Un sistema para el anlisis de la interaccin en el aula.

Antonio Velasco Castro

Universidad de los Andes, Venezuela. Revista Iberoamericana de educacin
(ISSN:1681-5653). No. 42/3 25 marzo 2007.Edita Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la educacin la ciencia y la cultura. Pginas 1 a 12
Daniel Ruiz Carrillo ULSAC- 8B
Contesta lo siguiente:
1. Cules son las cuatro alternativas de conceptualizacin de la interaccin
y cual se considera la ms apropiada, por qu?
1. Dos acciones contiguas;
2. Dos acciones relacionadas
3. Un conjunto de acciones dotado de sentido
4. Un conjunto de acciones dotado de sentido, acotado por dos acciones
relacionadas entre s.
De las 4 conceptualizaciones mostradas se puede considerar a la 4 opcin
como la que la ms adecuada debido a que segn la propuesta presentada se
puede definir una Unidad mnima de interaccin como al menos dos emisiones
verbales contiguas que guardan una relacin simblica y presentan marcadores
que permiten acotar su extensin. Se postula que la interaccin viene dada por
la coordinacin espacio temporal de dos o ms acciones de dos o ms sujetos.
Tal coordinacin social usualmente es no planificada: suele ser espontnea, y
ello es, por otra parte, lo que posibilita la comunicacin.
2. Qu opinas respecto a la cita de Flanders en la pg. 3 acerca de los
porcentajes de dilogo del profesor en el aula, considerando el significado
del concepto de dilogo?
Es muy comn observar a docentes que ciclo escolar tras ciclo escolar repiten
la clase, el tema, o las instrucciones para cierta actividad, como si los grupos
tuviesen uniformidad en su contexto, entonces el docente no se da o no desea
darse cuenta que su clase no es ms que un monologo, donde el habla y los
nios estn en otro mundo, totalmente dispersos y alejados mentalmente del
saln de clases, situacin que se presenta en los consejos tcnicos escolares,
el mismo docente presenta la misma dispersin que sus alumnos.
Debe existir una verdadera charla entre el docente y los alumnos, no
necesariamente dictatora, podra incluso existir de forma mmica y cumplir el
cometido, establecer una verdadera comunicacin en la que el receptor (el
alumno) comprenda el mensaje que el emisor (docente) est enviando.
3. Expresa un comentario respecto a las categoras propuestas para la
conducta (Cuadro 1).
Los docentes solemos quejarnos de la dispersin presentada por los alumnos,
sin embargo pocas veces consideramos la propia, como bien lo marca en el
cuadro que se presenta, eso no indica que no sea apto o capaz para estar
frente a un grupo, posiblemente que el proceso de formacin conductual
llevado no ha sido el adecuado, mencionando claro que esto no modifica la
formacin cognitiva, lo hace ms consiente de la situacin llevndolo a analizar
situaciones y corregirlas.
4. Expresa un comentario respecto a las categoras propuestas para la
cognicin (cuadro 2)
Es importante tener conciencia de la complejidad de los procesos mentales que
los alumnos desarrollan durante las actividades de aprendizaje, as mismo se
debe ser consiente y realista de que nivel puede llegar el mismo docente, esto nos
permite comprender las dificultades que algunos conocimientos presentan, nos
permite tambin disear los instrumentos y estrategias de enseanza-aprendizaje
adecuadas.

Para comprender los procesos intelectuales que se desarrollan en el proceso de
aprender y para los docentes el nivel de ensear se cuenta con diversas
clasificaciones (taxonomas), por citar una de ellas y quiz una de las ms
conocidas la Bloom.