedagoga. ?na de ellas tiene su sustento en los trabaos de 4ario (a5,
.undamentados en Casil Cerstein y otra, es una continuacin de los trabaos reali5ados
por el grupo de la ?niversidad de %ntio)uia. "a primera tendencia ubica la #edagoga
como el Bsistema de mensaes implcitos )ue se encarga de regular las relaciones entre
)uienes participan en las pr6cticas educativas especiali5adasB S4ocUus, %., +MAM,. :n
esta tendencia, la #edagoga Bdelimita las .ormas legtimas de eercer el o.icio de
ense=ar. (esde este punto de vista, es .6cil concluir )ue lo )ue resueltamente se llama
pedagoga, es un conunto de enunciados ingenuos )ue se encuentran
sociolgicamente determinados y )ue permiten separar las .ormas v6lidas o inv6lidas
de ense=ar.B S4ocUus, %., en Camargo y otros- +MAM* /,. "a segunda tendencia hace
re.erencia a los trabaos desarrollados por Numberto Vuiceno, sobre la presencia de la
#edagoga Catlica en Colombia. %dem6s, considera )ue la #edagoga es la crtica de
la :ducacin, y desarrolla una mirada de la #edagoga como saber .undante desde la
9iloso.a, en.ati5ando en el sentido pro.undamente humano de este saber.
;tra estacin en este largo viae por la produccin pedaggica del pas, son los
trabaos reali5ados por el grupo de investigadores de la ?niversidad #edaggica
'acional, desde donde se han liderado otras conceptuali5aciones y perspectivas
tericas en torno a la pedagoga y su obeto de estudio. %l respecto, 7allego S+MMJ,
a.irma* B:l discurso pedaggico es el constructo e@plicativo&descriptivo del obeto de
conocimiento en pedagoga, es decir, de la trans.ormacin intelectual, la auto
trans.ormacin de la estructura de conciencia de los estudiantes al interior de un saber
concretoB GMH
:n el tr6nsito por la conceptuali5acin y produccin pedaggica en nuestro pas, se
encuentran las re.le@iones del movimiento pedaggico y en los trabaos de %racelly de
De5anos )ue ubican a Bla #edagoga como el discurso e@plcito cuyo propsito
.undamental, es el de orientar y otorgar sentido a las pr6cticas educativas
especiali5adas. :ste sentido puede ser buscado hermen!uticamente, mediante la
reconstruccin del hori5onte cultural dentro del cual ese )ue hacer puede ser
interpretado como relevante, congruente y comprensible, o teleolgicamente, mediante
la decantacin de uno de los momentos, el momento de los .ines de la actividad
educativa.S...,. :n este caso la pedagoga, m6s )ue un conocimiento social, es un
+2 de +A
conocimiento socialmente relevante* no slo los docentes, sino tambi!n los alumnos, la
comunidad local, la sociedad civil y el :stado, est6n obligados a cuali.icar sus opciones
.rente a la educacin apropi6ndose y elaborando .ormulaciones pedaggicas.B
S4ocUus, %., en Camargo y otros* +MAM,
Seguimos tambi!n en este recorrido a Carlos :duardo Iasco )uien considera la
#edagoga Bno como la pr6ctica pedaggica misma, sino como el saber terico&pr6ctico
generado por los pedagogos a trav!s de la re.le@in personal y dialogal sobre su
pr6ctica pedaggica, en el proceso de convertirla en pra@is pedaggica, a partir de su
propia e@periencia y de los aportes de otras pr6cticas y disciplinas )ue se interceptan
en su )uehacerB G++H... :ste autor insiste en )ue Bla pedagoga debe ser una re.le@in
disciplinada, sistem6tica y pro.unda sobre nuestra pr6ctica y sobre nuestro saber
pedaggico, sobre ese saber propio de los maestros. Nay una acepcin muy restrictiva
de la #edagoga como limitada a las metodologas y did6cticas y otra igualmente
limitada )ue la reduce a la historia de la pedagoga )ue cultivan ciertos pro.esores
eruditos. Recuperemos tanto las metodologas como la historia de la pedagoga pero
dentro de la re.le@in sobre las pr6cticas y los procesos educativos, prestando atencin
ante todo, a la pr6ctica diaria del maestro como .uente de donde surge el saber
pedaggico. :s a trav!s de la re.le@in personal y la discusin grupal de esas pr6cticas
como se van reconstruyendo los saberes implcitos en ellas, y al .ormularlos,
sistemati5arlos y ponerlos a p$blica discusin se va construyendo la verdadera
pedagoga.B G++H #or esta misma lnea podemos citar a :losa Iasco 4. )uien
pro.undi5a en las partes constitutivas del saber pedaggico pensado desde las
pr6cticas de los maestros de escuelas y colegios a partir de las preguntas de )u!, para
)u! y cmo ense=ar )ue est6n en directa relacin con las tem6ticas, los .ines y las
did6cticas.
;tro camino por recorrer es el )ue apenas se inicia a partir de la re.le@in crtica
producto de m$ltiples y variadas e@periencias pedaggicas implementadas en
di.erentes sitios del pas. :s el caso de los planteamientos de 8os! 4u=o5, )uien se
acerca a la teora pedaggica crtica a trav!s de los conceptos de pr6cticas
escolari5adas y pr6cticas de conocimiento. 0gualmente est6n las e@periencias de la
:scuela :@perimental de (ino Segura, la ?nidad #edaggica en Cogot6, 9ilodehambre
en el Nuila entre muchas, y de manera reciente, "a :@pedicin #edaggica 'acional.
"a :@pedicin es una e@presin del movimiento de los maestros adelantado desde
+MA2, )ue busca visibili5ar otras .ormas de ser maestro, otras .ormas de hacer escuela.
#one en evidencia m$ltiples e@presiones organi5ativas acordes con conte@tos
socioculturales espec.icos y abre espacios para propuestas de nuevas maneras de
.ormacin y de investigacin pedaggica.
Sin terminar con este recorrido )ue apenas inicia, se puede cerrar temporalmente con
)uienes le asignan a la pedagoga una .uncin trans.ormadora de las condiciones
socioculturales y mediadora en la construccin de proyectos sociales alternativos...B
puesto )ue la pedagoga acarrea una posicin poltica &en la acepcin amplia del
t!rmino )ue incluye una posicin moral y !tica& un tomar partido ante el papel de la
:ducacin .rente a determinados ideales sociales, culturales y psicolgicos "os
hermanos <ubira proponen )ue la pedagoga haga e@plcitas las escogencias en estos
campos, el sentido )ue !stas tienen y las ra5ones )ue las sustentan.BG+2H
+/ de +A
% su ve5, en los $ltimos tres a=os han aparecido los planteamientos del pro.esor
%rmando <ambrano "eal, )uien presenta una re.le@in sobre la #edagoga y la
(id6ctica, desde las concepciones e in.luencias del paradigma .ranc!s en educacin,
reali5ando aportes signi.icativos en la discusin acerca de pensar la educacin y la
pedagoga como caminos de construccin conceptual poderosa )ue nos permitan
comprender la din6mica latinoamericana G+4H.
:l camino por recorrer en la comprensin de la teora pedaggica en Colombia es
largo, lo escrito en los p6rra.os anteriores, es slo un esbo5o corto de lo )ue con el
tiempo y la b$s)ueda rigurosa pretende ser un te@to )ue recupere en .orma amplia,
pro.unda y e@haustiva los procesos de conceptuali5acin, los .undamentos
epistemolgicos y los desarrollos tericos de la pedagoga.
Respecto de la produccin curricular, aun)ue es menor y no por ello menos importante,
es pertinente detenerse en los trabaos reali5ados por el grupo de pro.esores
investigadores de la ?niversidad del Ialle, )uienes tienen una larga trayectoria en
produccin terica sobre el campo del currculo. :s bueno recordar )ue la mencionada
?niversidad nace en pleno apogeo de la Decnologa :ducativa en el pas y algunos de
sus docentes .ueron capacitados directamente en universidades estadounidenses para
el dise=o y elaboracin de currculos por obetivos.
?na de las instituciones pioneras en la implementacin de la Decnologa :ducativa .ue
la ?niversidad #edaggica 'acional, donde la .ormacin de maestros tuvo un alto
contenido sobre dise=o instruccional, en.o)ue psicolgico .undamentado en la Deora
del Comportamiento o Cehaviorista. (e igual manera, el 4inisterio de :ducacin
'acional, como ya lo hemos mencionado antes, implement los 9undamentos y 4arcos
de la Renovacin Curricular.
"a implementacin de la Decnologa :ducativa produo agudas crticas )ue generaron
un movimiento de re.le@in sobre las consecuencias del modelo en la educacin
colombiana. :n este sentido, el grupo 9ederici reali5 una produccin crtica en torno a
las implicaciones polticas de la Decnologa :ducativa en la :ducacin, en la
#edagoga y sobre todo, en las pr6cticas pedaggicas de los docentes.
Como consecuencia de un proceso investigativo de varios a=os .inanciado por
C;"C0:'C0%S, se edit un te@to G+/H )ue recoge las re.le@iones de un estudio
sistem6tico de cuatro d!cadas de educacin en Colombia y donde se .ormulan
importantes tesis en relacin con lo acontecido en la educacin, teniendo en cuenta las
polticas )ue se han tra5ado, las concepciones educativas )ue subyacen en ellas y sus
repercusiones en la escuela y en las pr6cticas docentes. :sta investigacin proporciona
tambi!n algunos elementos de comprensin de nuestro presente y .uturo educativo, y
en particular es un documento clave para este proyecto.
(esde otra perspectiva, aparecieron nuevas propuestas curriculares, llamadas
alternativas, .undamentadas en el movimiento revisionista de los :stados ?nidos con
autores como 4ichael %pple, Nenry %. 7irou@ y #eter 4c"aren, as como las
propuestas de autores europeos y australianos como Shirley 7rundy, Stephen Temmis,
"aWrence Stenhouse, Ra.ael #orl6n, 8os! 7imeno Sacrist6n y 8uro Dorres, las cuales
proporcionaron elementos de re.le@in de car6cter crtico y )ue apoyaron en cierta
.orma la construccin de los #royectos :ducativos 0nstitucionales )ue deban
+4 de +A
.ormularse a ra5 de la promulgacin en +MM4 de la "ey 7eneral de :ducacin. :n
Colombia, los aportes hechos por 'elson "pe5 8im!ne5 de la ?niversidad
Surcolombiana y :lio 9abio 7uti!rre5 de la ?niversidad del Cauca, desde una ptica
del llamado currculo crtico, han permitido desarrollar otras apro@imaciones a la teora
curricular asumi!ndola de manera conte@tuali5ada, integrada y en la visin de la
.ormacin humana.
#or otra parte, en los dos campos de estudio, obeto de esta investigacin,
C;"C0:'C0%S ha .inanciado y est6 .inanciando varios proyectos, los cuales son
re.erentes importantes para esta investigacin documental. "as investigaciones son*
B(esarrollo :pistemolgico del pensamiento pedaggico en Colombia* %r)ueologa y
7enealogaB. 8aime 9ayad. ?niversidad del Ialle.
B'ociones de la #edagoga en autores colombianosB. Carlos :. 'oguera.
Corporacin Sociedad Colombiana de #edagoga. Santa 9e de Cogot6.
B%propiacin pedaggica del Campo 0ntelectual de la :ducacin para la construccin
de un modelo comprensivo de .ormacin de docentesB. 8es$s %lberto :cheverri.
?niversidad de %ntio)uia.
B4odelo Curricular y Decnologa :ducativa en ColombiaB. %lberto 4artne5 Coom.
9oro por Colombia. Santa 9e de Cogot6.
B:studio Cualitativo del 4odelo Curricular e 0nstitucin de la :ducacin 4edia
(iversi.icada, 0':4B. Ictor 7me5. ?niversidad 'acional. Santa 9e de Cogot6.
B7!nesis, investigacin sobre el origen, desarrollo, caracteri5acin e impacto de las
innovaciones educativas en ColombiaB. Rodrigo #arra S. 9undacin 9:S. Santa 9e
de Cogot6.
B4emoria activa del saber pedaggico en la contemporaneidadB, ?niversidad de
%ntio)uia.
BRe.orma de las escuelas normales en Colombia* una 0nvestigacin&%ccin para
dise=ar, e@perimentar y e@pandir la eecucin de un planB. 4inisterio de :ducacin
'acional.
BRenovacin de estilos pedaggicos a trav!s de la 0nvestigacin&%ccinB,
?niversidad 0ndustrial de Santander.
BSaber #edaggico y educacin p$blica en Colombia* +M/0&+MKQB, 9oro por
Colombia.
BDensiones y distancias entre el discurso pedaggico o.icial, pedaggico institucional
y pedaggico espec.ico a trav!s de sus pr6cticas pedaggicas en la universidad
colombiana.B 'elson "pe5 8. ?niversidad Surcolombiana.
B%pro@imacin hermen!utica a los discursos de la innovacin S+MA0&+MM0,B. Ra$l
?riel Carrantes C, y 8es$s :steban Carrantes C., Socolpe.
+K de +A
:n la actualidad, estamos ante el imperativo de aplicar en el sistema educativo
colombiano las propuestas provenientes de la concepcin de la estandari5acin de la
educacin, a trav!s de la .ormulacin de competencias y est6ndares curriculares, con
el propsito de meorar la calidad de la educacin y responder a las e@igencias
internacionales de la globali5acin. :sto est6 generando, por un lado, incertidumbres, y
por otro, reacciones crticas )ue consideran esta propuesta un retorno al pasado de la
Decnologa :ducativa. :n consecuencia, el estudio )ue a)u se proyecta sera un
aporte inmediato a la discusin y re.le@in de la coyuntura educativa actual )ue
redundara en claridades sobre el rumbo de la educacin colombiana.
H.8osi+ilidades y 8erspectivas
:ntendido el camino de una lnea de investigacin como proceso de construccin
grupal, para el caso )ue nos ocupa, es decir el campo de estudio )ue se ha
comprometido a desarrollar el grupo #edagoga y Currculo, visuali5amos en la ruta
seguida, las siguientes posibilidades*
+. :stamos en capacidad de abordar estudios en la perspectiva de la teora crtica,
desde los en.o)ues etnogr6.ico, investigacin&accin e investigacin&accin&
participacin. 0gualmente investigaciones de aula y desarrollo de trabaos en el
campo de la did6ctica de los saberes espec.icos.
2. :n una perspectiva de mediano y largo pla5o, el grupo de investigacin estara en
condiciones de .ortalecer el campo pedaggico y curricular de los di.erentes cursos
)ue se presenten en la 9%C':( para los programas de pregrado, las
:speciali5aciones )ue o.rece el 0nstituto de #ostgrados, la .utura 4aestra en
:ducacin en la lnea de #edagoga y Currculo, el (octorado en Currculo y para los
procesos de .ormacin permanente de maestros en las distintas 9acultades de la
?niversidad.
/. :n el aspecto de la e@tensin, el grupo est6 en condiciones de .ortalecer los
procesos de .ormacin de maestros )ue laboran en los di.erentes niveles del sistema
educativo en la regin sur&occidente. 0gualmente est6 en condiciones de .ortalecer
los procesos iniciales de .ormacin de maestros, en el marco del convenio vigente
en la actualidad con las :scuelas 'ormales.
Respecto de las perspectivas las visuali5amos desde*
+. "a contribucin a la consolidacin de comunidad acad!mica, mediante la
participacin en .oros, seminarios, publicaciones, encuentros, entre otros, )ue
apunten a cuali.icar los procesos de .ormacin docente.
2. "a gestin administrativa para buscar recursos econmicos, establecer relaciones
grupales e interinstitucionales, )ue permitan el desarrollo de los di.erentes proyectos
)ue se deriven del proyecto macro. :n esta direccin iniciamos conversaciones con
pro.esores de otras universidades del pas para aunar es.uer5os en esta tarea.
/. "a promocin y el .ortalecimiento de programas de estudios avan5ados en los
campos de la pedagoga y el currculo, )ue articulen la .ormacin desde los
+J de +A
diplomados hasta el doctorado, a trav!s de ees )ue garanticen la continuidad y
hagan posible la ampliacin de hori5ontes de sentido.
4. :l aporte al debate sobre el estatuto epistemolgico de la pedagoga, teniendo en
cuenta las di.erentes tradiciones )ue se hacen presentes en su origen y
estructuracin.
K. "a dinami5acin de los procesos de investigacin en torno a la pedagoga y el
currculo, como asesoras a instituciones )ue lo soliciten, en este caso :scuelas
'ormales, maestros en eercicio, y pro.esionales interesados en conocer estos
campos del conocimiento.
:n un .inal abierto, las re.le@iones esbo5adas son una propuesta para problemati5ar y
per.ilar los tres grandes campos en los )ue se ha venido investigando en el pas* el de
la :ducacin, el de la #edagoga y el del Currculo, para insistir en la tarea .undamental
de la ?niversidad como institucin )ue se proyecta a la sociedad desde perspectivas
creativas y propuestas )ue contribuyan a la construccin de un proyecto de nacin a
partir de lo )ue somos y de lo )ue )ueremos ser en el conte@to local, departamental,
regional, nacional y latinoamericano.
BIBLI:9RAI;A
G+H DX":R, Ralph, #rincipios C6sicos del Currculo, Dro)uel, Cuenos %ires, +MAJ.
G2H :CN:I:RR0, 8es$s %lberto Seditor,* :ncuentros #edaggicos Dransculturales*
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Colombia y %lemania, :ditorial 4arn Iieco, ? de %, 4edelln, 200+.
G/H 0nvestigacin en :ducacin y #edagoga. #onencia presentada en el #rimer
Simposio Colombo&alem6n .(esarrollo comparado de las conceptuali5aciones y
e@periencias pedaggicas en Colombia y %lemania. 4yriam Nenao Oilles. 9ebrero
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+A de +A