UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACION

INCIDENCIA
DE LOS ORGANIZADORES
GRAFICOSENELPROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
CONTABILIDADDELOSESTUDIANTES
DEL SEGUNDO AO DEBACHILLERATO
EN CONTABILIDAD DEL COLEGIO NACIONAL
TCNICO ALFREDO PAREJADIEZCANSECO
DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGODE LOS TSACHILAS

Trabajo de investigacin realizado con el fin de aprobar el Cuarto Ao de

Licenciatura en la Carrera de Comercio y Administracin de la
Universidad Central del Ecuador

AUTOR: Jessica Galeas

TUTOR:MSc. Rodrigo Velsquez,

Santo Domingo, Julio, 2012

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los organizadores grficos surgen como comunicacin humana, a travs

de grficos, es parte de nuestra historia. Las pinturas rupestres y
representaciones en las cuevas y otros lugares muestran el uso de estos
medios como forma de comunicacin de mensajes o conocimiento. Desde
otra perspectiva, se sabe que los individuos aprendemos a expresarnos a
travs de experiencias amplias y representaciones visuales que an no
podemos denominar.

La sociedad actual est impregnada de lenguaje grfico-visual. As,

tenemos los programas de la televisin, las pelculas, el DVD, las revistas
con sus diagramaciones y fotografas, la publicidad con sus imgenes, la
Internet y sus pantallas diagramadas y con colores, etc. Ahora, ms que
nunca, se requiere estar; visualmente alfabetizados para comprender el
sentido de las imgenes a las que estamos expuestos y hacer uso
inteligente de ellas para comunicarnos.

La importancia de adquirir y utilizar habilidades necesarias para el siglo

XXI, es hoy una de las principales preocupaciones de las instituciones
educativas que desean entregar una educacin de calidad. Esto implica
guiar al estudiante para que desarrolle estrategias que le permitan
encontrar,

evaluar,

interpretar,

organizar

presentar

informacin

adecuadamente.

En los ltimos aos han aparecido varias representaciones grficas del

conocimiento

con

diferentes

denominaciones:

Mapas

cognitivos,

Herramientas cognitivas, Modelos visuales, Tcnicas de aprendizaje

visual, Herramientas viso-verbales, Mapas de conocimiento, etc.; sin
embargo, la denominacin ms precisa y aceptada es la de organizadores
grficos.

Entre los organizadores ms conocidos, difundidos y usados se

encuentran el mapa conceptual, el mapa semntico, el mapa mental, el
mapa de rbol, el diagrama de flujo, la lnea de tiempo, el diagrama de
red, diagrama de Venn, Mapa de espina de pescado, etc.

Las herramientas visuales proporcionan una direccin de pensamiento

que lleva a un importante logro en los estudiantes, esto es convertirse en
personas autnomas que son capaces de dirigir su propio aprendizaje.
Esto se consigue con el uso permanente de Organizadores Grficos.
Segn Marilee S. (26/10/20011), los Organizadores grficos son una
de las maneras de mayor alcance para construir memorias semnticas.
Los organizadores permiten al educando construir, organizar su propio
conocimiento
Eric Jensen seala que la memoria semntica es aquello Activado por
la asociacin, semejanzas, o contrastes; vale decir, algo que los
organizadores grficos dejan bastante bien en claro ya que permite al
educando alcanzar habilidades tales como; desarrollar y organizar ideas,
captar relaciones y categorizar conceptos y obtener un conocimiento de
un alto nivel.

En nuestro pas el sector educativo ha sido considerado notablemente por

el gobierno de turno en los ltimos aos; por lo tanto la inversin en la
educacin ha mejorado aspectos importantes en el sistema educativo, las
instituciones educativas a nivel nacional trabajan por brindar un servicio
educativo de calidad con calidez a la ciudadana ecuatoriana, adems los

docentes son parte fundamental para desarrollo del proceso de

enseanza-aprendizaje,

por lo cual es importante e imprescindible la

capacitacin constante en metodologas, tcnicas que se pueden utilizar

en el proceso educativo y que permitan a los estudiantes lograr un
aprendizaje significativo, los conocimientos adquiridos durante su vida
estudiantil y estos puedan ser puestos en prctica en las situaciones que
se presente en su cotidianidad;

sin embargo muchos docentes

desarrollan su prctica docente sin tomar en consideracin que es

necesario la preparacin de manera permanente sobre la utilizacin de
tcnicas didcticas en la enseanza de la asignatura de contabilidad que
permitan la participacin activa de los estudiantes.

Este problema se producido en muchas instituciones educativas en la

cuidad de Santo Domingo y particularmente en el Colegio Nacional
Tcnico Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco, las causas por las cuales se
produce este problema son la desactualizacin docente sobre empleo de
tcnicas didcticas, despreocupacin docente sobre la investigacin en
tcnicas de organizacin de la informacin, limitado nivel de conocimiento
sobre el uso de los organizadores grficos, los efectos se origina estas
causas son la prctica educativa rutinaria, desmotivacin del estudiante
por la asignatura, y bajo rendimiento estudiantil, cuyos afectados por esta
problemtica son los estudiantes del Segundo Ao A de Bachillerato de
Contabilidad este problema se ha venido evolucionado de manera que la
docente de la asignatura de contabilidad utiliza inadecuadamente la
tcnica de organizadores grficos puesto que solo implementa el uso
repetitivo de mapas conceptuales, esto produce en el estudiante una
desmotivacin por la asignatura lo cual afecta al desarrollo del proceso
de enseanza- aprendizaje.
En este sentido si el Colegio Nacional Tcnico Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco,durante el proceso de enseanza -aprendizaje de la
asignatura de contabilidad de los estudiantes de segundo bachillerato , no

emprende uso tcnica de organizacin de informacin donde interacten

dicente-docente y viceversa, no actualizndose en sus tcnicas de
enseanza, se quedarnlos estudiantes como entes pasivos, y no podrn
desenvolver ante la sociedad, ya que la contabilidad se requiere de
personas activas con un concomiendo de un alto nivel ya que si es asi el
estudiante podr desenvolverse ante la sociedad activamente sin temor a
nada y poder romper las farreras de la pasividad

Si se llega asolucionaresta problemtica en la institucin educativa

mejorara la calidad educacin,aumentara el inters de los estudiantes
hacia la asignatura de contabilidad y esto se vera reflejado en su
rendimiento estudiantil, quienes sern los beneficiarios de manera directa
los estudiantes de Segundo Ao A del bachillerato de contabilidad.

Formulacin del Problema

El problema del inadecuado uso de los organizadores grficos en la

materia de contabilidad se origina en el Colegio nacional Tcnico Dr
Alfredo Pareja Diezcanseco que involucra a los estudiantes del Segundo
Ao A de Bachillerato en contabilidad; por lo tanto se formula la
siguiente pregunta:

Cmo influye el uso de los Organizadores Grficos en el proceso de

enseanza/aprendizaje de Contabilidad en los estudiantes del Segundo
Ao A de Bachillerato en contabilidaddel Colegio Nacional Tcnico Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco de la ciudad de Santo Domingo en el ao
lectivo 2012 2013?.

Los Organizadores Grficos, son una tcnica que cada da se utiliza ms

en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la
Universidad, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el

aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus

estudiantes y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno
organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.

Preguntas Directrices

Cul es la capacitacin recibida por el docente sobre la utilizacin de

tcnicas didcticas en el proceso de enseanza- aprendizaje
educativo?

Cul es el proceso a seguir para utilizar un organizador grafico para

el proceso educativo?

Cules son los organizadores grficos que se pueden utilizar en la

asignatura de contabilidad y su estructura?

Cul es la importancia que ofrece los organizadores grficos en el

proceso de enseanza- aprendizaje?

Cul es la factibilidad para que la investigacin se realice?

Objetivos

General

Analizar la influencia el usode los Organizadores Grficos en el proceso

de enseanza/aprendizaje de Contabilidad en los estudiantes del
Segundo Ao A de Bachillerato en contabilidaddel Colegio Nacional
Tcnico Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco de la ciudad de Santo Domingo
en el ao lectivo 2012 2013.

Especficos

Determinar la capacitacin recibida porel docente sobre la utilizacin de

tcnicas didcticas en el proceso de enseanza- aprendizaje educativo.

Identificar el proceso a seguir para utilizacin de un organizador grafico en

el proceso educativo?

Establecer cules sonlos organizadores grficos que se pueden utilizar en

la asignatura de contabilidad y su estructura.

Analizar la importancia que ofrece los organizadores grficos en el

proceso de enseanza- aprendizaje

Determinar cul es la factibilidad para que la investigacin se realice

Justificacin
Los organizados grficos se constituyen en tcnicas de organizacin
de la informacin, lo cuales permiten organizar las ideas del pensamiento
acerca de la naturaleza de un concepto para llegar de una compresin de
la naturaleza de un objeto de estudio. La importancia radica en como
utilizar este tipo de tcnicas en el proceso de enseanza- aprendizaje,
para mejorar la calidad educativa.
La gran cantidad de informacin que existe en la actualidad, es
necesario organizar la misma, para darle mayor sentido y poder
interpretarla.

El presente trabajo se justifica en vista que en el Colegio Nacional

Tcnico Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco no ha existido algn tipo de
investigacin sobre la incidencia de los organizadores grficos en el
aprendizaje de los y las estudiantes. Adems existe un empleo de
tcnicas repetitivas por parte de los docentes en la practica educativa lo
que conlleva a un aprendizaje tradicional; esto requiere de una solucin
practica de establecer una propuesta luego de haber realizado la
investigacin.

Esta investigacin permitir indagar sobre el tipo de tcnicas que

utiliza en la actualidad el o la docente, as mismo descubrir nuevas
tcnicas que no estn siendo utilizadas y que se puede aprovechar de
manera practica en el aprendizaje, lo que resultara novedoso y creativo
tanto para el docente como para el educando e incluso permitir mejorar
el desempeo docente y la calidad del aprendizaje.
Este

proyecto

remitir

beneficiar

la

comunidad

educativa,

principalmente a los y las docentes de la asignatura de contabilidad

facilitando as un aprendizaje significado para los estudiantes de segundo
bachillerato de contabilidad.

La educacin como hecho social debe formar educandos que puedan

aplicar

conocimientos

aprendidos,

como

tambin

desarrollar

la

personalidad. Mediante los organizadores grficos los estudiantes podrn

organizar la informacin que se le presenta de manera compleja en todos
los medios, esto ayudara al estudiante a interpretar la informacin y
tambin desarrolle un sentido critico en como aprender.

En la actualidad las instituciones educativas tiene la responsabilidad

de brindar una educacin de calidad que permita desarrollar habilidades,
capacidades y valores; con esta investigacin se pretender mejorar la
practica educativa de los y las docentes para alcanzar los estndares de
calidad que exigen actualmente.

Este trabajo se constituye en una parte importante para la educacin

media especialmente en el campo de la didctica que tiene que ver con el
arte ensear, utilizando los organizadores grficos como tcnicas de
enseanza y a la vez como herramienta de aprendizaje de los o las
estudiantes. El resolverlo el problema del uso inadecuado de los
organizadores grficos es una necesidad en la institucin, en vista de los
educandos deben aprender a organizar e interpretar la informacin, lo que
permitir tener mayores oportunidades para continuar en otros niveles de
estudio.

Existe factibilidad para realizar la presente investigacin en el Colegio

Nacional Tcnico Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco, ya que se cuenta con
la cobertura de las autoridades de la misma, as mismo se disponen del
tiempo necesario para investigar sobre el problema planteado, y se
cuenta con la capacidad por parte del investigador en lo que se refiere al
manejo de la metodologa de investigacin.

La importancia de este estudio es de carcter metodolgico, social y

personal; Metodolgico por que es un mtodo en el cual los estudiantes
va a participar en conjunto con el docente y van a poder organizar,
analizar y evaluar una informacin de un tema determinado por si mismo.
Social porque influye para el desarrollo activo del estudiante y a formarse
crticamente, y as poder desenvolverse ante la sociedad. Personal

porque es un desafo implementar esta tcnica dentro de la Institucin, y

cambiar a los docentes de manera efectiva eliminado as, el mas uso de
la aplicacin de los organizadores grficos en la asignatura de
contabilidad ya que lo realizan repetitivamente es por ello que veo la
importancia del buen uso de esta tcnica de aprendizaje para que sus
clases no sean repetitivas y no solamente se basen en marcador, pizarrn
y cuadernos, si no que el estudiante genere sus habilidades y
conocimientos de una forma activa.

Limitaciones

Dentro de esta investigacin las limitaciones que se considera

para el uso adecuado de organizadores grficos en el proceso de
enseanza aprendizaje, uno de los factores limitantes principal se
considera, la poca informacin que hay de los uso de los organizadores
grficos, principalmente para la asignatura de contabilidad, por lo que se
debe investigar en lugares distantes de la ciudad de Santo Domingo,
como en la ciudad de Quito en la cual se encuentra mayor informacin
necesaria para el desarrollo de la investigacin.

Otrofactor es el tiempo dentro de la institucin ya que por mltiples

actividades laborales se puede retrasar la elaboracin de este tema
investigativo.
Y por ultimo elfactor principal dentro de la investigacin es la es la falta de
asesoramiento, para obtener una mejor comprensin, porque muchas
veces los asesores no conocen del tema de investigacin, al no tener
conocimiento de ello trae complicaciones y retrasos en nuestro proyecto.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

Antecedentes

Segn las autoras Camacho, M. Colina, I. Lpez, M. (2006),en la

ciudad Guaranda en su tesis titulada Cmo Inciden Los Organizadores
Grficos En La Consecucin De Aprendizajes Significativos, utilizando
una investigacin de campo, manifiestan que: Los Organizadores
Grficos aparecen como una herramientas de asociacin, interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto
poder de visualizacin, Los autores sealados exponen que los
Organizadores Grficos no deben ser principio y fin de un contenido,
siendo necesario seguir adelante con la unidad didctica programada,
clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas
grupales. etc.

Bravo, L. (2007), en la ciudad Portoviejo, en su investigacin titulada Los

Organizadores Grficos, Su Uso E Influencia En El Desarrollo Del
Pensamiento Sistmico,

que

abordo una

investigacin

accin

participativa, considera que: La utilizacin de los organizadores grficos

como estrategia para el aprendizaje ha producido un mejoramiento en el
dominio acadmico en los estudiantes, existe un aumento en los
parmetros excelente superior y normal, as mismo un descenso en las
categoras de dbil e inferior, Por lo tanto la aplicacin de esta estrategia
metodolgica, gener una expectativa y un impacto positivo en el contexto
educativo del plantel por la forma como se desenvolvieron los estudiantes
en la expresin de sus conocimientos.

Fuentes, M. (2010), de la ciudad de Ibarra, en su tesis titulada

Aplicacin De Nuevas Tcnicas Didcticas Para La Enseanza De
Contabilidad, utilizando una investigacin experimental Siendo la
educacin la base del desarrollo de todos los pueblos, es importante
sealar que los procesos de enseanza aprendizaje deben estar
alineados con un enfoque pedaggico especfico, con la aplicacin de
mtodos y tcnicas que despierten el inters y la motivacin de los
estudiantes, en especial en la asignatura de Contabilidad. Es importante
que todos los docentes asuman la funcin de investigador al desarrollar
su labor educativa

utilizando mtodos, tcnicas en el proceso de

enseanza aprendizaje ya que permitir al educando desarrollarse, en

lo que respecta a sus capacidades, sus cualidades morales, sus valores y
convicciones, lo que le permitir ocupar una posicin activa y creadora en
la construccin de sus conocimientos.

Mackencie, C. (2011), en sus tesis tituladas: Incidencia De Un Plan

De Tcnicas De Percepcin Visual, Ordenadores Grficos, Mapas
Mentales En El Aprendizaje Significativo, empleando una investigacin
de campo y documental, manifiesta que: Las habilidades que se
desarrollan con la aplicacin de las tcnicas de percepcin visual,
ordenadores grficos y mapas mentales son la recoleccin y organizacin
de informacin y contribuyen al refuerzo de la comprensin del
aprendizaje en los estudiantes. Es importante el rol que desempea el
docente en la promocin del aprendizaje significativo debe orientarse a
las actividades de consolidacin de competencias a travs del empleo de
las herramientas pedaggicas visuales esto permitira al estudiante poseer
aprendizajes singnificativos.

Fundamentacin Terica

Organizadores grficos

Pedagoga

Origen: El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual

que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus

naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho
educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de
principios normativos.

Definicin: En si la pedagoga es un conjunto de saberes que buscan

tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones
que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y
la construccin de ser humano.

Didctica

Didctica proviene del verbo "didaskein, que significa ensear, instruir,

explicar.

La didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar

mtodos y tcnicas que busca analizar, comprender y mejorar la
enseanza- aprendizaje , definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma ms eficaz y enriquecedora a los
educandos
Medina R. (2005), define la Didctica "en su doble raz: docere, enselar y
discere aprender, se corresponde con la evolucin de dos vocablos
esenciales, dado que, a la vez, las actividades de ensear y aprender
reclaman la interaccin entre los agentes que realizan. Desde una visin
activo-participativa de la Didctica, el docente de docere es el que ensea

pero a la vez, es el ms aprende en este proceso de mejora continua de

la tarea de co-aprender con los colegas y estudiantes". El docente, no
deber ser slo explicador de la asignatura, sino como educador apto para
desempear su compleja misin de estimular, orientar y dirigir con
habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de los estudiantes, con el
fin de obtener un rendimiento real.

En conjunto con la pedagoga la didctica busca la explicacin y el

mejoramiento

permanente

de

la

educacin

de

los

hechos

educativos.Ambas pretenden analizar y conocer de mejor manera la

realidad educativa, para poder analizar la situacin de la educacin, el
educador debe aplicar un mtodo o tcnicas de estudio que le permita
verificar lo que esta ocurriendo en la formacin del educando.

Mtodo Mtodo es una palabra que proviene del trmino griego

methodos (camino o va) es el camino, trazado por medio de reglas y
procedimientos, manera de conducir el pensamiento y las acciones del
individuo para poder alcanzar las metas prestablecidas.

Tcnica: Lapalabratcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega

que se ha traducido al espaol como arte o ciencia, surgi de la
necesidad humana de transformar su medio.
Tcnica es un procedimiento o grupo de procedimientos que tienen el
fin de obtener un resultado especfico sin importar el campo en donde nos
estemos desenvolviendo.
As pues el mtodo indica el mtodo indica que es un proceso de pasos a
seguir para alcanzar una meta, y la tcnica es el conjunto de

procedimientos de los recursos de que se vale la ciencia para llegar a su

fin.
Tcnica de enseanza AprendizajePor lo tanto, una tcnica de estudio
es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros. La
tcnica de enseanza requiere de una actitudactiva, donde quien estudia
asuma su protagonismo y supere la pasividad pueda obtener un
aprendizaje significativo.
Son tips que facilita y mejorar la actitud frente al estudio, integrando la
atencin y la concentracin, diferenciando lo principal de lo secundario.
Esto Implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura,
reduciendo o hacindola evidente para el propio sujeto.
Es importante conocer las distintas tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Bsicamente existen grandes aproximaciones:
1. Aprendizaje por Recepcin. Es todo aquel tipo de aprendizaje en
que el

estudiante recibe la informacin externa que debe

incorporar a su modelo mental.

2. Aprendizaje por Experimentacin. Esto todo tipo de aprendizaje
en que el estudiante encuentra las conexiones entre los conceptos
nuevos y los anteriores mediante la experiencia
3. Aprendizaje Significativo.Es el proceso mediante el cual, el
individuo realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir
de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente
logra una integracin y aprende mejor.
El aprendizaje significativo, se exponen de dos condiciones provenientes
de la habilidad del docente:
Primero.- se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer
una correcta enseanza y de esta manera obtener un aprendizaje
significativo del estudiante.

 En segundo lugar.- se debe estimular los conocimientos previos

para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje.
Por ende el aprendizaje significativo es un proceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no slo
a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) sobre la
base de experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
Como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del
estudiante para un correcto desarrollo del aprendizaje.
En palabras Ausubel (1979), dice que la esencia del proceso de
aprendizaje significativo es que ideas expresadas simblicamente se
relacionen, de manera real (no literal) y no arbitraria, con lo que el
aprendiz ya sabe, o sea, con algn aspecto de su estructura cognitiva
especficamente relevante que puede ser, por ejemplo, una imagen, un
smbolo, un concepto o una proposicin ya significativos". Es principal que
en docente al momento de dar su catedra utilic imgenes, smbolos de
acuerdo al tema que vaya impartir , no solo teora ya que si lo hace, el
aprendiz se cansar, no pondr atencin en la clase y por lo tanto no
lograra un aprendizaje significativo.
Hoy en da a importancia de adquirir y utilizar habilidades necesarias
para el siglo XXI, es una de las principales preocupaciones de las
instituciones educativas que desean entregar una educacin de calidad.
Pero para ello implica guiar al estudiante para que desarrolle estrategias
que le permitan encontrar, evaluar, interpretar, organizar y presentar
informacin adecuadamente.
Es por ello que veo necesario el uso de los organizadores grficos en
el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que estos facilitan al estudiante
la recoleccin y organizacin de informacin y su vez permite analizar,
evaluar y pensar de manera crtica.

Organizadores Grficos

Descripcin:Un organizador Grfico

es una representacin visual de

conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes

de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas.

Se le denomina de variadas formas,

como: mapa semntico,

mapa

conceptual, organizador visual, mapa mental etc.

Habilidades que desarrolla:

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo.

Comprensin

Memoria

Interaccin con el tema

Empaque de ideas principales

Comprensin del vocabulario

Construccin de conocimiento

Elaboracin del resumen, la clasificacin, la grfica y

la categorizacin.

Niveles

en

los que

organizadoresgrficos

se

puede aplicar:Para el uso de los

podemos

aplicarlos

en

diferentes

niveles

educativos ya sea primaria, secundaria, superior, de forma individual,

grupal etc.
Qu es un Organizador Grfico?
Los O.G. se enmarcan en el cmo trabajar en el aula de acuerdo con el
modelo constructivista del aprendizaje.

Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los O.G como el

suministro de una estructura verbal
vocabulario,

identificando,

y visual para obtener

clasificando las principales

un nuevo

relaciones de

concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudioEsta tcnica

permite al educando a comprender, aprender, retener y recordar
informacin contenida

de un texto, exigiendo as un papel activo en

construccin de un aprendizaje significativo.

Un organizador grfico es una presentacin visual de conocimientos que

presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o
materia dentro de un armazn usando grficos o etiquetas.
Hoy en da los organizadores grficos son maravillosas estrategias para
mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque
incluyen tanto palabras como imgenes visuales, son efectivos para
diferentes aprendices,

incluso

con

estudiantes talentosos y con

dificultades para el aprendizaje.

Los organizadores grficos presentan informacin de manera concisa,
resaltando la organizacin y relacin de los conceptos. Estos pueden
usarse en cualquier materia y en cualquier nivel educativo.
Daniel A.

Robinson (1998) realiz una investigacin sobre

organizadores grficos y sugiere que los maestros /as e investigadores/as

usen slo aquellos organizadores creados para principiantes y los que se
adaptan al contenido.
Importancia:

Combina los elementos informativos seleccionados en un todo

coherente y significativo.

Modifica y desarrolla la estructura cognitiva del que aprende y esto

considera al individuo que aprende como alguien abierto al cambio.

Permite que trabajen los dos hemisferios, usando al cerebro de forma

global lo que potencia mejor el aprendizaje, debido a que trata la
informacin desde un lenguaje verbal y grfico.

Contribuye al desarrollo del pensamiento creativo, de la imaginacin y

cmo opinan los estudiantes.

Facilita la asimilacin y el recuerdo de lo aprendido ya que al buscar

las ideas principales, ordenarlas, clasificarlas y estructurarlas facilita la
asimilacin y el recuerdo de los contenidos aprendidos.

Fomenta el aprendizaje colaborativo y habilidades sociales entre los

estudiantes.

Permite evaluar la informacin o conocimientos elaborados y

presentados por el que aprende
Segn Gallegos C. (2004) considera Que en el aula la organizacin

es una valiosa ayuda para facilitar el procesamiento de una informacin

recibida, ya que al utilizar la organizacin en el estudio y el trabajo
escolar, el material se va jerarquizando y clasificando de acuerdo con el
inters del estudiante, logrando que su trabajo sea ms aceptable y
satisfactorio. Es importante que en el proceso de enseanza aprendizaje
el docente organic la informacin al momento de impartir su catedra de
acuerdo al tema que se vaya a trata buscando el inters del estudiante, ya
que permitir al educando, organizar e interpretar la informacin de una
adecuada manera.
Cmo ayudan los organizadores en la comprensin de un texto?Los
organizadores grficos son de una gran ayuda en la comprensin de un
texto ya que:

Ayudan a enfocar lo que es importante, resaltan conceptos y

vocabulario

que

son

claves

las

relaciones

entre

stos,

proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento

crtico y creativo.

Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.

Orientan la atencin y ayudan a la recordacin y retencin.

Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los

aprendices a aprender a pensar.

Su concrecin externa nos permite recapitular la informacin sobre el

texto ledo.

Permiten el registro de las ideas esenciales y dominantes de las

irrelevantes o redundantes; as como la elaboracin de resmenes.

Segn Emilio S. (1995), comprender un texto requiere Penetrar en el

significado del texto y, al mismo tiempo, construir un modelo de la
situacin tratada en l.

Es importante que tanto el docente como el

estudiante despus de haber ledo un texto tenga conocimiento de las

ideas que encierran las palabras del texto y puedan conectar las ideas
entre s y su vez asumir la comparacin que hay entre esas ideas; que
reconozcan la trama de relaciones que enuncian las ideas globales, poder
representarlo y lograr conocimientos nuevos.

Ventajas de utilizacin

Las ventajas de los Organizadores Grficos es que desarrollan en los

estudiantes, la habilidad de crear esquemas grficos fciles de recordar,
jerarquizar la informacin que se va a tratar, tener la posibilidad de
relacionar conceptos, ideas, temas, etc.
Los estudiantes pueden hacer relaciones lineales o fijas. Logrando as
que los educandos desarrollen su canal de conocimiento visual.
Desarrollan habilidades de pensamiento superior, capacidad de recordar
lo estudiado.

Cmo Y Cundo Utilizar Organizadores? Los organizadores pueden

ser elaborados por el docente o por los estudiantes en distintos momentos
del proceso de aprendizaje enseanza de un tema determinado.

El docente puede traer preparado ya preparadosu organizador grfico de

acuerdo al tema que vaya impartir en la clase y usarlo como ayuda a su
exposicin. Tambin, puede ser elaborado por el docente durante la
imparticin de la clase, al interactuar con sus estudiantes. Finalmente,
puede elaborarlo al finalizar la clase como un resumen e integracin de
todo lo desarrollado del tema.

Sin embargo, lo que se espera es que gradualmente sean los estudiantes

los que vayan elaborando sus propios organizadores de manera
autnoma, eligiendo aquellos que les faciliten el aprendizaje y respondan
a sus estilos de aprendizaje particulares.

Tambin los estudiantes pueden elaborar organizadores grficos, en

forma individual o grupal, antes de iniciar un tema o tarea, despus de
una exposicin, charla o lectura de un documento, durante el desarrollo
de un tema, como ayuda para una exposicin, como sntesis de un tema o
con el fin de facilitar el estudio.

En este proceso, el rol del docente no slo consiste en presentar o

explicar los procedimientos para la construccin de los organizadores
grficos, sino tambin en generar procesos de reflexin que ayuden a los
estudiantes a hacerse conscientes del porqu eligen tal o cual
organizador y en qu circunstancias puede ser verdaderamente til ya
que existen diferentes tipos de organizadores de acuerdo al tema que
queramos tratar.

Clasificacin de los organizadores grficos

Segn Vladimiro Soto (2006) tenemos la siguiente clasificacin de
acuerdo a su estructura y funcin en el procesamiento de la informacin:

Jerarquizacin: Tomamos los ms utilizados.

Los esquemas: entre ellos tenemos al esquema numrico, alfabtico,

de llaves, de barras, de problemas, de causas y consecuencias, de
narraciones etc.

Los diagramas: el diagrama del por qu?, del rbol de problemas, de

flujo, de causa y efecto. Crculos concntricos y de conceptos.

Los mapas:, semnticos, conceptuales, de ideas, mentales.

Ubicacin y localizacin:

El rbol genealgico o esquema de origen, la lnea de tiempo, el friso

cronolgico (forma grfica de representar hechos en el tiempo)y la
cinta de tiempo(representacin grfica que expresa un hecho o
acontecimiento histrico).

Procesamiento estadstico:

El pictograma, el grfico de barras, histograma, polgono de

frecuencias, la grfica circular, la ojiva.

Gestin y administracin: los organigramas.

En el rea de contabilidad e visto necesidad de la aplicacin de los

organizadores de jerarquizacin ya que muestra la habilidad de las
funciones de una organizacin por orden de categora, grado o
importancia relaciones de ordinacin ysubordinacin entre las ideas de un
campo determinado, de la clasificacin de jerarquizacin se encuentra los
mapas esto se sud dividen en; semnticos, de ideas, mentales,
cognitivos, conceptuales, es importante la aplicacin de los mapas ya que

la asignatura de contabilidad conlleva historia, conceptos, clasificacin de

cuentas, ejercicios aplicacin etc.

Mapas Semnticos

El " mapa semntico " tambin llamado redes conceptuales, fueron

propuestos inicialmente por Pearson y Johnson en 1978. Es una
representacin visual de un concepto particular; es decir, es una
estructuracin

de

la

informacin

en

categoras,

representada

grficamente. Es una tcnica que permite que el al estudiante que tome

conciencia de la relacin de las palabras entre s. En general, se inicia
con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan
asociaciones con una palabra dada. Luego, el docente los ayuda a
clasificarlas semnticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos
recuperen el conocimiento previo almacenado. Por lo tanto ellos aprenden
significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras
perspectivas y perciben relaciones entre las palabras y activan el
conocimiento previo.

Caractersticas
a) Identifica la idea principal.
b) Plantea las categoras secundarias.
c) Contempla detalles complementarios (caractersticas, temas,
Subtemas)

GRAFICO 1: OPTIMIZACION DE RECURSOS

Mapas De Ideas

Organiza

visualmente

las

ideas

permite

establecer

relaciones

no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el

pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas
o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para
formar redes no lineales de ideas. Generalmente, se utilizan para generar
lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas

GRAFICO 2: Tipo de Empresas

Mapas cognitivos o mentales

Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representacin
de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus
relaciones, enmarcando stos en un esquema o diagrama.
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras que un
computador trabaja en forma lineal, nuestro cerebro trabaja de forma
asociativa as como lineal, comparando, integrando y sintetizando a
medida que funciona.
Los mapas mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo
eficaz para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por
asociacin.
Caractersticas: Sirven para la organizacin de cualquier contenido
escolar.
Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje sobre
actividades especificas.
Ayudan al educando a construir significados ms precisos.
Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar,
agrupar y organizar una gran serie de conocimientos.

GRAFICO 3: Mapas Mentales

Mapa conceptual
Segn Norvak, publicado en su texto Aprendiendo a Aprender, los
Mapas conceptuales, Es una tcnica que representa simultneamente un
estrategia de aprendizaje, un mtodo para captar lo ms significativo de
un tema o un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones.
Con esta definicin la denomina como:
Estrategia, porque ayuda a los estudiantes a aprender y a los
maestros a organizar su material de estudio.
Mtodo, Permite a los profesores y alumnos a simplificar los temarios
del material con el cual trabaja.
Recurso, ya que representa los conceptos incluidos y concretados de una
manera jerrquica.
El Mapa Conceptual es una forma grfica que visualiza las ideas o
conceptos y las relaciones que tienen los conceptos entre s.
Utilidad de los Mapas Conceptuales
Los Mapas Conceptuales:

Facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido

Proveen un conocimiento relacional

Es un medio didctico dinmico para organizar la informacin,

resumirla y personificarla grficamente.

Facilita el aprendizaje, porque nos permite valorar el conjunto de

informacin que contiene un texto.

Se los considera como organizadores de diversas actividades

acadmicas pues se los puede utilizar oralmente siempre y cuando
se maneje la lgica de la informacin.

Los Mapas Conceptuales son los instrumentos tiles para la organizacin

y representacin visual del conocimiento cuya elaboracin es importante
tanto para el docente como para los alumnos y se lo puede aplicar no solo
en la asignatura de contabilidad sino tambin en otras, especializaciones.

GRAFICO 4: Tipos de Mercado

Enseanza Aprendizaje
Enseanza
La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que
desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma
implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen
como objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes
desde un individuo hacia otro.
Ensear es, pues, fundamentalmente, dar a los estudiantes oportunidad
para manejar inteligente y directamente los datos de una asignatura,
organizando, dirigiendo y controlando experiencias fructferas de actividad
reflexiva. En s ensear es dirigir con tcnicas apropiadas el proceso de

aprendizaje de los estudiantes en la asignatura. Es encaminarlos hacia

los hbitos de aprendizaje autntico, que los acompaarn a travs de su
vida diaria.
Segn Gagn dice

para que pueda tener lugar el aprendizaje, la

enseanza debe realizar 10 funciones:

1. Estimular la atencin y motivar.

2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.
3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes.
relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores
previos).
4. Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer
actividades de aprendizaje.
5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
6. Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de
aprendizaje, con los materiales, con los compaerosy provocar sus
respuestas.
7. Tutoriza.
8. Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los
aprendizajes.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar los aprendizajes realizados.

Aprendizaje
Definicin:Elaprendizajees un proceso deadquisicin de habilidades y
conocimientos, que se produce a travs de laenseanza, la experienciao
el estudio.
El aprendizaje humano resulta de la interaccin de la persona con el
medio ambiente. Es el resultado de la experiencia, del contacto del
hombre con su entorno.

Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona.

Parte de la percepcin, travs de los sentidos, de hechos o informacin
del medio ambiente.

Segn Piaget bsicamente dice que

el docente debe ser un gua y

orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y

experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el
nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas
situaciones problemticas que los perturben y desequilibren. El docente
juega un rol importante en el proceso de enseanza aprendizaje ya que
las metas de la educacin en general y la de los educadores en particular,
es crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres
creadores e inventores y que obtengan un conocimiento por si mismo.

Aprendizaje significativo

Es el resultado de las interacciones de los conocimientos previosy los

conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a
ser funcional en determinado momento de la vida del individuo

Tipos De Aprendizaje Significativo Es trascendental reiterar que el

aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin
nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende.

Por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",

arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la
modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo

de representaciones,

de conceptos, y

de proposiciones.

A.- Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje ms elemental

del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel
dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes manifiesten este investigador
nos dice que el estudiante al momento que un docente utlizae algn
grafico al momento de imparta su clase, el estuante poseer ya un
conocimiento del grafico o smbolo que representemos.

B.- Aprendizaje de Conceptos

Segn Ausubel define los conceptos

"objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de

criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que
el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el individuo podr distinguir diferentes tipos
de colores etc.

C.- Aprendizaje de ProposicionesEste tipo de aprendizaje va ms all

de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o

aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas

en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de

varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan d tal forma que la idea resultante es ms que la
simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga
emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los
conceptos

involucrados,

interacta

con

las

ideas

relevantes

ya

establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen

los significados de la nueva proposicin.
Proceso De Enseanza- Aprendizaje
Definicin:Como proceso de enseanza - aprendizaje se define "el
movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin
del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los
hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo" . Se
considera que en este proceso existe una relacin dialctica entre
profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el
profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal
que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea,
"ensear" y la actividad del alumno es "aprender".
Contabilidad
Segn Meigs, Robert., (1992); "La contabilidad es el arte de interpretar,
medir y describir la actividad econmica"

Es una tcnica que nos permite estudiar, medir y analizar el patrimonio

de organizaciones, empresas e individuos, con el fin de servir en la toma
de decisiones y control, presentando la informacin, previamente
registrada, de manera sistemtica y til para las distintas partes
interesadas ya se esta administradores, gerentes, etc.
La finalidad de la contabilidad es suministrar informacin en un momento
dado y de los resultados obtenidos durante un perodo de tiempo, que
resulta de utilidad a los usuarios en la toma de sus decisiones, tanto para
el control de la gestin pasada, como para las estimaciones de los
resultados futuros, dotando tales decisiones de racionalidad y eficiencia.
La contabilidad se aplica en las actividades que se desarrollan en las
empresas pblicas ylas empresas privadas debidamente constituidas en
nuestro pas.

Funcin de la Contabilidad.

Controlar: los recursos de las entidades para que puedan ser

administrados en forma eficaz, es necesario que sus operaciones
sean controladas plenamente, requirindose establecer antes
elproceso contable y cumplir con sus fases de: sintonizacin,
valuacin y registro.
Informar: mediante los estados financieros los afectos de las
operaciones practicadas, independientemente de que modifiquen
o no al patrimonio de las entidades, representa para sus directivos
y propietarios. Conocer si la empresa posee deudas, ingresos ,
gastos, u obtuvo una perdida o utilidad al finaliza el periodo
contables.
Observar y evaluar el procedimiento de la entidad.

 Comparar los resultados obtenidos contra los de otros perodos

y otras entidades.
Evaluar los resultados obtenidos previamente determinados.
Planear

sus

operaciones

futuras

dentro

del

marco

socioeconmico en el que se desenvuelve.

Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados (NEC)

Ente Contable.- Lo constituye la empresa que como entidad,

desarrolla la actividad econmica.

Uniformidad.- Los principios de contabilidad deben ser aplicados

uniformemente de un periodo a otro.

Realizacin.- El ingreso es reconocido usualmente cuando los

activos se venden o se prestan los servicios.

Unidad de Medida.- En el ecuador, el dlar cumple las funciones

de unidad de cambio, unidad monetaria, unidad de medida de
acumulacin de valores. La unidad de medida para la contabilidad
financiera, en el ecuador es el dlar

Causacin.- Los ingresos y gastos deben ser reconocidos cuando

se generen u ocurran, sin importar el momento de cobro o de pago.

Partida

Doble.-

Constituye

los

principios

de

contabilidad

generalmente aceptados ms prcticos y conveniente para

producir los estados financieros. Consisten en que cada hecho u
operacin que se realice afectara por lo menos a dos partidas o

cuentas contables; por lo tanto el uso de la partida doble propicia

esta regla: No habr deudor sin acreedor, y viceversa.

Cuenta contable.- Es el resultado de seleccionar y clasificar,

conjuntamente, todas las operaciones relativas a un solo asunto,
persona o negocio.

Plan de Cuentas.- Introduccin a la contabilidad Quito-Ecuador:

Sirve para desarrollar la contabilidad en forma ordenada y de
acuerdo a las necesidades de la empresa ah se prevn las
cuentas que intervendrn en el periodo contable dejando un
margen para imprevistos.

Dbitos y Crditos.- Principios de Contabilidad. El debito aumenta

una cuenta de activo, si debitamos un activo, este aumentara y si lo
acreditamos, disminuir. Del concepto de oposicin entre activos y
pasivos se desprende que al debitar un activo este aumenta y que
al acreditar un pasivo tambin aumentara y si ya sabemos que un
pasivo aumenta cuando se acredita, se deducir que disminuye
cuando se debita. Finalmente nos resta saber que las mismas
reglas que se aplican tambin a las cuentas de patrimonio.

Definicin de Trminos Bsicos

Cognitivismo: procesos de la mente relacionados con el conocimiento
Constructivismo didctico: consiste en dar al alumno herramientas que
le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
Fundamentacin Legal

Los fundamentos legales en los que se apoya este proyecto, estn dados
por los ttulos, captulos, seccin, artculos y literales: Constitucin de la
Republica del Ecuador, Ley de educacin Superior, y del reglamento para
el otorgamiento de grados de licenciatura en la facultad de filosofa letras
y ciencias de la educacin.

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA
TITUTLO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capitulo primero
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la
formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la
investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo
y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para
los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo.

Art. 351.- El sistema de educacin superior estar articulado al sistema

nacional de educacin y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecer
los mecanismos de coordinacin del sistema de educacin superior con la
Funcin Ejecutiva. Este sistema se regir por los principios de autonoma
responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminacin para la produccin del pensamiento y
conocimiento, en el marco del dilogo de saberes, pensamiento universal
y produccin cientfica tecnolgica global.

.
LEY DE EDUCACIN SUPERIOR
CAPITULO 2
FINES DE LA EDUCACION SUPERIOR

Art. 3.- Fines de la Educacin Superior.- La educacinsuperior de

carcter humanista, cultural y cientficaconstituye un derecho de las
personas y un bien pblicosocial que, de conformidad con la Constitucin
de laRepblica, responder al inters pblico y no estar alservicio de
intereses individuales y corporativos.

Art. 4.- Derecho a la Educacin Superior.- El derecho a laeducacin

superior consiste en el ejercicio efectivo de laigualdad de oportunidades,
en funcin de los mritosrespectivos, a fin de acceder a una formacin
acadmica yprofesional con produccin de conocimiento pertinente y
deexcelencia.

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminacin

conforme sus mritos acadmicos;

g) Participar en el proceso de construccin, difusin yaplicacin del

conocimiento;

Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior

tendr los siguientes fines:
a)Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
produccin cientfica y a la promocinde las transferencias e innovaciones
tecnolgicas;

d)Formar acadmicos y profesionales responsables, conconciencia tica y

solidaria, capaces de contribuir aldesarrollo de las instituciones de la
Repblica,

lavigencia

laparticipacin social;

del

orden

democrtico,

estimular

f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin decarcter cientfico,

tecnolgico y pedaggico quecoadyuven al mejoramiento y proteccin del
ambiente ypromuevan el desarrollo sustentable nacional;

CAPITULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR

Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de EducacinSuperior se

regir por los principios de autonomaresponsable, cogobierno, igualdad
de oportunidades,calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminacin
parala produccin del pensamiento y conocimiento en el marcodel dilogo
de saberes, pensamiento universal y produccincientfica tecnolgica
global.

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educacin Superior.-Son funciones

del Sistema de Educacin Superior:

a) Garantizar el derecho a la educacin superior mediantela docencia, la

investigacin y su vinculacin con lasociedad, y asegurar crecientes
niveles de calidad,excelencia acadmica y pertinencia;

b) Promover la creacin, desarrollo, transmisin y difusinde la ciencia, la

tcnica, la tecnologa y la cultura;

c) Formar acadmicos, cientficos y profesionalesresponsables, ticos y

solidarios, comprometidos con lasociedad, debidamente preparados para
que seancapaces de generar y aplicar sus conocimientos ymtodos
cientficos, as como la creacin y promocincultural y artstica;

n) Garantizar la produccin de pensamiento yconocimiento articulado con

el pensamiento universal;y,

) Brindar niveles ptimos de calidad en la formacin y enla investigacin.

REGLAMENTO PARA EL OTORGAMIENTO DE GRADO DE

LICENCIATURA EN LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION
EL HONORABLE CONCEJO UNIVERSITARIO
CONSIDERADO

QUE es obligacin de la facultad otorgar a los estudiantes el Grado

Profesional, una vez cumplidos los requisitos establecidos en la Ley de
Educacin Superior, su Reglamento General. Estatuto de la Universidad
Central y Reglamento interno de la Facultad; y En uso de la atribucin,
constante en el numeral 6 del Art.13 del Estatuto Universitario.

CAPITULO II
DE LAS MODALIDADES DE GRADUACION
Art. 2.- Para la graduacin se establece las siguientes modalidades.
a. Proyectos Socio Educativo
b. Proyectos en reas de Formacin Profesional
c. Proyectos Especiales

CAPITULO III
DE LA CARACTERIZACION
DE LAS MODALIDADES DE GRADUACION

Art. 3.- Se entender por Proyectos Socio Educativo a las Investigaciones

en base al mtodo cientfico que pueden ser de carcter cuantitativo,
cualitativo o cuanticualitativo, para generar propuestas alternativas de
solucin a los problemas de la realidad social y/o educativa en los niveles
macro. Meso o micro.
Art. 4.- Los Proyectos socio educativo se refiere a:
1. Dimensin social que comprende: Salud, vivienda, organizacin
familiar aspectos econmicos, polticos, religiosos. Etc.

2. Dimensiones

educativas

que

comprende:

Planificacin,

organizacin, direccin y control de proceso educativo, modelos,

planes, programas, polticas, tecnologas, mallas curriculares,
mtodos,

recursos,

evaluacin,

perfiles,

mdulos,

guas

manuales, entre otros.

3. Dimensin socio educativa: que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa.
Art. 5.- Los trabajos de Grado de Licenciatura en la Modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema que puede llegar
al diagnostico, avanzar a la propuesta y, en algunos casos a la
experimentacin de la misma.
Art.7.- Se entiende por Proyectos de reas de Formacin Profesional, al
trabajo acadmico que utiliza una metodologa cientfica, puede ser de
carcter cuantitativo, cualitativo o uno de los dos, que busca la creacin o
recreacin de conocimientos cientficos.

CAPITULO IV
DEL PROCESO ADMINISTRATIVO
DE LAS MODALIDADES DE GRADUACION

Art. 11.- Los proyectos son realizados en forma individual

Art.12.- La denuncia del proyecto la realiza el/a graduado a al/la
directora/a de la Escuela respectiva, con el asesoramiento del/a
profesor/a de la asignatura de Proyectos, al final del primer quimestre del
cuarto curso.
Art. 13.- El Proyecto de trabajo de grado se estudia y aprueba en la
Comisin de Investigaciones de la Escuela, en el mximo termino de diez
(10) das.
Art. 14.- El Decano de la Facultad, a sugerencia del Director de Escuela,
nombra un/a Tutor/a del Proyecto. En el tiempo mximo de ocho (8) das,
previo informe de aprobacin del proyecto.
Art. 15.- El/a Tutor/a del Proyecto, ser un/a titular de la Facultad.
Especialista

en

la

temtica

propuesta,

quien

tendr,

adems,

conocimientos sobre investigacin y de los protocolos oficializados por la

Facultad.
Art. 16.- El tiempo previsto para la ejecucin del proyecto no ser mayor
de 12 meses.
Art. 17.- El/a Tutor/a es corresponsable del Trabajo de Grado, en los de
seguimiento, control y evaluacin del proyecto; quien presenta un informe
por escrito al/a Decano de la Facultad, el cual se anexara al expediente,
al igual que la evaluacin al/a Tutor/a por parte de los estudiantes. En
caso de incumplimiento por parte del/a

Tutor/a, el Decano eleva un

informe al Consejo Directivo para los fines consiguientes,

Art. 18.- Para la evaluacin del trabajo escrito y sustentacin de la
investigacin, el Decano, a peticin del graduando nombra el tribunal,
conformado por tres (3) profesores relacionados con el tema de
investigacin y presidido por el profesor ms antiguo.

Art. 19.- Los miembros del Tribunal individualmente presentan un informe,

en el trmino de diez (10) das, los que sern entregados a travs de la
Secretaria al graduando, a fin de que incorpore las rectificaciones, en
caso de que las hubiere.
Art. 20.- El /a estudiante por escrito al Decano de la Facultad, Fecha y
hora para la sustentacin y defensa de su trabajo.
Art. 24.- La nota de graduacin es el promedio de las calificaciones de:
a. Las asignaturas de primero a cuarto curso
b. Practica Pre-profesional
c. Trabajo escrito de Grado
d. Sustentacin y defensa del Proyecto
Para aprobar debe obtener un promedio final mnimo de (7) puntos. Si en
el promedio final obtiene una fraccin de cinco (5) decimas o ms, se
aproxima al entero inmediato superior.

Caracterizacin de las Variables

Variable Independiente

Organizadores grficos:Un organizador grfico es una presentacin

visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos
importantes de un concepto o materia dentro de un armazn usando
etiquetas.
Co sus dimensiones: Pedagoga y sus indicadores Origen y Definicin; La
Didctica con sus indicadores Mtodo, Tcnica, Tcnicas de enseanza
Aprendizaje; Organizadores Grficos con sus indicadores descripcin,
habilidades, niveles en los que se puede aplicar; Que son Organizadores
Grficos con sus indicadores importancia, clasificacin.

Variable Dependiente

Proceso Enseanza aprendizaje:El aprendizaje es un proceso que

lleva a cabo el sujeto que aprende cuandointeracta con el objeto y lo
relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de
conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriquecindolos con
la incorporacin de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto
que conoce.
Co sus dimensiones: Enseanza y con sus indicadores funciones de
enseanza; Aprendizaje con su indicadores definicin aprendizaje
significativo.

CAPITULO III

METODOLOGIA

Diseo de la Investigacin

El diseo metodolgico de la investigacin tendr: un enfoque o

paradigma, la modalidad de la investigacin, el nivel de profundidad los
tipos de investigacin y el tipo de investigacin por el lugar.

La investigacin tendr un enfoque cuanticualitativo, cualitativo porque

se realiza la observacin para la descripcin del problema y el cuantitativo
en la obtencin de los datos estadsticos en la recoleccin de datos
numricos.

La modalidad del presente grado ser socioeducativo lo que nos

permitir generar una propuesta con los resultados del objeto investigativo
sobre la Incidencia de los Organizadores Grficos en el Proceso de
Enseanza - Aprendizaje Contabilidad de los estudiantes del segundo
bachillerato del Colegio Nacional Tcnico Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
ao lectivo 2012-2013 de la ciudad de Santo Domingo.

El nivel de profundidad de la investigacin ser exploratoria por la

necesidad de identificar y explorar los antecedentes generales de la
problemtica, adems de conocer y obtener informacin para la
investigacin, tambin ser correlacionar porque se ver la relacin entre
las variables independiente: Los Organizadores Grficos, con la variable
dependiente: Proceso Ensean - Aprendizaje de Contabilidad.

Los tipos de investigacin a utilizarse sern de campo ya que se realiza

en una institucin educativa y se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, ser documental porque es el anlisis de

diferentes fenmenos y utiliza tcnicas muy precisas de la Documentacin

existente que directa o indirectamente aporta a la informacin que ayuda
a fundamentar el marco terico.

Los pasos que se ejecutara la investigacin sern los siguientes:

Aprobacin del Plan

Revisin de la Fundamentacin Terica
Elaboracin de los Instrumentos de Investigacin
Validacin de los Instrumentos
Prueba Piloto
Confiabilidad
Aplicacin de los Instrumentos
Tabulacin de los resultados
Presentacin y anlisis de resultados
Conclusiones y recomendaciones
Elaboracin de la Propuesta
Elaboracin del Informe

Poblacin y Muestra

La poblacin de la investigacin constituyen los/as estudiantes de los

segundos aos de bachillerato en un numero de 80 y 3 docentes del rea
de Contabilidad del Colegio Tcnico Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
Cuadro No 1. Determinacin de la Poblacin
No.
COMPOSICION
1

Estudiantes

Docentes

POBLACION

TOTAL
Fuente: Secretaria del Colegio Tcnico Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco

80
3
83

Elaborado por: JessicaGaleas.

Debido a que el tamao de la muestra es reducido, no se requiere

hacer ningn clculo, segn el libro de proyecto de la Universidad Central
del Ecuador para aplicar una tcnica de muestreo, sus elementos deben
ser mayores a 200, en este caso no amerita ningn clculo por el nmero
de elementos de la muestra.

Operacionalizacin de las Variables

Cuadro N 2. Matriz de Operacionalizacin de las Variables

Variables

Dimensiones

Indicadores

tems

Pedagoga

Origen

1,2

Definicin

Independiente

Organizadores
grficos

Mtodo
La Didctica

Tcnica

5, 6

Tcnicas de enseanza

7, 8, 9

Aprendizaje

Organizadores
Grficos

Descripcin

Habilidades
Dependiente

10,11

12, 13

Enseanza
Funciones de enseanza

15 a 18

Aprendizaje significativo

19 a 23

Proceso
Enseanza
aprendizaje

Aprendizaje

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para el proceso de la investigacin es necesario aplicar las tcnicas de

campo, para recolectar los datos necesarios y precisos en el desarrollo de
la investigacin, para lo cual se tomado en cuenta la tcnica de la
entrevista aplicada a los docentes y la encuesta a los estudiantes.

Para poder contar con datos estadsticos se aplicara una encuesta a

los

estudiantes y a los docentes que trabajen con en curso, el

cuestionario est orientado a buscar informacin y luego confrontar los

resultados de ambas partes. La escala a utilizar es la de Likert las
preguntas sern cerradas para facilitar las respuestas precisas del
encuestado.

La entrevista es el paso fundamental en el cual ayuda al investigador a

establecer comunicacin con el entrevistado que permitir obtener la
informacin clara y precisa en la obtencin de datos de la problemtica y
la encuesta ya que permite ampliar y obtener la informacin de fuentes
primarias.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

El presente instrumento de investigacin servalidado a travs de

juicios de expertos mediante latcnica de juicio de expertos con el
Instrumento Para Determinar la Validez del Contenido del Cuestionario;
quienes sern: Lic. Francisca Velastegui, Msc. Marcia Ulloa y Msc. Nelson
Landzuri a quienes se les entregara un oficio anexado con la matriz de
instrucciones, la Operacionalizacin de Variables, los objetivos de la
investigacin y los instrumentos a evaluar quienes me ayudaran a dar
validez de su contenido

Para determinar la confiabilidad luego de ser ratificado se aplicara una

prueba piloto de 10% de la muestra; se utilizara el coeficiente Alpha de
Cronbach en l se puede determinar que de acuerdo a la escala que se
presenta en el Cuadro No. 3, los resultados de este clculo se resumir
en un cuadro con los datos obtenidos.
Alpha de Cronbach.

S
n
i

1
2
n 1
St

Dnde:

n Nmero de tems de la escala muestra

S i Sumatoria de las varianzas de los tems

2

S t

= Varianza total

VARIANZA:

2 ( X )
X

Interpretacin de los niveles de confiabilidad

Cuadro N 3. Interpretacin de los niveles de confiabilidad

ESCALA
MENOS DE 0,20
0,21 A 0,40
0,41 A 0,70
0,71 A 0.90
0.91 A 1,00

NIVELES
CONFIABILIDAD LIGERA
CONFIABILIDAD BAJA
CONFIABILIDAD MODERADA
CONFIABILIDAD ALTA
CONFIABILIDAD MUY ALTA
ESCALA SEGN HERNNDEZ, (1994)

Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos

Para procesar los datos recogidos en la investigacin se proceder a

realizar lo siguiente:

Revisin de los instrumentos aplicados.

Tabulacin de datos con relacin a cada uno de los tems.
Determinacin de las frecuencias absolutas simples de cada tem y de
cada alternativa de respuesta.
Clculo de las frecuencias relativas simples, con relacin a las
frecuencias absolutas simples.
Diseo y elaboracin de cuadros estadsticos con los resultados
anteriores.
Elaboracin de grficos.
Sacar las conclusiones y recomendaciones para cada grfico.

CAPTULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos

Recursos Humanos

Personal de Apoyo
Asistente Personal

Recursos Materiales

Los recursos que se utilizaran en la investigacin son:

Computador
Impresora
4 Resmas de Papel A4
Discos
Carpetas
Flash Memory
Celular
Transporte
Foto Copias
Bibliografa
Internet
Alimentacin

Recursos econmicos

El monto total que se calcula para el trabajo de investigacin es de

1188,00 que ser auto financiado.

Presupuesto

Ingresos
Aporte Personal

1188,00

Egresos
Tinta para la Impresora

60,00

Implementos de Oficina

40,00

Gastos Administrativos

60,00

Material Bibliogrfico

400,00

Adquisicin de Equipos

150,00

Telfono

70,00

Transporte

45,00

Fotocopias

25,00

Internet

75,00

Alimentacin

150,00

Anillados

10,00

Empastados

55,00

Subtotal

1080,00

Imprevistos

108,00
Total

1188.00

Cronograma de Actividades

Cuadro N 4 Cronograma
Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

TIEMPO
ACTIVIDADES
Aprobacin del Plan
Revisin de la
Fundamentacin Terica
Elaboracin de los
Instrumentos
Validacin de los
Instrumentos
Prueba Piloto
Confiabilidad
Aplicacin de los
Instrumentos
Tabulacin de Resultados
Presentacin y Anlisis de Resultados
Conclusiones y
Recomendaciones
Elaboracin de la
Propuesta
Elaboracin del Informe

Esquema de la Propuesta

A partir de la investigacin que se presenta realizar se espera efectuar una

propuestas en la cual se proveer una gua de Tcnicas del Uso de lo
Organizadores Grficos en el proceso de enseanza esta gua esta dirigida a los
docentes de la especialidad contabilidad para los estudiantes del Segundo de
Bachillerato del Colegio Tcnico Dr. Alfredo Pareja Diescanzeco lo cual estar
elaborado por el siguiente esquema:

Portada
ndice
Introduccin
Fundamentacin cientfica
Recursos Didcticos
Objetivos
Contenidos de la propuesta
Estructurales
Funcionales
Validacin de la Propuesta
Referencias
Anexos