SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

TICA Y VALORES I
Programa de estudio de 1 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
tica y Valores I
Equipo de Diseo Curricular
Sarah Gaxiola Jarqun, Beatriz Pimentel Lpez
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

tica y Valores I 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

TICA Y VALORES I
PRIMERO
FORMACIN HUMANA
BSICA
48
6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Esta asignatura es el punto de partida para que el estudiante de bachillerato inicie el proceso de autoconocimiento en el aspecto valoral, introducindol
familiares, y cmo los primeros repercuten en los segundos. En tica y valores II se contina este proceso con la incorporacin de las dimensiones que le

La asignatura de tica y Valores I asume que el estudiante es un ente social inmerso en un proceso histrico, cultural, econmico, poltico, etc. del cual no

Las asignaturas de esta rea disciplinar adems de tica y Valores I Y II: Orientacin Educativa, Orientacin Vocacional, Orientacin Profesiogrfica, De
cada una aporta elementos importantes para su construccin como ser humano en los diversos ambientes de aprendizaje.

La asignatura de tica y Valores I permite, por ser una materia multidisciplinaria, una relacin estrecha con las otras asignaturas curriculares que se curs
resolucin de problemas; Taller de Lectura y Redaccin I, que fomenta el proceso de comunicacin que todo ser humano debe establecer con otros d
individuos; Qumica I para la interpretacin de los fenmenos, procesos naturales y cuidado del medio ambiente que actualmente se encuentran vinc
diferente; Educacin Fsica I y Educacin Artstica I porque los aspectos, fsico y esttico no deben descuidarse en un ser humano en formacin.

El presente programa contribuye al desarrollo de las competencias genricas que conforman el perfil del egresado de bachillerato en las categoras rela
que favorecen su proceso de autoconocimiento y ubicacin en relacin a s mismo y su interaccin con los dems como ser social, parte de un con
comunicacin, al respeto y valoracin de la diversidad en que se desenvuelve cotidianamente.
El contenido del programa de tica y Valores I est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:

tica y adolescencia.

En esta unidad el alumno construir los elementos bsicos para la comprensin y vivencia de la tica como parte inherente a todo ser
humano y su desarrollo histrico.

tica y Valores I 3

Unidad II: mbitos de decisin personal y social.

Los valores ticos, sus caractersticas e importancia sern abordados en esta unidad para que el estudiante pueda asumirlos en su
cotidianidad.
Unidad III: Interculturalidad y globalizacin.
La identidad individual y colectiva en la aldea global de la formamos parte, son contenidos que se abordarn desde un punto de vista
crtico para llegar a la valoracin de nuestra nacin como pas multi e intercultural y la importancia de los valores para la convivencia
pacfica.

tica y Valores I 4

tica y Valores I 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de para un propsito especfico y informacin ms relevantes discrimina acuerdo su a ellas de relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

tica y Valores I 6

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
DISCIPLINARES BSICAS
Acta en la resolucin tica de conflictos.
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales.
Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas.
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
Conceptualiza al ser humano como producto de la visin antropolgica prevaleciente en las diferentes pocas de la evolucin humana.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Enlistarn los elementos con que cuentan para iniciarse en el estudio de la tica y los valores ejercitndolos a travs de experiencias
individuales y grupales.
En el nivel Entender:
Entendern la presencia de procesos valorales en toda actividad humana y a la tica como disciplina terica-prctica mediante ejercicios
que les permitan ubicarla como una disciplina de uso cotidiano.
En el nivel Juzgar:
Reflexionarn acerca de los diversos criterios y valores para comprender y juzgar la accin humana, mediante el anlisis y contrastacin
de acciones en los contextos personal, escolar y social, donde muestren actitudes de apertura hacia la pluralidad de enfoques, que
propicien un ambiente de tolerancia y respeto.

tica y Valores I 7

Juzgarn la importancia de los valores y su relatividad histrica, a partir de la revisin de diferentes clasificaciones, jerarquizaciones y
mbitos de la prctica moral para comprender su funcin en la convivencia humana.
En el nivel Valorar:
Demostrarn respeto y colaboracin en sus interacciones con personas de diferentes culturas, y apreciarn la diversidad cultural como
signo de riqueza.
Mostrarn actitudes de solidaridad y tolerancia ante los diferentes valores de grupos sociales y tnicos regionales y nacionales como
resguardo de la dignidad humana.

tica y Valores I 8

UNIDAD I.

TICA Y ADOLESCENCIA.

Resultados de aprendizaje.
El alumno:
En el nivel atender:
Identificar los elementos con que cuenta para iniciarse en el estudio de la tica.
En el nivel entender:
Conceptualizar los distintos elementos que conforman a la Filosofa, la tica y la Moral.
En el nivel juzgar:
Reflexionar sobre los elementos que intervienen en la transformacin de la moral a travs del tiempo.
En el nivel valorar:
Ejercitar el proceso de valoracin a travs de experiencias individuales y grupales.

Horizonte de Bsqueda

EL ADOLESCENTE Y
LA ACTIVIDAD
VALORAL:
Lo valioso a partir de
las
experiencias
personales y el proceso
de valoracin.

tica y Valores I 9

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es un valor y
qu es lo valioso?
Cmo se clasifican
los valores?
Qu es el proceso de
valoracin?

Por qu algunas
cosas son valiosas y
otras no?
Cmo se interacta
con las cosas valiosas
y las cosas no
valiosas?
Por qu es
importante el proceso
valoral?

Quin determina la
importancia de los
valores?
Cmo se vive el
proceso valoral en la
vida cotidiana?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Lleve al saln de clases un objeto valioso para su
familia.
Se rena en equipos de acuerdo a las similitudes de los
objetos llevados al saln de clases y compare el valor,
que las familias diferentes asignan a objetos similares.
En los mismos equipos defina el concepto valioso.
Compare el suyo con el trabajo de los otros equipos
para identificar similitudes y diferencias.
Busque la definicin de valor y su clasificacin en
diversas fuentes. Elabore un cuadro sinptico.
Analice en trabajo colaborativo de 4 integrantes la
informacin recabada para determinar si existe una
clasificacin de valores mejor que otra y el proceso de
valoracin como inherente a toda actividad humana.
Realice una autobiografa razonada, con fotografas o a
manera de historieta, la cual contenga los momentos
ms significativos de su vida. Comparta las imgenes
ms significativas para l, en las que identifique las
emociones que le provocan determinados hechos o
personas.
Destaque los aspectos valorales en las diferentes

Qu es la tica?
LA MORALIDAD Y LA
MORAL FILOSFICA

Qu es la Filosofa?
Qu es la Moral?
Qu es la moralidad?

LA MORALIDAD A
TRAVS DEL
DESARROLLO DE LA
HUMANIDAD Y SU
PERSPECTIVA
HISTRICA

tica y Valores I 10

Cmo se ha
transformado la Moral
a travs del tiempo?

Qu relacin existe
entre Filosofa, tica y
Moral?
Qu relacin existe
entre moral y
moralidad?

Por qu se
transforma la Moral?

Cmo se relacionan
las personas
cotidianamente con la
tica, la Moral y la
Filosofa?
Qu consecuencias
pueden traer los
comportamientos
morales o amorales en
el contexto cotidiano?

Cmo se vive la
Moral en el entorno
social?

etapas de su vida y su relacin con personas o

acontecimientos especficos.
Discuta en un ambiente de tolerancia y respeto cmo
interviene la clasificacin de los valores en el proceso
valoral de cada persona y deduzca quin debe
determinar la importancia de cada valor.
Elabore una ficha de conclusiones acerca de la
presencia de los valores en toda actividad humana.
Vea la pelcula Hombre en llamas (u otra de su
eleccin) y responda la gua de observacin que
aparece en el libro de texto. Localice los conflictos que
se presentan a lo largo de la pelcula y ubique si stos
pertenecen a comportamientos por emociones o implica
valores.
Investigue en diversas fuentes informacin confiable
acerca de los trminos: Filosofa, tica, Moral
y
moralidad y elabore un cuadro informativo.
Comente en equipo la informacin encontrada y
determine qu relacin existe entre dichos trminos
con la moralidad, apoyndose en los conflictos vistos en
la pelcula y en su cuadro informativo.
Participe con respeto y tolerancia en una discusin
acerca de cmo influyen la tica, la Filosofa y la Moral
en la vida cotidiana, expresando argumentos claros y
coherentes.
Enliste comportamientos cotidianos que pueda apreciar
en su contexto y clasifquelos como morales o amorales
y determine desde una perspectiva personal cuales son
las consecuencias de cada uno.
Vea fragmentos de las pelculas: Gladiador y
Cinderella man (pueden cambiarse por otras que
presenten pocas diferentes entre s) para identificar: la
poca en que se desarrolla la accin y costumbres de la
misma.
Elabore un cuadro comparativo de las costumbres que
se aprecian en las diferentes pocas en los fragmentos
de pelculas vistos.

Retome el concepto de moral del horizonte anterior y lo

relacione con los dos fragmentos de las pelculas vistas.
Investigue las caractersticas de la moralidad en las
diferentes pocas histrico sociales, incluida la actual,
e identifique los prejuicios y falacias predominantes en
cada una de ellas. Elabore una lnea del tiempo donde
las ubique y la presente al grupo.
Analice los elementos culturales que intervienen en la
transformacin de la Moral a partir de las lneas del
tiempo presentadas, sin omitir los criterios de
temporalidad y los criterios especficos de cada poca.
Participe en un debate acerca de cmo se viven la
moral y moralidad en su contexto inmediato y mediato,
las causas y consecuencias de esto.
Redacte sus conclusiones personales en su libreta.

tica y Valores I 11

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Concepto de valor.
Concepto de moral.
Moralidad.
Filosofa y tica.
Proceso de valoracin.
Clasificacin de valores.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

tica y Valores I 12

Cuadro sinptico de la definicin y

clasificacin de valor.
Autobiografa razonada
Fichas de conclusiones acerca de los
valores.
Gua de observacin de la pelcula.
Cuadro informativo de trminos.
Ejercicios de identificacin de valores
Cuadro comparativo de fragmentos de
pelculas.
Lnea del tiempo sobre la moral
Conclusiones acerca de la moral y la
moralidad.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Disposicin al trabajo.
Trabajo colaborativo.
Participacin en las actividades.
Puntualidad en la entrega de los trabajos
Apertura a la crtica.
Respeto a la diversidad.
Tolerancia.

UNIDAD II.

MBITOS DE DECISIN PERSONAL Y SOCIAL

Resultados de aprendizaje.
En el nivel Atender: El alumno
Identificar el juicio moral como elemento inherente a la persona.
Identificar los diferentes mbitos en que se desarrolla la accin moral.
En el nivel Entender:
Definir los diferentes componentes de la accin moral.
Comprender los diversos criterios y valores de las acciones humanas.
En el nivel Juzgar:
Analizar y contrastar las diferentes acciones humanas en un ambiente de aprendizaje.
En el nivel Valorar:
Integrar, en su contexto, los elementos que propicien un ambiente de tolerancia y respeto.

Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es el juicio moral
y cules son sus
componentes?
EL JUICIO MORAL
SOBRE LAS
ACCIONES HUMANAS

Qu son los actos

humanos?
Qu significa ser
autnomo?

tica y Valores I 13

Qu relacin existe
entre la libertad y la
responsabilidad?
Qu ventajas tiene
ser autnomo?

Cul es la utilidad del

juicio moral?
Se puede ser
realmente libre?
Qu hace posible la
autodeterminacin?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Escuche una cancin en la que se plantee un conflicto
moral (de preferencia, que se escuche en la regin) y
responda un cuestionario con las siguientes preguntas:
cul es el conflicto moral que plantea la cancin?,
cul es la parte positiva o negativa a la que hace
mencin?, cmo se puede resolver ese conflicto?,
quines participan o deben participar en la resolucin
del conflicto?
Analice las respuestas de manera grupal para localizar
empricamente los elementos que intervienen en el
conflicto moral.
Investigue en diversas fuentes qu es el juicio moral,
cules son sus componentes (libertad, responsabilidad,
autonoma y deber) y elabore un cuadro sinptico.
Participe en una lluvia de ideas donde relacione los
conceptos investigados con alguna situacin de su vida
cotidiana.
Realice una lectura comentada sobre la libertad, la
autonoma y la heteronoma (captulos del 1 al 3 de
tica para Amador).

LOS VALORES
TICOS Y SUS
CARACTERSTICAS.

tica y Valores I 14

Qu son los valores

ticos y cules son
sus caractersticas?
Cul es la
jerarquizacin de los
valores?

Cul es la
importancia de los
valores?
Cmo se determina
la existencia de
valores universales?
Cmo se pueden
jerarquizar los
valores?

Qu funcin tienen
los valores en el ser y
el hacer de una
persona?
Qu repercusin
tienen los valores
personales en el
contexto social?

Redacte un texto de media cuartilla con su opinin

acerca del contenido de la lectura realizada.
Participe con respeto y tolerancia en una discusin
grupal sobre libertad, responsabilidad, autonoma y
deber de los adolescentes, las situaciones que los
rebasan y las situaciones en que necesitan ayuda; sus
intervenciones debern fundamentarse en los valores,
fortalezas y debilidades que posee.
Saque una conclusin sobre la importancia de ejercer
una libertad responsable.
Lleve al saln recortes de noticias acerca de diversos
grupos tnicos. Identifique en ellas situaciones
cotidianas en los grupos tnicos y distinga el tipo de
valores que se encuentran presentes en ellas.
Busque individualmente informacin acerca de los
valores ticos y su relatividad, universalidad, objetividad
y subjetividad. Elabore un mapa conceptual.
Comente en equipos de cuatro integrantes el contenido
del mapa conceptual.
Relacione grupalmente los valores ticos investigados
con los grupos tnicos considerados y determine si
stos se cumplen o no en todos los grupos, por qu y la
importancia que conceden a cada uno de ellos.
Participe por equipos en la dinmica A quin escoger:
valores y toma de decisiones en grupo (de su libro de
texto), y complete la pirmide correspondiente. Socialice
su jerarquizacin exponiendo clara y coherentemente
sus puntos de vista.
Lea: La jerarqua de valores (libro de texto) de acuerdo
con Max Scheler. Contraste esta informacin con la
jerarquizacin que realiz antes.
Participe con respeto y tolerancia en un debate acerca
de la importancia de tener claros los valores personales
y la relacin que tiene esto con el desarrollo del
individuo y de su comunidad, con ejemplos tomados de
situaciones del contexto en que vive.
Redacte sus conclusiones personales.

MBITOS DE LA
PRCTICA MORAL.

Cules son los

mbitos de la prctica
moral?
Qu es una virtud?
Qu es un cdigo de
tica?

tica y Valores I 15

Cul es la relacin
entre los valores y las
virtudes?
Cul es la
importancia de tener
un cdigo de tica?

Cmo influye en la
vida un cdigo de
tica?

Vea una pelcula de la vida de Gandhi e identifique los

valores que practicaba y los hechos concretos en que
stos se ponan de manifiesto, con base en esta
informacin elabore una tabla de doble columna: en la
primera escriba los valores encontrados en la pelcula y
en la segunda los hechos en que se manifiestan,
enfatizando su forma de vida como la puesta en prctica
permanente de estos valores.
Investigue el tema de las virtudes y defina el concepto.
Comente en grupo la informacin revisada, destacando
las siguientes: libertad, igualdad, autonoma, tolerancia,
prudencia, amor propio, altruismo, solidaridad, justicia y
paz; y a esta puesta en prctica cotidiana de valores,
como un cdigo tico.
Realice una lectura comentada en equipos de tres
integrantes, sobre los diferentes mbitos de la prctica
moral: individual, familiar, social e intercultural y ubique
los valores y virtudes de la actividad anterior en el
mbito correspondiente.
Realice individualmente la actividad de clarificacin de
valores y mbitos de la prctica moral en su libro de
texto.
Participe en un foro de discusin acerca de la utilidad de
los cdigos ticos para la sociedad y para los
adolescentes.
Elabore en forma grupal un cdigo tico que normar su
actividad en el bachillerato. Realice el consenso
correspondiente con los dems grupos escolares para
elaborar uno generacional.
Presente el cdigo a todas las instancias de la
comunidad educativa.
Publique el cdigo de tica en el peridico mural de la
institucin.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno
siguiente:

demuestre

la

apropiacin

Definicin de juicio moral

Componentes del juicio moral.
mbitos de la prctica moral.
Jerarquizacin de los valores.
Definicin de cdigo tico.

de

lo

PROCESOS Y PRODUCTOS

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno muestre el proceso y la obtencin de los

siguientes productos:

El alumno manifieste los siguientes valores y

actitudes:

tica y Valores I 16

Cuestionario sobre la cancin escuchada.

Cuadro sinptico del juicio moral y sus
componentes.
Texto de opinin de la lectura de los
captulos 1 al 3 de tica para Amador.
Informacin sobre grupos tnicos.
Mapa conceptual de los valores ticos y
sus caractersticas.
Actividad de jerarquizacin de valores en
el libro de texto.
Conclusiones acerca de los valores ticos.
Tabla de doble columna de la pelcula de
Gandhi.
Actividad de clarificacin de valores
personales en el libro de texto.
Cdigo tico grupal.
Peridico mural.
Evaluacin de la unidad del libro de texto.

Actitudes de respeto y tolerancia en los

diversos ambientes de aprendizaje
Disposicin al trabajo colaborativo.
Actitud de autocrtica reflexiva sobre su
libertad, responsabilidad, autonoma y
deber.
Entrega en tiempo y forma de los trabajos
solicitados.
Participacin en el foro.
Participacin en la elaboracin grupal del
cdigo tico.

UNIDAD III.

INTERCULTURALIDAD Y GLOBALIZACIN

Resultados de aprendizaje.
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos que conforman la cultura y la identidad colectiva.
Identificar los elementos que favorecen un ambiente de tolerancia y respeto en su contexto inmediato y mediato.
En el nivel Entender, el alumno:
Reconocer la relacin que existe entre cultura, identidad colectiva y globalizacin.
Explicar diversos criterios y valores para comprender la accin humana.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la diversidad cultural de nuestro pas como signo de riqueza.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir el respeto como base para interactuar con personas de diferentes culturas, mostrando actitudes solidarias y tolerantes que resguarden la dignidad de
las personas ante sus diferencias.

Horizonte de Bsqueda

CULTURA, IDENTIDAD
COLECTIVA Y
GLOBALIZACIN

tica y Valores I 17

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu significan los
trminos cultura,
aculturacin,
endoculturacion,
identidad colectiva y
globalizacin?

Por qu es
importante conocer
estos conceptos?

Cmo se relacionan
la cultura, la identidad
colectiva y la
globalizacin en la
vida diaria?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Participe en la dinmica de caras y gestos sobre los
alimentos y bebidas de mayor consumo en la comunidad
y vaya elaborando un listado con los mismos.
Investigue
la
alimentacin
habitual
de
otras
comunidades, estados o pases y encuentre las
similitudes y diferencias con su listado anterior. Elabore
un cuadro comparativo.
Investigue por equipo las definiciones de cultura,
aculturacin, endoculturacin identidad colectiva y
globalizacin; elabore un mapa conceptual y presente al
grupo su informacin. En los mismos equipos, analice
qu rasgos componen una cultura, qu relacin tienen
con la identidad colectiva y cmo se manifiestan en la
vida cotidiana.
Escriba un texto sobre su identidad con la cultura a la
que pertenece y los sentimientos que esto le genera.
Lea al grupo su composicin y comente en un ambiente
de respeto las ideas vertidas por sus compaeros.
En grupo retome el listado de comida y bebidas de la

Cules son las

formas de expresin
cultural de un grupo?
MXICO, NACIN
PLURICULTURAL

tica y Valores I 18

Cules son los

elementos que se
requieren para que
una nacin pueda
considerarse
pluricultural?

Por qu son
necesarios los valores
de respeto,
solidaridad y
tolerancia en un pas
pluricultural?

En qu situaciones
cotidianas se muestra
el respeto, solidaridad
y tolerancia?

primera actividad, identifique y ubique en un planisferio,

el lugar de origen de cada alimento o bebida y comente
cmo es posible que haya en su comunidad productos,
adems de los alimentos, provenientes de otras partes
del mundo.
Discuta grupalmente cmo la globalizacin impacta la
cultura, aculturacin y endoculturacion de todo el mundo
en diversos aspectos, cules son las consecuencias de
estos fenmenos y cmo afectan a su comunidad en
concreto.
Elabore una monografa sobre su comunidad en la que
muestre los conceptos trabajados.
Elabore por equipos de cuatro integrantes una propuesta
para fortalecer la identidad personal y colectiva, la
socialice con todo el grupo.
En equipo de cuatro integrantes lea un texto o vea un
video sobre un grupo tnico de nuestro pas. Identifique
sus formas de vida y expresin propias y elabore un
mapa mental.
Indague las definiciones de: costumbre, tradicin,
religin, ideologa y organizacin poltica; las relacione
con el grupo tnico investigado y complete o corrija el
mapa mental elaborado.
Exponga al grupo el mapa mental elaborado y realice
un anlisis comparativo entre los grupos culturales
investigados y el grupo al que l pertenece, destacando
los rasgos culturales y valores de cada uno, as como
sus similitudes y diferencias.
Organice y participe en un foro de discusin acerca del
contenido del artculo 4 constitucional en lo
concerniente a Mxico como nacin pluricultural, para lo
cual se organizar en equipos de cuatro integrantes que
investigarn y prepararn la exposicin de cada
apartado del artculo, si ste se cumple o no, sus
implicaciones en la vida de su comunidad y del pas, y
cmo se puede propiciar una convivencia pacfica entre
los mismos, sin olvidar la importancia de los valores para

Qu es la
interculturalidad?

INTERCULTURALIDAD

Cules son las

formas de dominacin
hegemnica?
Qu valores se
necesitan para la
convivencia pacfica
entre las naciones?

tica y Valores I 19

Cmo influyen los

valores en la
convivencia entre
naciones?

Cmo deben vivirse

los valores para
contribuir a la sana
convivencia?

que esto se logre.

Participe en una lluvia de ideas para obtener
conclusiones respecto a la importancia de participar con
una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad,
regin, Mxico y el mundo. Redacte sus conclusiones
personales en su libreta.
Localice noticias periodsticas en fuentes de informacin
confiables a su alcance, que muestren casos reales de
falta de respeto y de aceptacin, o agresin hacia
grupos tnicos, sociales y religiosos en nuestro pas y el
mundo, las comente grupalmente y proponga acciones
que contrarresten dichos actos.
Arme el peridico mural con la informacin de los
grupos tnicos investigados, exhortando a la comunidad
educativa a la tolerancia, respeto y solidaridad como
base de la convivencia pacfica entre los seres
humanos.
Vea fragmentos de la pelcula Diamantes de sangre,
en los que identifique la forma de dominacin de los
valores predominantes y los grupos que en ella
intervienen.
Realice una bsqueda bibliogrfica en equipos de tres
integrantes acerca de la interculturalidad, las formas de
dominacin hegemnica: colonizacin, explotacin,
racismo y discriminacin, y presente al grupo la
informacin obtenida en un cuadro sinptico.
Participe en una discusin dirigida sobre las
implicaciones sociales de las relaciones de dominio
entre culturas, donde destaque los valores o antivalores
que intervienen en dicha relacin y los que se necesitan
para la convivencia pacfica.
Realice un dibujo o cartel con recortes de imgenes que
describan su forma de vivir los valores de respeto,
tolerancia, solidaridad, etc. Comntelos en equipo.
Redacte un texto de una cuartilla sobre la importancia
de los valores necesarios para la sana convivencia.
Socialice con el grupo el texto elaborado.

Qu son las
garantas
individuales?
LA JUSTICIA
INTERNACIONAL Y SU
RELACIN CON LA
PAZ

Qu artculos de la
Constitucin Poltica
de los estados Unidos
Mexicanos hablan del
tema de derechos
humanos?
Qu organismos
regulan la convivencia
intercultural?

tica y Valores I 20

Cmo podra
asegurarse el
cumplimiento de las
leyes relativas a
Derechos Humanos?,
Por qu es
necesaria la
existencia de
organismos
internacionales para
regular la convivencia
intercultural?

Cmo se pueden
vivir y respetar los
derechos humanos

Realice una lectura comentada sobre las garantas

individuales (Constitucin Poltica) y los derechos
humanos (Declaracin Universal de los Derechos
Humanos).
Elabore un cuadro comparativo sobre garantas
individuales y derechos humanos.
Analice en equipo su cuadro para establecer las
concordancias entre ambos, comentar cmo se cumplen
o incumplen las garantas individuales y los derechos
humanos en su contexto inmediato, y cul es su postura
al respecto. Elabore un cuadro por equipo.
Investigue sobre los organismos internacionales que
promueven la justicia y la paz entre las naciones y
presente un cuadro informativo.
Explique
las
funciones
de
los
organismos
internacionales para la paz y la justicia.
Escenifique una Asamblea de la ONU sobre Derechos
Humanos, en la que haya representacin de pases
desarrollados y otros en vas de desarrollo como:
Mxico, Afganistn, Irak, Venezuela, etc. en los que hay
violacin abierta a los derechos humanos y destaque la
postura, y las acciones de las potencias mundiales al
respecto.
Participe en un debate acerca de la funcin que cumplen
en la realidad los organismos nacionales e
internacionales para la paz y la justicia y redacte
grupalmente una propuesta para alcanzar la convivencia
internacional pacfica.
Elabore una ficha de conclusiones personales acerca la
funcin de estos organismos.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Conceptos de cultura, aculturacin,

endoculturacin, identidad colectiva,
globalizacin, costumbres, tradiciones,
religin, ideologa, colonizacin,
explotacin, racismo y discriminacin

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno muestre el proceso y

obtencin de los siguientes productos:

tica y Valores I 21

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

la El alumno manifieste los siguientes valores

y actitudes:

Listado de alimentos y bebidas de su

comunidad.
Cuadro comparativo de alimentos y
bebidas.
Mapa conceptual con los trminos: cultura,
aculturacin, endoculturacin, etc.
Planisferio de ubicacin de alimentos y
bebidas.
Texto sobre su identidad y cultura a la que
pertenece.
Monografa de la comunidad.
Mapa mental de un grupo tnico.
Conclusiones acerca de la importancia de
la participacin con una conciencia tica.
Peridico mural de los grupos tnicos.
Cuadro sinptico de las formas de
dominacin hegemnica.
Dibujo o cartel sobre los valores de
convivencia.
Texto sobre valores de convivencia.
Cuadro
comparativo
de
garantas
individuales y derechos humanos.
Cuadro
informativo
de
organismos
internacionales para la paz y la justicia.
Propuesta para alcanzar la paz y la justicia.
Ficha de conclusiones personales sobre la
paz y la justicia.

Actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad

en el trabajo que se desarrolla.
Respeto y tolerancia al trabajo de los
compaeros.
Disposicin al trabajo colaborativo.
Actitud de autocrtica reflexiva sobre la
vivencia propia de la interculturalidad,
solidaridad y tolerancia.
Entrega en tiempo y forma de los trabajos
solicitados.
Participacin en el foro.
Participacin en la asamblea.
Participacin en el debate.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y
progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia
del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la
actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de
enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin
sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos,
se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas
que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y re
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones reflexiva.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

tica y Valores I 22

El docente realiza una evaluacin diagnstica para lo cual :

Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.

Crtica

Libre - Responsable

tica y Valores I 23

Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

tica y Valores I 24

Desempeo Actitudinal Consciente

tica y Valores I 25

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa.
Bsica :

Caracho Sandoval, Edgar.2004. tica Interactiva para Bachillerato. Mxico. Trillas.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Dahl, R. 1999. La democracia. Una gua para ciudadanos. Buenos Aires, Taurus.
Escobar Valenzuela, Gustavo. 2004. tica y valores I. Mxico. Publicaciones Cultural.
Gaxiola, Sarah, Sagols de la Garza, Liliana. 2006. tica y valores I. Mxico. Mc Graw Hill.
Olive, Len. 1999. Multiculturalismo y pluralismo. Mxico, Paids/UNAM.
Savater, Fernando.1982. Introduccin a la tica. Barcelona, Anagrama.

Complementaria:

PISA para docentes.2005. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Mxico.
S.E.P.
Aristteles. 1992. tica Nicomaquea. Mxico, Porra.
Chvez Caldern, Pedro. 2005. tica. Mxico. Publicaciones Cultural.
De la Barreda Solrzano, Lus.2000. Formacin Cvica y tica 3. Mxico. Santillana.
Frondizi, Risieri. 1983. Qu son los valores? Mxico. FCE.
Garca Morente, Manuel, 1986. Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico. Porra.
Gonzlez Garza, Ana Mara.1999. El nio y la educacin. Mxico. Trillas.
Gonzlez, Juliana.1996. El Ethos, Destino del hombre. Mxico. UNAM. FCE.
Herrera Gonzlez, Rosa M.2003. La didctica de los valores. Gua prctica. Mxico. Ediciones Castillo.
Mill, John Stuart.1985. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza.
Paz, Octavio.2000. El laberinto de la soledad. Mxico, FCE.
Platn.1986. Dilogos. Mxico, Porra.
Ramrez, M. T.1997. Filosofa de la cultura en Mxico. Mxico, Plaza y Valdez.
Salmern, Fernando.1998. Diversidad cultural y tolerancia, Mxico Paids/UNAM.
Sartre, Jean Paul.1972. El Existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Huascar.
Savater, Fernando. 1993. tica para Amador. Mxico, Ariel.
Sydney B. Simon. 1977. La clarificacin de valores. Mxico. Editorial Avante.
Villoro, Lus. 1998. Estado Plural, Pluralidad de Culturas. Mxico, Paids/UNAM.
Xirau, Ramn.2000. Introduccin a la Historia de la Filosofa. Mxico. UNAM.

tica y Valores I 26

Recursos WEB
http://recursos.cnice.mec.es/etica 06 de noviembre de 2009
www.aulaintercultural.org 06 de noviembre de 2009
www.amnistiacatalunya.org 06 de noviembre de 2009
www.cndh.org.mx 06 de noviembre de 2009
http://derechoshumanos.laneta.org 06 de noviembre de 2009
www.derechos.org/esp.htm 06 de noviembre de 2009
www.campus-oei.org/oeivit/valores.htm 06 de noviembre de 2009
www.uhu.es/cine.educacin/cineyeducacion/derechoshumanos.htm 06 de noviembre de 2009
www.sepiensa.org.mx/democracia 06 de noviembre de 2009
Filmografa:

1. Abogado del diablo. Warner Movies. Director. Taylor Hackford. Estados Unidos de Amrica. 1997.
2. Doce hombres en pugna. MGM. Director William Friedkin. Estados Unidos de Amrica. 1997.
3. Hombre en Llamas. New Regency Pictures. Director Tony Scott. Estados Unidos de Amrica, Reino Unido. 2004.
4. Sociedad de los poetas muertos. Touchstone Pictures. Director Meter Weir. Estados Unidos de Amrica. 1989.
5. Rquiem por un sueo. WDC. Director Darren Aronofsky. Estado Unidos de Amrica. 2000.
6. La Sonrisa de Mona Lisa. Columbia Pictures. Director Mike Newell. Estados Unidos de Amrica. 2003.
7. Traicin en Sarajevo. HBO Home video. Director David Attwood.
8. Y t mama tambin. 20 Century Fox. Director Alfonso Cuarn. Mxico 2001.
9. La lengua de las mariposas. Director Jos Luis Cuerda. Espaa 1999.
10. La misin. Enigma Production. Director Roland Joffe. Reino Unido 1986.
11. La otra conquista. Director Salvador Carrasco. Mxico 1999.
12. Voces inocentes. Altavista Films y 20th. Century Fox. Director Luis Mandoki. Mxico 2005.
13. Gladiador. Gladiador. Director Ridley Scout. Estados Unidos 2000.
14. CInderella man. Director Ron Howard. Estados Unidos 2005.
15. Diamantes de sangre. The Blood diamond. Edgard Zwick. Estados Unidos 2006.

tica y Valores I 27