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Anlisis de la prctica educativa de los docentes:

Pensamiento, interaccin y reflexin.


Por: Mtra. Silvia Aguilar Martnez
A continuacin, en el presente escrito se da respuesta a los siguientes cuestionamientos basada
en la lectura Anlisis de la prctica educativa de los docentes: Pensamiento, interaccin y
reflexin, de Garca Cabrero, Loredo y Carranza(1).
1. Qu diferencia existe entre prcticas docentes y prcticas educativas?
De acuerdo con la lectura, la prctica docente consiste en todas aquellas actividades que se
llevan a cabo al interior del aula y que tienen que ver directamente con la interaccin maestro
alumno posibilitando el aprendizaje.
La prctica educativa va ms all, pues considera otras dimensiones que tambin tienen
influencia en los resultados de aprendizaje obtenidos por los alumnos, estas dimensiones son el
pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza, la interaccin educativa
que se da dentro del aula y la reflexin sobre los resultados alcanzados, considerando que la
prctica educativa se da en un marco institucional.
2. Para qu te sirve conocer tu prctica y la de los dems?
Me parece de suma importancia que cada uno de los docentes tenga este tipo de procesos
reflexivos sobre lo que hace y como lo hace en el mbito laboral, pues de la eficacia con que
lleve a cabo este proceso depender el nivel de mejora que tenga en su quehacer profesional.
Cabe sealar que este proceso reflexivo no se da de manera individual, pues necesitamos el
trabajar con otros, el compartir y aprender de los iguales, a fin de conformar un equipo de
trabajo en pro de la mejora continua. Adems, si consideramos que para conocer nuestra
prctica educativa conlleva un proceso de evaluacin, nos debe quedar claro que esta no se
reduce a simples interpretaciones personales, sino que requiere de la coevaluacin.
3. Para qu sirve resignificar tu prctica y cmo llegas a resignificarla?
El ser humano es por naturaleza, dinmico y cambiante, por lo que el proceso de evaluacin de
nuestra prctica debe ser una constante en nuestra praxis. Muchas de las veces los docentes
trabajamos a prueba y error, por lo que se hace imperiosa la necesidad de sistematizar o bien,
de adoptar un mtodo que nos lleve precisamente a la resignificacin de nuestra prctica
educativa, siempre con la flexibilidad pertinente para enfrentar cualquier cambio o
contingencia con los alumnos.

4. El conocimiento y reflexin de tu prctica determina o influye en la solucin de las


necesidades identificadas dentro del contexto especifico de tus prcticas educativas?
Ante este cuestionamiento la respuesta es definitivamente si. Como ya lo mencione en
renglones anteriores, el proceso de evaluacin es determinante para que arroje los resultados
pertinentes y que nos servirn como base al implementar los cambios necesarios en nuestra
prctica, de esta manera llegamos con ms eficiencia a los aprendizajes que deben alcanzar
nuestros alumnos.
5. Cules son y en qu consisten los tres niveles de anlisis de la prctica educativa que
proponen Garca Cabrero, Loredo y Carranza?
De acuerdo con los autores, la evaluacin de la prctica educativa es de suma importancia para
la mejora continua de nuestra educacin, por lo que se proponen talleres de anlisis y reflexin,
donde los docentes puedan compartir experiencias y autoevaluarse en las tres dimensiones que
componen la prctica educativa:
Dimensin A
Se refiere al pensamiento del profesor, al momento previo a la intervencin pedaggica con sus
alumnos. Se compone de las creencias y conocimientos que posee el docente tanto de la
asignatura que imparte como de los elementos pedaggicos que posee para ensear. Dentro
de esta dimensin encontramos la planificacin de la clase, todas esas consideraciones que
hace para determinar las estrategias, actividades y recursos que emplear para llevar a cabo su
clase. Adems del conjunto de expectativas que tiene el grupo del profesor que tambin son
determinantes en el aprendizaje.
Dimensin B
En este segundo momento de la prctica educativa, encontramos la realizacin de la situacin
didctica. Consiste en todos aquellos mecanismos de interaccin que operan en el aula, desde
la creacin de los ambientes de aprendizaje, la relacin maestro alumno y las actividades y
estrategias puestas en prctica.
Dimensin C
En esta dimensin entro el proceso de reconocimiento de los logro alcanzados por el profesor y
por los alumnos, todas aquellas transformaciones resultado de la interaccin. De acuerdo con
los autores, esta valoracin no es unilateral, sino que se integra con la participacin de los
alumnos, colegas y directivos, adems de la autoevaluacin.
Entonces, la valoracin de los alcances de la prctica educativa deberan plantearse en
relacin con los significados que los alumnos logran construir en cuanto a conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

(1) Garca-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Anlisis de la prctica educativa de los docentes: pensamiento, interaccin y
reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Especial. Consultado el da de mes de ao, en:
http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html