DISEO CURRICULAR NACIONAL

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La educacin tiene mltiples concepciones, segn su enfoque psicolgico y
pedaggico, sin embargo tenemos un concepto oficial sobre educacin en
nuestro pas, dado a conocer por la Ley General de Educacin, promulgada
como la Ley N 28044 en julio de 2003.
Segn la LGE, en su artculo N 02, se concibe a la educacin como:

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
A continuacin presentamos un organizador visual sobre el concepto de
Educacin

Fines de la Educacin Peruana

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,

cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular

su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Segn el artculo N 28 y 29 de la LGE el Sistema Educativo Peruano se organiza
en:
Artculo 28.- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas
El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se
estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de
las etapas educativas.
c) Modalidades: son alternativas de atencin educativa que se organizan en
funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina
este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las
demandas y responder a las expectativas de las personas.
Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educacin Bsica: La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo
integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior: La Educacin Superior est destinada a la investigacin,
creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al
logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la
demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas.

Objetivos de la educacin bsica

Segn el artculo N 31 de la LGE los Objetivos de la Educacin Bsica son:

Artculo 31.- Objetivos

Son objetivos de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando

aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.

Artculo 32.- Organizacin

La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita.
Satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de nios, jvenes y adultos,
considerando las caractersticas individuales y socioculturales de los educandos.
Se organiza en: a) Educacin Bsica Regular b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial

La Educacin Bsica Regular

Leamos el artculo N 36 de la LGE:

Artculo 36.- Educacin Bsica Regular

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica,
afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La Educacin Bsica
Regular comprende:

a) Nivel de Educacin Inicial

La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular,
atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma
escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus necesidades de
salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de
Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero
conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin Inicial cumple la
finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral
de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socio-afectivo y cognitivo, la
expresin oral y artstica y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos.

b) Nivel de Educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular
y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios. Promueve
la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el
pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las habilidades necesarias
para el despliegue de sus potencialidades, as como la comprensin de los hechos
cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular
y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y
tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho
en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias
que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles
superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos
de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en
empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

Ciclos
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera

infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes

niveles.
El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios, nias y
adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y
condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y
por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin
neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.
Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en
correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos.

I ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el
inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s
mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de
conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos
biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes
capacidades bsicas para la vida.
En este sentido, los nios y nias comparten la necesidad de una atencin
individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una
intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el
movimiento, el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y emociones
de los nios y nias y que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar
y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las
rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin
a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que
constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la
exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en
esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan
procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo
de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por
integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado
en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes
habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

II ciclo
Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que
en torno a los tres aos los nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo
que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor
cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms
grandes o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se
produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una
mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros
y expansin del lenguaje.
En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin
sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y
posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El
desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgicomatemticas y desarrollar significativamente la capacidad de comunicacin en
diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente
en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.

III ciclo
Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la
realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan
estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones,
principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o
intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian
las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la
escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede
paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas
(clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas
acciones internas a cualidades espaciales y temporales.

IV ciclo
Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor
expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las
personas que responden a sus intereses. Tiene facilidad para trabajar en equipo.
Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo
y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de
textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de
tipo mental y sin apoyos concretos.

V ciclo
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le
permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a
partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento
cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor
referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el
sentido concreto que depara cada situacin, aceptando la opinin adulta como
determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se
percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias
inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las
expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, una
actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden, y de
identificacin con las personas y grupos que estn involucrados en l.

VI ciclo
El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo
abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones
sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como
componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un
progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un
pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a
partir de la observacin.
De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el
trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio
aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo.

VII ciclo
Aqu el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad,
muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de
manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se
caracteriza por la vivencia de perodos de inestabilidad emocional, de la
expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de
intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma
para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y
principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la
autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e
independientemente de la propia identificacin de las personas con esos grupos.

FUNDAMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y
resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la
diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad,
aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la
Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad,
conciencia ambiental, creatividad e innovacin).
Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y
mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en
diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre
los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el
para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos,
valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el
saber actuar de los estudiantes.

Principios Educativos
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso

educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educacin (Ley General de

Educacin, Art. 8):
1. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.
2. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
3. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre
las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
4. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin.
5. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y
la conciencia moral, individual y pblica.
6. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
7. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el futuro de la vida.
8. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Caractersticas del Currculo

DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar
orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un
proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas
socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y
culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la
instancia principal de la descentralizacin educativa,
construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor
oficial.
ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando
la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad
plantea.

Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes

significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades,
intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y
las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

Principios Psicopedaggicos
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y
econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del
lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a
que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen,
pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes,
har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin
de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en
forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms
sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer
entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje;
en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los
estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de
su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de
las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En
este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes,
segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse
al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden
a hacer.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la
globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la
diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacin que
vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de
diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las
desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan
el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y
motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes de sus derechos
y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de la localidad o
regin. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se
plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en
el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,
democrtico y eficiente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos
participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin.
En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se
establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen
las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica
Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con
los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la
diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su vez,
orientan la formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a
los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrtica, intercultural y tica en el Per.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el

otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una
sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las
diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condicin de seres con
historia, races culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a
partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoracin de su cultura
(expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con
valores propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia
y superacin de conductas discriminatorias de raza, sexo y religin, entre otras.
La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos,
contribuyendo a la afirmacin de la identidad personal y social del estudiante
como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional,
latinoamericana y mundial. sta es condicin para que el estudiante comprenda
la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya
relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Este propsito contribuye a la cohesin social y a la consolidacin de la
democracia, a travs de las cuales se afirmen conductas ticas sustentadas en
valores democrticos, que se expresan en el respeto de los principios del
derecho, de la responsabilidad individual y social; as como a la reflexin sobre
las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

peruanos.

La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la

comunicacin entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, y por
tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como
escrito.
La institucin educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse
correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socioculturales como econmico-productivos del pas y para acceder a los diversos
campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atencin, leer
comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el
castellano contribuye en un pas pluricultural y multilinge a la construccin de la
unidad a partir de la diversidad.

En contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua originaria

y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica

El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn
mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos
diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte

enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita
abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural.
La identidad cultural se afirma, desde los primeros aos de vida, con la
comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la cosmovisin
de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida
desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin simblica de la que se vale
el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a travs del lenguaje.
La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos, la
experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte pertinente,
significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la prctica de la lengua
materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus
pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad
cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de
nuestra diversidad.

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye en el marco de

la globalizacin a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa
para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su
entorno o en otros.
La institucin educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua
que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener informacin de los
ltimos avances cientficos y tecnolgicos de diferentes fuentes (Internet,
documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la comunicacin
oral, la lectura y la escritura.
El conocimiento del ingls contribuye al acceso a la informacin producto de la
investigacin y la innovacin permanente en diferentes reas de la ciencia, la
cultura y las tecnologas. Facilita la interculturalidad con otras realidades y
contextos.
Adicionalmente al ingls, las regiones podrn determinar, si lo consideran
necesario, la enseanza de una segunda lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica

para comprender y actuar en el mundo.

El razonamiento lgico, el aprendizaje de conceptos matemticos, los mtodos

de resolucin de problemas y el pensamiento cientfico son desarrollos
imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura cientfica y
tecnolgica para la comprensin del mundo que los rodea y sus
transformaciones.
La institucin educativa, mediante las matemticas, las ciencias y la tecnologa,
favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigacin. Ofrece a
los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades

y actitudes cientficas, as como la adquisicin y aplicacin de conocimientos

cientficos naturales y tecnolgicos, teniendo como sustento conceptual el
dominio de la matemtica como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje de las ciencias
naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solucin de problemas
de la vida.

Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el

futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

Permite el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante al comprender y

valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el
medio geogrfico; permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos,
opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la
prctica de sus derechos y deberes ciudadanos.
La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la
comprensin y valoracin de los procesos del medio geogrfico y la sociedad
humana y su mutua interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde
vienen, dnde se sitan y a dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de
cambio y permanencia, conociendo crticamente el pasado para situarse en el
mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el
desarrollo de capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio
crtico a partir de comprender y valorar los mbitos familiar, local, regional,
nacional, americano y mundial en los que vive y acta. mbitos asociados con la
economa, la poltica, la cultura, la ideologa, el pensamiento, el conocimiento,
el arte y la vida cotidiana mediante el anlisis de diversas situaciones y la
valoracin de sus causas y consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital
humano, histrico y cultural, as como las posibilidades de integracin del pas,
en el marco de una unidad y cohesin que deben coexistir con la libertad
individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Per.

Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.

Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la

investigacin de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los
seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y
la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y
en el futuro.
La institucin educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad,
exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su
capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la

naturaleza; permitindoles generar explicaciones acerca del mundo en el que

viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.
La construccin reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto
local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia
ambiental; caracterizada por la actitud de prevencin e iniciativa antes, durante
y despus de desastres originados por las consecuencias de la accin humana o
por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestin de riesgos constituye
un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,

como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su

trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para
desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas
y soluciones individuales y colectivas.
La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva,
innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias
para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos.
Esto contribuye a la construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la
capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le
permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de
canalizar sus aspiraciones de realizacin personal.
Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas y
actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo
local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalizacin.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la prctica

sistemtica de hbitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral
saludable (fsico, mental y socioemocional), que propicie el descubrimiento y
manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institucin educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes necesarias para formar hbitos saludables que favorezcan el desarrollo
ptimo del organismo y fomenten la prctica placentera de los juegos y
deportes, como medio para la conservacin de la salud y el disfrute.
Este propsito contribuye a la comprensin, por parte del estudiante, del
funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para
descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a

travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su

identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben
desarrollar capacidades para la creacin y la innovacin que les permitan
expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas y recursos que ofrecen el
arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro.
La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y
desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin de sentimientos, la
percepcin del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al
conocimiento y valoracin del patrimonio cultural e intelectual de nuestro pas y
de la humanidad; permitiendo la valoracin de la riqueza creativa e innovadora
existente en el Per.
La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento e
integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre todo, al
desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las
posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la
humanidad y el desarrollo de las ciencias.

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan

utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico,
potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin digital (Internet), con capacidad para desempearse de forma
competente en el uso de los diversos programas para la recopilacin, anlisis,
interpretacin y uso de informacin pertinente para la solucin de problemas y
toma de decisiones de manera eficaz.
La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el pensamiento
estratgico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las
fuentes de informacin y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos
que emprenda, as como identificar nuevas oportunidades de inclusin a travs
de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene
en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

LOGROS EDUCATIVOS: LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES

Se han sealado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseo

Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn
diseo garantiza de por s los aprendizajes de los estudiantes, sino que para
constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio
real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.
Esto significa que, como docentes, debemos reconocer los cambios y retos del
mundo contemporneo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Hay que
darle un nuevo sentido a la enseanza para promover el pensamiento crtico, la
creatividad y la libertad; la participacin activa, el humor y el disfrute; y el
desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora; evitando as el simple
copiado o la instruccin memorizada. El aprecio a las tradiciones y cdigos
culturales propios es fundamental, porque inspira la construccin de una
ciudadana basada en la diversidad.
Asimismo, tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo
personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del
entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo
que viven, no sern capaces de resolver problemas. Siempre concibamos a las
personas como seres integrales, pues el pensamiento, el afecto y las emociones
enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: El desarrollo personal, la
identidad, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el
mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una
sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educacin
Bsica Regular. stas se manifiestan en una serie de caractersticas segn la
diversidad humana, social y cultural de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin
Bsica se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios
organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos
logros.

NIVEL: EDUCACIN INICIAL

 Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y

reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos
de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas,
sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo
uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra
actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y
de pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en
actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y
solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo
propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin
motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por
su persona, frente a situaciones de peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora
su entorno natural y social, descubriendo su importancia.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y
situaciones de la vida cotidiana.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Se reconoce como persona con derecho a ser tratado con respeto; y
valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencia con originalidad
en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y
manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en relaciones
interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias
entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales,
religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en
diversos mbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la
interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente
ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en
la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma
eficiente la tecnologa disponible en su medio.

 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin se

su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y
nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro
participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y
afectivas para construir conocimientos ay aprender permanentemente.
NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y
psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando
coherentemente a partir de una slida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de integracin y
expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
Poner en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y
respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y
aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y
autonoma sobre su futuro y de los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y
ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia
integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica,
para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto
de Vida y Pas.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos,
socio-afectivos y metacognitivos, innovando e investigando de forma
permanente.

CARACTERSTICAS DE LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los
estudiantes muestren las siguientes caractersticas:
TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de
valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a
las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume
la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios
que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar
decisiones con otros.
CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente;
entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos,
afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones
distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias
originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e
individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
produccin de conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el
dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos
lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y
capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro,
entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.
ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa
su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones
diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas;
adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.

 AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio,

asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de
s mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee
versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver
si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar
otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin actualizada,
significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de
la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar
problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

TEMAS TRANSVERSALES
La transversalidad tiene una larga historia en la experimentacin educativa no
muy lejana. Se inici al percibirse que muchos contenidos de la vida diaria no
penetraban en la escuela o eran tratados aislada y superficialmente, como la
educacin sexual, la educacin ambiental, los derechos humanos, la educacin
para el consumo, la conciencia tributaria, la educacin para la paz, la
interculturalidad o la educacin democrtica. Lo que se buscaba era una
educacin que partiera de la vida y que llevara a actuar positivamente en ella.
Un anlisis de la vida en la institucin escolar llev a concluir que reproduca el
modelo social vigente, autoritario, machista, muy jerarquizado, discriminante, y
de control de la comunicacin. Ello constitua el principal obstculo a la
educacin que se estaba buscando: democrtica, dialogal, igual para todos, no
discriminante, con calidad y equidad, profundamente humana y humanizante.
Se concluy que la organizacin escolar deba ser globalmente modificada para
hacerla coherente con los temas transversales que se quera introducir. Cualquier
planteamiento de transversalidad que se hiciera para mejorar la educacin
debera afectar por igual los currculos y la gestin en las instituciones. Los
valores y actitudes buscados se aprenden en la prctica de la vida diaria y no con
discursos. Ms an, habra que reforzar estos aprendizajes para evitar que fueran
desaprendidos en la vida fuera de la escuela.
La Transversalidad contiene la intencionalidad fundamental del currculo. Debe
penetrar y permear la vida institucional, la gestin y el contenido de todas las
reas. Estas ltimas deben vehiculizar dicha intencionalidad en todos los
aprendizajes.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una
atencin prioritaria. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes.

Importancia y finalidad
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces
de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos.

De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin

de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar
en su mejoramiento y transformacin.

Cmo trabajar los Temas Transversales

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las
reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar
presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales
que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los
siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana: Tiende hacia el
fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman
los cambios socioeconmicos y culturales del pas y del mundo en aras de
construir una sociedad justa, humana y solidaria.
Educacin en y para los derechos humanos: El propsito es promover el
respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de
libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el
cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos.
Educacin en valores o formacin tica:
El currculo escolar de la educacin tiene que dar respuesta a los mbitos
de educacin general que configuran al humano actual, proporcionando
respuesta de contenido propio de las reas de expresin y experiencia,
desde fines de educacin y metas pedaggicas que atiendan al carcter
axiolgico de la educacin, que impregna la intervencin pedaggica, las
finalidades y la seleccin y organizacin de sus contenidos. La educacin
es, por tanto, un valor y, adems, desarrolla valores en todas las
dimensiones de la intervencin pedaggica y en cada una de las reas de
intervencin.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental: La gestin
del riesgo parte del reconocimiento de que los desastres constituyen
problemas generados en los procesos de desarrollo y por tanto la
necesidad de fortalecer las capacidades y la articulacin entre las diversas
instituciones, organizaciones y los actores del desarrollo para reducir los
riesgos. Desde un enfoque de derechos la gestin de riesgos supone
condiciones ms favorables para que los habitantes de un territorio
ejerzan el derecho a la vida que es indesligable de los derechos a la
alimentacin, salud, educacin, vivienda, y a disfrutar de un ambiente

integralmente sano. En un territorio capaz de garantizarles a sus habitantes

la realizacin de sus derechos, seguramente las relaciones entre naturaleza
y comunidad son ms sostenibles que en uno en donde esos derechos no
se pueden ejercer.
Educacin para la equidad de gnero: Fomenta el acceso equitativo, el
respeto a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y
culturales sin estereotipos de gnero.

b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o

Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales
nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan
una atencin especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto
Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los
dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la
realidad en la que se inserta la institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las
diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos
pedaggicos.
VALORES DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL
En el Per, en los ltimos aos, se han puesto de manifiesto profundos conflictos
tico-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos
en el desarrollo personal y social:
o La predominancia de una visin individualista de la vida, desarraigada de los
orgenes y lazos comunitarios;
o La indiferencia ante el sufrimiento del otro;
o La poca credibilidad en las instituciones sociales;
o La poca participacin poltica y social.
Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y la institucin educativa,
ciudadanos, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en
el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano, y de elegir el

mejor curso de accin a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el

desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios ms all de las aulas,
demanda referentes claros, una preparacin especfica en el tema y un
compromiso de todos los actores e instituciones en el pas.
La crisis en el campo tico-moral no es solo una prdida de valores, ya que la
tica no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algn
momento y luego necesitan recuperar. La formacin en valores no es
simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni la clarificacin
individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de
desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de
decisiones y resolucin de problemas.

Conflictos ticos
En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a travs de tres
expresiones de conflictos ticos:
(1) el problema de la corrupcin,
(2) la situacin de discriminacin y
(3) la violencia social.
(1) El problema de la corrupcin. En las ltimas dcadas y en la actualidad,
nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos
sectores. Esta extendida corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha
afectado enormemente la confianza y credibilidad de la poblacin hacia las
autoridades, lderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez
que ha deteriorado la personalidad y la orientacin tica de las personas,
aspecto que urge atender.
(2) La situacin de discriminacin. En las instituciones educativas, a pesar de la
existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las
personas y rechazan toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de
intolerancia, rechazo, exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y
comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de nios y
adolescentes en el pas. El desconocimiento de la diversidad, de las
caractersticas pluriculturales y multilinges que existen en las diversas
regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discriminacin fragmenta al pas
y lamentablemente est presente en todos los estratos de la sociedad,
incluyendo las instituciones educativas.
(3) La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los
diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que
se evidencian en consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los

estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves a los

derechos fundamentales de las personas. En algunas instituciones educativas
an se castiga a los nios apelando a la agresin, la humillacin y el chantaje,
lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas
e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta situacin se
suman, entre otros los actos de abuso sexual y la explotacin sexual comercial
infantil, que debemos denunciar desde el Ministerio de Educacin.
Con la finalidad de revertir esta situacin, y asumiendo que las experiencias de
crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes
nos permiten trabajar, desde la educacin, una formacin orientada al desarrollo
de valores.

Principios fundamentales
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios
fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del
sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin educativa,
localidad o regin, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o
fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados.
a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento
de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento
sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje
de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella tambin
disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados
a salud, alimentacin, hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de
vida saludables. Su reproduccin implica una conciencia basada en el respeto
y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems.
b) El Respeto. Este debe ser considerado desde los ngulos individual y
colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la
estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el fortalecimiento
de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse,
apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero tambin
tiene una dimensin colectiva; el respeto hacia los dems y por los dems; no
solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia
o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que
no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o
pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos.
c) La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin,
sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia
es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; que la
construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin
de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin

perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los mismos
derechos que la mayora. Otro elemento importante sobre la democracia es
que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien de algunas
personas. En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es
fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y
acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto por la
persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias
y perspectivas, y considerar que el avance hacia un objetivo comn solo se
construye desde la unin y confluencia de fuerzas vivas. La democracia hay
que desarrollarla y propiciarla en el currculo no como un tema, sino como
una prctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen
en una oportunidad para su ejercicio.
Los principios fundamentales que hemos planteado estn ligados a la
construccin del bien comn y al sentido de la vida, y otorgan significacin a los
valores fundamentales en la sociedad peruana, fruto de la construccin y el
reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas.

Valores
Valores que se desarrollarn en la EBR:
Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el
concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por
igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms).
Libertad y Autonoma: permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su
potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y
de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los
dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y
lograr un enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de
comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de
comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes estn llamados no solo a
dialogar y adoptar una postura crtica ante estas diferencias, sino tambin a
orientar en este sentido a los estudiantes. La justicia, por ejemplo, puede tomar
diferentes formas segn cada circunstancia concreta. As, en una determinada
situacin, ser justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor
esfuerzo con nuestros estudiantes, sin preferencias), mientras que en otro

contexto, lo justo ser hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante

con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja).
CONFLICTOS TICOS
El Problema
corrupcin.

de

La
situacin
discriminacin
La violencia social

la

PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES

de
VALORES

Respeto a la vida
Respeto
Democracia

Justicia
Liberta y Autonoma
Respeto y tolerancia
Solidaridad