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INTELIGENCIAS MLTIPLES
PRESENTACIN
Este taller se presenta en cuatro apartados: en el primero se define que es un taller pedaggico,
sus objetivos y como se organizan.
Segundo se presenta algunos aspectos generales la teora de las inteligencias mltiples ( I.M.)
de Gardner, que considero son interesantes para los educadores del nivel Preescolar, ya que
tienen relacin con los aspectos del desarrollo del Preescolar y su prctica docente.
Tercero se aborda la relevancia de la intervencin educativa en el marco del mtodo de
proyectos y su congruencia con la teora de la inteligencias mltiples en el nivel preescolar. De
manera sinttica se dan a conocer las siete reas de habilidad cognitiva del Proyecto Spectrum
con el que Gardner llev a la prctica para comprobar su teora, tambin se dan a conocer
algunas actividades como sugerencia para una evaluacin diagnstica en este nivel .
Y finalmente se pondr en prctica la teora de la inteligencias mltiples a travs de estrategias
de intervencin educativa para estimularlas.
I. EL TALLER
El taller es una forma pedaggica que pretende lograr la integracin entre la teora y la prctica.
Es una instancia didctica donde el coordinador y los participantes analizan conjuntamente
problemas especficos con el fin de transformar las condiciones de la realidad (Garca, 1991) .
En el taller se posibilita una nueva forma de comunicacin entre el coordinador y los
participantes stos deben dar su aporte personal en forma creativa y crtica transformndose en
sujetos creadores de su propia experiencia. Por su parte el coordinador orienta el proceso
haciendo su aporte personal creativo y crtico frente a la realidad dejando de lado la posicin
directiva que se asume en un enfoque tradicional de aprendizaje , caractersticas de un taller.
Caractersticas de un taller:
Conocer algunos aspectos generales de la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, que
puedan enriquecer su intervencin educativa en el grupo donde labora.
Analizar la intervencin educativa que promueve el mtodo de proyectos y su articulacin con la
estimulacin de las inteligencias mltiples.
Aplicar la informacin terica y la experiencia en la planeacin de estrategias en la intervencin
educativa para estimular las inteligencias mltiples de los nios del nivel preescolar .
Momentos del taller:
1.- Presentacin de la informacin y recuperacin de experiencias
2.- Reflexin individual, en equipos y grupal
3.- Planeacin de estrategias
4.-Cierre del taller
5.- Evaluacin
Estas mltiples inteligencias son independientes en grado significativo, lo cual implica que un
nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo matemtica, no requiere un nivel
igualmente en otra inteligencia, como el lenguaje o la msica.
En las investigaciones llevadas a cabo por Gardner y colaboradores se concluy que todos los
seres humanos poseemos y mostramos estas siete inteligencias, las cuales se utilizan tambin
para distinguirnos unos de otros, los individuos poseen cantidades variables de estas
inteligencias y las combinan y utilizan de modo personal e idiosincrtico. La investigacin
tambin revel cmo se desarrollan las capacidades de las inteligencias en los nios de 2 a 6
aos, que es un periodo fascinante del desarrollo humano (Gardner, 1997).
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles
educativos, tanto el estmulo como la evaluacin deben tener lugar de manera oportuna y
adecuada. En la primera infancia se pueden descubrir talentos por el ambiente favorable a los
descubrimientos autnomos que proporciona el jardn de nios, por lo tanto es necesario que el
educador conozca cuales son las inteligencias mltiples y cmo estimularlas y evaluarlas por lo
que a continuacin se explican brevemente stas.(Gardner, 1995).
o
Inteligencia musical
El individuo tiene una gran habilidad para aprender todo lo relacionado con la msica, (ritmos,
tonos musicales recordar o componer melodas), puede ejecutar un instrumento, cantar y llevar
fcilmente el ritmo (Uttech, 2001). Ciertas partes del cerebro desempean papel importante en la
percepcin y produccin musical. stas generalmente estn localizadas en el hemisferio
derecho. Los datos procedentes de otras culturas apoyan la nocin de que la msica es una
facultad universal.
o
Inteligencia cintico-corporal
Es la capcidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes
del mismo, bailarines, atletas, cirujanos y artesanos muestran todos ellos, una inteligencia
corporal y cintica altamente desarrollada. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo
claramente definido en los nios (no hay duda de su universalidad). El control del movimiento
corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto.
o
Inteligencia lgico-matemtico
Inteligencia lingstica
Se relaciona en la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito de manera muy competente;
domina la estructura del lenguaje, sus significados y usos prcticos, se puede crear a travs del
lenguaje oral o escrito. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas. El rea de Brocca del cerebro es responsable
del lenguaje.
o
Inteligencia espacial.
La habilidad para percibir y manipular la informacin visual y espacial facilita la
visualizacin de la realidad a travs de imgenes mentales; de igual forma
propicia cierta sensibilidad a los colores, formas y smbolos (artes visuales). El
hemisferio derecho demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial.
Inteligencia interpersonal
Se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en
particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.
Generalmente est muy desarrollada la capacidad de establecer relaciones para interactuar con
las personas que rodean a quien tiene este tipo de inteligencia. La investigacin cerebral seala
que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. La
inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems.
o
Inteligencia intrapersonal.
1.
2.
3.
En todo momento hay que tomar en consideracin todos los aspectos afectivos y
relacionales que hacen posible que los nios y nias se sientan bien en la
escuela y que tengan ganas de aprender y participar en las actividades que se
llevan a cabo
Es indispensable que los pequeos sientan confianza en sus posibilidades y en los adultos de
los que dependen. Potenciar, a travs de todas las tareas y las relaciones, la formacin de un
autoconcepto positivo y una buena autoestima.
Crear situaciones en que los nios tengan que interactuar, colaborar y cooperar
con los compaeros y compaeras para aprender a relacionarse y respetarse,
as como para incidir en la zona de desarrollo prximo.
o
o
o
o
1.
2.
3.
A continuacin se presentan las siete reas de habilidad cognitiva del Proyecto Spectrum (estn
muy relacionadas con los bloques de juego y actividades del programa de educacin preescolar
92) en ests reas se realizan tareas relativamente estructuradas (ejemplo en las especialidades
numrica y musical) hasta otras no muy estructuradas y observaciones del material ( en las
especialidades cientfico y social) (Gardner,1995)
Actividad narradora, habilidad para describir objetos con los siguientes criterios:
habilidad para dar cuenta del contenido adecuadamente, nivel de detalle
estructura oracional y vocabularia.
Msica
Actividad de produccin musical: diseada con el fin de evaluar la habilidad del
nio para llevar el ritmo, el tono adecuado cuando canta y para recordar las
caracterstica musicales de una cancin.
Actividad de percepcin musical: Evala la habilidad del nio para discriminar las
notas. La actividad consiste en el conocimiento de canciones reconocimiento de
errores y discriminacin de errores.
Artes visuales
Carpeta de arte: Revisarla dos veces al ao y evaluarlas segn criterios que
incluyen el uso de lneas y formas, color, espacio, detalle y presentacin y
diseo.
Los nios tambin participan en tres actividades de dibujo estructuradas. Los
dibujos se evalan con criterios semejantes a los utilizados en la evaluacin de
las carpetas.
Movimiento
Movimiento creativo: En las tareas de movimiento se presentan las habilidades
de los nios en cinco reas de danza y movimiento creativo: sensibilidad al
ritmo, expresividad, control corporal, generacin de ideas de movimiento e
inters por la msica.
Movimiento atltico: Una carrera de obstculos que se centra en los tipos de
habilidades presentes en muchos deportes, como la coordinacin, el
cronometraje ( tiempo), el equilibrio y la potencia .
Nmeros
Juego de dinosaurio: diseado como una medida de la comprensin de los
conceptos numricos, de la habilidad para contar y seguir unas reglas y del
usode las estrategias.
seriaciones
utilizando
Reconocer
entre varios
objetos los que tienen la
misma propiedad
propiedades de objetos
Realizar clasificaciones
propiedades de objetos
utilizando
Dibujar, reconocer
trayectoria y laberintos.
organizar
Reconocer formas
EXPERIENCIAS PRENUMERICAS
Formar conjuntos
Realizar correspondencia entre los
elementos de dos conjuntos Formar un
conjunto a partir de una propiedad
caracterstica sencilla
Captar la correspondencia cuyo
criterio es "hay igual" o "tienen tantos
elementos como"
Reconocer y memorizar los smbolos
para nmeros de una cifra
Realizar
composiciones
descomposiciones de una cifra
Asignar
adecuadamente
a
un
conjunto a su cardinal (igual o menor
que nueve)
Conocer el cardinal de las cinco
primeras cifras
Realizar las opciones indicadas
lgicos
por el
Reconocer
entre varios
dibujos el que est situado a
su derecha
Reconocer
entre varios
dibujos, el ms cercano a un
punto dado
Distinguir sobre un laberinto
dado, el camino que lleva a
un punto determinado
Dibujar lneas abiertas y
formas
geomtricas
sencillas
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
partes
CONOCIMIENTO
MEDIO
DEL
DESENVOLVIMIENTO
EL MEDIO
EN
Descubrir
experimentalmente algunas
propiedades de agua y su
utilidad
Colorear
con
distintos
colores, las diferentes partes
externas
del
cuerpo
(cabeza, tronco, brazos y
piernas)
Rodear con un crculo la
imagen con la que el se
identifique
Identificar cada rgano con
su utilidad
Distinguir
los
alimentos
necesarios para los nios
Que sepan quitarse y
ponerse dos prendas de
vestir
Observar
y
comprobar
algunos efectos de los
fenmenos meteorolgicos,
cuando estos se presentan ,
lluvia, viento, granizo y
nieve.
Distinguir
las
acciones
correctas de las incorrectas
Colocar cada elemento en
su estancia correspondiente
Saber cuidar y conservar
todo lo referente al colegio
Identificar los oficios con el
instrumento
de
trabajo
adecuado
Saber agrupar los medios
de comunicacin en los tres
grandes grupos: aire, agua,
tierra.
Distinguir distintos medio de
comunicacin
entre
personas
UNA
VISIN
CONSTRUCTIVISTA
DEL
PROCESO
El enfoque globalizador se considera el ms idneo para trabajar con nios de 0 a 6 aos. Una
metodologa desde un enfoque globalizador, constructivista, no puede depender de un modelo
nico de enseanza que posibilite el logro de los propsitos de la educacin preescolar, porque
las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades
de cada docente necesitan de mtodos didcticos flexibles que abarquen gran diversidad de
actividades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas. (Zbala, 1993).
Los mtodos: Centros de Inters, Proyectos, Unidades temticas (o de trabajo) Talleres y
Rincones, como marco de la intervencin educativa en el nivel preescolar, nos aporta criterios
para organizar: los contenidos, el tiempo, el aula, el grupo y la participacin de los alumnos, la
intervencin de la educadora entre otros aspectos del currculum. En este espacio trabajar el
mtodo de proyectos como marco de una intervencin educativa que propicie el desarrollo de las
inteligencias mltiples en el nivel de educacin preescolar.
El mtodo de proyectos corresponde a un enfoque globalizador y promueve la construccin de
aprendizajes significativos, ya que se organizan en torno a una pregunta, un problema o una
actividad en concreto responde principalmente a las necesidades, intereses, exigencias del
desarrollo del nio, posibilita la intervencin educativa. Con una visin constructivista La
metodologa en el nivel preescolar requiere de la globalizacin como estructura
El proyecto se desarrolla en tres etapas:
Primera etapa: Surgimiento, eleccin y planeacin general del proyecto.
Segunda etapa: Realizacin del proyecto.
Tercera etapa: Culminacin y evaluacin del proyecto.
Primera etapa: Surgimiento.- Durante esta etapa el docente aprovechar cualquier oportunidad
para propiciar que los alumnos, pregunten, busquen respuestas, confronten e intercambien
puntos de vista, aporten soluciones, experimenten con diversos materiales, propicien la
participacin de los padres para apoyar el trabajo de los nios (Bloques de juegos y
actividades..., 1992). El proceso de definicin se apoya en las experiencias significativas de los
nios, y la intervencin educativa de el/la docente.
A PARTIR DE :
Eventos especiales:
De inters grupal
Factible de llevarse a cabo
Formativo
Planeacin General del Proyecto (friso) la organizacin de las actividades y recursos didcticos
para dar solucin al problema, o la propuesta de una actividad a realizar se plasma en un "Friso"
(pliego de papel 90x 110 cm aproximado) a travs de representaciones grficas o recortes de
revistas que expresan de que manera se planean las actividades a realizar, durante el desarrollo
del proyecto, los nios, posteriormente la educadora, traduce esta planeacin (friso) en su libreta
de planes.
Friso
Segunda etapa:
Realizacin del proyecto es el momento de llevar a la prctica lo que se ha planeado a travs
de actividades significativas para los nios. Durante la realizacin de las actividades, la docente,
aprovechar todas las oportunidades para cuestionar, aclarar hacer reflexionar a sus alumnos
alentndolos a solucionar los problemas que se vayan presentando, a poner en prctica las
habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que les permita potenciar sus inteligencias
(musical, lingstica, lgico-matemtica, cintico-corporal espacial, interpersonal, e
intrapersonal), para lo cual deber hacer efectiva una intervencin adecuada a las caractersticas
individuales de los alumnos.
La educadora en la realizacin del proyecto proporcionar la atencin adecuada a los diferentes
contenidos de los bloques de juego y actividades (lenguaje, sensibilidad, expresin artstica,
psicomotricidad, matemticas y de relacin con la naturaleza), (en esta etapa tambin es
importante el (FRISO).
SEGUNDA ETAPA
Realizacin
NIOS.
DOCENTE.
Tercera etapa:
Culminacin y evaluacin Grupal. Como se mencion el friso es un auxiliar importante en el
seguimiento y evaluacin del proyecto y el plan diario es otro auxiliar en la evaluacin del
proyecto que nos permite rescatar varios elementos importantes de la intervencin educativa del
docente y la participacin de los alumnos. A travs de las observaciones diarias de su
planeacin la educadora da cuenta de los procesos que vivi el grupo, de sus logros y
desaciertos, de la intencionalidad en la planeacin de juegos y actividades que propiciaron el
desarrollo de las potencialidades de los nios.
En la evaluacin del proyecto la autoevaluacin grupal permite a los nios y a la educadora
analizar su participacin, compartir experiencias, sentimientos y problemticas durante y al
finalizar el proyecto, as como valorar positivamente los esfuerzos de cada uno de los
participantes en la consecucin de lo planeado .
TERCERA ETAPA
NIOS.
DOCENTE.
Promueve la participacin
Coordina el intercambio de ideas
Escucha con atencin
Interviene cuando lo considera necesario
Promueve la reflexin sobre los resultado
La docente elabora un resumen evaluativo al finalizar el proyecto, para lo cual revisa el friso, las
observaciones anotadas en su planeacin diaria y su autoevaluacin, as como la del grupo.
EL FRISO
(PANEL DE 90 X 110 CM. APROX. PEGADO EN LA PARED EN UN LUGAR VISIBLE Y
ACCESIBLE AL GRUPO)
PLANEACIN
GENERAL DESARROLLO
DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
DEL PROYECTO
PROYECTO
DEL PROYECTO
Una vez que el grupo Los nios y la educadora Durante
el
desarrollo
del
decidi sobre que quiere
proyecto, el grupo puede ir
trabajar:
La educadora define
el
nombre
del
proyecto procurando
que este seale
claramente qu es
lo que se pretende
hacer o realizar en
un enunciado que
involucre
la
participacin
de
todos.
Solicita a los nios
que pasen a dibujar
o "escribir" en el
friso las actividades
que se van a
realizar durante el
desarrollo
de
proyecto sin indicar
en qu lugar del
friso debe hacerlo.
Posteriormente les
pide que entre todos
se
pongan
de
acuerdo,
que
materiales requieren
para cada actividad,
cules
hay que
conseguir, en donde
y cmo.
realizando
proyecto.
Revisar qu se ha
realizado de lo
programado
Recordar
qu
"sigue" y prever los
recursos.
Reconstruir
temporalmente,
qu se ha realizado
y cuando falta.
"Eliminar"
o
"borrar"
alguna
actividad que el
grupo considera ya
innecesaria
Anotar alguna otra
actividad
que
decidieron puede
enriquecer
sus
experiencias
y
conocimientos
o
que se les olvido
planear .
el
seguimiento
del
Palomeando
las
actividades realizadas y
haciendo
comentarios
respecto a:
1. el
grado
de
dificultad
2. qu materiales
utilizaron de los
propuestos,
cules
tuvieron
que incorporar.
3. Cmo se dio la
interrelacin
nio/nio,
docente-nios/
nios,
docente,
padres
y
comunidad.
La educadora debe hacer
tambin
estas
anotaciones en su libreta
o cuaderno de planes de
trabajo para que al final
del proyecto con estos, la
auto evaluacin de los
participantes
en
el
proyecto pueda realizar
su uniforme.
Teniendo en cuenta lo anterior es obvio que algunas de las intenciones del mtodo de proyectos
son plantear situaciones en las que nuestros alumnos aprendan a pensar, e inicien, por tanto, un
proceso que posibilite una mejora en la conciencia de su propio aprendizaje a partir de que
aprender a pensar en educacin preescolar supone:
"Ir adquiriendo habilidades y destrezas para conocer su forma de aprender.
Ser capaces de elaborar y planificar estrategias personales para resolver un problema, siendo
concientes de los medios que han utilizado para llegar a su fin.
Reconocer que dependiendo del tipo del problema, (espacial, relacin con el
otro, expresin verbal, grfica , etc) la forma de resolverlo requiere de diferentes
formas de "trabajar" .
En esta misma tnica el mtodo de proyectos para los y las maestras implica el asumir
formas de analizar nuestra intervencin educativa que nos permita:
o
Comprender y aceptar las diferentes respuestas posibles ante cada situacin del
trabajo.
Interpretar el repertorio de respuestas y analizarlas a la luz de las teoras de las
inteligencias mltiples.
Desarrollar de manera efectiva una educacin para todos, tomando en cuenta la
diversidad que existe en cualquier grupo humano, convirtiendo el espacio
educativo en un ejercicio de respeto y potenciacin de la individualidad.
Valorar la importancia de la interaccin social con y en el grupo buscando
momentos y formas que lo faciliten.
Tener presente el contexto cultural, natural y social en el que viven los alumnos
del grupo para que nuestras intervenciones educativas sean pertinentes con
estos.
o
o
o
o
Durante la jornada escolar no todas las actividades dependen del proyecto que se est
trabajando tambin deben estar previstas las actividades de rutina y libres, por lo que sera
recomendable que la ambientacin del aula, las reas de trabajo o rincones tuvieran una serie de
materiales y recurso didcticos como parte del proyecto o para actividades libres que
proporcionarn retos cognitivos que estimulen el desarrollo de las reas de las inteligencia
mltiples del grupo. Tambin el educador podra organizar una serie de estrategias didcticas
para involucrar directamente al nio en el desarrollo de sus inteligencias, para lo cual podra
contar con algunos minutos (15 0 20 ) dos o tres veces a la semana para llevarlas a cabo.
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