Diseno Curricular

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

Cdigo: F011-P001-GFPI versin 01
Proceso Gestin de la Formacin Profesional Integral
Procedimiento Diseo Curricular
RED DE CONOCIMIENTO: COMERCIO Y SERVICIOS
INFORMACIN GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIN
CDIGO/Versin
XXXX4 dgitos
correspondientes al campo
ocupacional de las
C.N.O+consecutivoSOFA
DENOMINACINDEL PROGRAMA:
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DURACIN MXIMA
ESTIMADA DEL
APRENDIZAJE EN HORAS
80 HORAS
Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad

tengan acceso general a la educacin superior, la formacin profesional,
la educacin para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin
discriminacin y en igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los
Estados Partes asegurarn que se realicen ajustes razonables para las
personas con discapacidad
Declaracin de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU,
2006) Capitulo 24 Numeral 5. Sobre educacin.
JUSTIFICACIN
La historia de exclusin social de las poblaciones con discapacidad en las

diferentes sociedades, da cuenta de las incomprensiones y el
desconocimiento que sobre las potencialidades de personas con
discapacidad subyacen a tales comportamientos. Uno de los campos en
los que se hace evidente tal exclusin, es en el de su integracin al
mundo laboral, a partir de procesos de formacin para el trabajo
actualizado y en coherencia con las demandas y desarrollos de la
economa. Se reconoce que no bastan las medidas internacionales y
nacionales que comprometen y obligan a proteger y a cumplir con los
derechos de la personas con discapacidad, sino que se requiere de
estrategias que hagan posible el ejercicio de tales derechos. Una de
esas acciones consiste en asumir la educacin inclusiva, como una
educacin al alcance de todos y de calidad, derribando los prejuicios
hacia la diversidad e implementando las medidas necesarias para que de
acogida a las diversas maneras y estilos de aprendizaje que posee la
diversidad posible de estudiantes.
En Colombia la inclusin de estudiantes con diferentes tipos de
discapacidad ya ha hecho un recorrido con experiencias puntuales en las
que se han involucrado algunos instructores quienes han aprendido,
Versin
Este documento impreso se considera copia no controlada
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reflexionado y aplicado adaptaciones a sus procesos de enseanza para
lograr la participacin de esta poblacin en algunos programas de
formacin para el trabajo, como es el caso del SENA. Estas experiencias
y otras que se han llevado a cabo en el pas, confirman que los
estudiantes con discapacidad, tienen las potencialidades y cuentan con
capacidades, como otros, para desarrollar programas de formacin,
siempre y cuando se hagan las adecuaciones necesarias para equiparar
oportunidades y se involucren las diferentes instancias institucionales
para el logro de la inclusin en los ambientes de aprendizaje dispuestos
para cada programa de formacin. No se trata de cambiar los currculos,
sino de proyectarlos pensando en todos desde el principio en el Diseo
Universal de Aprendizajes, es decir implementando estrategias
pedaggicas y didcticas especficas, que les faciliten a los aprendices
con discapacidad el ingreso, permanencia, evaluacin y promocin.
Este curso invita a pensar una formacin en ambientes de aprendizaje
inclusivos, en donde prevalezca la valoracin de los saberes individuales
y las formas particulares de aprender de todos los aprendices, mediante
la aplicacin de medidas de flexibilizacin curricular relacionadas con los
ambientes fsicos, disposicin de materiales y equipamiento, estrategias
pedaggicas y sistemas y tcnicas de evaluacin y promocin acordes
con una filosofa de educacin inclusiva.
El curso se desarrolla en el marco del Convenio 030/2009 suscrito entre
el SENA, el Banco Interamericano de Desarrollo BID y la Fundacin
Corona, que se firma en el marco del Programa Pacto de Productividad
en donde tambin son socios la Fundacin Saldarriaga Concha y la
Agencia Presidencial de Cooperacin Internacional de Colombia APC.
El programa adems cuenta con el apoyo de las cajas de compensacin
familiar Cafam, Comfenalco Antioquia, Comfandi y Comfamiliar
Risaralda.
REQUISITOS DE INGRESO
OCUPACIONES QUE
PODR DESEMPEAR
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
Laborales: Instructores del SENA que imparten Formacin para el

Trabajo y/o docentes de las Cajas de Compensacin Familiar que
atienden Poblacin con Discapacidad.
Instructores y profesores de personas con discapacidad

Instructores de formacin para el trabajo
Orientadores educativos
Otros instructores
Centrado en la sensibilidad humana, la solidaridad, la tica, el amor por

Versin
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Pg. 2

la enseanza, la autonoma, el curso ORIENTACIN DE PROCESOS
FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD , propende por el desarrollo
de competencias alrededor de la atencin de personas con limitaciones
de la actividad y restricciones a la participacin, mediante el desarrollo
de didcticas activas que partan de sensibilizar al estudiante ante
cualquier discapacidad hasta el desarrollo de un pensamiento crtico y
reflexivo en torno de la posibilidad de intervencin en la formacin a
personas con discapacidad.
As mismo, tiene en cuenta el estudio de casos para aprender a travs
de ejemplos que recogen la intervencin efectuada con distintos
estudiantes y el aprendizaje por proyectos, para estimular el
pensamiento para la resolucin de problemas simulados y reales;
soportadas en el utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, integradas, en ambientes abiertos y pluritecnolgicos,
que en todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al aprendiz
con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias.
Igualmente, debe estimular de manera permanente la autocrtica y la
reflexin del aprendiz sobre el que hacer y los resultados de aprendizaje
que logra a travs de la vinculacin activa de las cuatro fuentes de
informacin para la construccin de conocimiento:
El instructor - Tutor
El entorno
Las TIC
El trabajo colaborativo
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA

NOMBRE COMPETENCIA DEL PROGRAMA
Orientacin de procesos formativos presenciales a

personas con discapacidad
CDIGO NCL
240201044
NOMBRE DE NCL
Orientar procesos formativos
presenciales con base en los
planes
de
formacin
concertados.
CODIGO DEL
ELEMENTO
ELEMENTO DE COMPETENCIA
Planear procesos formativos
en la modalidad presencial de
acuerdo con el plan de
estudios, las caractersticas del
estudiante y los lineamientos
institucionales.
01
Versin
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Pg. 3

CODIGO DEL
ELEMENTO
ELEMENTO DE COMPETENCIA
Ejecutar procesos formativos
en la modalidad presencial
aplicando
estrategias
metodolgicas
pertinentes
segn el estudiante.
02
DURACIN MAXIMA ESTIMADA PARA EL LOGRO DEL

80 Horas
APRENDIZAJE
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
N
DENOMINACIN
Definir estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje-evaluacin, segn las
01
caractersticas que presenten los estudiantes con discapacidad.
Implementar las estrategias metodolgicas y los medios didcticos definidos, de acuerdo
02
con los requerimientos de la planeacin y el resultado de la evaluacin diagnostica.
03 Seleccionar tcnicas de evaluacin diferenciada segn la discapacidad del estudiante.
3. SABERES
3.1 SABERES DE PROCESO
Identificar los principios de la educacin inclusiva

Determinar los factores culturales frente a la discapacidad
Identificar los tipos de discapacidad
Clasificar los diferentes tipos de discapacidad
Establecer caractersticas y particularidades de los estudiantes con discapacidad
Identificar los mtodos didcticos adecuados para los estudiantes con discapacidad
Seleccionar los medios didcticos adecuados para los estudiantes con discapacidad
Adaptar estrategias pedaggicas y didcticas para atender estudiantes con discapacidad,
de acuerdo a lo planeado
Determinar ambientes de aprendizaje de acuerdo con el tipo de discapacidad.
Utiliza el material didctico seleccionado
Emplear estrategias de comunicacin e interaccin para el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad.
Adaptar las tcnicas de evaluacin a las necesidades del estudiante con discapacidad
3.2SABERES CONCEPTO Y PRINCIPIOS
Educacin Inclusiva.
Diseo Universal del Aprendizaje.
Medios didcticos para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad.
Mtodos didcticos para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad
Discapacidad
Concepto de discapacidad.
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Tipos de discapacidad
Derechos de las estudiantes con discapacidad.
Representaciones sociales de la discapacidad
Instrumentos y equipos para estudiantes con discapacidad
Facilitadores para estudiantes con discapacidad
Materiales didcticos para las estudiantes con discapacidad
Enfoques didcticos para los estudiantes con discapacidad
Estrategias pedaggicas y didcticas para estudiantes con discapacidad
Adaptacin de ambientes de aprendizaje para estudiantes con discapacidad
Formas de comunicacin con estudiantes con discapacidad
Mtodos de comunicacin con estudiantes con discapacidad
Tcnicas de evaluacin diferenciadas
Adaptaciones metodolgicas de las tcnicas de evaluacin para estudiantes con
discapacidad
4. CRITERIOS DE EVALUACION
Caracteriza la poblacin objetivo del proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin,

teniendo en cuenta el tipo de discapacidad que presentan los estudiantes.
Revisa el programa de formacin de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes
con discapacidad
Determina mtodos y medios a utilizar teniendo en cuenta caractersticas de la
poblacin y objetivos a alcanzar
Define ambientes de aprendizaje de acuerdo con la discapacidad de los estudiantes.
Realiza el alistamiento de los recursos y medios didcticos definidos en la estrategia
metodolgica.
Desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin teniendo en cuenta la
estrategia metodologa definida
Motiva a los estudiantes para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de acuerdo
con su discapacidad.
Adecua el proceso de evaluacin de acuerdo con el tipo de discapacidad de los
estudiantes
Comparte la experiencia de los resultados obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes
segn modelo de calidad institucional.
5. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR
Requisitos Acadmicos:
El programa requiere de un equipo de instructores, integrado por:
Licenciados
Profesionales en Pedagoga, Psicologa, Psicopedagoga, Sociologa, Antropologa.
Formacin complementaria en dependencia, discapacidad.
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Experiencia laboral:
Con experiencia laboral en educacin de estudiantes con necesidades educativas especiales,
mnimo de treinta y seis (36) meses.
Competencias:
Formular programas de capacitacin y formacin para poblaciones con discapacidad.
Identificar necesidades educativas especiales que presentan estudiantes con discapacidad.
Disear tcnicas didcticas activas que propendan por la inclusin de las personas que
presentan discapacidad
Establecer mtodos y medios de comunicacin efectivos para poblaciones especiales.
Formular, ejecutar y evaluar proyectos para poblaciones con discapacidad.
Trabajar en equipo.
Establecer procesos comunicativos asertivos.
Manejar herramientas informticas asociadas al rea objeto de la formacin
6. AMBIENTES MNIMOS DE APRENDIZAJE PARA LA COMPETENCIA DE FORMACIN
El ambiente mnimo requerido para el desarrollo de esta accin de formacin est definido por un
ambiente pluritecnolgico que garantice las condiciones de calidad en relacin con ventilacin,
iluminacin apropiada en relacin con la intensidad y ubicacin de la fuente lumnica para
favorecer el acceso a la informacin a las personas de baja visin, sordos y sordociegos, espacios
para garantizar la movilidad de los participantes y su integridad fsica, que permitan el desarrollo
de actividades individuales y grupales.
Provistos de tecnologas de la informacin, conectividad y software especializado relacionados
con manejo de situaciones especiales de discapacidad como el jaws, daisy player, zoom. Dotado
de software para desarrollo multimedial.
Con apoyos para la formacin de personas con discapacidad: tales como servicios personales
(interprete, gua interprete, facilitadores, entre otros), equipamiento (micrfonos, equipos de
frecuencia modulada, lupas, lmparas, amplificadores de pantalla).
7. REFERENTES BIBLIOGRFICOS PARA LA COMPETENCIA DE FORMACIN
Cast (2008) Universal Design for Learning Guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Autor.
Cif (2001) La clasificacin internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud. En:
http://discapacidadcolombia.com/Documentos/clasificacion-internacionaldiscapacidad.htm
Discapacidad Colombia
http://discapacidadcolombia.com/documentos/Derechos_defensoria.htm#_Toc35948810.
Versin
F011-P001-GFPI
Pg. 6

Consulta del 18 de marzo 2011
Diseo Universal. Versin 2.0, del 1 de abril de 1997, del Centro para el Diseo Universal (NC State
University, The Center for Universal Design, an initiative of the College of Design). La
traduccin y adaptacin es de Emmanuelle Gutirrez y Restrepo
Familias de Adultos con Discapacidad Intelectual en Cali, Colombia, Desde el Modelo de Calidad de
Vida
Garca, P. (1993) Una escuela comn para nios diferentes: La integracin escolar. Barcelona:
Promociones y Publicaciones Universitarias.
Gmez, L.E.; Wehmeyer, M.L. El constructo de discapacidad intelectual y su relacin con el
funcionamiento humano. Revista: Siglo Cero. Ao: 2008, Volumen: 39 (3)
http://accesibilidadeinclusion.blogspot.com/2012/03/sordoceguera-el-abrazo-de-los-peces.html
http://www.areandina.edu.co/bienestar/documentos/LINEMIENTOS_SORDOCIEGOS.pdf
http://www.asocide.org/. Consulta 11 de octubre 2012
http://www.conectandosentidos.org/v3/index.php?option=com_content&view=article&id=119&It
emid=98. Consulta del 10 de octubre 2011
https://sites.google.com/a/misena.edu.co/aprendizaje-en-el-sena/estrategias-didacticas.
Consultado en diciembre 12 de 2012
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Comunicativa y Auditiva. Bogot: Imprenta Nacional.
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Jodelet, D. (1990): Represntations sociale: phnomene, concept e thorie. In Moscovici, S. (De.).
Psychologie sociale. Pars, PUF.
Qu es discapacidad intelectual? En: http://www.feaps.org/conocenos/sobre-discapacidadintelectual-o-del-desarrollo.html
American Association of Intellectual and Developmental Disabilities. (2011) Madrid: Alianza (Trad).
La Sordoceguera. Un anlisis Multidisciplinar. ONCE. En
http://www.once.es/otros/sordoceguera/HTML/indice.htm. Consulta de 11 de octubre
2012
Versin
F011-P001-GFPI
Pg. 7

Ministerio de Educacin de Colombia MEN. (2006) Orientaciones Pedaggicas para la Atencin
Educativa a estudiantes con Discapacidad Motora. Bogot
Ministerio de Educacin de Colombia MEN. Orientaciones Pedaggicas para la Atencin Educativa
a estudiantes sordociegos. Consultado en octubre 11 2012 En:
Ministerio de Educacin de Espaa. Instituto de Tecnologas Educativas. Educacin Inclusiva:
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http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_8/mo8_introduccion.
Consulta hecha el 14 de octubre 2012
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Programa JAN. Red de Acomodacin de Empleo: Servicio de la Oficina de la Poltica de Empleo de
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www.jan.wvu.edu. Noviembre 2012
Snchez, A. (2004) Tecnologas de la informacin y comunicacin para la discapacidad. Mlaga :
Aljibe, 2004
Snchez, C. (1990) La increble y triste historia de la sordera. Caracas: Ceprosord.
Skliar, C. (1996) La Historia de los Sordos: Una cronologa de malos entendidos y de malas
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Bilinge para los Sordos. Mrida, Venezuela.
Thompson, J.R. Conceptualizando los apoyos y las necesidades de apoyo de personas con
discapacidad intelectual Revista: Siglo Cero, ao: 2010, Volumen: 41 (1)
Verdugo, M. A. (2011) Discapacidad intelectual: definicin, clasificacin y sistemas de apoyo.
Undcima Edicin
World Federation of the Deaf (WFD). (1993). Report on the status of sign language. Helsinki:
WFD.
Versin
F011-P001-GFPI
Pg. 8

Autores
CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre
Cargo
Dependencia / Red
Fecha
Paulina Ramrez Consultora
Pacto de Productividad Febrero
2013
Claudia
Consultora
Pacto de Productividad
Hernndez
Adriana
Buitrago
Hernando
Revisin
Oviedo
Aprobacin Hernando
Oviedo
Nombre
Autores
Revisin
Aprobacin
Consultora
Pacto de Productividad
Profesional
Direccin General
Profesional
Direccin General
Cargo
Dependencia / Red
Febrero
2013
Febrero
2013
Fecha
CONTROL DE CAMBIOS
Descripcin del
cambio
Razn del cambio
Fecha
Responsable (cargo)
Nombre
Cargo
Dependencia /Red
Revisin
Aprobacin
Versin
F011-P001-GFPI
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