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TEMA:
AMBATO ECUADOR
2013
i
CERTIFICA:
_________________________________
TUTOR
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
___________________________
Torres Snchez Nancy Patricia
C.C.
AUTORA
iii
___________________________
Torres Snchez Nancy Patricia
C.C.
AUTORA
iv
LA COMISIN
_________________________________
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL
_________________________________
MIEMBRO
_____________________________
MIEMBRO
DEDICATORIA
Nancy
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tcnica de Ambato
especialmente a los Catedrticos de la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educacin por
impartirme sus conocimientos, orientarme e
incentivarme en el trabajo de investigacin.
Nancy
vii
Contenido
Portada..............................................................................................................................................1
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN........2
AUTORA DE LA INVESTIGACIN...........................................................................................3
DEDICATORIA...................................................................................................6
AGRADECIMIENTO..........................................................................................7
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS.......................................................................................8
NDICE DE TABLAS....................................................................................................................12
NDICE DE GRFICOS...............................................................................................................12
RESUMEN EJECUTIVO..............................................................................................................14
INTRODUCCIN..........................................................................................................................15
CAPTULO I..................................................................................................................................17
EL PROBLEMA.............................................................................................................................17
1.1. TEMA..........................................................................................................17
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................17
1.2.1. CONTEXTUALIZACIN.......................................................................17
1.2.3. PROGNOSIS............................................................................................25
1.24. FORMULACIN DEL PROBLEMA......................................................25
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES................................................................26
1.2.6. DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN......................26
1.3. JUSTIFICACIN........................................................................................26
1.3. JUSTIFICACIN........................................................................................27
1.4. OBJETIVOS................................................................................................28
1.4.1 OBJETIVO GENERAL............................................................................28
viii
3.1. ENFOQUE..................................................................................................53
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN................................53
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN.....................................................54
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN........................55
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN........................56
CAPTULO IV................................................................................................................................58
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS............................................................58
Lic...................................................................................................................................93
Presupuesto:
6.3. JUSTIFICACIN........................................................................................94
6.4. OBJETIVOS................................................................................................95
6.4.1. OBJETIVO GENERAL...........................................................................95
6.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................96
6.5. ANLISIS DE LA FACTIBILIDAD..........................................................96
6.6. FUNDAMENTACIN................................................................................97
6.8 MODELO OPERATIVO............................................................................105
Cuadro N. 26. Modelo Operativo.....................................................................105
6.8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................106
Cuadro N. 27. Cronograma de Actividades...............................................................................106
BIBLIOGRAFA..............................................................................................113
xi
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Antecedentes Investigativos.....................................................................13
Tabla 2: Poblacin y Muestra.................................................................................52
Tabla 3: Operacionalizacin de Variables (Material Didctico)............................53
Tabla 4: Operacionalizacin de Variables (Proceso Enseanza-Aprendizaje).......54
Tabla 5: Plan de Recoleccin de Informacin.......................................................55
Tabla 6: Utilizacin de material didctico en Ciencias Naturales..........................57
Tabla 7: Razn por la que el docente no utiliza material didctico.......................58
Tabla 8: Material concreto.....................................................................................59
Tabla 9: Importancia del material didctico en ciencias naturales.........................60
Tabla 10: Docente y material tecnolgico..............................................................61
Tabla 11: Ambiente de trabajo en la institucin educativa.....................................62
Tabla 12: Material didctico ayuda a mejorar el PEA...........................................63
Tabla 13: Trabajos innovadores.............................................................................64
Tabla 14: Material didctico..................................................................................65
Tabla 15: Necesidades educativas..........................................................................66
Tabla 16: Frecuencias Observadas.........................................................................70
Tabla 17: Frecuencias Esperadas...........................................................................70
Tabla 18: Calculo del Ji-Cuadrado.........................................................................71
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: rbol de Problemas................................................................................8
Grfico 2: Categoras fundamentales.....................................................................16
Grfico 3: Utilizacin de material didctico en Ciencias Naturales......................57
Grfico 4: Razn por la que el docente no utiliza material didctico....................58
Grfico 5: Material concreto..................................................................................59
Grfico 6: Importancia del material didctico en ciencias naturales.....................60
Grfico 7: Docente y material tecnolgico............................................................61
Grfico 8: Ambiente de trabajo en la institucin educativa...................................62
Grfico 9: Material didctico ayuda a mejorar el PEA..........................................63
Grfico 10: Cumplimiento de objetivos.................................................................64
xii
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INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como tema la "Atencin de los Padres
de Familia y su incidencia en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Escuela Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua".
El presente trabajo consta de seis captulos los cuales se encuentran desarrollados
de acuerdo a las normas establecidas en la facultad de ciencias humanas y de la
educacin.
El CAPTULO I EL PROBLEMA, contiene el anlisis macro, meso y micro que
hace relacin al origen de la problemtica a nivel nacional, provincial e
institucional, respectivamente los cuales estn relacionados en el mundo en el cual
habitamos, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema, delimitacin del
objetivo de investigacin, justificacin, objetivos tanto general y especfico.
El CAPTULO II MARCO TERICO, contiene las categoras fundamentales, las
fundamentaciones filosfica y educativa, analizamos el tema desglosado y
sacamos temas., subtemas y desarrollamos cada uno de estos.
El CAPTULO III METODOLOGA, se plante en la investigacin desde el
enfoque crtico propositivo, de carcter cuantitativa y cualitativo. La modalidad de
la investigacin ms acertada fue la bibliografa, documental, de campo, de
intervencin social y de asociacin de variables que nos permitieron escuchar
precisiones llegando a modelos de comportamiento mayoritario, de la poblacin y
muestra, de las tcnicas e instrumentos que se utilizaron en el plan y recoleccin
de datos con su respectiva interpretacin.
El CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS,
incluye el anlisis en forma estadsticamente con sus porcentajes.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
"Atencin de los Padres de Familia y su incidencia en el Rendimiento Acadmico
de los estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua".
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIN
Los padres son los encargados de proporcionar al nio amor, proteccin,
educacin, bienestar, salud y en general suplir todas sus necesidades. En ese afn
actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple
hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen
descuidar cada uno de los aspectos mencionados. Esto tambin trasciende al
mbito educativo ya que desde el momento que el nio comienza su formacin
escolar, los padres pueden llegar a dejar la responsabilidad de la formacin
acadmica exclusivamente a la institucin educativa.
En Ecuador, el problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres
pensando que el rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y
exclusivamente de la escuela y los docentes; lo nico en que se preocupan los
padres de familia al inicio de clases es que sus hijos tengan todo el material que se
les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es
cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera
integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico.
Sin embargo, las y los docentes no se han preguntado si este tipo de actividades
son actualmente las ms adecuadas, no se han interrogado acerca de las
temticas tratadas, responden realmente a los intereses y necesidades de los
padres de familia, de los nios y jvenes? Tampoco han sido crticos respecto
del tiempo que se usa en dichas actividades, ni acerca de los horarios en que se
fijan. Para madres y padres que trabajan todo el da, que adems tienen otros
hijos, asistir a reuniones despus de terminar la jornada laboral es difcil. Ms
an, poco interesante, si en dichos eventos slo se transmite informacin que
fcilmente podra entregarse a travs de otros medios, o los mismos temas que
se tratan ao tras ao. Para qu juntar a padres y madres en reuniones en las
cuales slo se espera que estos escuchen pasivamente lo que alguien dice?
http://www.oeLes/inicial/articulos/participacionifamilias.pdf
acerca de las temticas tratadas, responden realmente a los intereses y
necesidades de los padres de familia de hoy? Tampoco han sido crticos respecto
del tiempo que se usa en dichas actividades, ni acerca de los horarios en que se
fijan. Para madres y padres que trabajan todo el da, que adems tienen otros
hijos, asistir a reuniones despus de terminar la jornada laboral es difcil. Ms an,
poco interesante, si en dichos eventos slo se transmite informacin que
fcilmente podra entregarse a travs de otros medios, o los mismos temas que se
tratan ao tras ao. Para qu juntar a padres y madres en reuniones en las cuales
slo se espera que estos escuchen pasivamente lo que alguien dice?
http://www.oei.estinicialiarticulos/participacion_familias.pdf
En la Escuela Unidocente Dolores Veintenilla, se observa que los estudiantes
frecuentemente llegan sin sus deberes escolares, los trabajos de consulta no lo
pueden realizar debido a que no tienen un lugar apropiado, biblioteca personal
ni internet, talleres, actividades de refuerzo y dems que apoyan el proceso
evaluativo del estudiante, su presentacin personal no es la mejor, con el
uniforme roto y sucio, en ocasiones sin baarse, de igual forma se nota un
deterioro en su autoestima, reflejado en su comportamiento agresivo, la falta de
los
padres
de
familia".
educacion/doc_view/435-t-e2-152-s274-
http://upana.edu.gtlweb/upanaitesis-
por
transmitir
de
generacin
en
generacin
formas
de
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Psico-Social
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Diagnosticar los factores por los que no existe Atencin de los padres hacia los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintinilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.
Identificar el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintinilla del casero Loma Grande, cantn Patate, provincia
de Tungurahua.
Plantear una alternativa de solucin a la problemtica de la Atencin de los Padres
de Familia y su incidencia en el Rendimiento Acadmico y se convierta en una
herramienta de apoyo a la labor docente.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin reposan
los siguientes trabajos de investigacin:
Tabla 1. Antecedentes Investigativos
TEMA
AUTOR
Lic. Wilma
Marlene
Cisneros Castillo
17
DATOS DE
REFERENCIA
Tutor: Lic. Leopoldo
Arsecio Santamara
Villacs
N 27
Ao: 2000
Kathia Daz
Bedoya
Fausto Rodrigo
Romero
Vsquez
Mara Luisa
Salazar
Los nios mejoran en la escuela cuando los padres tienen comunicacin frecuente
con los docentes y adems se involucran en las actividades de la escuela. Hay
diferentes maneras en que los padres y docentes pueden comunicarse el uno con el
otro.
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La educacin es una actividad formativa, social y cultural; su finalidad es
desarrollar al ser humano intelectualmente logrando su realizacin personal, bien
orientada de esta manera el ser humano ya educado es una herramienta de
produccin para la sociedad y su familia.
La investigacin se ubica en el Paradigma crtico-propositivo:
Crtico porque analiza una realidad socio-cultural-educativa de la problemtica
que se est investigando.
Propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solucin a la
problemtica de "La Atencin de los Padres de Familia y su incidencia en el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela Pluridocente Dolores
Veintinilla del casero Loma Grande".
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
CAPTULO III DE LOS FINES DE LA EDUCACIN:
Artculo 3.- Los fines de la Educacin son:
a) Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y critica del estudiante
respetando su identidad personal para que contribuya activamente en la
transformacin moral, poltica, social, cultural y econmica del pas
LEY GENERAL DE EDUCACIN CAPITULO VII
DE LA PARTICIPACION SOCIAL EN LA EDUCACION
Seccin 1.- De los padres de familia
Artculo 65. Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
I. Obtener inscripcin en escuelas pblicas para que sus hijos o pupilos menores
de edad, que satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educacin preescolar,
la primaria y la secundaria. La edad mnima para ingresar a la educacin bsica en
el nivel preescolar es de 3 aos, y para nivel primaria 6 aos, cumplidos al 31 de
diciembre del ao de inicio del ciclo escolar.
18
II.- Participar a las autoridades de la escuela en la que estn inscritos sus hijos o
pupilos, cualquier problema relacionado con la educacin de stos, a fin de que
aqullas se aboquen a su solucin;
Colaborar con las autoridades escolares para la superacin de los educandos y
en el mejoramiento de los establecimientos educativos;
Formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejos de
participacin social a que se refiere este captulo, y Fe de erratas a la fraccin
DOF 29-07-1993
Opinar, en los casos de la educacin que impartan los particulares, en relacin con
las contraprestaciones que las escuelas fijen.
Artculo 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
Hacer que sus hijos o pupilos menores de edad, reciban la educacin preescolar,
la primaria y la secundaria; Fraccin reformada DOF 10-12-2004
Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos, y III,- Colaborar con
las instituciones educativas en las que estn inscritos sus hijos o pupilos, en
las actividades que dichas instituciones realicen.
Artculo 67.- Las asociaciones de padres de familia tendrn por objeto:
Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia
educativa sean comunes a los asociados;
Colaborar para una mejor integracin de la comunidad escolar, as como en el
mejoramiento de los planteles;
Participar en la aplicacin de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que
las propias asociaciones deseen hacer al establecimiento escolar;
Proponer las medidas que estimen conducentes para alcanzar los objetivos
sealados en las fracciones anteriores, e
Informar a las autoridades educativas y escolares sobre cualquier irregularidad
de que sean objeto los educandos. Las asociaciones de padres de familia se
abstendrn de intervenir en los aspectos pedaggicos y laborales de los
establecimientos educativos. La organizacin y el funcionamiento de las
asociaciones de padres de familia, en lo concerniente a sus relaciones con las
19
b3e2-48615a412d15&groupld=10156
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO SEGUNDO
EL NIO, NIA Y ADOLESCENTE EN SUS RELACIONES DE FAMILIA
TITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Art. 96.- Naturaleza de la relacin familiar.- La familia es el ncleo bsico de la
formacin social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus
miembros, principalmente los nios, nias y adolescentes. Recibe el apoyo y
proteccin del Estado a efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer
plenamente sus derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.
Sus relaciones jurdicas internas de carcter no patrimonial son personalsimas y,
por lo mismo, irrenunciables, intransferibles e intransmisibles. Salvo los casos
expresamente previstos por la ley, son tambin imprescriptibles.
Art. 98.- Familia biolgica.- Se entiende por familia biolgica la formada por el
padre, la madre, sus descendientes, ascendientes y colaterales hasta el cuarto
grado de consanguinidad.
Los nios, nias y adolescentes adoptados se asimilan a los hijos biolgicos. Para
todos los efectos el padre y la madre adoptivos son considerados como
progenitores.
Art. 99.- Unidad de filiacin.- Todos los hijos son iguales ante la ley, la familia y
la sociedad. Se prohbe cualquier indicacin que establezca diferencias de
filiacin y exigir declaraciones que indiquen su modalidad.
Art. 100.- Corresponsabilidad parental.- El padre y la madre tienen iguales
responsabilidades en la direccin y mantenimiento del hogar, en el cuidado,
crianza, educacin, desarrollo integral y proteccin de los derechos de sus hijos e
hijas comunes.
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21
22
"La sociedad est constituida por grandes grupos que se diferencian entre s por su
funcin social"
"La sociedad se compone de grupos de personas que tienen una cultura
semejante"
"La sociedad debe poderse reconocer como una unidad que funciona en todas
partes"
"Finalmente, la sociedad debe poderse reconocer como unidad social separada".
3. Estructura y funciones.
Por estructura social entendemos el orden u organizacin por la cual los miembros
de una sociedad ocupan en ella un lugar especial y propio en el que actan con
vistas a un fin comn. Por eso, como dira Fichter, cuando decimos "sociedad" nos
referimos directamente a una "estructura formada por los grupos principales
interconectados entre s, considerados como una unidad y participando todos de
una cultura comn".
La sociedad existe para las personas y las personas tambin desempean en ella
ciertas actividades con vistas al bien comn. De este recproco influjo surge la
satisfaccin de las necesidades sociales de las personas. Las funciones, que la
sociedad est llamada a realizar para el bien de las personas, algunas son
genricas y otras especficas.
Funciones genricas:
La sociedad desempea ciertas funciones generales, y son las siguientes:
"Rene a las personas en el tiempo y en el espacio, haciendo posibles la mutuas
relaciones humanas".
"Proporciona medios sistemticos y adecuados de comunicacin entre ellas, de
modo que puedan entenderse".
"Desarrolla y conserva pautas comunes de comportamiento que los miembros de
la sociedad comparten y practican".
d) "Proporciona un sistema de estratificacin de status y clases, de modo que cada
individuo tenga una posicin relativamente estable y reconocible en la estructura
social".
Funciones especficas:
23
24
25
26
2.4.1.3. FAMILIA
La etimologa de la palabra familia no ha podido ser establecida de modo
preciso. Hay quienes afirman que proviene del latn fames ("hambre") y
otros del trmino famulus ("sirviente"). Por eso, se cree que, en sus orgenes,
se utilizaba el concepto de familia para hacer referencia al grupo conformado
por criados y esclavos que un mismo hombre tena como propiedad.
Hoy en da, a juzgar por el uso cotidiano, 'familia' es una nocin que describe
la organizacin ms general pero a la vez ms importante del hombre. Dicho
en otras palabras, la familia constituye un conjunto de individuos unidos a
partir de un parentesco. Estos lazos, dicen los expertos, pueden tener dos
races: una vinculada a la afinidad surgida a partir del desarrollo de un vnculo
reconocido a nivel social (como sucede con el matrimonio o una adopcin) y
de consanguinidad (como ocurre por ejemplo con la filiacin entre una pareja
y sus descendientes directos).
En la sociedad occidental la familia ha venido cambiando en funcin de los
cambios sociales y hoy en da tiene diversas formas, a diferencia de la
versin de familia clsica que se desarroll a lo largo del siglo XIX y XX.
Los cambios en el mundo del trabajo y la mercantilizacin de la vida
cotidiana as como los cambios legales y sociales en torno a la diversidad
sexual han modificado y diversificado el concepto de familia en cuanto a sus
formas.
En suma, si se puede definir a la familia como un grupo social que est unido
por relaciones de parentesco, tanto por va sangunea como por relaciones
afectivas. Estos grupos familiares van a reproducir formas, valores sociales y
culturales que estn instalados en una sociedad.
TIPOS DE FAMILIAS
Las familias pueden ser clasificadas en los siguientes tipos:
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
27
Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente entre
padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tos, primos y otros
parientes consanguneos o afines.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) slo con uno de los
padres.
Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja
homosexual.
Familia ensamblada, en la que est compuesta por agregados de dos o ms
familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus
hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que
ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos
como la convivencia, la solidaridad y otros), etctera, quienes viven juntos en
el mismo espacio por un tiempo considerable.
http:Iles.wikipedia.org/wiki/Familia
2.4.1.4. ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Rol de los Padres
Dentro del contexto de la familia se puede observar que los padres cumplen
funciones importantes, segn Artola, A. y Piezzi, R. 2000, "los padres, la
familia son el hogar, el mbito de personalizacin y socializacin
fundamental, la matriz social bsica, ese/a infante, nio y adolescente se
gestan crecen, maduran... se construyen como personas se comunican con
ellos (padres, hermanos) y se abren a las nuevas relaciones de compaeros,
amigos y parejas".
Como se observa es importante el rol que juegan los padres en la familia, ya
que estos son los primeros educadores en la sociedad, en particular en lo referido a
la formacin en valores, con respecto a esto ltimo RipolMillet, A. 2001, afirma
que "el educar en valores a los hijos implica que los padres debamos educarnos en
valores a nosotros mismos: no se podr pasar ningn valor a los hijos, si este valor
no se vive habitualmente en casa" (p. 26). A lo anterior se puede agregar, que las
28
29
30
31
Estrategias
Desarrollo
Proceso educativo
Contenidos
Carcter informacin
Transmisionista
32
33
34
D O C U M E N T AC I O N
-LECTURAS
-CASSETTES
-VIDEOS
-DOCUMENTOS
EXPERIENCI AS
VI 'V EN CI AL E S
Demostraciones
Ensayos
MC> O LO
DUDA, CT IC 0
OPERATIVO
MOO
APLICACIN
EJE RC 1CIOS
P R O V E C T O S
-TRANSFERENCIAS
ANIPLIACION
EGRACION
-HISTORIA
-OTROS
ENFOQUES
35
http://www.slideshare.net/franklinmirandahnodelos-pedaggicos
36
mostrar
Profepo
Contenidos
captar
Conocimientos,
hbitos
Alumn
y habilidades educativas
suscitar
a
elaborar
Medios
Contexto
37
38
petencas-basicas-frd.blogspot.com/2009/03/1-cuales-son-los-elementos-
del-proceso.htmi
2.4.2.3. EVALUACIN
El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un
verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar,
valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o
asunto.
Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en
torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los
resultados que presente un estudiante.
Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro
de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento
continuo de un grupo de estudiantes. A travs de ella se consigue la informacin
exacta sobre los resultados alcanzados por ese estudiante durante un perodo
determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio
del perodo y los conseguidos por el estudiante.
Una evaluacin tambin puede entenderse como un examen propuesto en el
mbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes
y el rendimiento de sus estudiantes. Por ejemplo: "Maana tengo una
evaluacin de literatura" u "Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales".
A nivel sistemtico la evaluacin educativa tiene como finalidad conocer de forma
sistemtica cules ,son los logros conseguidos en el perodo lectivo, dichos
objetivos responden a cambios duraderos en la conducta o los conocimientos de
los sujetos.
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Existen diversos enfoques para realizar una evaluacin, cada uno de ellos
posee un objetivo que desea analizarse y a l responde para su realizacin.
Es importante destacar que, a nivel acadmico, no existe una nica forma de
realizar una evaluacin: todo depende de la finalidad que se persiga y del
fundamento terico en el que se contextualice. La evaluacin, de hecho, puede
extenderse hacia las instituciones, el currculum, el docenteado y la totalidad
del sistema educativo.
Podran mencionarse dos paradigmas de evaluacin: el de carcter positivista,
que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la
objetividad de la evaluacin.
De todas formas, existen distintos tipos de evaluaciones que exceden al ambiente
acadmico o escolar. La evaluacin ambiental, por ejemplo, permite asegurar a un
planificador que las opciones de desarrollo que est considerando sean
ambientalmente adecuadas.
La evaluacin de perfil psicopedaggico, por su parte, es un procedimiento que
responde a un esquema preestablecido y se desarrolla con constancia. Brinda la
posibilidad de analizar el nivel de desarrollo del educando y de los cambios
que se producen en l a partir de la educacin y de su interaccin con el medio
social.
Tambin puede mencionarse a la evaluacin de la calidad, un proceso que realiza
una compaa u organizacin para supervisar las actividades de control de calidad.
Se puede realizar una evaluacin del contexto: donde se determinan los objetivos
y los medios para alcanzarlos. Se estudia comparativamente lo esperado de lo que
se ha conseguido.
Una evaluacin de las necesidades utilizadas en el proyecto implica un anlisis de
los recursos, los medios y la puesta en prctica de ellos. La evaluacin del proceso
es la que se enfoca en los resultados obtenidos, en base a los mtodos empleados y
a la curva de progresin donde dificultades, decisiones y objetivos se unifican.
Para poder analizar una evaluacin ya sea de aprendizaje, de produccin o de lo
que sea, es necesario realizar varios modos de anlisis para saber si las decisiones
40
41
DEL
RENDIMIENTO
ACADMICO
ESCOLAR
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista,
esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social.
En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
42
43
3.1. ENFOQUE
La investigacin propuesta se desenvolver en un marco cuantitativo y cualitativo:
Cualitativo; pues a travs de esta se determinan las diversas cualidades positivas y
negativas, internas y externas en las que se desarrollan las actividades diarias de
todos quienes conforman la Escuela Unidocente Dolores Veintinilla.
Cuantitativo porque se realiza la toma de datos a travs de las encuestas, en donde
se puede determinar el grado de atencin de los padres de familia y su incidencia
en el Rendimiento Acadmico.
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
El trabajo se lo realiz empleando una investigacin de campo el cual me permite
desarrollarlo en el lugar en donde se produce el contexto del problema y as
mantener una relacin directa con los actores del acontecimiento o fenmeno,
convirtindose en una fuente de informacin manejable por el investigador para el
cumplimiento de los objetivos propuestos en el presente proyecto.
Bibliogrfica.- Permite recabar informacin cientfica de fuentes bibliogrficas
como: folletos, revistas, libros y Internet que sustente mi trabajo investigativo,
adems de donde se ha tomado como base para la elaboracin del contexto,
marco terico y metodologa de este trabajo de investigacin.
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
Correlacionada o Asociacin de Variables: Est guiada a determinar el
grado de variaciones en uno o varios factores, aqu comprobamos la
correlacin de variables si es o no aceptable es decir comprobar la hiptesis
del trabajo que se lo est realizando para tratar de solucionar la problemtica
3.3. POBLACIN Y MUESTRA
44
Permite
recabar
informacin
cientfica
de
fuentes
Estudiantes
17
28
16
21
45
Poblacin
Padres De Familia
17
28
16
21
Docentes
2
2
2
2
Quinto
Sexto
Sptimo
18
24
20
144
TOTAL
Elaborado por: Nancy Patricia Torres Snchez
18
24
20
144
2
3
3
16
Por ser una poblacin pequea el trabajo se lo va a realizar con el 100% de los
estudiantes inmersos en el problema educativo sin realizar muestreo.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Encuesta: Dirigida a Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de la Escuela
Unidocente Dolores Veintinilla.
Instrumento: Consta de un Encuesta elaborado con preguntas cerradas que
facilitaran la obtencin de informacin
Validez: Las autoridades respectivas evaluaron los instrumentos para comprobar
su factibilidad en la investigacin antes de su aplicacin.
3.6. PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Tabla 3: Plan de Recoleccin de Informacin
PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
Para qu?
De qu personas u objetos?
Sobre qu aspectos?
Quin?
Cundo?
Dnde?
Escuela
Veintinilla
Qu tcnicas de recoleccin?
Encuestas
46
U nidocente
Dolores
Con qu?
Cuestionario estructurado
En qu situacin?
47
48
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A
ESTUDIANTES)
Pregunta 1: Sus padres participan cuando usted est realizando sus tareas?
Tabla 4: Participacin en tareas
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
71
73
144
Porcentaje
49%
51%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 49% manifiesta que los padres si
participan en sus tareas; mientras que el otro 51% dice que no.
La mayora de los estudiantes encuestados indican que los padres no participan en
el desarrollo de sus tareas, por lo tanto, es evidente el descuido por parte de ellos
en el control de tareas de sus hijos, debido a ello los deberes son de mala calidad.
49
Pregunta 2: Sus padres dialogan con usted acerca de lo que hizo en clase y
analizan el avance acadmico logrado?
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
68
76
144
Porcentaje
47%
53%
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 47% sostiene que si dialogan con
sus padres sobre el avance acadmico; mientras que el 53% manifiesta que no.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes, la mayora, indica que no dialogan
con sus padres sobre el avance acadmico, lo cual se ha evidenciado en el
rendimiento escolar de los nios que ha disminuido, as como en el entusiasmo y
la participacin en el aula.
50
Alternativa
Si
No
Total
Frecuencia
70
74
144
Porcentaje
49%
51%
100%
Anlisis e Interpretacin
Las encuestas aplicadas a los estudiantes el 49% indican que sus padres s le
ayudan a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc.; mientras un
51% manifiesta que no.
De los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes la mayora sostiene
que sus padres no le ayudan a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones,
etc., por lo tanto los estudiantes no llevan sus lecciones preparadas o aprendidas,
que se refleja en calificaciones bajas deteriorando su desempeo.
51
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
69
75
144
Porcentaje
48%
52%
100%
Anlisis e Interpretacin
Los resultados conseguidos en las encuestas a los estudiantes el 48% manifiesta
que sus padres s participan en actividades organizadas por la institucin; mientras
que el 52% indica que no.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes, la mayara indica que
sus padres no participan en actividades organizadas por la institucin, lo cual nos
indica su falta de involucramiento y despreocupacin para con la escuela y sus
diversas actividades.
52
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
68
76
144
Porcentaje
47%
53%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 47% indica que el docente s
fomenta la prctica de valores; mientras que el 53% dice que no.
Los estudiantes encuestados manifiestan en su mayora que el docente no fomenta
la prctica de valores, es decir, que el maestro no pone empeo en fomentar
valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la justicia, entre otros,
aquella despreocupacin genera nios sin compromisos ante la sociedad.
53
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
67
77
144
Porcentaje
47%
53%
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 47% manifiesta que el maestro s
emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje;
mientras un 53% indica que no.
La mayor parte de estudiantes encuestados manifiestan que el maestro emplea
material didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje, esto significa
que los estudiantes no aprovechan para desarrollar sus destrezas en el uso de
recursos tecnolgicos.
54
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
66
46%
78
54%
144
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 46% manifiesta que el maestro s
fomenta el trabajo en equipo; mientras un 54% revela que no.
La mayora manifiesta que el maestro no fomenta el trabajo en equipo lo cual le
perjudica en el desarrollo de sus capacidades como imaginacin, creatividad,
habilidades, destrezas y especialmente sus relaciones interpersonales, por lo tanto
se torna egosta y desconfiado.
55
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
69
75
144
Porcentaje
48%
52%
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 48% manifiesta que el maestro s
cumple con los objetivos educativos planteados; mientras un 52% opina que no.
La mayora manifiesta que el maestro no cumple con los objetivos educativos
planteados, esto nos indica que los estudiantes pueden darse cuenta que su
maestro no logra cumplir con sus metas y deja muchas cosas pendientes que
terminan perjudicando a los estudiantes.
56
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
45
99
144
Porcentaje
31%
69%
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 45% manifiesta que el docente s
evala los temas utilizando instrumentos adecuados para ese fin; mientras un 55%
opina que no.
La mayora manifiesta que el maestro no evala los temas utilizando instrumentos
adecuados para ese fin, esto pone de manifiesto que el maestro ocupa mtodos
tradicionales y anticuados para poder evaluar a sus estudiantes, lo que significa
que no se ha actualizado o capacitado con mtodos y tcnicas modernas.
57
Alternativa
Si
No
Total
Frecuencia
64
80
144
Porcentaje
44%
56%
100%
Anlisis e Interpretacin
Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes el 44% indican que su
maestro s emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar el
aprendizaje; mientras el 56% dice que no.
La mayora de estudiantes encuestados indican que su maestro no emplea material
didctico tecnolgico en clase para motivar el aprendizaje, es decir que esto es
otro aspecto, de la falta de preparacin del docente en recursos tecnolgicos
dentro de su metodologa de enseanza.
58
Alternativa
Frecuencia
S
No
Total
70
74
144
Porcentaje
49%
51%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 49% manifiesta que si
participan en las tareas de sus hijos; mientras que el otro 51% dice que no.
La mayora de padres de familia encuestados admiten que no participan en el
desarrollo de tareas de sus hijos, este descuido evidente por su parte puede
acarrear consecuencias desastrosas para los estudiantes, llevando tareas de mala
calidad lo cual perjudicar su desempeo.
59
Pregunta 2: Dialoga con sus hijos acerca de lo que hicieron en clase y analizan
el avance acadmico logrado?
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
69
75
144
Porcentaje
48%
52%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 48% sostiene que si dialoga
con sus hijos acerca de lo que hicieron en clase y analizan el avance acadmico
logrado; mientras que el 52% manifiesta que no.
La mayora de padres de familia encuestados aceptan que no dialogan en el
desarrollo de tareas de sus hijos, por lo tanto no estn enterados de lo que ocurre
con su desempeo escolar y en base a ello no sabrn cmo ayudarles en el
momento en que los nios requieran de su atencin.
60
Pregunta 3: Les ayuda a sus hijos a estudiar para las lecciones, exmenes,
exposiciones, etc.?
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
68
76
144
Porcentaje
47%
53%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 47% sostiene que si ayuda a
sus hijos a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc.; mientras que
el 53% manifiesta que no.
De los resultados de las encuestas a los padres la mayora reconoce que no ayudan
a sus hijos a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc., esta falta de
inters por parte de los padres da como resultado nios mal preparados para rendir
pruebas, exmenes, exposiciones, lecciones entre otros, con calificaciones muy
bajas, y un desempeo escolar deplorable.
61
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
67
77
144
Porcentaje
47%
53%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 47% sostiene que si participa
en actividades organizadas por la institucin; mientras que el 53% dice que no.
La mayora de padres de familia manifiesta que no participa en actividades
organizadas por la institucin; esto significa que no le dan la debida importancia a
actividades que promueve la escuela para tratar de involucrar a los padres de
familia y lo dejan como un asunto secundario o de poco valor.
62
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
66
78
144
Porcentaje
46%
54%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 46% manifiesta que el
maestro s fomenta la prctica de valores; mientras que el 54% expresa que no.
Los padres de familia manifiesta en su mayora que el maestro no fomenta la
prctica de valores, lo cual resulta muy importante en su formacin, donde crezca
comprometido con su entorno y consigo mismo, presto a ayudar a quien lo
necesite, siendo honesto y responsable con los dems y con su propia persona.
63
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
65
79
144
Porcentaje
45%
55%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 45% manifiesta que el
maestro s emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar al
aprendizaje; mientras que el 55% opina que no.
La mayor parte de padres de familia manifiesta que el maestro no emplea material
didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje, lo cual perjudica al
nio en su aprendizaje al no poder desarrollar sus destrezas y habilidades frente a
medios tecnolgicos desde su temprana edad.
64
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
64
80
144
Porcentaje
44%
56%
100%
Anlisis e Interpretacin
De los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 44%
manifiesta que el maestro s fomenta el trabajo en equipo; mientras que el 56%
considera que no.
La mayora manifiesta que el maestro no fomenta el trabajo en equipo en clase
con sus alumnos, por lo tanto el desarrollo de sus habilidades de relacin
interpersonal se ven frustrados y ms bien se muestra mezquino y egosta con el
resto de sus compaeros.
65
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
63
81
144
Porcentaje
44%
56%
100%
Anlisis e Interpretacin
De los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 44%
manifiesta que el maestro s cumple con los objetivos educativos planteados;
mientras que el 56% piensa que no.
La mayora de padres encuestados argumenta que el docente no cumple con los
objetivos educativos planteados, dejando varios aspectos importantes pendientes y
sin concluir, lo cual si es detectado por los padres que s estn al tanto del
desempeo de sus hijos.
66
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
62
82
144
Porcentaje
43%
57%
100%
Anlisis e Interpretacin
En base a los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 43%
manifiesta que el maestro s evala los temas utilizando instrumentos adecuados
para ese fin; mientras que el 57% piensa que no.
La mayora de los padres encuestados argumentan que el maestro no evala los
temas utilizando instrumentos adecuados para ese fin, lo cual preocupa a los
padres quienes esperan que el maestro se actualice y se capacite para implementar
nuevas tcnicas y metodologas con sus alumnos.
67
Alternativa
Si
No
Total
Frecuencia
61
83
144
Porcentaje
42%
58%
100%
Anlisis e Interpretacin
De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia, el
42% manifiesta que el maestro s emplea material didctico tecnolgico en clase
para motivar el aprendizaje; mientras que el 58% piensa que no.
La mayora de padres encuestados indican que el maestro no emplea material
didctico tecnolgico en clase para motivar el aprendizaje, esto significa que el
docente no conoce ni domina los conocimientos actuales con programas y
mtodos innovadores para dictar sus clases.
68
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
7
9
16
Porcentaje
44%
56%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los docentes; el 44% manifiesta que los padres si
participan en sus tareas; mientras que el otro 56% dice que no.
Ms de la mitad de los docentes encuestados indican que los padres no participan
en el desarrollo de tareas de sus hijos, esto se refleja al momento en que los
estudiantes presentan sus deberes, los cuales son deficientes y de mala calidad,
afectando su desarrollo acadmico.
69
Pregunta 2: Los padres dedican tiempo para dialogar con sus hijos acerca de lo
que hicieron en clase y analizan el avance acadmico logrado?
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
6
10
16
Porcentaje
38%
62%
100%
Anlisis e Interpretacin
De los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes; el 38% manifiesta que
los padres s dedican tiempo para dialogar con sus hijos acerca de lo que hicieron
en clase y no analizan el avance acadmico logrado; mientras que el otro 62%
indica que no.
La mayora de docentes encuestados indican que los padres no dedican tiempo
para dialogar con sus hijos acerca de lo que hicieron en clase y no analizan el
avance acadmico logrado, lo cual quiere decir que existe una alarmante
despreocupacin de los padres por sus hijos y su desempeo escolar.
70
Pregunta 3: Los padres ayudan a sus hijos a estudiar para las lecciones,
exmenes, exposiciones, etc.?
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
5
11
16
Porcentaje
31%
69%
100%
Anlisis e Interpretacin
En base a las encuestas aplicadas a los docentes; el 31% revelan que los padres s
ayudan a sus hijos a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc.;
mientras un 69% manifiesta que no.
La mayora de docentes consultados indican que los padres no ayudan a sus hijos
a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc., lo cual quiere decir que
existe apata de los padres por sus hijos y su desempeo escolar, quienes se ven
seriamente afectados presentndose sin aprender sus lecciones de manera
adecuada y efectiva.
71
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
4
12
16
Porcentaje
25%
75%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas a los docentes; el 25% manifiesta que los padres s participan en
actividades organizadas por la institucin; mientras que el 75% indica que no.
La mayora de docentes consultados indican que los padres no ayudan a sus hijos
a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc., lo cual quiere decir que
existe apata de los padres por sus hijos y su desempeo escolar, quienes se ven
seriamente afectados presentndose sin aprender sus lecciones de manera
adecuada y efectiva.
72
Alternativa
Si
No
Total
Frecuencia
13
3
16
Porcentaje
81%
19%
100%
Anlisis e Interpretacin
De las encuestas a los docentes; el 81% manifiesta que s fomentan la prctica de
valores; mientras que el 19% indica que no.
La mayora de docentes consultados indican que s procuran fomentar la prctica
de valores con sus alumnos, para que crezcan sabiendo de su compromiso con su
medio, con los dems y consigo mismo, de modo que sean personas formadas
integralmente.
73
Alternativa
Si
No
Total
Frecuencia
8
8
16
Porcentaje
50%
50%
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los docentes; el 50% manifiesta que s emplea
material didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje; mientras que
el otro 50% indica que no.
La mitad de los docentes encuestados manifiestan que s emplean, material
didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje, quienes admiten que
no pueden aplicar dichos conocimientos quienes no dominan estos conocimientos
y no se han actualizado ni capacitado al respecto.
74
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
11
5
16
Porcentaje
69%
31%
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los docentes; el 69% manifiesta que s fomenta el
trabajo en equipo; mientras que el otro 31% indica que no.
La mayora manifiesta que s fomenta el trabajo en equipo, lo que significa que
promueve de alguna manera la participacin en grupo, en donde los estudiantes
logren objetivos en conjunto, favoreciendo adems el desarrollo de sus relaciones
interpersonales.
75
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
10
6
16
Porcentaje
62%
38%
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los docentes; el 62% manifiesta que s cumple con los
objetivos educativos planteados; mientras que el otro 38% indica que no.
La mayora manifiesta que s cumple con los objetivos educativos planteados, es
decir que los docentes se esfuerzan en cumplir todo lo planificado de modo que no
salgan perjudicados los estudiantes y su aprendizaje no se vea afectado.
76
Pregunta 9: Evala los temas utilizando instrumentos adecuados para ese fin?
Alternativa
Frecuencia
Si
No
Total
9
7
16
Porcentaje
56%
44%
100%
Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los docentes; el 56% manifiesta que s evala los
temas utilizando instrumentos adecuados para ese fin; mientras que el otro 44%
indica que no.
La mayora manifiesta que s evala los temas utilizando instrumentos adecuados
para ese fin, poniendo de manifiesto que se esfuerza por hacer lo posible al utilizar
los instrumentos ms adecuados posibles y actualizados acorde a las necesidades
de su aula.
77
Alternativa
Si
No
Total
Frecuencia
8
8
16
Porcentaje
50%
50%
100%
Anlisis e Interpretacin
Los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes; el 50% indican que s
emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar el aprendizaje;
mientras el 50% dice que no.
La mitad de los docentes encuestados indican que s emplean material didctico
tecnolgico en clase para motivar el aprendizaje, los maestros utilizan todo lo que
est a su alcance y de lo que dispone la institucin, aunque eso signifique no es, lo
suficientemente acorde a las necesidades de los nios.
78
79
gl = 3x1
gl = 3
Campana de Gauss
4
3
2
Zona de
Aceptacin
H1
Zona de
Rechazo
H0
10 11 12 13
t 7,8147
Grfico 31: Regin de aceptacin yX
Rechazo.
Elaborado por: Nancy Torres
X2c 12,65
Clculo Estadstico
Frecuencias Observadas
Alternativas
S
No
PREGUNTAS
Frecuencias Esperadas
80
Total
71
73
144
68
76
144
69
75
144
45
99
144
253
323
576
Alternativas
S
No
PREGUNTAS
Total
63,25
80,75
144,00
63,25
80,75
144,00
63,25
80,75
144,00
63,25
80,75
144,00
253,00 323,00
576,00
E
O-E
63,25
7,75
63,25
4,75
63,25
5,75
63,25
-18,25
80,75
-7,75
80,75
-4,75
80,75
-5,75
80,75
18,25
Chi2
O-E2
60,0625
22,5625
33,0625
333,0625
60,0625
22,5625
33,0625
333,0625
O-E2/E
0,950
0,357
0,523
5,266
0,744
0,279
0,409
4,125
12,652
Decisin Estadstica
Para un contraste bilateral el valor del Chi2con 3 grados de libertad y 5% de
significancia el valor de tabla es de 7,8147el valor calculado 12,65; por lo tanto se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna que dice: La Atencin de
los padres s incide en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua.
CAPTULO V
81
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
5.2 RECOMENDACIONES
82
83
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TTULO:
Elaboracin de una Gua de Estrategias para promover la Atencin de los padres
de familia y mejorar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua.
6.2 DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institucin:
Provincia:
Tungurahua
Cantn:
Patate
Parroquia:
Loma Grande
Direccin:
Telfono:
032820857
Jornada:
Matutina
Beneficiarios:
Nancy Torres
Tutor:
Lic.
Presupuesto:
84
85
86
87
6.6. FUNDAMENTACIN
Esta gua estar estructurada y tendr los siguientes indicadores:
Una Gua Didctica se elaborar con creatividad, orientada a construir el dilogo
didctico
capacitador
docente, reemplazando
la
presencia
fsica
del
construyan sus
89
Aplicacin de lo aprendido.
Se propone la realizacin de actividades donde se aplique lo aprendido. Se ofrecen
las instrucciones para motivar la realizacin de las actividades propuestas a los
docentes.
El aula del docente constituye un espacio muy rico para concretizar aprendizajes.
Transferencia a situaciones nuevas
Se ofrecen indicaciones de aplicacin del tema a nuevas situaciones de la vida
prctica. Las actividades que se realicen estn orientadas a la comprensin.
Reflexin sobre lo aprendido
Se considera que si lo propuesto es adecuado para el entender y actuar de los
docentes y, cmo stos han logrado o no su aprendizaje, qu dificultades y/o
mejoras, debe implementar el capacitador para lograrlo
III. Evaluacin (Indicadores)
Se precisan los indicadores que permitir evaluar las capacidades y competencias
desarrolladas:
Identificar / Demostrar / Construir.
Habilidades mentales indispensables
El ser humano se define como un animal racional, pues posee la capacidad de
pensar. Esto incluye la capacidad percibir, observar, discernir, discriminar,
analizar, clasificar, predecir, sintetizar, relacionar, aplicar ideas ya conocidas a
situaciones nuevas, recordar, memorizar, imaginar, identificar, argumentar, y
evaluar, entre otras. La sensibilidad proporciona datos, que son captados del
mundo exterior o de las propias vivencias anmicas, y a partir de ellos se gestan
procesos psicolgicos interrelacionados que posibilitan el pensamiento.
91
92
Nombrar e Identificar
Capacidad de utilizar una palabra para identificar a una persona, un lugar, una
cosa o un concepto; es saber designar un hecho o fenmeno. Nos ayuda a
organizar y codificar la informacin para que esta pueda ser utilizada en el futuro.
Esta habilidad es un prerrequisito para todas las habilidades del pensamiento que
le siguen.
Emparejar
Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos cuyas caractersticas
son similares y separarlos de los dems para formar con ellos una pareja o par.
Identificar detalles
Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos especficos de un todo.
Recordar detalles
Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la conciencia la informacin del
pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente.
Secuenciar (Ordenar)
Capacidad que consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden
cronolgico, alfabtico o segn su importancia.
La inferencia: es identificar, obtener y utilizar los elementos necesarios para poder
desarrollar supuestos, conjeturas o hiptesis y poder obtener conclusiones
93
razonables
Comparar Contrastar
Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los
atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer
entre s los objetos o compararlos haciendo hincapi en sus diferencias.
Categorizar - Clasificar
Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio
determinado.
Describir - Explicar
Capacidad que consiste en enumerar las caractersticas de un objeto, hecho o
persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de imgenes.
Explicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona algo.
Predecir Estimar
Capacidad de vincular la condicin en virtud de la cual algo sucede o existe con la
Identificar causa/efecto secuencia de algo.
Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con base
en ellos sus posibles consecuencias.
Analizar
Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o
de acuerdo a un determinado criterio.
Resumir - Sintetizar
94
95
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Socializacin
- Investigadora
- Autoridades de la
Escuela Unidocente
Dolores Veintimilla
-Material bibliogrfico.
-Documentos de apoyo.
02 julio
Aprobacin del
proyecto por parte
del Consejo
Directivo de la
institucin.
Planificacin
- Preparar medios de
informacin medios de
consulta, y material suficiente
para disear la Gua Didctica
- Investigadora
- Directora de Tesis
- Medio informtico y
electrnico.
- Material de Diseo
Curricular.
03/05 julio
Disponer de
informacin, medios
de consulta, y
material suficiente
para el diseo de la
Gua Didctica
Ejecucin
- Investigadora
- Autoridades de la
Escuela Unidocente
Dolores Veintimilla
- Medio informtico
- Material didctico.
- Documentos de apoyo
(diapositivas, folletos,
carteles, etc.).
21/23 julio
Lograr la ejecucin y
puesta en marcha de
la Gua Didctica con
padres y estudiantes.
Evaluacin
- Investigadora
- Docentes
- Estudiantes
- Documento informativo.
- Formatos de Evaluacin
25 julio
96
RECURSOS
TIEMPO
METAS
Actividad
Inicio/Fin
02 julio
Responsable
- Investigadora
- Autoridades de la Escuela
Unidocente Dolores
Veintimilla
Asistentes
Investigadora
$45,00 Docentes y
autoridades
03/05 julio
- Investigadora
- Directora de Tesis
Investigadora,
$80,00 autoridades y
docentes
21/23 julio
- Investigadora
- Autoridades de la Escuela
Unidocente Dolores
Veintimilla
Investigadora
$50,00 Docentes y
estudiantes
- Investigadora
- Docentes
- Estudiantes
Investigadora
$15.00 Directora de Tesis
y Docentes
Presupuesto
25 julio
97
98
Para
NDICE
Portada.
ndice
Presentacin.
Estrategia 1..
Estrategia 2..
Estrategia 3..
Estrategia 4..
Estrategia 5..
Estrategia 6..
Estrategia 7..
Estrategia 8..
Estrategia 9..
Estrategia 10....
100
DE
LA
ESCUELA
UNIDOCENTE
DOLORES
VEINTIMILLA
PRESENTACIN
La Gua Didctica es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el
texto bsico; con la utilizacin de creativas estrategias didcticas, simula y
reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de dilogo, para ofrecer
al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensin y el
autoaprendizaje. En estas circunstancias es cuando la Gua Didctica se convierte
en pieza clave para nuestro modelo, porque aproxima al alumno el material de
estudio, potenciando sus bondades y compensando las limitaciones de los textos.
102
6.12 ADMINISTRACIN
La investigadora con la autorizacin de las autoridades de la Escuela Unidocente
Dolores Veintimilla, estar a cargo de la socializacin, organizacin y control
de la aplicacin de la presente propuesta con la colaboracin de los docentes que
trabajan en la misma. Adems, la investigadora se encargar de verificar el avance
a travs de la realizacin mensual de reuniones con los docentes a fin de analizar
el comportamiento y la respuesta a dicha propuesta por parte de los estudiantes.
1
2.
3
4.
5.
6.
7.
103
REFERENTE
Quines solicitan la
evaluacin?
Autoridades
Comisin Pedaggica
Comisin Experimental
Porque evaluar?
Para qu evaluar?
Qu evaluar?
Quin evala?
Comisin Pedaggica
Cundo?
BIBLIOGRAFA
104