LA ESCRITURA TODA UNA NUEVA REALIDAD

ARENAS HERNADEZ ROSA EMILIA

PALACIOS ROA FELIX ANDRES
TIRADO TIRADO HUMBERTO DE JESUS
SEPULVEDA GOMEZ MANUELA
ZAPATA OSPINA RAFAEL DARIO

Trabajo Clase

CORPORACION UNIVERSITARIA AMERICANA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
MEDELLIN, ANTIOQUIA
2014

LA ESCRITURA: TODO UNA NUEVA REALIDAD

ARENAS HERNADEZ ROSA EMILIA

PALACIOS ROA FELIX ANDRES
TIRADO TIRADO HUMBERTO DE JESUS
SEPULVEDA GOMEZ MANUELA
ZAPATA OSPINA RAFAEL DARIO

Trabajo Clase

Docente:
Alexandra Patricia Gmez Garca

CORPORACION UNIVERSITARIA AMERICANA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Programa de Derecho
MEDELLIN, ANTIOQUIA
2014 2

LA ESCRITURA: TODO UNA NUEVA REALIDAD

En el estudio del lenguaje las personas se encuentran con dos realidades
totalmente distintas pero complementarias, las cuales son el mundo del Habla
(como forma de comunicacin y el correspondiente dominio de una conversacin o
cualesquier otra situacin por medio del discurso) y el mundo de la Escritura
(como estructura, forma y fondo; mecanismo realizador y constructor), si bien es
necesario precisar que en estas distinciones, no nos podemos aproximar al
estudio de la lengua en sus diferentes niveles, por un lado, como sistema,
atendiendo a las reglas que la configuran como cdigo lingstico, es decir, lo que
tradicionalmente se conoce como gramtica y, por otro lado, como instrumento
para la interaccin comunicativa, desde disciplinas como la pragmtica y la
lingstica textual.1

"Mientras a los seres humanos les bast la destreza prctica, mientras su acervo
conceptual fue limitado y mientras la memoria poda reconstruir un saber u
otro producto cultural cualquiera, la lengua oral fue suficiente... Pero, cuando
la memoria no

alcanzo;

cuando

la

profundizacin

de

los

conceptos

del trabajo cultural produjo sistemas complejos y extensos cuando se necesit

hacer efectiva la universal comunicabilidad de la experiencia y la razn vlidas, la
humanidad se vio en la necesidad de superar radicalmente la fugacidad del
contexto inmediato, propias del lenguaje oral... Gracias a la escritura, se puede:
trascender las condiciones inmediatas; prefigurar y modificar la accin; evitar que
la discusin racional comience cada vez de cero; proseguir, ms all de las
generaciones, discusiones abiertas; ir decantando el conocimiento; facilitar, tanto
el cuestionamiento, como la universalizacin de las condiciones de validez,
rectitud y sinceridad de lo que se dice; construir una identidad cultural menos
deleble."2

Wikipedia. Lingstica.
Guillermo Bustamante y OTRAS. La enseanza de la lengua escrita y de la lectura. Desde preescolar hasta tercer grado
de educacin bsica primaria. Santaf de Bogot D.C.: Ministerio de Educacin Nacional. Serie pedagoga y currculo.
1.993.
p.
26.
Citado
por
Edna
Lucena
Acosta
Gil,
en
La
Escritura.
http://www.monografias.com/trabajos92/escritura/escritura.shtml
2

Ya con el prrafo anterior, el maestro Guillermo Bustamante, nos seala que la

escritura no es solo un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio
de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin. Como medio de
representacin, la escritura es una codificacin sistemtica mediante signos
grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por medio de
signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la
bastante moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles.

Las palabras anteriormente referidas nos muestran la dimensin creadora y

estructuradora de la escritura como mecanismo de existencia y evolucin de la
psique colectiva de la humanidad, es por eso que adems de la definicin atinente
a su elemente representativo y meramente comunicativo, debemos ahondar en su
dimensin creadora y transformadora, as como no desconocer su importancia en
el desarrollo neurobiopsicosocial de los sujetos al escribir y las diversas funciones
de la escritura.

Desde la psicologa, Gordon Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e

identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar exactamente
funciones en el sentido lingstico: ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico3.

El ms bsico es el ejecutivo, que se refiere al control del cdigo escrito, a la

capacidad de codificar y descodificar signos grficos.

El funcional incluye la comunicacin interpersonal y exige el conocimiento de

los diferentes contextos, gneros y registros en que se usa la escritura.

El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehculo para

acceder al conocimiento cientfico y disciplinario.

3 En el caso de Gordon Wells se nota algn influjo de lo ms serio del posestructuralista y luego protoposmodernista Michel
Foucault quien haba por su parte, abrevado y luego aparentemente repudiado los influjos de Claude Lvi-Strauss,
de Jacques Lacan e incluso quizs algo de los obras La imaginacin y Lo imaginario del existencialista-racionalista JeanPaul Sartre.

Y el epistmico se refiere al uso ms desarrollado cognitivamente, en el que el

autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y
crea ideas.

La taxonoma (clasificacin

cientfica)

de

funciones

lingsticas

de M. A. K. Halliday (1973) distingue dos categoras en el nivel epistmico: el

uso heurstico y el imaginativo.

Florian

Coulmas (1989,

pgs. 13-14)

se

refiere

esta

ltima

funcin

como esttica, adems de incluir otra con la denominacin de control social.

Despus de estas consideraciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes
tipos de funciones:

La primera distincin ser entre usos individuales (intrapersonales) o sociales

(interpersonales):

Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona.

Las principales funciones son:
o

Registrativa: la escritura permite guardar informacin sin lmite de cantidad

o duracin. Se trata de la funcin mnemotcnica ms bsica que
utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y telfonos,
compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un momento
imprevisto. Requiere dominio del cdigo escrito y su correspondencia con
los sonidos.

Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la

reformulacin

de

los

enunciados,

segn

las

necesidades

las

circunstancias. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, ledo,

visto o pensado. Escribir permite elaborar la informacin. As preparamos
el guion de una charla, etc.
o

Epistmica:

subiendo

otro

peldao

del

desarrollo

cognitivo,

la

manipulacin de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no

existan antes de iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una

potente herramienta de creacin y aprendizaje de conocimientos nuevos.

Todos hemos experimentado el poder epistmico de la escritura en
situaciones cotidianas. Al tener que explicar por carta a un amigo una
situacin complicada o comprometida.

Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo,

una asociacin, una comunidad lingstica, etc. La escritura se convierte en un
instrumento de actuacin social para informar, influir, ordenar, etc. Aqu
tambin distinguimos varias funciones:
o

Comunicativa:

la

escritura

permite interactuar

con

el

prjimo en

circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito

resulta ms preciso o corts. Esta funcin exige dominar los rasgos
discursivos y gramaticales propios de cada gnero y tipo de texto.
o

Organizativa:

desarrolla

funciones

ordenadoras,

certificadoras

administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadana,

informa al pblico lector, garantiza derechos al trabajador, etc.

Finalmente, la ltima funcin que participa de los usos intrapersonales tanto como
de los interpersonales es la esttica o ldica. En cualquier situacin, la escritura
posee una dimensin placentera o de diversin.

EL PROCESO DE ESCRITURA

QU ES EL PROCESO DE ESCRITURA?
El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para
escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario,
etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto
significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con
mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener
mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio.

LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA: Es importante recordar que los

escritores se mueven adelante y atrs durante todo el proceso de escritura.
Muchos de ellos utilizan los siguientes pasos:

PRE-ESCRITURA: Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se

deben llevar a cabo para buscar un tpico, escoger un gnero (forma de escritura),
producir ideas, conseguir informacin, y precisar la audiencia:

Razones para Escribir: Cul es la razn para escribir? Para cumplir con
una tarea o trabajo? Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con
determinadas ideas? Para responder a algo que se ha ledo? Para dar
una

opinin?

Para

expresar

ideas

personales?

Para

divertir?.

Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe ms
de una razn para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente
durante el proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de
esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.

Quin es la Audiencia?: Es importante saber quin va a leer el escrito.

En el saln de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero tambin otra
audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar
quin es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente.

Encontrar un Tpico: Algunas veces el tpico lo escoge el Maestro(a)

para una prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es
quin debe generar el tpico. Las experiencias personales, los eventos
presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden utilizar.
Hay que pensar en la audiencia y en lo que a sta le pueda interesar, o
simplemente

comenzar

escribir

espontneamente

generar

pensamientos que permitan o ayuden a construir una historia. Se debe

hacer una nota sobre el tpico y referirse a ste ocasionalmente.

Lluvia de Ideas: Se debe tratar de agrupar el tpico como un ncleo

central y escribir alrededor de ste las ideas y palabras que vengan a la
mente. Se pueden utilizar las siguientes preguntas: quin?, qu?,
dnde?, cundo?, por qu?. Se hace una lista. Se pueden usar los

sentidos: el odo, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a

escribir espontneamente sobre el tpico. Se puede argumentar el tpico?
Si es as, cmo? A que hace referencia el tpico? Cmo afecta a otras
personas? Es humorstico o serio? Qu conoce la audiencia sobre el
tpico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas.

Bsqueda, Investigacin: Qu sabe usted sobre el tpico? Qu

necesita saber? Qu necesita saber la audiencia sobre ste? Busque o
investigue al iniciar el proceso no despus de que haya comenzado a
escribir. Una vez que haya recolectado la informacin que necesita,
refirase a ella ocasionalmente. No todos los tpicos van a necesitar
investigacin.

BORRADOR: Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en

papel. Se usa una idea principal sobre el tpico, y es bueno recordar que sta
puede cambiar durante el proceso de escritura. Si el problema es de bloqueo,
ponga en el papel ideas muy bsicas. La forma de acercarse a la escritura va a
depender de si se quiere escribir ficcin o no ficcin (realidad), si existe un lmite
de tiempo para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue productivo. No se
preocupe en este momento por la parte mecnica.

REVISIN: Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del

computador. Esto permite revisar ms fcilmente. Pero se debe tener en cuenta
que el computador en muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad
del texto que ha escrito. Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una
copia. En ella se deben buscar omisiones, repeticiones innecesarias, e
informacin poco clara o que definitivamente sobra. Se debe evaluar que tan cerca
se est de escribir sobre el punto focal del tpico. Se puede preguntar en este
punto

si

hace

sentido

lo

que

se

ha

escrito

si

es

interesante?

La palabra revisin viene de dos palabras latinas re que quiere decir otra vez y
vis que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar
nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el

contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se

reacomodan algunas partes para que el significado sea ms claro o ms
interesante.

Las decisiones que se toman en la revisin estn controladas por el tpico

escogido y las limitaciones que ste tiene. Es fundamental tener una frase clara
sobre el tpico o una frase en la que se plantee explcitamente la tesis de ste. Se
puede solicitar a un compaero que lea el trabajo y que explique cul es el tpico.

CORRECCIN / EDICCIN: La elaboracin de un borrador y la revisin de ste

se pueden repetir hasta que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a
la revisin final, se debe hacer una correccin final y editar el trabajo; esto a veces
se conoce como ciruga cosmtica. Se debe verificar lo siguiente:

Ortografa, maysculas y puntuacin

Partes de las oraciones

Que no haya repeticiones

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia

entre sustantivos y pronombres

Informacin que falta o se ha perdido

Los hechos deben concordar con la investigacin

Voz que se escogi

Foco del trabajo

Si es posible se debe pedir a un compaero que revise y edite el trabajo. Despus

de que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una
copia final limpia y bien presentada.

PUBLICIN / COMPARTIR: La copia final limpia y bien presentada, constituye el

producto que se debe compartir con la audiencia, ya sea sta el maestro(a),
compaeros, clase, padres, colegio, peridico escolar, etc El trabajo puede

presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, peridico, o cualquier
otro medio

ETAPAS DE ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA (E. FERREIRO)

ETAPA 1: DIFERENCIACIN ESCRITURA-DIBUJO
La diferenciacin entre ambas formas de representacin (icnica=dibujo y
no icnica=escritura) se va produciendo en esta etapa.

ETAPA 2: DIFERENCIACIONES

INTRAFIGURALES E INTERFIGURALES

/PRESILBICA

PREFONTICA/
Hay ausencia de relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del
habla, es decir, no hay bsqueda de correspondencia entre las letras y los
sonidos.
Ej.: P A T O M N O R S T
Empleo de la inicial convencional de la palabra; seguida por letras del
repertorio habitual del nio. La inicial resulta una marca suficiente para
diferenciar una palabra de otra.
Ej.: C A S A C T P M T
Diferenciaciones intrafigurales:
-Hiptesis de cantidad. Los nios consideran que para que una palabra pueda
leerse debe tener por lo menos tres letras (algunos cuatro).
-Hiptesis de variedad. Los nios consideran que para que una palabra pueda
leerse es necesario que sus letras sean variadas.
Diferenciaciones interfigurales:
Los nios se plantean en este momento, de qu modo podrn diferenciar la
escritura de las diferentes palabras. Para ello, recurren a dos estrategias
bsicas:
-Variar el repertorio de letras empleado o su posicin en la palabra.
-Variar la cantidad de grafas entre una y otra.

ETAPA 3: PERODO FONTICO /SILBICA, SILBICO-ALFABTICA Y ALFABTICA/

1. SILBICA
1) Sin valor sonoro convencional (PATO MO; SM; PG)
2) Con valor sonoro convencional (PATO AO; PO; AT; TO) *Estas escrituras
pueden apoyarse sobre vocales, consonantes o una combinacin entre ambas.
Ej.: MANO MN; AO; MO; AN En nuestra lengua, es ms comn encontrar
APOYOS VOCLICOS o MIXTOS que consonnticos puros.
Al principio la hiptesis silbica se opone con la hiptesis de cantidad.
Cuando el nio debe escribir una palabra bislaba de acuerdo a la hiptesis
silbica, necesitar dos letras. Por ej.: MANO MO, pero este nmero no
satisface sus requerimientos de tres o ms para que se pueda leer
(hiptesis de cantidad). Al oponerse estas dos hiptesis (la silbica y la de
cantidad) en un comienzo es ms fuerte la de cantidad y el nio fuerza la
escritura silbica agregando comodines. Por ej.: MANO MRO (que lee
MA-A-NO). Ms adelante se fortalece la hiptesis silbica y cede la de
cantidad (MANO MO).
a- Silbica inicial:
Corresponde a un perodo de transicin entre la escritura presilbica y la hiptesis
silbica estricta. Se trata de los primeros intentos de escribir tratando de asignar a
cada letra un valor sonoro silbico, razn por la cual no son sistemticos y
coexisten con escrituras presilbicas
Ej.: P A T O A I O U T
pa

to a esta parte le da valor silbico

b- Silbica estricta:
Las escrituras tienden a establecer una correspondencia sistemtica entre la
cantidad de letras que se utilizan y la cantidad de slabas que se quiere escribir.
Ej.: P A T O P O
2. SILBICO-ALFABTICA
Corresponde a un perodo de transicin en el que el nio trabaja
simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica.

Estas combinaciones surgen, en muchos casos, como alternativas frente al

conflicto entre la hiptesis silbica y la hiptesis de variedad, ya que, al
producir escrituras silbicas con apoyo voclico, aparecen muchas letras
repetidas en forma contigua (Ej.: BATATA AAA). Esta escritura no
satisface la hiptesis de variedad y el nio introduce alguna consonante
para lograr una mejor diferenciacin.
Ej.: P A T O P T O
3. ALFABTICA
Las escrituras son constituidas en base a una correspondencia entre
fonemas y grafemas.
Ej.: P A T O P A T O
7 TRUCOS PARA HACER UNA BUENA REDACCIN

Sea del tipo que sea, cualquier texto gana si est bien redactado. Sigue estos
sencillos consejos y pirdele el miedo a escribir:

1. Ideas claras
Qu quiero decir?, cmo quiero decirlo?, para qu asignatura es? Estas y
otras preguntas son las que nos debemos hacer antes de ponernos a escribir. Lo
principal es que tengamos muy claro de qu vamos a hablar antes de empezar,
para que la redaccin no se nos complique y acabe siendo liosa. Hacer un
esquema con las ideas principales y secundarias del texto y lo que va en cada
tema o lo que no se nos puede olvidar contar, nos va a ayudar a organizarnos.

2. Frases cortas
Si el texto que vamos a escribir no es solo para nosotros, entonces lo suyo es que
pensemos en el pobre lector. Hay que intentar que nos entienda. Bueno, ms que
intentar, hay que conseguirlo. Si no somos un Cervantes en potencia, mejor que
nos centremos en escribir frases cortas y nos olvidemos de interminables
subordinadas. Trasmitir de forma sencilla y concisa la idea siempre dar buen
resultado.

3. Adjetivos go away
Un adjetivo bien usado ayuda a describir lo que queremos decir. Da color al texto.
Pero no nos dejemos engaar por su apariencia inocente de complemento del
sustantivo, no. El adjetivo es un ente malvado que crea adiccin y convierte
cualquier texto sencillo en una rimbombante compilacin de palabras llenas de
florituras, que trasmiten imgenes repelentemente cursis. Y peor an es la
capacidad de este recurso para convencernos de que escribimos bien cuando
realmente es mentira: es como embadurnarse en colonia para no ducharse, cuela
al principio, pero tras una semana as, es probable que nuestros amigos dejen de
llamarnos para quedar.
Por muchos adjetivos que aadamos al texto, no van a tapar los errores en la
redaccin. Hay que ser muy emo para soportar un texto plagado de lnguidas y
hermosas rojas rosas sobre una suave y vieja colcha de oscuro terciopelo negro
como una fra noche sin plidas estrellas.

4. Sin perdn de Dios

A estas alturas, con el corrector del Word, los correos electrnicos de la Fundu y
la Real Academia en una aplicacin del mvil, cometer faltas de ortografa es
pecado mortal. Y no porque no podamos fallar, que podemos, sino porque
tenemos que revisar lo que escribimos. Hay que dudar de nuestra fiabilidad y
comprobar si hemos metido la pata, enterarse de las novedades en el lenguaje
(palabras que se admiten, cules se usan mal, etc.), y poner bien los acentos (por
ejemplo en este blog, donde nos explican de forma muy sencilla lo que lleva tilde y
lo que no para que nos enteremos de una vez). No podemos presentar un buen
trabajo acadmico que tenga faltas, sea el profesor como sea y de lo que sea.

5. No se escribe como se habla

La construccin del lenguaje hablado y del escrito son diferentes. La redaccin de
un artculo periodstico o de un trabajo para la universidad no puede ni debe ser un
texto literario, pero tampoco una conversacin con los colegas. Tanto si nos
decidimos por un estilo distendido, uno ms neutral o uno de carcter acadmico,

debemos cuidar que las frases no sigan el patrn de una conversacin, sino el de
una redaccin. Cada frase debe tener sujeto, predicado y los complementos
necesarios, y cada idea debe estar enunciada y concluida, sin que se quede nada
en el aire. Una buena comprobacin de que no funciona lo de escribir como
hablamos, es el grabador de mensajes por voz del Whatsapp: si grabamos una
conversacin sin esforzarnos en cuidar el lenguaje, al leer el mensaje veremos
que el resultado es rarsimo.

6. Los puntos y las comas no son un elemento decorativo

El lector necesita respirar y comprender. Nosotros necesitamos concluir las ideas,
enumerarlas, explicarlas. Puntuar correctamente es indispensable para redactar
bien y adems nos ayuda a organizar nuestros pensamientos para que el texto no
sea catico.

7. La manera ms sencilla de quedar fatal

No por poner un montn de palabras cultas va a parecer que sabemos ms. Si
normalmente no estn integradas en nuestro vocabulario, puede que no las
usemos bien o que el texto quede muy forzado. Antes de hacer el ridculo usando
un palabro superrebuscado donde no debera estar, mejor que expliquemos lo que
queremos decir de una manera simple y honesta. Lo importante es comunicar y
que el lector nos entienda, no alimentar nuestro ego a base de esdrjulas. Eso s,
es imprescindible tener cuidado con repetir todo el tiempo las mismas palabras.
Un diccionario de sinnimos nos va a venir de perlas para enriquecer nuestra
redaccin.

BIBLIOGRAFIA
Espacio Kinder. (s.f.). es.scribd.com. Recuperado el 23 de Noviembre de 2014, de es.scribd.com:
https://es.scribd.com/doc/33380794/Resumen-Etapas-de-adquisicion-de-la-lectoescritura-Emilia-Ferreiro
eTitulo. (s.f.). http://www.etitulo.com. Recuperado el 05 de Noviembre de 2014, de
http://www.etitulo.com: http://www.etitulo.com/7-trucos-para-hacer-una-buenaredaccion/
Gil, E. L. (s.f.). http://www.monografias.com. Recuperado el 05 de Noviembre de 2014, de
http://www.monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos92/escritura/escritura.shtml
School, V. M. (23 de Abril de 2003). http://www.eduteka.org. Recuperado el 05 de Noviembre de
2014, de http://www.eduteka.org: http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php