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Planeacin institucional y desarrollo sostenible en la educacin

(Ensayo)
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO

Una concepcin de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en

el presente, sin mal gasto de su utilizacin para las generaciones futuras podrn ser parte de lo
beneficios de las riquezas del pas de manera equitativa y sostenible del entorno social y con una
conciencia de las personas del cuidado de lo pblico y que los bines se agotan.
De ah que el trabajo educativo a las nuevas generaciones propenda al logro del mejor estado de
desarrollo posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades que
una colectividad decide para su futuro. Por eso, loeducacional se relaciona directamente con un
proyecto de vida y sociedad, en su preocupacin, adems de la calidad de vida de las
poblaciones.
Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de
estrategias de investigacin y de intervencin. Las primeras, implican
procesos pedaggico-didcticos e interdisciplinarios, cuyo fin es
reflexionar crticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar
el mundo y las maneras de relacionarse con l; igualmente, sobre los
mtodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y, por
consiguiente, la visin e interaccin entre los diferentes componentes

del ambiente. Las segundas, de intervencin, implican acciones

concretas de participacin y de proyeccin comunitaria1.
De esta manera, la escuela puede demostrar su papel iluminador y orientador, para abrir espacios
de autorregulacin de aspectos que ataan a la vida ciudadana, requeridos para la sostenibilidad a
largo plazo, hacer el mundo un lugar ms habitable para esta generacin y futuras; teniendo en
cuenta componentes de medio ambiente, sociedad, tecnologa, entre otros. La educacin en este
mbito es el eje transversal para desarrollar estas metas y crear conciencia da a da de este
desarrollo sostenible.
El saber ser y saber construirpara el desarrollo sostenible promueve dinmicas a partir de
proyectos, en los que la participacin y la gestin permiten a los estudiantes desarrollar
conocimientos, valores y actitudes acordes con las necesidades de su contexto. El papel del
maestro consiste en acompaar los procesos de construccin del conocimiento, de
reconocimiento de s mismos, de los dems y reconocer lo que tenemos, para la apropiacin de
saberes significativos; igualmente, apoyar a la comunidad en la comprensin de la problemtica
ambiental y toma consciente y responsable de decisiones para la sostenibilidad de calidad y
desarrollo
Esto requiere docentes, directivos docentes, orientadores y estudiantes, estar dispuestos a un
trabajo que ponga en juego conocimientos, para consolidar equipos interdisciplinarios de gestin
del conocimiento. Para esto, el colegio debe relacionarse con la investigacin y sobrepasar la
idea de una institucin centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse hacia el
trabajo de campo y la investigacin, tanto en las reas especficas de formacin de sus docentes
como en la gestin intra e interinstitucional.
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Peridico informativo, MicEducacin, (2005, Agosto No. 36) Educacin ambiental, Altablero,p. c4.

La transversalidad en la educacin propicia la gestin del

conocimiento y una dinmica analtica, desde las
conceptualizaciones, los mtodos y los contenidos, para el
desarrollo de actitudes cientficas. El problema de contexto entra a
las reas de las ciencias sociales y naturales, al igual que a las de
matemticas, lenguaje, esttica y tica, y crea espacios de dilogo
entre estos conocimientos y los saberes tradicionales y cotidianos.
Por otra parte, cuando la escuela sale al escenario del problema, se
produce otro tipo de transversalidad. Entonces, los estudiantes
entran en contacto con los distintos actores de la comunidad
instituciones, autoridades, tcnicos, campesinos, indgenas, etc. para
dialogar sobre problemas y soluciones, y as vigorizar otros mbitos
de formacin, participacin y gestin. De este modo, otros
conocimientos se integran a la escuela, su Plan de Estudios y, en
general, al desarrollo de las instituciones educativas y de su
respectiva comunidad 2.

Finalmente, se debe proponer el desarrollo de valores y actitudes que redundan en la formacin

del individuo con conocimientos tiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a
comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante y con
habilidades para intervenir conscientemente en el desarrollo de su entorno propiciando un mundo
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Peridico informativo, MicEducacin, (2005, Agosto No. 36) Educacin ambiental, Altablero,p. c4.

habitable. Esto implica reorientar las prcticas pedaggicas hacia aprendizajes significativos y
valoracin en la trascendencia de los mismos con miras a la transformacin de las situaciones
nacionales en favor del ambiente educativo que posibilite su protagonismo en la sociedad
trascendentalmente.

Conclusiones
-

La educacin concebida como un proceso integral permanente de carcter social y

personal, posibilita diversas formas de entender el mundo, de darle sentido a la accin y
el cultivo de mltiples potencialidades y aptitudes humanas donde se deben vivir
relaciones con el ambiente, con los dems y consigo mismo para valorar y disfrutar el
mundo, adems para el logro de los fines y objetivos idealmente trazados y
colectivamente pactados por la sociedad en su histrica bsqueda de una identidad propia
construida a partir de la diversidad tnica-cultural.

Las nuevas formas de asumir la educacin se relacionan con las conceptualizaciones que
se hacen sobre la cultura, la educacin misma, la pedagoga, los procesos de construccin
del saber y en contexto.

Los problemas del mundo cada vez son ms complejos y tienen dimensiones sociales,
econmicas, polticas, culturales, tecnolgicas y ecolgicas. Estos factores se
interrelacionan y son universales: ninguna parte del mundo est libre de los problemas
ambientales, de asuntos judiciales o de conflictos. Las posibilidades de progresar en la
solucin de estos asuntos son limitadas desde la perspectiva de un solo pas o regin y
desde la educacin creativa y novedosa se puede dar respuesta a todo esto.

La promocin de actitudes y valores por una ciudadana global, una educacin centrada
en competencias integrales con visin global contribuir a un papel activo y constructivo
de las pedagogas y en los contestos de desarrollo.

BIBLIOGRAFA
- Revista conversaciones Pedaggicas, Facultad de Educacin, 2007, Universidad Catlica de
Oriente. Colombia..
- Peridico informativo, MicEducacin, (2005, Agosto No. 36) Educacin ambiental,
Altablero,p. c4.
- Garca Hoz, V. (1991) (Dir.). Personalizacin Educativa. Gnesis y estado actual. Madrid:
Rialp.
http://www.enredate.org/cas/educacion para el desarrollo/educacionparaeldesarrollo#