MACROESTRUCTURA TEXTUAL

La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa el sentido de un texto. Para que un texto se
reciba como una unidad de comunicacin ha de poseer un ncleo informativo fundamental, que es el asunto del que trata
o tema. La macroestructura textual, pues, es un concepto cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el
marco del anlisis del discurso.
La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T. A. Van Dijk (1977, 1978, 1980). Segn Van
Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y
superestructura textuales. La macroestructura constituye la estructura semntica del conjunto del texto; la superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por ejemplo,
en un cuento, la macroestructura se formula en trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una
relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el tema textual: en el
ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o complicacin, acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre s. Un cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es
decir, puede presentar diferentes macroestructuras.
Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es percibido como una sucesin de
enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a constituirse como texto. La macroestructura, en este sentido, es un
mecanismo de coherencia textual. El tema no tiene por qu estar nombrado explcitamente en el texto: si lo est hablamos
de palabra temtica u oracin temtica, que tiene la relevante funcin de poner al lector en condiciones de construir la
macroestructura correcta, pues seala el probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el
lector lo construya.
El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia tanto al tema global del texto como a temas
locales que se desarrollan en determinados fragmentos. Al mismo tiempo, a modo de muecas rusas, los subtemas de
determinados fragmentos textuales pueden presentar tambin otros subtemas relacionados, que constituyen por lo tanto
su propia macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms general y global,
mientras que determinadas partes del texto tambin podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado se
obtiene una estructura textual jerrquica de las macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin y de
la diversidad de asuntos que aborde un texto el hecho de que presente una estructura semntica o macroestructura ms
o menos compleja y jerarquizada. Las frases del texto que expresan macroestructuras se denominan macroproposiciones
secuencias de oraciones que resumen la informacin global del texto y de los fragmentos con entidad temtica; a estas
macroproposiciones se llega con la aplicacin de las macrorreglas u operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente
para extraer la macroestructura de un texto.
El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin lectora y en general en el procesamiento de informacin. Para reducir y organizar grandes cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer los mecanismos por los que es posible construir discursos coherentes, en tanto que presentan un
sentido global, con diferentes niveles de especificidad o macroestructuras.
Tomado de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/macroestructuratextual.htm

MACRORREGLAS
Como ya se mencionamos, para llegar al significado global del texto o macroestructura usted como lector pone en marcha
una serie de estrategias que tienen la misin de reducir y organizar la informacin semntica del texto; a estas estrategias
se las hemos denominado macrorreglas. Estas reglas son:
LA SUPRESIN: toda informacin de poca importancia y no esencial con respecto a todo el texto puede ser omitida. De
este modo, una secuencia como:

Mi hermana es una excelente deportista. Juega bien baloncesto, es una veloz nadadora y formidable tenista.
Aplicando la regla de omisin nos queda la proposicin:
HERMANA (excelente deportista).
Mentalmente el lector seguramente elegir esta proposicin como candidata para convertirse en una macroproposicin.
LA SELECCIN: es aquella en la que tambin se omite informacin que es redundante en cuanto que es informacin mutuamente compartida. As de una secuencia como:
Pedro se dirigi hacia su carro, se subi y se fue para la universidad.
Nuestra mente podr seleccionar la proposicin.
PEDRO (ir universidad)
Puesto que dirigirse al carro y subirse a l son condiciones que todo lector puede presuponer para ir a la Universidad se
omiten estas informaciones presupuestas por hacer parte de los conocimientos situacionales compartidos por miembros
de una misma comunidad socio cultural.
LA GENERALIZACIN: consiste en que dada una secuencia de proposiciones se omiten las que contengan informaciones
esenciales pero que puedan ser sustituidas por una nueva proposicin que implica conceptualmente a aquellas omitidas.
Esta nueva proposicin evidencia una proceso de abstraccin puesto que las proposicin nueva substituye una serie de
conceptos por un sobreconcepto compartido que define a un conjunto abarcador. (Van Dijk. As, una secuencia como:
Mi abuelo hace unos dulces magnficos, adems cocina muy bien la carne, y a los pescados les da un toque muy
especial.
Por regla de generalizacin nos quedamos con:
ABUELO (buen cocinero).
LA CONSTRUCCIN: Se acude a la construccin cuando la mente de un conjunto de proposiciones de la base reelabora
una que contenga los mismos conceptos o ideas expresadas en ese conjunto de proposiciones omitidas. Es decir se infiere
una macroproposicin que contenga a las otras.
Juan es ms alto que Pedro y Pedro ms alto que Lus.
Se puede construir la proposicin
ES (Juan el ms alto).

LAS MACRORREGLAS
Seleccionar
Generalizar
Se omiten componentes alSignifica que toda informaSignifica extraer la informa- gunas proposiciones esencin de poca importancia y
cin pertinente con la op- ciales y se selecciona la de
no esencial puede ser omicin de recuperacin.
mayor jerarqua o que las
tida.
contenga.
Suprimir

Construir
De un conjunto de proposiciones de la base se construye otra que las represente conceptualmente

VICISITUDES DE LA DOCENCIA
Por Ricardo Salas Moreno
En la vida como docentes conocemos mucha gente. En el caso de los profesores universitarios, en promedio asumimos tres o cuatro
grupos de estudiantes de pregrado por semestre; esto sin contar algunos grupos adicionales de postgrado, seminarios y talleres
dictados a otras instituciones educativas, participacin en congresos, etc. Algunos profesores, incluso, dictan cursos en dos y hasta
tres universidades. Si sumamos el nmero de estudiantes que conocemos cada semestre, y multiplicamos dicha cifra por el nmero
de aos que llevamos en la docencia, nos daremos cuenta de que en diez, quince o veinte aos de experiencia docente es demasiada
la gente que conocemos o mejor que nos conoce. La verdad es que para muchos resulta imposible recordar con precisin cada
rostro o cada nombre. Esto hace que los docentes, en poco tiempo, nos convirtamos en personajes pblicos.
Suele suceder que en algn centro comercial, o en el lugar menos esperado, alguien lo salude a uno y uno no sepa de quin se trata.
Cuando lo saludan a uno dicindole profesor, uno por lo menos tiene ya un indicio de que puede tratarse de un exalumno; pero
muchas veces ni siquiera ese indicio aporta el susodicho. De manera que le quedan a uno tres opciones: la primera, mantener la
conversacin con la esperanza de que la persona aporte los indicios que le permitan a uno recordar de quin se trata, es decir, lo que
popularmente se llama atar cabos; la segunda, ser franco y decirle a esa persona que uno no sabe de quin se trata y pedirle que se
lo recuerde; y la tercera, quedarse para siempre con la inquietud.
Una de tantas situaciones me ocurri hace mucho tiempo en una oficina de un banco, en aquel entonces llamado Conavi, ubicado
justo en la glorieta que por la avenida Caasgordas conduce a la Universidad Javeriana, en Cali. Acababa yo de entrar al banco y justo
cuando llegu a la fila mir hacia atrs; vena una seora quien se ubic detrs de m y me salud muy cordialmente, pero nunca me
llam profesor. Yo respond el saludo y las primeras preguntas, procurando que no quedara en evidencia que no saba quin era
ella, pues no fui capaz de ser sincero. La seora me pregunt: Cmo le fue a la gente? Yo le respond: Bien. Ella replic: Todos
terminaron? Yo le dije: S, todos terminaron. En ese momento yo no saba realmente de quin se trataba ni por quin me preguntaba.
Pas a la ventanilla, hice mi transaccin bancaria, me di la vuelta, la mir y me desped. Mientras conduca de camino a casa iba
haciendo grandes esfuerzos por recuperarla de la memoria episdica; pens que por ser una seora se trataba de una estudiante
de postgrado, de aquellos primeros cursos de Ingls para propsitos especficos que dict para los postgrados de la Facultad de salud
de la Universidad del Valle, cuando yo tena veinticinco aos. Pasaron varios das hasta que, por fin, pude recordar que se trataba de
una estudiante de pregrado de la Universidad Javeriana. La seora, de quien nunca pude recordar su nombre, haba llegado de Medelln para estudiar una de las ingenieras; era primpara, pero dur slo dos o tres semanas en clase y nunca volvi. Me temo que
se sinti mal entre tantos chicos recin egresados del colegio.
Otro caso me ocurri en el centro comercial Unicentro: caminaba yo por uno de los pasillos cuando me percat que de frente vena
una muchacha cuya belleza llam mi atencin. Yo suba, ella bajaba; la mir y me mir. Tamaa sorpresa me llev cuando ella me
salud clidamente sin llamarme profesor y sosteniendo una maravillosa sonrisa; lo mejor de todo fue que quiso detenerse a
conversar conmigo; lo peor de todo fue que yo no me detuve. Como de entrada no la reconoc, nunca me imagin que ella quisiera
conversar conmigo; por eso segu mi marcha al mismo ritmo con el que yo iba y cuando pens que deba detenerme ya era un poco
tarde. De esto me sigo lamentando todava. Nunca he podido saber quin era. Me temo que era alguna estudiante de la Universidad
Javeriana.
Un caso muy simptico le ocurri a un colega mo de la Universidad Javeriana. Vale la pena contarlo porque cuando l mismo nos lo
cont, por la manera como lo cont, nos hizo rer mucho. Dice el colega afrodescendiente l, dicharachero, de muy buen humor
que un da estaba haciendo fila en una calle del centro de la ciudad para entrar a cine, en una de aquellas gigantescas salas de cine
que en nuestra juventud existan en el centro de la ciudad, incluso en algunos barrios populares. Uno haca la fila en la calle; no como
ahora que las salas de cine son muy pequeas y quedan en el interior de los centros comerciales. Pues bien, el colega vio que hacia l
vena una Diosa de medidas perfectas y muy econmica de ropas, mostrando un poco ms de lo que ordenan los cnones. Cuenta el
colega que cuando la tuvo enfrente le dijo: Adis, mamacita. Sobre la marcha, la muchacha volte su mirada hacia l y le respondi:
Adis, profe. No sabemos a ciencia cierta qu fue realmente lo que mi colega le dijo a la muchacha, pero cuenta l que despus de
la respuesta se puso rojo y que no saba dnde meterse. Record l que la muchacha haba sido estudiante suya cuando era apenas
una nia. Claro, las personas, y sobre todo las mujeres, cambian casi radicalmente cuando se hacen jvenes y adultas.
Debido a situaciones como las anteriores, y otras quizs ms comprometedoras, debemos concluir que un docente, en tanto personaje
pblico, debe saber comportarse en los espacios pblicos. Uno nunca sabe quin lo puede estar mirando. De hecho, hay estudiantes
que le dicen a uno: Profe, el domingo lo vi en un centro comercial o Profe, yo iba en el bus y lo vi caminando por la calle 5. Esto
no quiere decir que los profesores no son humanos o que no tienen derecho a tener vida sentimental o social. Un docente puede salir
con su novia o con su esposa a un cine o a una discoteca o a cualquier otro sitio de recreacin, pero debe siempre guardar compostura
y tener buenos modales para evitar ser no slo un mal modelo para sus estudiantes sino tambin objeto de crticas o de burlas.