Elionai Muniz

Fabianne Costa
Iranildes Lima
Ktia Penna
Lahiri Argollo

PROCESSOS EDUCACIONAIS A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA PSICOLGICA:

aplicabilidade da Psicanlise educao

Ilhus / 2014

Elionai Muniz
Fabianne Costa
Iranildes Lima
Ktia Penna
Lahiri Argollo

PROCESSOS EDUCACIONAIS A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA PSICOLGICA:

aplicabilidade da Psicanlise educao

Atividade apresentada disciplina

Psicologia e Educao (5 semestreNoturno) da Faculdade de Ilhus.

Ilhus 2014

1 INTRODUO
Este trabalho versa sobre a aplicabilidade da Psicanlise aos processos
educacionais. Trata-se de objetivo espinhoso devido as discordncias tericas a
respeito do tema. Parte dos psicanalistas defendem a inexistncia de tal relao,
devendo a psicanlise restringir-se ao tratamento dos distrbios psquicos, que seria
sua nica aplicabilidade. Somente por via de consequncia, auxiliando os atores, se
dariam os efeitos positivos na educao. O prprio Freud oscilou entre o otimismo e
o pessimismo em seus escritos sobre uma psicanlise educacional (ARAGO,
2001).
Para outros, entretanto, o problema reside no ponto de vista. Justamente por
ter sido desenvolvida com o enfoque teraputico, o campo de estudos da psicanlise
sempre foi o disfuncional e no o funcional. A partir dessa ideia, Winnicott e outros
psicanalistas abrigaram um entendimento da mente humana para alm da doena
psquica, que busque compreender seu funcionamento na normalidade (LEITE,
2011).
Portanto, duas grandes categorias se distinguem sobre o problema da
aplicao da psicanlise na educao: transposio do modelo de cura ou a
explorao do saber analtico pela pedagogia, aperfeioando seus mtodos.
Esta segunda corrente a aqui adotada, discutindo-se a utilizao de
conceitos psicanaltico no contexto de ensino-aprendizagem, mais especificamente
na formao do professor, para possibilitar que o mesmo, atravs de um "olhar
clnico", compreenda as possveis razes subjacentes do comportamento do seu
aluno e respeite sua liberdade de expresso (CUNHA, 2000). Por ser um tema
complexo que demanda extenso conhecimento da psicanlise, optou-se por
demonstrar a aplicao de trs de seus conceitos na rea educacional: transmisso
e dvida simblica, transferncia e contratransferncia e pulso de morte e
sublimao.
2 TRANSMISSO E DVIDA SIMBLICA NA EDUCAO ESCOLAR
CUNHA (2000) estabelece uma clara distino entre a Pedagogia e a
Psicanlise no trato da educao. O primeiro campo volta-se a metodologia do
ensino, s tcnicas de serializao e verificao do conhecimento e compreenso

das diversas competncias ligadas ao aprendizado; , portanto, normatizador de

condutas coletivas. O segundo descortina as relaes subjetivas entre professor e
aluno, permeadas pelas questes inconscientes, ou seja, valoriza o singular.
Sob essa tica, o professor que se utiliza dos conceitos psicanalticos,
segundo o mesmo autor, ultrapassa a formalidade pedaggica e enxerga seus
alunos como universos psquicos recheados de cargas emocionais e impulsionados
pelos desejos.
Assim, o processo de transmisso do saber implica na liberdade de
construo e reconstruo: o professor transmite ao aluno seu estilo de apropriao
do conhecimento mas aceita e permite que o aluno observe-o o construa seu prprio
estilo, moldado pelos seus desejos.
LEITE (2011) aponta, nesse quesito, para a dvida simblica, ou seja, a
motivao da posio de educador. Alm das questes pessoais conscientes, o
professor assume uma postura educacional pelo sentido inconsciente de uma
simblica dvida contrada durante a infncia diante de tudo que lhe foi ensinado. O
dbito incalculvel e a nica forma encontrada para sald-lo ofertando s novas
geraes a mesma oportunidade. , portanto, do desejo inconsciente que se forma o
dom.
3 TRANSFERNCIA E CONTRATRANSFERNCIA
Para ALMEIDA (2006), a despeito dos conhecimentos que os educadores
possuam sobre o assunto, sem que percebam, so objetos da transferncia de seus
alunos e estes, objetos de contratransferncia dos docentes. Isto porque, pelos
conceitos psicanalticos, preferncias e aprendizagem ou antagonismos e conflitos
muitas vezes acontecem em funo da representao atribuda ao outro.
O conceito clssico de transferncia para Freud o de repetio de prottipos
infantis vivida com uma sensao de atualidade acentuada. Isto , transferem-se as
experincias vividas na infncia com os pais para os sujeitos com os quais nos
relacionamos depois (ALMEIDA, 2006). Assim, um professor pode tornar-se a figura
a quem sero endereados (transferidos) os interesses de seu aluno por que
objeto de uma transferncia. E o que se transfere so as experincias vividas
primitivamente com os pais, tanto boas quanto ruins. Uma vez que a transferncia
inicie, o professor torna-se depositrio dos desejos e projees do aluno.

O sucesso ou fracasso do discente sofre forte influncia das relaes de amor

e dio com seu professor, que representa uma figura de autoridade, sempre
percebida de forma particular e individual. CUNHA (2000) lembra que as vivncias
pessoais da infncia criam afetos que interferem e dirigem os relacionamentos na
sala de aula. Em uma psicoterapia, esses afetos so atualizados e utilizados pelo
teraputica, gerando a confiana necessria para a dissoluo dos conflitos internos.
O mesmo autor alerta que nem sempre a relao transferencial, visto que
atitudes concretas do professor tambm determinam as reaes emocionais de seus
alunos. Comentrios jocosos e maledicentes sobre o resultado negativo de uma
avaliao tero uma repercusso totalmente diferente de uma postura de incentivo e
apoio. Todavia, nos afetos transferenciais, o docente pode se beneficiar da
psicanlise como instrumento de compreenso dos papis assumidos tanto por ele
quanto pelo seu educando.
Comportamentos negativos, onde prevalecem a ousadia e o desacato,
podero, assim, serem revertidos pelo professor seguro e consciente que no se
deixar regredir em uma contratransferncia na qual dispute com os mais novos
como se um deles fosse. Essa atuao permitir desfazer no aluno o recalque e a
projeo - mecanismos mentais de defesa que reprime e projeta no outro aquilo que
seja incompatvel com o ego (ARAGO, 2001).
Por outro lado, transferncias positivas, onde o professor subjetivamente
colocado como modelo benfico de autoridade, fruto de uma relao psiquicamente
saudvel entre a criana e seus pais, daro ao docente a oportunidade de transmitir
seu estilo de apropriao do conhecimento.
CUNHA (2000) defende que a relao entre professor e aluno deve se dar em
um ambiente de cooperao e respeito, para que acontea um crescimento do
saber, para ambos. O professor no deve impor o seu conhecimento ao aluno e sim
gui-lo para que possa construir seu conhecimento pessoal, sendo o aprendiz visto
como um sujeito ativo e capaz.
4 PULSO DE MORTE E SUBLIMAO
Segundo Freud, o desejo de absorver conhecimento, expresso pela criana
atravs das inmeras perguntas que esta dirige aos pais, tambm responsvel

pela formao de uma crescente tenso inconsciente, j que vrias de suas dvidas
dizem respeito a questes existenciais sem respostas: "de onde viemos?", "para
onde vamos?", "qual o significado da vida?" (ARAGO, 2001).
Essas dvidas no satisfeitas, juntamente com um ego ainda em formao e
incapaz de lidar com a insegurana e incerteza inerentes vida, criam uma certa
irritabilidade, uma nsia por respostas tranquilizadoras, tenses direcionadas naquilo
que Freud chama pulso de morte. essa energia destruidora que passa a
impulsionar o desejo do conhecimento. ARAGO (2001) reporta-se ao poema de
machado de Assis, "A Mosca Azul", o qual narra a atividade de um cientista que, ao
tentar compreender os mecanismos de vo de uma mosca, acaba por mat-la, um
timo exemplo da aplicao da pulso de morte por parte do cientista sobre seu
objeto de estudo. Da mesma forma, o aluno, instigado pela pulso de obter
conhecimentos acaba colocando sua energia de destruio sobre o professor, que
no deixa de ser seu principal objeto de estudos, sua fonte de conhecimento.
O desprazer e as consequncias sociais do comportamento destrutivo voltado
ao professor acionam os mecanismos de defesa do ego. O primeiro o recalque,
neutralizando o acesso conscincia de ideias que causam desprazer, seguido pela
sublimao, transformando a pulso de destruio em curiosidade e prazer
intelectual (ARAGO, 2001).
A sublimao de uma pulso implica que esta possa se satisfazer com os
objetos de substituio e tambm que uma satisfao imaginria ou simblica possa
se igualar com uma satisfao real. O resultado da sublimao o desvio da energia
de suas metas originais, investida em realizaes culturais, ou em realizaes
individuais teis ao grupo social. A sublimao, neste caso, permite a reconciliao
da pulso destruidora, promovida pela angstia existencial, com o aprendizado e o
saber (ARAGO, 2001).
5 CONSIDERAES FINAIS
Como visto, a aliana entre a psicanlise e a educao plenamente
possvel. A distncia entre as reas se mantm pela perspectiva isolacionista de
parte de seus tericos, que se entreolham com desconfiana ou descrena. A razo
disto est na dificuldade encontrada pelo profissional da Psicanlise em preparar o
profissional da Educao.

 fato que a produo de escritos sobre a interface Psicanlise/Educao tem

aumentado consideravelmente. Uma rpida pesquisa na internet demonstra isso.
Mas a literatura ainda rarefeita e dispersa, longe de uma coeso de ideias e muito
menos de uma metodologia mais simples e eficaz de orientao do educador.
Enfrentar e vencer essa barreira constitui no s uma aventura no avano na
integrao desses campos do conhecimento. um dever de enriquecimento da
prxis educacional, gerando maiores possibilidades de desenvolver o mximo
potencial dos alunos, tanto intelectual como emocional, lanando as bases de uma
vida mais produtiva e feliz.
REFERNCIAS
ALMEIDA, S. F. C. Transmisso da psicanlise a educadores: do ideal
pedaggico ao real da (trans)misso educativa. Estilos Clinica, So Paulo, v. 11, n.
21, dez. 2006. Disponvel em: <http://www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.php?
pid=S1415-71282006000200002&script=sci_arttext>. Acessado em: 28/08/2014.
ARAGO, R. (2001). A psicanlise no campo da educao infantil: uma
aplicao possvel. Em aberto, 18, (73), 70-77.
CUNHA, Marcus Vincius da. Psicologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
LEITE, Mnica Fujimura. De que serve a Psicanlise educao escolar? 2011.
122 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Departamento de Educao da
Universidade Estadual de Londrina, Paran, 2011.