UNIVERSIDAD Veracruzana

FACULTAD DE PEDAGOGA
REGIN VERACRUZ

DESARROLLO DE LENGUAJE EN EL NIO DE 5 A 8 AOS

EN EL PROBLEMA: DISLALIA FUNCIONAL

MONOGRAFA

Qu para obtener el ttulo de: Licenciada en Pedagoga

Presenta
Flores Ramrez Brbara Alejandra

Asesora
Mtra. Nohem Fernndez Mojica
Boca del Ro, Ver .

Mayo 2011

AGRADECIMIENTOS

A DIOS
Por darme la oportunidad de vivir, por ser la luz y el camino de mi sendero a lo
largo de mi vida, por quererme tanto, y darme la oportunidad de conocerlo da a
da y haber realizado mi sueo de obtener mi carrera como Lic. En Pedagoga

A MIS PADRES
Al Sr. Alejandro y Mara de Flores por quererme como lo han hecho en todo este
tiempo, de apoyarme en los das difciles de mi vida, y sobre todo haberme dado la
vida. Gracias!

A MI HERMANA
A la Sra. Guadalupe Flores le doy las gracias por ser mi hermana y de
aconsejarme en todos los aspectos

A MIS PERSONAS QUERIDAS

Gracias por ayudarme a salir adelante

A MI ASESORA
A la maestra: Nohem Fernndez Mojica por darme el apoyo y dedicacin al
realizar este trabajo, en guiarme en base a su experiencia y las gracias por hacer
que concluya mi meta

Contenido
Introduccin ....................................................................................................................................... 6
Captulo I: Comunicacin y lenguaje ............................................................................................. 7
1.1.- Qu es la comunicacin en el ser humano?..................................................................... 7
1.2 Qu es la comunicacin? ....................................................................................................... 8
1.3 A qu le llamamos proceso de comunicacin? .................................................................. 8
1.4 Qu es el lenguaje? ............................................................................................................... 9
1.5 Cules son los tipos de lenguaje? ...................................................................................... 11
Captulo II: Desarrollo de lenguaje .............................................................................................. 12
2.1 Desarrollo del lenguaje ........................................................................................................... 12
2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el nio ............................................................................. 14
2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio ......................................... 15
2.4 Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje? ....................................................... 15
2.4.1 Etapa pre-lingstica ........................................................................................................ 15
2.4.2 Etapa lingstica ............................................................................................................... 18
Captulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje .............................................................. 23
3.1 Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas de lenguaje en el nio?
........................................................................................................................................................... 23
3.2 Cules son los tipos de trastorno que hay? ...................................................................... 24
3.3 Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin? ...................................... 25
3.4 A quines afectan los trastornos de la comunicacin? ................................................... 25
Captulo IV: Conceptos de las dislalias ....................................................................................... 26
4.1 Que se entiende por dislalia? .............................................................................................. 26
4.2 Cmo puede afectar la dislalia? .......................................................................................... 27
4.3 Quines son los nios y nias con dislalias? .................................................................... 27
4.4 Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia? ......................................... 28
4.5 Cul es el impacto de la dislalia en la educacin?........................................................... 29
4.6 Cules son los tipos de dislalias que hay?........................................................................ 30
4.6.1 Dislalia Funcional ............................................................................................................. 30
4.6.2 Dislalia evolutiva ............................................................................................................... 31
4.6.3 Dislalia audigena ............................................................................................................ 31
4.6.4 Dislalia orgnica ............................................................................................................... 31

Captulo V: Definicin, causas de la dislalia funcional ............................................................ 32

5.1 Qu es la dislalia funcional? ................................................................................................ 32
5.2 Cules son las causas de la dislalia funcional? ............................................................... 32
5.3 Cules son los sntomas de la dislalia funcional? ............................................................ 35
5.4 Cules son los errores que pueden existir en la dislalia funcional? .............................. 37
Captulo VI: Un diagnstico en la dislalia funcional .................................................................. 38
6.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional? ................................................................ 38
Captulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional ....................................... 47
7.1 Cules son las orientaciones para dar un buen tratamiento a la dislalia funcional? .. 47
7.2 Cules son las orientaciones recomendadas para los padres del nio(a)? ................ 48
7.3 Cul es el tratamiento para la dislalia funcional? ............................................................. 48
Conclusin ....................................................................................................................................... 55
Bibliografa ....................................................................................................................................... 58
GLOSARIO ...................................................................................................................................... 61
APNDICES .................................................................................................................................... 62
Apndice 1: Evaluacin de la dislalia ......................................................................................... 63
Apndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales) ....................................... 111
Apndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulacin oclusiva) .............................. 115
Apndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulacin africada) ............................. 122
Apndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones nasales) .......................... 124
Apndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones laterales) ......................... 127
Apndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones vibrantes) ........................ 129
Apndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones) ....................................................... 133
Apndice 9: Ejercicios respiratorios .......................................................................................... 135
Apndice: 10 Ejercicios de soplo sin utilizar material ............................................................ 135
Apndice 11: Ejercicios de soplo con material ........................................................................ 135
Apndice 12: Ejercicios de absorcin: ...................................................................................... 136
Apndice 13: Ejercicios buco-faciales ....................................................................................... 136
Apndice 14: Ejercicios de labios .............................................................................................. 137
Apndice 15: Ejercicios de mandbula ...................................................................................... 138
Apndice 16: Ejercicios de ritmo ................................................................................................ 138

Apndice 17: ejercicios Lingo-labiales .................................................................................... 138

Apndice 18: Ejercicios de estimulacin auditiva .................................................................... 139
Apndice 19: Ejercicios de discriminacin auditivo-fontica ................................................. 140

Introduccin

En el proceso de la comunicacin existen diferentes tipos de problemas que se

dan en los nios a nivel preescolar y primaria, los cuales se deben de detectar a
tiempo para que no surja en ellos una baja autoestima, un aislamiento hacia los
dems, afectacin a la integridad personal o problemticas en el aprendizaje.
Estos es lo que reportan los especialistas en terapia de lenguaje as mismo
informaron que en el Estado de Veracruz, en un grupo escolar integrado de 20 es
comn detectar entre cuatro o cinco nios con problemas del habla reflejndose la
problemtica en el aprendizaje, por lo general el problema detectado es en los
fonemas /r/ y /rr/, porque la sustituyen o la emiten dando as a la dislalia funcional
es decir que tiene un problema en la articulacin y constituye una problemtica
muy comn en los nios de cinco a ocho aos de edad.
Con que informacin cuentan los educadores y padres de familia para detectar la
problemtica antes mencionada?
La presente monografa tiene como finalidad mostrar informacin de manera
lgica y cronolgica, comprensibles para los educadores y padres de familias para
detectar el problema y coadyuvar a resolverlos a travs de ejercicios.
Para la elaboracin de la monografa se recurri a las etapas de investigacin
documental cuestionando lo siguiente:
Est claro lo que expreso?
Cada prrafo tiene secuencia lgica?
Se emplea el mismo tiempo de los verbos en todo el documento?
Todo est redactado de forma impersonal?

Captulo I: Comunicacin y lenguaje

Para poder llegar al problema de la dislalia funcional, se pretende en primer lugar
hablar de la comunicacin, porque desde ah, podremos conocer por qu existe
la comunicacin y para que nos sirve?, y as las dificultades que se va dando
durante este proceso, (en el trayecto de los captulos originados en este trabajo),
ya que la comunicacin se va dando desde el nacimiento del beb hasta llegar a la
adultez, conforme va creciendo l beb, va descubriendo su habla y su interaccin
con los dems. As como algunas definiciones y percepciones en relacin al
lenguaje, as como los diferentes tipos en que se presentan.

1.1.- Qu es la comunicacin en el ser humano?

A continuacin se presenta una informacin producto de una bsqueda
exhaustiva de la literatura en cuanto a lo que es la comunicacin.
Octavio Paz (citado por (Vidales delgado, 1985, pg. 19)) menciona que: El
hombre debe de ocupar un lugar correspondiente en la comunicacin y convertirse
en un generador de signos y smbolos universales.
Bluem (1969, pg. 4) dice que: Por medio de la comunicacin, el hombre evita la
soledad frustradora del aislamiento y encuentra la forma de satisfacer sus
necesidades y deseos.
Schramm (citado por (Ferrer, 1982, pg. 13)) seal que: El acto de comunicacin
forma parte de la funcin viviente de la sociedad
Con la informacin obtenida de los autores anteriores se puede decir que la
comunicacin es de suma importancia para el ser humano, ya que sin ella es una
persona incompleta, incapaz de poder interactuar y de poder socializarse con los
dems.

1.2 Qu es la comunicacin?
Gerbner (1958) define la comunicacin como: La interaccin social por medio de
mensajes, estos pueden codificarse formalmente, mensajes simblicos o sucesos
que presentan algn aspecto compartido de una cultura.
Haroldsen (1977, pg. 3) indica que la comunicacin es: La transmisin de
informacin de ideas, emociones, habilidades, etc. Mediante smbolos, palabras,
imgenes, cifras, grficos, etctera. El acto o proceso de trasmisin es lo que,
habitualmente, se llama comunicacin.
Vidales (1985, pg. 47) seala que: La comunicacin es un proceso en el cual
emisores y receptores de mensajes interactan dentro de un contexto social dado,
y comprende un constante intercambio de informacin.
Como conclusin se puede decir que la comunicacin permite la trasmisin de
ideas entre los seres humanos. Por ejemplo un beb de meses de nacido, con
llantos le est comunicando a la mam que tiene hambre y que es hora de comer,
as que la mam le prepara la mamila y lo alimenta. Por eso menciona que se
puede dar de diferentes maneras la comunicacin. Conforme va creciendo va
obteniendo un desarrollo en las habilidades necesarias para poder comunicarse
completamente con los dems.

1.3 A qu le llamamos proceso de comunicacin?

La comunicacin se da por etapas por lo que se convierte en un proceso por el
cual algunos autores determinan lo siguiente:
Hartley y Hartley (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 3)) sealan que: El proceso
de comunicacin es la base de todo lo que llamamos social en el funcionamiento
del organismo viviente. En el hombre, resulta decisivo para el desarrollo del
individuo, para la formacin y existencia interrumpida de grupos sus
interrelaciones
Aristteles y Shannon-Weaver (citado por (K. Berlo, 1980, pg. 23)), coinciden con
los siguientes pasos para que se pueda dar la comunicacin:
1. Orador (la persona que habla) y tambin se le puede llamar Fuente
2. El discurso (el discurso que pronuncia), tambin llamada Seal
3. El auditorio (persona que escucha), tambin llamada Destino

4. Un transmisor (el que enva el mensaje original)

5. Un receptor (que lo capta para hacerlo llegar al destinatario)
O Connor (2000, pgs., 45,46) menciona que: Las palabras son el contenido del
mensaje, las posturas, los gestos, expresin y tono de voz son el contexto en el
que el mensaje est marcado, y juntos dan sentido a la comunicacin.
En el proceso de la comunicacin se puede dar algunas dificultades en el
momento de que el orador (la persona que habla) trata de transmitir alguna
informacin al receptor (persona que capta), as que se puede decir que este
proceso se va dando desde la niez hasta la adultez, en este periodo se puede
dar diferentes tipos de problemas a la hora de comunicarnos con los dems. Es
muy importante conocer cules son los aspectos importantes para que se pueda
dar una buena comunicacin?
La pregunta siguiente es: Cul es el medio principal para poder comunicarnos?
Como resultado de las investigaciones obtenidas podemos decir que es el
lenguaje; es la pieza fundamental para que se d la comunicacin. Es el tema a
tratar en el siguiente captulo.

1.4 Qu es el lenguaje?
Para que se pueda dar la comunicacin entre los seres vivos debe de existir un
lenguaje. As que algunos autores mencionan lo siguiente:
Para Lee Whorf (citado por (Rodriguez, 1986, pg. 5)) dice que: El lenguaje
constituye un marco de referencia general que moldea el pensamiento de los que
lo usan.
Hollander y Haroldsen (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 6)) sealan que: El
lenguaje es el atributo que distingue notablemente al hombre. Se adquiere por
contacto con otros seres humanos y consiste en significados simblicos que
actan como fuentes de estmulo y mediadores de respuestas.
Krech y Haroldsen, (citado por (Haroldsen, 1977)) dan a conocer que el lenguaje
tiene tres funciones principales:
1. Es el vehculo primario para la comunicacin.
2. Refleja simultneamente la personalidad del individuo y la cultura de la
sociedad. Contribuye, a su vez, a plasmar tanto la sociedad como la cultura.

3. Hace posible el crecimiento y la trasmisin de la cultura, la continuidad de

las sociedades y el funcionamiento y control efectivo de los grupos sociales.
Otro autor, Nieto (1992) Afirma que: El proceso del lenguaje se puede explicar
como resultado de la evolucin paulatina del Sistema Nervioso Central, en
respuesta a la influencia del medio externo
Por su parte Bockman (1978, pg. 15) dice que: El lenguaje es una herramienta
de la inteligencia as como el medio ms importante para que se realice la
comunicacin.
Para S. Fhillip (1980, pg. 91), El lenguaje es la clase de conducta que diferencia
al hombre de los animales y los consideran como una herramienta fundamental
con la que piensan las personas.
Halliday y Lpez (citado por (Lpez, 2001, pg. 19)) como resultados de sus
investigaciones concluyen que el lenguaje tiene siete 7 funciones. Estas son:

Funcin instrumental, para satisfacer necesidades

Funcin reguladora, para controlar a las dems personas
Funcin interactiva, para mantener la comunicacin
Funcin personal, para expresar sentimientos
Funcin heurstica, para explorar la realidad
Funcin imaginativa, para crear otras realidades
Funcin informativa, para proporcionar informacin.

Para Vigotski (citado por (Garca, 2000, pg. 10)), el lenguaje es el mecanismo del
pensamiento y quiz razonamiento mental ms importante, es el medio por el que
la informacin ha pasado de una generacin a otra.
En suma, se puede decir, que el lenguaje es parte fundamental para que se pueda
dar la comunicacin entre los seres humanos.

10

1.5 Cules son los tipos de lenguaje?

En la siguiente tabla se dan a conocer los diferentes tipos de lenguaje.
.
Tipos
lenguaje

de

Descripcin

Oral

Escrito

Tctil

Auditivo

Visual

Interno o
lenguaje para s
mismo

Es la capacidad de expresar el pensamiento por medio de los sonidos. (Soto,

2006)
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente, se expresa mediante signos y palabras habladas. (Garca Lorca, 2008)
Ejemplos:
Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas,
son una de las formas ms primarias de la comunicacin. Y de lenguaje articulado son
sonidos estructurados: silabas, palabras y oraciones con lo que nos comunicamos.
Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus
del oral sobre la base de este ltimo. Para dominar el lenguaje escrito es
necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea
posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis
de la palabra sonora y escrita son distintos. (Garca Lorca, 2008)
Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letras
codificadas. (Garca Lorca, 2008)
Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que tambin se llama lenguaje
articulado, y constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. La
capacidad de codificar los que escucha. (Garca Lorca, 2008)
Es el que se adquiere por medio de la vista; seales, avisos, carteles, entre
otros, permite ampliar las condiciones de relacin. (Garca Lorca, 2008)
El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos:
Cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe (lenguaje escrito)
Este est cubierto de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en
voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los
smbolos verbales.

En las matemticas y en la informtica, por ejemplo, los lenguajes artificiales

son llamados lenguaje formales (incluyendo lenguaje de programacin). Sin
Lenguaje artificial
embargo, el lenguaje humano tiene una caracterstica que no puede ser
encontrada en los lenguajes de programacin: la diversidad. (Garca Lorca,
2008)
Tabla 1: Tipos de lenguaje (Fuente propia)

En suma, se puede decir que el lenguaje se expresa de diferentes maneras, desde

que nacemos se va adquiriendo el lenguaje oral, por ejemplo: el beb se comunica
a travs de llantos, gestos, entre otros. Conforme va pasando de una etapa a otra
va desarrollando los siguientes tipos de lenguaje, si es que su desarrollo es
normal.

11

Captulo II: Desarrollo de lenguaje

En este captulo se abordar desde las generalidades del desarrollo de lenguaje
como son: las perspectivas de los autores, la importancia de la neurofisiologa y
el papel que juegan los padres de familia en el desarrollo del lenguaje en el
infante; asimismo de las caractersticas y las etapas del desarrollo infantil.

2.1 Desarrollo del lenguaje

Con las investigaciones realizadas en el campo de la neurologa se dio a conocer
las partes del cerebro que estn relacionadas con el desarrollo del lenguaje.
La siguiente figura muestra las partes del cerebro que estn relacionadas con el
desarrollo del lenguaje

Fuente: Fatouh Alejandro (2008)

En la figura se muestra dnde estn ubicadas las reas del lenguaje, a lado del
rea de broca (nombre de quien lo descubri) localizado en la parte inferior del
lbulo frontal derecho. Y el rea de Wernicke lo cual est cercana al rea de Broca
pero en el lbulo temporal junto al lado de cortex auditivo. Podemos decir que si
en los lbulos antes mencionados en el dibujo hay daos se puede producir un
problema en el desarrollo del lenguaje tales como: disglosia, dislexia, dislalias,
entre otros. Ya que el cerebro es el motor fundamental que impulsa a tener una
interaccin con el lenguaje ya sea visual, oral, escrita, tctil.

12

Entre los principales grandes rasgos del desarrollo del lenguaje podemos destacar
los siguientes:

El sentido de la audicin que permite escuchar los que nos dicen.

El cerebro y la corteza cerebral que permite por una parte decodificar lo
odo y mandar rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje.
Los rganos fonatorios que los que permiten la produccin sonora del
lenguaje: es decir el habla.

Para Skinner un conductista preocupado por saber sobre Cmo se da el

desarrollo del lenguaje? observ que el ambiente en donde el infante crece es
muy importante porque en l se determina su proceso de aprendizaje de habla.
Pero Boeree (2003) aade que un nio pequeo tiene la habilidad para aprender
el lenguaje o incluso puede aprenderse ms de dos lenguas al mismo tiempo
porque el cerebro es especial a esa edad.
Por otro lado los padres juegan un papel muy importante en la fase del crecimiento
del beb, ya que son ejemplos a seguir. El beb a temprana edad necesita
aprender un lenguaje especfico de la gente que los rodea. En este caso la madre
siendo la conductora de este proceso se ajusta al nivel del nio, para poder
comunicarse.
Para Ense (2005, pg. 3 y 4) como resultado de las investigaciones concluyen
que el desarrollo del lenguaje tiene cuatro variables. Estas son:
Marco familiar:
Es una gran influencia para el desarrollo del lenguaje, especialmente los aspectos
como: la estimulacin ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje
dirigido el lenguaje dirigido es a aquel que utilizan los adultos incluso los
nios de 5 o 6 aos, cuando se dirigen a los bebes, el cual se caracteriza por ser
un lenguaje ms simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones. es
un lenguaje bsico puesto que asegura la atencin del nio, (cuando se utiliza el
lenguaje convencional suelen desconectarse) adems de ampliar el nivel (
Los nios dice mam bolso y la mam repite: el bolso de mam).
La madurez neuro-fisiolgica:
Es imprescindible que el nio haya alcanzado una adecuada maduracin
biolgica, al nivel, auditivo, fnico y articulatorio.
Imitacin de sonidos:
Variable fundamental para la adquisicin de vocabulario y desarrollo de la fontica,
para ellos se proporcionarn modelos adecuados, se plantearn juegos de
imitacin.

13

 Marco sociocultural:
Siendo Bernstein, este autor que defiende que segn a la clase social que se
pertenezca se utilizaran uno u otro cdigo lingstico (clase baja: cdigo
restringido, clase alta: cdigo elaborado).

2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el nio

En el nio cabe sealar que no hay una edad especfica para que empiecen
hablar, ya que cada nio es diferente con tales aspectos que son:

las particularidades individuales dependientes del estado

la funcin del aspecto anatmico
el sistema nervioso
el aspecto psicolgico,
las condiciones de educacin
las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.

Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde
los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en
gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el
que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo
del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slo
hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado el desayuno?"
y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender" y
responder.
Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,
quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde
que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni
mudos.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en
comparacin a los nios antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo
del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente
seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente,
superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero
cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar
su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su
comportamiento de ajuste posterior.

14

2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio
De acuerdo con algunos autores: Godoy (2000) y Castaeda (2011) coinciden
con lo siguiente:
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio,
encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en
general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del
lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el
pensamiento.
Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

2.4 Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje?

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando los aportes de diferentes
investigadores como Lenneberg (1967); Brown y Frazer (1964); Bateson (1975);
Stampe e Ingram (1976); Einsenson, (1979); Bruner, (1976) y muchos otros, el
desarrollo del lenguaje se divide en dos etapas:
Etapa Prelingstica
Etapa Lingstica
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y
cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal
como describiremos a continuacin.

2.4.1 Etapa pre-lingstica

Denominada tambin como la etapa pre-verbal, comprende los primeros 10 a 12
meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel
fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.

15

Ense (2005) dice que:

esta etapa abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio
familiar, especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para
estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el
lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con
su hijo.

Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuacin
se presenta la siguiente tabla.
Etapas

como:

Piaget (2005) considera que al iniciar el 4to. Mes: El nio

supera la etapa denominada de las reacciones circulares
primarias, que son caractersticas de los tres primeros
meses de vida, en las que el objeto de sus actividades
estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando
a la siguiente etapa de las reacciones circulares
secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no
es su propio cuerpo sino algo externo a l (sonajero o
cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el nio va
tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos,
manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en
su rededor y aprende a comunicar algo a alguien

Aparece el balbuceo (la combinacin de consonantes y

vocales y la entonacin que es el primero que incorpora el
lenguaje adulto) y es el primer intento de comunicacin y
se extiende hasta el 8 o 9 mes. (Ense 1, 2005)

La adquisicin de los fonemas van desde los ms

contrastados, que son los que se encuentran en todas las
lenguas (universales fonolgicos oposicin consonantevocal), a fonemas menos contrastados, propios de cada
lengua en particular. As, la /a/ es la primera vocal que se
adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras
consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las

1 etapa: de
cero mes a
seis meses

2 etapas: de
seis meses a
nueve
meses.

Descripcin
Aparecen
las
vocalizaciones
espontaneas
gorgojeos, gritos y llantos. (Ense 1, 2005, pg. 5)

16

Tabla2: Etapas del desarrollo de lenguaje (pre-lingstica)

(Continuacin)
Etapas

2 etapas: de
seis meses a
nueve
meses.

2 etapas: de
seis meses a
nueve meses

3 etapas: de
los 9 a doce
meses
de
edad.

Descripcin
ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las
vibrantes /r/. (Jakobson, 1974)
Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el
nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de
gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el
contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque
no son intercambios con contenidos significativos, la
estructura del tiempo de los intercambios vocales y su
funcin, basada en los principios de sucesin y
reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera
conversacin. (Bateson, 1975)
entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamente
de la "modalidad de demanda" a la modalidad de
intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio.
El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada
uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran
conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la
aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo
esta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento
para el habla, as como para su socializacin naciente.
(Bruner 1979)
Se da la jerga o seudoconversacin, que acostumbran al
nio a la frase antes de poder producirla. (Ense 1, 2005)
El nio empieza a decir palabras cortas y, se deben atribuir
al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la
imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales
simplificaciones pueden consistir en:
Al sntesis de un segmento o trozo del habla adulta:
"caca"para decir: "mam, dame bacn".
Al sustituir, dice "topa" en vez de decir "sopa".

Al sustituir la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil

de articular
La supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".(Stampe,
Ingran)
4 etapa: 12 a
18 meses
Empiezan a parecer las primeras palabras
Tabla 2: Etapa pre-lingstica (Fuente Propia)

17

2.4.2 Etapa lingstica

Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra.
Emurakami (2005) dice que:
las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del
sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que
otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra
en los nios en cronologas distintas.

Para Ense (2005) menciona que en: Este periodo, aparece a partir del ao o aos
y medio, y se distinguen importantes adquisiciones como: desarrollo fonolgico,
desarrollo de la primera palabra.

Desarrollo fonolgico:

Cuya secuencia ms frecuente, en la adquisicin de los fonemas es primero las

vocales (a, e, i, o, u), despus los fonemas labiales, nasales y dentales. (p, m.
b.t) etc.

Desarrollo de las primeras palabras:

Suele surgir en torno al ao o ao y medio, dependiendo del criterio que se utilice

para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando
se parece al lenguaje adulto, cuando se emite cierta estabilidad. Se mencionaran
las caractersticas bsicas de las primeras palabras:
1. Extensin o restriccin del significado:
Es decir, o extienden el significado de las palabras y por ejemplo llaman perro a
todo mamfero de cuatro patas de tamao parecido, o restringe el significado y
solo laman perro a una raza determinada.
2. Son holofrases:
Es decir trasmiten ms de los que la palabra significa en si, por ejemplo dicen
agua pero segn el contexto pueden estar diciendo: quiero agua o est
lloviendo.
3. Se refiere a objetos que:
Han podido manipular (pelota, galleta), son grandes y tiene movimientos (coche,
camin).

18

Desarrollo de la sintaxis:

Surge a partir de los dos aos aproximadamente, cuando se empiezan a combinar

las palabras para expresar sus significados. Tambin se darn una serie de
etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegrfica (nene come),
hiperregulacin de los verbos (dijo)

Desarrollo de lenguaje a partir de los 4-5 aos:

Es al llegar a esta edad, cuando el nio los aspectos ms relevantes del lenguaje.
Es el momento de la expansin del lenguaje, dndose una importante desarrollo
de la comprensin y expresin del lenguaje.
Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuacin
se presenta la siguiente tabla.

Etapas

1.- De
doce a
catorce
meses
edad

los
los

Tabla 3: Etapas del periodo lingstico

Descripcin
Se establece una red de comunicacin gestual, vocal y
verbal con la familia.

El nio empieza a producir secuencia de sonidos bastante

prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta.

El nio inicia con la etapa holfrastica entre los 13 0 14

meses (palabra-frase), por ejemplo: abe (abrir) lo utiliza
para expresar diferentes acciones.

El nio dice palabras que designan bien el objeto de la

accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla,
aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los
gestos.

En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen

sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la
vida diaria del nio. Esto, sin duda, contribuye de manera
directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia
y dems reas con las que este aprendizaje se relaciona.
(Emurakami, 2005)

de

19

Tabla 3: Etapas del periodo lingstico

(Continuacin)
Etapas

2 etapas: de
los quince a
los dieciocho
meses de
edad.

2 etapas: de
los quince a
los dieciocho
meses
de
edad.

3 etapa: de
los dieciocho
a
los
veinticuatro
meses
de
edad

Descripcin
En esta etapa surge el habla verdadera y seala que el
nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar
la atencin de los dems. (Einsenson, 2005)
Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 20 palabras, y
cada vez demostrar mayor incremento en su vocabulario.
Har cada vez ms frecuente el uso de combinaciones
espontaneas de varias palabras en su expresin.
El nio a los 17 meses se extiende cada vez ms en su
repertorio lingstico y comienza a hacer combinaciones
de dos palabras.
El nio ya empieza a identificar y denominar lo objetos,
figuras y diferentes partes del cuerpo, son ejercicios muy
recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal en el
nio.
La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor
a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 frases, dndose
el inicio al habla sintctica, es decir, el nio empieza a
articular palabras en frases y oraciones simples.

El nio en sus expresiones verbales utilizan sustantivos

(nombres), verbos (acciones) y calificaciones (adjetivos y
adverbios).

El nio a los dos aos posee un vocabulario de 300

palabras. En sus expresiones se observarn el inicio de
los pronombres personales tales como: yo, t y el posesivo:
m y mo.

Surge la funcin simblica y termina el predominio de la

inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia
representacional (capacidad de representar mentalmente lo
cosas y evocarlas sin necesidad que de stas estn
presentes.

Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones

verbales del nio comienzan a referirse cada vez con
mayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose
ms dominante en el lenguaje.

20

Etapas

3 etapa: de
los dieciocho
a los
veinticuatro
meses de
edad

4 etapa: de
los dos a los
tres aos de
edad

5 etapas: de
los cuatro a
los
cinco
aos de edad

Tabla 3: Etapas del periodo lingstico

(Continuacin)
Descripcin
Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel
singular en el desarrollo posterior del nio, ya que stos
son los que van a permitir construir los cdigos sobre los
cuales se configuran las bases de las funciones superiores.
Mediante estos cdigos es que accedemos a las
emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a
convertir lo implcito en explcito.
Esta capacidad simblica permite al nio explorar e
incrementar su lenguaje verbal, manifestando inters por
escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los
cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones
de las narraciones que los padres le brindan.
A los tres aos se produce un incremento rpido del
vocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras
y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980).
El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos
auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo
determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar
las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica
de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas
suelen denominarlo como el perodo de la "competencia
sintctica".
A los 4 aos el nio domina virtualmente la gramtica, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo retorico
propio, tal como Einsenson seala.

El nio inicia con la pronunciacin de pronombres yo, tu,

l, ella, nosotros-as, ustedes.

El nio cuentan con un vocabulario de 1500 palabras y a

los 5 aos 2,300 palabras aproximadamente.

En esa edad, el nio est capacitado para responder

preguntas de comprensin referentes al comportamiento
social aprendido.

Despierta en el nio el desarrollo de la inteligencia.

21

Etapas

6 etapa: de
los seis a los
siete aos de
edad

Tabla 3: Etapas del periodo lingstico

(Continuacin)
Descripcin
El nio inicia de la etapa escolar.

El nio manifiesta una madurez neuropsicolgica para el

aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto.

El nio puede percibir distintas unidades lingsticas dentro

de una lectura o discurso, percibiendo cono un todo.

El nio supera tambin el perodo egocntrico y su

pensamiento se torna lgico-concreto. Ahora es capaz de
tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems
con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades
anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el
nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un auto
concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo
que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad

Tabla 3: Etapa lingstica (Fuente propia)

Con la finalidad de diferenciar las edades de adquisicin en fonemas a

continuacin se presenta la siguiente tabla.
Fonemas
/m/, /n/, //, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/,
/ue/.
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/

Edades de adquisicin
3 aos
4 aos
5 aos
6 aos

Tabla 4: Edades de adquisicin en fonemas (fuente propia).

22

Captulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje

En el siguiente captulo se hace mencionar los tipos de trastorno que hay, las
causas por lo que se origina y quienes afectan en su desarrollo.

3.1 Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas

de lenguaje en el nio?
Frola (2005, pg. 3) menciona que:
En las dificultades de la comunicacin en los nios se han relacionado con trastorno en el
aprendizaje, pero no existe evidencias fehaciente de esta vinculacin aunque a veces se presenten
juntos, el DSM IV (ver glosario) los considera trastornos interrelacionados pero independientes uno
del otro, al menos para fines de estudio.

Para Lisa (2010, pg. 2) dice que:

Un trastorno del habla o de lenguaje se refiere a los problemas de comunicacin u otras reas
relacionadas tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varan desde
simples sustituciones del sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o el
mecanismo motor-oral para el habla y alimentacin.

Otro autor Buitrago (2008, pg. 6) seala que:

El trastorno del habla o del lenguaje es expresar a travs de los mecanismos fsicos y fisiolgicos
todos los procesos de lenguaje interior (lxico-semntico. Morfolgicos-sintctico, fonolgicos y
pragmticos). Para hablar necesitamos un flujo de aire en la respiracin que la pasar por todas las
cuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimientos de los rganos
de la articulacin (labios, mandbula, lengua, paladar.), as como, la forma en que se emite el
aire (oral y nasal) y como resuenan las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir el
habla. Podemos decir que el trastorno del habla son aquellas dificultades de la articulacin o la
produccin clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresin oral.

De los tres autores mencionados en este tema el ltimo autor hace mencionar los
aspectos referentes al desarrollo del lenguaje pero tambin dice que si uno de
esos aspectos no funciona adecuadamente se puede dar un problema o un
trastorno en el aprendizaje en el nio.

23

3.2 Cules son los tipos de trastorno que hay?

Frola (2005, pg. 5) menciona lo siguiente:

Trastorno de lenguaje receptivo

Se ha definido como conjunto de dificultades para discriminar las seales

lingsticas orales y gestuales, dificultad para comprender palabras aisladas,
dificultad para aprender nociones temporales, espaciales, causales o relaciones,
falta de discriminacin de los accidentes gramaticales como los plurales, el
gnero, las reglas de sintaxis y la secuencia lgica de la estructuracin de una
oracin.

Trastorno de lenguaje mixto (receptivo o expresivo)

Donde las dificultades se dan en ambos sentidos e involucran tambin al lenguaje

no verbal, al mismo tiempo manejan un vocabulario muy reducido y sustituyen
palabras por otras, usan reiteradamente objetivos como eso o el deste, y tiene
un uso limitado de las estructuras gramaticales; adems presentan dificultades
para seguir una conversacin coherente o de mayor complejidad. Una
caracterstica importante es que estos nios obtienen calificaciones normales en
las pruebas de inteligencias que no implican expresin verbal de las respuestas.
Sin embargo su rendimiento escolar se ve seriamente afectado, ya que la gran
mayora de respuestas que exige la vida escolar son verbales y de comprensin
del lenguaje.

Trastorno fonolgico (De articulacin)

Este tipo de trastorno no resultan tan severo como del anterior pues reduce a que
el nio an no aprende a colocar los rganos de su aparato fonoarticulador como
son, la lengua, dientes, paladar, respiracin y emisin sonora en los puntos
correctos donde se articulan los diferentes fonemas de nuestra lengua, as, un
nio que est mudando diente tendr dificultades fonolgicas al pronunciar
palabras con el fonema /r/, otros presentaran esta dificultad debido a que en su
casa no se les corrigi la pronunciacin de los fonemas en su momento, ya sea
por sobreproteccin o simplemente porque los adultos que cran se les hace
gracioso que hable mal y al paso del tiempo a mala articulacin de los sonidos se
ha convertido ya en un hbito.

24

Tartamudeo

Es el nico trastorno de lenguaje que se asocia con alteraciones emocionales de

angustia y ansiedad que el nio canaliza al tartajear las palabras, es un sntoma
de inseguridad, temor al ridculo, y de crecer en ambiente hipercrticos, donde al
nio no se le permite errores. El nio expresa y comprende el lenguaje sin
dificultad pero cuando se siente ansioso o amenazado pareciera que no puede
controlar el tartamudeo, para mejorar este trastorno se le ensea al nio tcnicas
de respiracin y relajamiento. Se presenta con mayor frecuencia en nios que en
nias una proporcin del 8 a 1, es decir, una nia, tartamudea por cada 8 nios
con este trastorno.
En suma, se puede decir, que los trastornos mencionados anteriormente, el ms
importante para el siguiente captulo, es el trastorno fonolgico, porque de ah se
deriva el problema de las dislalias donde se ver su definicin, los tipos de
dislalias que existen entre otras. Es necesario que tanto los educadores como
padres de familia, conozcan el proceso normal de adquisicin para tener un
parmetro de comparacin cuando se presente algn caso de retraso en el
lenguaje tanto en la escuela como en el hogar.

3.3 Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin?

Los trastornos de la comunicacin pueden ser evolutivos o adquiridos. Se cree
que la causa se origina por problemas biolgicos, como por ejemplo ciertas
perturbaciones en el desarrollo del cerebro, o posiblemente por la exposicin a las
toxinas durante el embarazo, como por ejemplo el abuso de sustancias nocivas o
la exposicin a las toxinas ambientales (como por ejemplo: el plomo). En algunos
casos, se considera al factor gentico entre las causas que contribuyen al
trastorno. (Lowe, 2007)

3.4 A quines afectan los trastornos de la comunicacin?

Por razones que se desconocen, es ms frecuente el diagnstico de trastornos de

la comunicacin en los varones que en las nias. Con frecuencia, los nios con
trastornos de la comunicacin presentan tambin otros trastornos del desarrollo
asociados. (Lowe, 2007, pg. 2)

25

Captulo IV: Conceptos de las dislalias

En el siguiente captulo se presentar las perspectivas de los autores ante el
concepto de la dislalia, la actitud que tiene el nio ante el problema, cual es el
impacto de la educacin en un nio disllico y por ltimo los tipos de dislalias que
existen actualmente.

4.1 Que se entiende por dislalia?

Yunkal (2010. Pg. 3) dice que:
Es un trastorno en la articulacin de uno o varios fonemas por sustitucin (elexante en lugar de
elefante), omisin (efente en lugar de elefante), insercin (elefrante en lugar de elefante) o
distorsin (elerrrrrante en lugar de elefante), (ms adelante se mencionar el concepto de cada
uno de ellos: omisin, sustitucin, distorsin e insercin)

Para Jean (2011) la dislalia:

Viene causada por que el nio no ha adquirido de forma correcta los patrones de movimiento que
son necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla. Es decir, el nio con este
problema no mueve de forma correcta los msculos que se encargan del habla y por ellos comete
omisiones sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua.

Otro autor Andreu (2006. Pg. 2) apunta en.. El error o defecto articulatorio es
debido a las causas orgnicas, funcionales y psicosomticas.
Castaeda (2001) dice quees la capacidad del nio para articular y unir
correctamente los fonemas o los sonidos en el lenguaje debido a que hay
alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla.
Sirapi (2011. Pg. 1) seala que la dislalia corresponde:
Al trastorno en la articulacin de los fonemas, bien por la ausencia o alteracin de
algunos sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros de forma
incorrecta
Por su parte Barrena (2001, pg. 2) comenta que...Se trata de una
incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas.
En suma, se puede decir, con las investigaciones obtenidas, que la dislalia es un
trastorno de lenguaje porque no adquiere correctamente la articulacin de los
fonemas por las alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla.

26

4.2 Cmo puede afectar la dislalia?

Afecta a cualquier consonante o vocal. Puede presentarse el defecto referido a un
solo fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan solo a la
asociacin de consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola slaba,
omitiendo en este caso una de ellas. El lenguaje del nio disllico, si se extiende a
muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las desfiguraciones
verbales que emplea continuamente. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

4.3 Quines son los nios y nias con dislalias?

Hyper Text Transfer Protocol (2011) se da a conocer que:
Los nios y nias que presentan dislalias en su habla presentan:

Una presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla

(Sustitucin, distorsin, omisin o adicin) al principio, en medio o al final de
las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en repeticin de esos
sonidos cuando se le da un modelo de palabra que los contenga.
El nio suele tener ms de cuatro aos de edad.

No existe evidencia, ni diagnstico de hipoacusia, trastornos neurolgicos,

deficiencia mental, ni cambio idiomtico.

Salomn (1961) apunta que.los nios con dislalia se diferencian de los nios
con un desarrollo normal del habla, en sus relaciones fraternales, y en sus
tensiones, angustias y miedos.
Para Susman (1980) considera que:
La dificultad articulatoria infantil puede estar ocasionada por la inmadurez del
nio, bloqueos emocionales, conductas inestables, entre otras.
Para Perell (1973) considera que:
La dislalia es ms frecuente en nios con determinadas caractersticas de la
personalidad. Segn l, estos nios durante la exploracin se muestran
intranquilos, inconstantes, distrados, tmidos, a veces apticos y faltos de inters
por aprender. Asimismo, plantea que las madres de estos nios son ms
neurticas y altivas que las madres de los nios con un desarrollo normal del
habla.

27

Bruno y Snchez (1994) sealan que:

Entre los factores favorecedores de la aparicin y/o mantenimiento de la dislalia se encuentran
las presuntas caractersticas psicopatolgicas del nio. Es decir, que la personalidad del nio
podra actuar como un factor etiolgico indirecto en la alteracin articulatoria.

4.4 Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia?

En muchos casos el nio no sabe en qu momento pronuncia mal, porque no
discrimina el sonido correcto del incorrecto, aun as, l sabe que habla con
defectos, que no habla igual que los dems nios, adems de que tanto en el
medio familiar como escolar se lo habrn hecho saber. (Sirapi, Hyper Text
Trasnfer Protocol, 2011)
Por otra parte, pueden ser muy diversas las actitudes y reacciones de un nio,
consecuentes al entorno familiar, social y escolar al que debe enfrentarse. Puede
que el nio se sienta objetivamente marginado como consecuencia de su dificultad
articulatoria, o puede que sea l mismo el que se margine aislndose de los
dems como consecuencia de su desvalorizacin. As el nio, evitando el contacto
con cualquier persona de su entorno ms o menos cercano, consigue reducir el
malestar que le genera la interaccin comunicativa.
Una de las caractersticas comunes en los nios con dislalia, que puede
condicionar en cierto modo su personalidad, es la toma de conciencia del
problema. No es fcil relacionarse con los dems cuando uno tiene conciencia de
sus limitaciones. Es normal que el nio en cada situacin comunicativa, tenga
dudas acerca de su eficacia. Esto provoca en l una fuerte inseguridad, que
merma an ms su patrn de habla. La toma de conciencia del problema puede
repercutir en su rendimiento acadmico, ya que algunos de estos nios presentan
serias dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, tendiendo a
mostrarse con mucha frecuencia distrados y ausentes.
En la dislalia, al igual que en otras patologas, es importante explorar
caractersticas personales del nio tales como: los signos de desvalorizacin, las
conductas agresivas hacia el entorno y hacia s mismo, los comportamientos
regresivos, el grado de satisfaccin personal, familiar y social, la actitud y el ajuste
emocional, el grado de conflictividad parental y fraternal, los sentimientos de culpa,
el grado de afectividad que reciben a nivel familiar, la actitud interpersonal, etc.

28

Como hemos podido comprobar a lo largo de estas lneas, segn diferentes

autores, determinan las caractersticas de la personalidad del nio (inmadurez,
inestabilidad emocional, entre otras.) y determinadas circunstancias familiares,
sociales y escolares pueden favorecer la aparicin de la dislalia. De igual manera,
vemos que muchos de los rasgos de personalidad que manifiestan estos nios
son ms una consecuencia del trastorno del habla que un factor predisponente al
mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, reduccin de las
interacciones sociales, aislamiento social, entre otras.)

4.5 Cul es el impacto de la dislalia en la educacin?

Los nios disllicos presentan problemas que condicionan enormemente las
posibilidades de desarrollo cognitivo, social- afectivo.
En el mbito cognitivo la dislalia dificulta la comprensin de palabras, oraciones e
interpretaciones de lo que el docente le desea transmitir a los alumnos.
En el aspecto social-afectivo, la dislalia se puede constituir en un problema para el
nio cuando entra al colegio, ya que la forma en que se expresa le puede significar
burlas de sus compaeros, afectaciones en su lectoescritura y problemas de
integracin con los dems, porque "no va a saber discriminar entre palabras y no
ser capaz de identificar, por ejemplo, si le dicen pelo o pero".
Los docentes tienen un papel relevante en este aspecto, ya que en la mayora de
las ocasiones desconocen cules pueden ser las dificultades especificas en el
habla y en lenguaje que pueden existir en nios, las problemticas que tienen
algn trastorno de lenguaje, y las alternativas de deteccin y tratamiento para la
dislalia en nios, lo que hace complicado que entiendan por que ciertos alumnos
tienen bajo rendimiento escolar, problemas de conducta e integracin al grupo.
Los padres tambin forman parte importante en la educacin de los nios con
dislalia, ellos tienen que estar conscientes es un problema que tiene solucin, por
lo tanto deben de apoyar junto con maestro a la educacin de los nios.
Es por esto que los profesores, los padres de familia, y los alumnos deben de
trabajar en conjunto, dejando a un lado la concepcin de enfermedad y ver a la
dislalia como una dificultad de lenguaje que tiene solucin pero que es primordial
que los nios con dislalia no sean aislados ni discriminados, al contrario mientras
ms integrados estn al proceso educativo ms rpido ser la recuperacin.

29

La educacin debe formar parte de todos, sin importar si se presentan ciertos

problemas. Para eso existen las personas que les van a brindar el apoyo
necesario para que puedan desarrollar adecuadamente su aprendizaje.

4.6 Cules son los tipos de dislalias que hay?

Las dislalias se clasifican en tres tipos y son:
4.6.1 Dislalia Funcional
Castaeda (2011) dice que: Son aquellas que se producen debido a alteraciones
funcionales de los rganos perifricos del habla. Entre stas tenemos:
1.- El ROTACISMO, Helena (2007) menciona que:
Es un problema de dislalia selectiva, es decir, la incapacidad de pronunciar correctamente algunos
fonemas, en este caso al fonema /r/. El rotacismo es muy habitual en los nios menores de cinco
aos, problema que con el tiempo se puede solucionar gracias a la adquisicin de una audicin
ms precisa, que les ensea a aplicar las pronunciaciones en su lenguaje. A partir de los 5 aos se
considera que un nio debera pronunciar bien todas las letras.

2.- El SIGMATISMO, Castaeda (2011) dice que:

Es un defecto de la articulacin del fonema /s/, dando lugar a aquello que en
castellano se llama el CECEO. Por ejemplo, una nia dice: "Yo zoy Zarita". Aqu
suele colocar la lengua entre los dientes, produciendo el sigmatismo o ceceo
3.- El LAMBDACISMO,
Castaeda (2011) seala que.Es una
alteracin del habla que se caracteriza por una pronunciacin defectuosa de las
palabras que contienen la letra I, por el uso excesivo de esta letra o por la
sustitucin de la letra r por la I.
Para Nguyen (2009) menciona que:
La dislalia funcional no se encuentra causa fsica en sus alteraciones. Puede
cometer diferentes tipos de errores: de sustitucin, omisin, inversin y de
distorsin.
En suma, se puede decir, que la dislalia funcional es un problema articulatorio, se
da en los nios de cinco aos en adelante, que es la incapacidad de pronunciar
correctamente las palabras dndose el sigmatismo, rotacismo y lamdacismo.

30

4.6.2 Dislalia evolutiva

Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez

cerebral y del aparato fonoarticulador, donde hay una fase en el desarrollo del
lenguaje en la que el nio no articula o distorsiona algunos fonemas estos errores
se llama dislalia evolutiva (HyperText Transfer Protocol, 2011), normalmente
desaparecen con el tiempo y nunca debe de ser intervenidas antes de los cuatro
aos, sobre todo en el fonema /r/ y sinfones (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol,
2011)

4.6.3 Dislalia audigena

Un elemento fundamental en la elaboracin del lenguaje es la percepcin auditiva,
necesaria para conseguir una correcta articulacin. El nio o la nia que no oye
nada, no hablar nada espontneamente, y quin oye incorrectamente, hablar
con defectos. Estas alteraciones de la articulacin producidas por una audicin
defectuosa se denominan dislalias audigenas. La hipoacusia, en mayor o menor
grado impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje y dificultad el aprendizaje
de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento
social. (Perello, 1973) y (Sirapi, 2011). Es muy importante la detencin precoz
(este problema tiene una razn de peso, no es un capricho del nio). (Yunkal,
2010)

4.6.4 Dislalia orgnica

Se denomina dislalia orgnica al trastorno de la articulacin que est motivado por
alteraciones orgnicas. Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones
del sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan
disartrias. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011). En funcin del rgano
afectado podemos hablar de disglosias labiales, mandibulares, dentales, linguales
o palatales. (Yunkal, 2010)

31

Captulo V: Definicin, causas de la dislalia funcional

En este captulo se abordar de los que significa la dislalia funcional, las causas
que puede se pueden producir en el desarrollo del nio, tanto los sntomas
disllicos y posteriormente los errores que existen en la dislalia funcional.

5.1 Qu es la dislalia funcional?

Como ya lo habamos mencionado antes la dislalia funcional es producida por un
problema articulatorio que se da en los nios de cinco aos en adelante y que es
la incapacidad de pronunciar correctamente las palabras dndose en los fonemas
que tendran que estar adquiridos para su edad. (Csar, 2008)

5.2 Cules son las causas de la dislalia funcional?

Medina (2000) dice que:
La dislalia es muy fcil de identificar. Cuando un nio con ms de cinco aos pronuncia mal las
palabras, no logrando una articulacin correcta de las slabas, el entorno familiar, as como el
educativo del nio, lo notar. Al principio, muchos intentarn ayudarlo, corrigiendo su forma de
hablar, ms sin un tratamiento orientado y especializado, es muy difcil, ya en esta etapa,
solucionar el problema de una forma casera.

Con la finalidad de diferenciar las causas producidas por la dislalia funcional a

continuacin se presentar la siguiente tabla 5:
Causas

Retraso
fonolgico

Trastorno
fontico

Alteraciones
fsicas

Descripcin
Cuando los problemas estn relacionados a un retraso en
el desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque
no aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Su
capacidad articulatoria no est afectada. (Madina, 2000)
Cuando el nio no adquiri de una forma correcta los
patrones de movimiento que son necesarios para la
produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere
decir que el nio no mueve los msculos que se encargan
del habla, como debera, por eso comete omisiones
sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la
lengua. (Madina, 2000)
Cuando presenta malformaciones fsicas en los rganos
que interviene en el habla y que impiden de pronunciar
muchos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso
pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la
coordinacin en los msculos implicados en el habla. La

32

Causas

Escasa
habilidad
motora

Dificultades
en la
percepcin
del espacio y
el tiempo

Falta de
compresin
discriminacin
auditiva

Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional

(Continuacin)
Descripcin
mala oclusin dental, el frenillo lingual, o malformaciones
en el labio (ejemplo, labio leporino o hendido).
(Madina, 2000)
El desenvolvimiento del lenguaje est estrechamente
ligado el desenvolvimiento de las funciones de movimiento,
es decir de la motricidad fina que entra el juego
directamente en la articulacin del lenguaje. Existe, por
tanto una relacin directa entre el grado de retraso del
lenguaje en los defectos de la pronunciacin. Estos
defectos irn desapareciendo al mismo tiempo que se va
desarrollando la motricidad fina, pues el nio ira
adquiriendo la agilidad y coordinacin de movimientos que
precisa para hablar correctamente. (Sirapi, Hyper Text
Trasnfer Protocol, 2011)
El trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de
la percepcin y a la organizacin espacio- temporal, siendo
difcil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una evolucin
correcta de la percepcin. El lenguaje comienza a surgir en
el nio por imitacin de movimientos y sonidos. Es muy
difcil que puedan darse los primeros si el nio no es capaz
de percibirlos tal como son, si no tiene interiorizadas las
nociones del espacio y el tiempo. En ocasiones el nio ve
un movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no es
capaz de diferenciar una articulacin de otra, porque l las
percibe de forma semejante sin lograr captar los matices
que las distinguen por falta de desarrollo de la capacidad
perceptiva. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Algunos nios tienen dificultades en cuanto a la
discriminacin acstica de los fonemas por capacidad
insuficiente de diferenciacin de unos a otros. El nio no
podr imitar los sonidos diferentes, porque no es capaz de
discriminarlos como tales. En estos casos falta capacidad
para discernir los intervalos entre dos sonidos, las
diferencias de intensidad y las duraciones, como dos
sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones,
como igualmente el sentido rtmico es muy imperfecto.
Cuando estas causas aparecen pueden generar una
dislalia
producida, no porque el nio no oiga, sino por
una falta de comprensin auditiva, creando un fallo en la
exacta imitacin de los fonemas odos.
El nio oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas
correctos que oye. La educacin auditiva y rtmica ser, por
tanto, un medio para lograr hablar con perfeccin.

33

Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional

(Continuacin)
Causas
Descripcin
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Juegan un papel muy importante como generadores de
trastornos del lenguaje, encontrndose, en muchos casos,
asociados a cualquiera de otras causas descritas.
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el
lenguaje el nio haciendo que quede fijado en etapas
anteriores, impidiendo una normal evolucin en su
desarrollo. Una falta de cario, una inadaptacin familiar,
un problema de celos ante la venida de un hermano
pequeo, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de
un rechazo hacia el nio, experiencias traumatizantes por
Factores
ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los
psicolgicos
padres o por accidente, pueden provocar un trastorno en el
desarrollo de la personalidad del nio que se refleje en la
expresin de su lenguaje, ya que existe una interaccin
continuada entre el lenguaje y el desarrollo de la
personalidad. As, toda perturbacin psicoafectiva de la
primera infancia retarda y perturba la normal evolucin del
lenguaje.
En estos casos falta la necesidad emocional de
comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo
del habla del nio.
El ambiente es un factor de gran importancia en la
evolucin del nio, que junto con los elementos o
capacidades personales, irn determinando su desarrollo y
maduracin.

En los factores ambientales:

En primer lugar se puede citar la carencia de ambiente

familiar; esta es la situacin de aquellos nios que viven en
instituciones en las cuales, aunque traten de ser
estimuladoras de su desarrollo, les falta la cercana de los
padres y el ambiente afectivo normal que precisan para su
maduracin en todos los rdenes y esto se refleja en
muchos casos en su expresin hablada.
El segundo lugar es el nivel cultural del ambiente en que se
desenvuelve el nio. Esto se hace notar de forma muy
acusada en el vocabulario empleado y en la fluidez de
expresin, pero igualmente en el modo de articulacin, ya
que sta, en muchas ocasiones, tambin es defectuosa en
el medio en que se mueve. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer
Protocol, 2011)

Factores
ambientales

34

Tabla 5: causas de la dislalia funcional

(Continuacin)
Causas

Factores
hereditarios

Deficiencia
intelectual

Dificultades
respiratorias

Descripcin
Cuando existe, se puede ver reforzado por la imitacin de
los errores que cometan al hablar los familiares, si es que
estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Es la alteracin del lenguaje con dificultades para su
articulacin En estos casos no se puede hablar tan slo de
dislalia funcional, sino que son problemas ms complejos,
donde aparece la dislalia como un sntoma ms, y como
tal, puede ser igualmente tratada, aunque en estos casos
las posibilidades de reeducacin estn ms limitadas y
condicionadas a la capacidad intelectual del sujeto. (Sirapi,
Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la
realizacin del acto de la fonacin y la articulacin del
lenguaje. Las dificultades o anomalas en esta funcin
pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la
palabra y creando distorsiones en los sonidos por una
salida anmala del aire fonador, principalmente en los
fonemas fricativos. (Avils, 2008)

Tabla 5: causas por lo cual se da la dislalia funcional (Fuente propia)

5.3 Cules son los sntomas de la dislalia funcional?

Los sntomas que aparecen en la dislalia funcional son: la omisin, sustitucin o
deformacin de los fonemas (se presentar posteriormente la descripcin de cada
uno, en el tema 6.4, pg.37)
Los nios que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distrados,
desinteresados, tmidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar.
En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios
errores, y en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por s solo de
superarlos, creando a veces este hecho situaciones traumatizantes que dificultan
ms su rehabilitacin.
En el proceso escolar; los defectos de articulacin que presente el nio o la nia al
iniciar la escolaridad van a influir muy negativamente en la misma. En la etapa de
Educacin Infantil (preescolar), aunque el desarrollo de lenguaje no sea al que

35

corresponda a su edad, este hecho no tiene tanta repercusin. En esta etapa se

manifiesta menos la diferencia del habla del nio a la nia con el de sus
compaeros y no toman conciencia del hecho afectando menos al nio que
presenta un retraso en el lenguaje. Puede afectar ms, en edad temprana, cuando
las deformaciones articulatorias estn tan generalizadas, que el lenguaje se
convierte en una jerga ininteligible que impide comunicarse y hacerse entender por
lo dems, crendole ya desde el principio un grave problema, en la etapa de
escolaridad obligatoria, al iniciarse la educacin primaria, el mantener problemas
disllicos le va a suponer una gran dificultad, tanto para el proceso de aprendizaje
como para su integracin social con los compaeros.
El proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la aparicin
de los problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen
causas comunes en las alteraciones de lenguaje hablado y el escrito, como son
las dificultades de percepcin y de discriminacin auditiva. Todo ello va a llevar al
nio a una disminucin en su rendimiento escolar, quedando por debajo de lo que
le correspondera en relacin con su capacidad.
Para Barrena (2006) dice que: Por otra parte, una articulacin defectuosa tambin
puede propiciar situaciones de inhibicin y de aislamiento, bloquendose su
socializacin e integracin en el grupo. Esto puede desencadenar un rechazo en
todo el proceso escolar, con repercusiones negativas para su futuro.

36

5.4 Cules son los errores que pueden existir en la dislalia

funcional?
Con la finalidad de diferenciar los tipos de errores en la dislalia funcional a
continuacin se presentara la siguiente tabla(6):
Tipos de
errores

Descripcin

Sustitucin

La Sustitucin es el error de articulacin, en que un sonido es

reemplazado por otro. El nio se siente incapaz de pronunciar una
articulacin concreta y en su lugar emite otra que le resulta ms fcil y
asequible. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011), por ejemplo: de
sustitucin, dice lata en lugar de rata (Avils, 2008)

Omisin

Otra forma que el nio tiene de salvar su dificultad articulatoria es

omitiendo el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningn
otro, pudindose dar la omisin en cualquier lugar de la palabra.
A veces el nio omite tan slo la consonante que no sabe pronunciar, y
as dir apato por zapato, o caerera por carretera, pero tambin
suele omitir la slaba completa que contiene dicha consonante, resultado
camelo por caramelo, lida por salida
En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas, como bra,cla, etc., es muy frecuente la omisin
de los consonantes lquida cuando existe dificultad para la articulacin.
(Avils, 2008) otros ejemplos son: paza por plaza, bazo por brazo,
futa por fruta, etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Insercin

A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al nio es

intercalando junto a l otro sonido que no corresponde a esas palabras y,
sin conseguir con ello salvar la dificultad, se convierte en un vicio de
direccin, por ejemplo: en lugar de ratn diran aratn, o en lugar de
plato dirn palato. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Distorsin

Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrecta

o deformada, pero que tampoco es sustituido por otro fonema concreto,
sino que su articulacin se hace de forma aproximada a la correcta, pero
sin llegar a serlo. Generalmente es debido a una imperfecta posicin de
los rganos de la articulacin, a la forma de salida del aire, a la vibracin
o no vibracin de las cuerdas vocales, etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer
Protocol, 2011) ejemplo de distorsin: dice cardo en lugar de carro.
(Avils, 2008)

Adicin

Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no

corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco en lugar de
blanco, teres en lugar de tres. (Avils, 2008)

Inversin

Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice

cocholate en lugar de chocolate. (Avils, 2008)

Tabla 6: Tipos de errores en la dislalia funcional (Fuente propia)

37

Captulo VI: Un diagnstico en la dislalia funcional

En este captulo se abordar el diagnostico dirigido al nio para poderle dar una
orientacin adecuado ya que los educadores y padres de familia, como habamos
mencionado antes son los factores fundamentales para poder ayudarlos en el
tratamiento.

6.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional?

Ante un problema de articulacin, antes de iniciar un tratamiento, es preciso llevar
a cabo una valoracin diagnostica que nos indique, en cada caso, cules son los
factores responsables del problema.
Otro aspecto es la Anamnesis o historial es el primer paso necesario en todo
diagnstico. Es decir cuando un nio presenta un problema articulatorio, el
orientador necesita conocer su situacin personal y familiar a travs de los datos
proporcionados de los padres. La entrevista con los padres referida a un trastorno
del lenguaje infantil reviste gran importancia y debe basarse no slo en datos
estrictamente lingsticos, sino, como toda anamnesis, en datos referidos a la
maduracin general (Barrena Gonzlez , 2006). Y para Sirapi (2011) menciona
que la entrevista se debe mostrar simpata para la persona y tratar sinceramente
de comprender su conducta y sus problemas. La ligazn se establece cuando se
muestra aceptacin.
Articulacin

Para Sirapi (2011) menciona que despus de conocer los datos preliminares, que
servirn como orientativos, hay que proceder a hacer el examen de la articulacin
del nio, para conocer exactamente los defectos que presenta. Y Barrena (2006)
menciona que se puede ver la pronunciacin del nio (a) tanto en el lenguaje
repetido, como en el dirigido y en el espontaneo, ya que con frecuencia varan sus
dificultades de articulacin de uno a otro. Por ejemplo: La Evaluacin de la Dislalia
(prueba de articulacin de los fonemas. Sirve para conocer cules son los
fonemas en el que el nio no pronuncia bien (Ver apndice 1)

38

En la tabla siguiente se mostraran los tipos de examen de articulacin que existen,

en base a las investigaciones establecidas. (Ver la tabla 7)

Lenguaje
repetido

Lenguaje
dirigido

Lenguaje
espontaneo

Examen de Articulacin
Se utilizara una lista de palabras en las cuales el
sonido examinado est contenido en todas las
situaciones mencionadas. Para este examen puede
ser utilizada la lista de palabras que exponemos en el
apartado del tratamiento que hace referencia a los
ejercicios de repeticin sin que sea necesario que se
den todas las que aparecen en cada fonema, sino que
tan solo alguna de cada modalidad en lo que refiere a
la situacin que se presenta. Esta exploracin se
puede hacer por partes, con objeto de no cansar al
nio (a) (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
El resultado de la prueba se plasma en una ficha
donde quede reflejado el estado de todas las
articulaciones. Cuando la alteracin de un sonido ese
condicionada a la posicin en que aparezca dentro de
una palabra, ya sea inicial o medial, lo hacemos
constar en el apartado de observaciones para tenerlo
en cuenta la hora de su reduccin. (Barrena Gonzlez ,
2006)
Barrena (2006) menciona que consiste en presentar
una serie de objetos o dibujos conocidos por el nio,
cuyos nombres contengan el fonema a examinar y
Sirapi (2011) menciona que (si el nio sabe leer se
puede incluir aqu una prueba de lectura para observar
cmo es su articulacin en la misma)
Se llevara a cabo con una observacin en el mismo
dialogo espontaneo. Como elementos motivadores
podemos utilizar. Cuentos, lminas, preguntas sobre
el colegio, la familia, amigos, los juegos, los programas
de televisin que suele, ver. (Barrena Gonzlez , 2006)
Se consigue en base de preguntas y de entablar una
conversacin dirigida a los datos que queremos
analizar. En el resultado se debe constar el tipo de
error que presenta, si se da su sustitucin, omisin o
distorsin de cada fonema afectado, como igual si el
efecto es permanente o depende de su situacin en la
palabra. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Tabla 7: Exmenes de articulacin (Fuente propia)

39

Inteligencia
Un primer factor a analizar en los nios que presentan trastornos articulatorios es
su nivel intelectual, ya que un dficit en este aspecto puede ser la causa de su
dificultad.
Es importante determinar este aspecto para saber si se trata de un caso de dislalia
funcional o ante un caso de deficiencia mental, en la que el inicio de la palabra
ser un sntoma ms como parte de un cuadro ms complejo y que requerir un
tratamiento adecuado a toda la problemtica de un nio deficiente, en el que las
posibilidades de rehabilitacin se vern ms condicionadas.
Para hacer el diagnstico de la capacidad intelectual se pueden utilizar distintas
pruebas, siendo siempre conveniente valerse de ms de una, para que los
resultados obtenidos tengan una mayor validez.

40

Durante las investigaciones obtenidas, se hallaron pruebas de evaluacin para la

inteligencia (ver tabla 8). Estas son:
Pruebas
IQ

Desarrollo
intelectual:

Test

Descripcin

Es un test que pertenece al tipo de pruebas

complementarias, en las que el nio ha de
indicar la parte que falta a un dibujo,
presentando las ventajas de ser sencillo de
aplicar, adaptado a nios y sin intervencin
del factor verbal que, en nuestro caso, se
presenta deteriorado. (Sirapi, HyperText
Transfer Protocol, 2011) prueba diagnostica
(Administrador, 2010)

Es una sencilla prueba de papel y lpiz en

la que se pide al nio que dibuje una figura
humana. Sus resultados pueden proporcionar
una valoracin del desarrollo intelectual,
adems de dar una informacin sobre el nivel
de conocimiento del esquema corporal y la
organizacin espacial, pudiendo manifestar
tambin dificultades de orden afectivo.
(Sirapi, HyperText Transfer Protocol, 2011)

Se le presentan al nio
varios dibujos
pidindole que seale el que corresponda a
la palabra que se le indique. A travs de l,
podremos conocer el nivel de vocabulario
que posee sin que tenga que intervenir la
palabra hablada, con lo cual queda libre de
dificultad que podra suponer una prueba de
vocabulario para nios disllicos cuyo
lenguaje estuviera muy afectado.

Se detectar la comprensin y el dominio que

el nio tiene de una serie de conceptos
bsicos y que en muchos casos hacen
referencia
a
las
nociones
espaciotemporales, que ms tarde habr que
analizar y cuya denominacin puede
desconocer.

Matrices
Progresivas
de Raven:

El test de la
figura
humana de
Goodenough

Comprensi
n verbal.

El test de
Vocabulario
en imgenes
de Peabody

La prueba de
Conceptos
bsicos de
Bohem

Tabla 8: Tipos de pruebas para medir la inteligencia (fuente propia)

41

Psicomotricidad
El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de este
trastorno y la experiencia demuestra que la mayora de nios afectados del mismo
tienen dificultades en su habilidad motora.
Es necesario hacer un anlisis de las conductas motrices de base por una parte y
de la motricidad buco- facial por otra, interesando conocer tambin la conducta
respiratoria y la capacidad de relajacin.

42

En las investigaciones dio como resultado que la psicomotricidad se puede medir

por medio de los test y ejercicios. Estas son:
Test

test de
Ozeretsky
(conductas
motrices de
base)

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Es preciso determinar el grado de movilidad que existe en los rganos

activos de la articulacin. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

La agilidad, rapidez y coordinacin en los movimientos de lengua y de

labios ser un factor fundamental para facilitar el habla, y su valoracin
y dato clave para la elaboracin de un diagnstico. (Barrena Gonzlez ,
2006)

Para su observacin se pueden realizar algunos de los ejercicios de

lengua y de labios, para determinar si existe una agilidad normal, media
o si presenta mucha dificultad para los movimientos de la lengua y los
labios e nteresa conocer principalmente la soltera de la lengua para
realizar movimientos laterales, llevando el pice de la misma de una
comisura labial a la otra, con un movimiento libre sin pasarla
arrastrando sobre el labio inferior. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol,
2011)

Es necesario tambin precisar la capacidad que se presenta para los

movimientos de elevacin de la lengua, apoyando su punta en el centro
del labio inferior y superior, respectivamente, manteniendo la boca
abierta y los labios inmviles.

De los labios interesa en principio conocer si presenta rigidez, para lo

cual se le pedir al nio que los deje flojos y entreabiertos y el
reeducador imprimir movimientos laterales al labio inferior para
constatar su pasividad.

Ejercicios de
motricidad
buco- facial

Ejercicios
para la
Conducta
respiratoria.

Ejercicios
para el Tono
y relajacin

Descripcin
Para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el test
de Ozeretsky (que analiza el desarrollo de la psicomotricidad general
del nio, con una escala aplicable a edades de cuatro a quince aos).
En esta prueba se exploran seis aspectos:
Coordinacin esttica.
Coordinacin dinmica de las manos.
Coordinacin dinmica general.
Rapidez de los movimientos.
Movimientos simultneos.
Sincinesias.

Por la relacin que tiene a funcin respiratoria con la realizacin del

acto de la fonacin, tambin es conveniente conocer el estado de la
misma y las dificultades que en este aspecto presenta el nio.

Se tendr que analizar la capacidad que tiene el nio para la espiracin

nasal, espiracin bucal, fuerza y duracin del soplo.

Se interesa conocer, (antes de iniciar el tratamiento), la capacidad que

tiene el nio para relajarse y el fondo tnico habitual en l para poder
trabajar en este aspecto, si es que lo precisa. Para realizar este anlisis
se pueden seguir las siguientes pruebas: Pasividad y Relajacin.

Tabla 9: Test y ejercicios de psicomotricidad (Figura propia)

43

Percepcin y orientacin espacial

Mediante las investigaciones establecidas se dio como resultado, que para
analizar la percepcin y orientacin espacial hay pruebas y test para examinar la
articulacin del lenguaje. Estas son:
Pruebas

Test

Organizacin
perceptiva
L. Bender

Piaget
Organizacin derechadel espacio
izquierda
Y
prueba
de Head

Descripcin
Que constituye un instrumento de medida
fcil de manejar y capaz de discriminar segn
las edades. Este test determina la
maduracin de los nios, explorando la
funcin visiomotora, que est asociada a la
capacidad del lenguaje, el cual necesita para
su desarrollo un grado de preciso de madurez
perceptivo- motor.
Para conocer su organizacin espacial
habremos de ver si reconoce las
coordenadas de derecha- izquierda y con qu
seguridad y rapidez lo hace. Para ello se
utilizaremos una prueba de Piaget derechaizquierda, en la que el nio deber reconocer
estos conceptos en s mismo, en otro y en la
posicin relativa de tres objetos. Se
completar la prueba de Head, mano- ojooreja, en la que imitar los movimientos del
examinador cara a cara, despus los
ejecutar a una orden verbal y finalmente
vendr la imitacin de figuras esquemticas.
Ambas pruebas ofrecen una escala desde
los seis aos hasta los doce- catorce aos,
muy tiles para el estudio de este aspecto.

Tabla 10: Pruebas y test de percepcin y orientacin espacial (Fuente propia)

Percepcin temporal y ritmo

Para estudiar y diagnsticar la capacidad que tiene el nio para percibir y
discriminar distintos tiempos y distintos ritmos que se le presenten y con ello
conocer el estado de su estructuracin temporal, resultar de utilidad la aplicacin
de las Pruebas de ritmo de Mira Stambak.
Estas pruebas constan de tres partes que estudian:
o Tempo espontneo
o Reproduccin de estructuras rtmicas

44

o Comprensin
reproduccin

del

simbolismo

de

estructuras

rtmicas

su

El tempo espontneo valora la cadencia espontnea del sujeto para una

actividad motriz y la regularidad que sigue en la misma. La reproduccin de
estructuras rtmicas mide las posibilidades de aprensin inmediata de una
estructura rtmica que se le hace escuchar y que va a presentando una dificultad
creciente. Por medio de la comprensin del simbolismo de estructuras rtmicas y
su reproduccin, se conocer la comprensin que tiene de cierto simbolismo y la
capacidad de reproduccin correcta, indicando con ello las posibilidades que
presenta de estructuracin temporal y rtmica.
Percepcin y discriminacin auditiva
En las investigaciones realizadas se dio a conocer que la percepcin y
discriminacin auditiva es un factor muy importante, porque en el se puede
ocasionar trastorno en el habla en el nio y por lo tanto es necesario analizarlo.
Con la finalidad de diferenciar los tipos de discriminacin en la percepcin y
discriminacin auditiva a continuacin se presentara la siguiente tabla:
Tipos

Discriminaci
n de sonidos

Descripcin
Para conocer qu grado de percepcin y discriminacin
auditiva posee el nio, convendr comenzar por el
anlisis de los sonidos, observando si es capaz de
reconocer y diferenciar unos de otros.

Igualmente se proceder a realizar el anlisis de la

discriminacin fonemtica, observando s reconoce los
fonemas que son iguales y los que son diferentes, o dado
un fonema ver si sabe si est o no en las palabras que
proponemos.

Se pasar a observar la capacidad que el nio tiene para

diferenciar unas palabras de otras, cuando tienen
sonidos muy semejantes. Se presentarn pares de
palabras cortas, con los mismos fonemas voclicos e
igualmente situados, en las que solo vare alguna
consonante y que requieran una normal discriminacin
auditiva para poder realizar la diferenciacin.

Discriminaci
n de fonemas

Discriminaci
n de palabras

Tabla 11: Tipos discriminacin que hay en la percepcin y discriminacin auditiva (Fuente propia)

45

Personalidad
Un trastorno de la personalidad del nio o un desajuste en su adaptacin, puede
ocasionar una alteracin o detencin en la normal evolucin de su lenguaje. Se
puede utilizar el test proyectivo de la familia de Corman, en el que, a travs del
dibujo de la familia, l nio proyectar sus conflictos personales, si es que existen.
Exmenes complementarios
Los exmenes complementarios solo se realizarn en aquellos casos en que, a
travs del anlisis descrito y de los datos que aporte la familia, se presuma la
existencia de otros factores ajenos a los que constituyen la etiologa de la dislalia
funcional. Estos exmenes sern de carcter mdico y se referirn al estudio
neurolgico que detecte alguna posible lesin en este campo, y audiomtrico, que
pueda medir la prdida de audicin cuando se tema que exista.

46

Captulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional

Despus de saber el diagnstico y haber obtenido los resultados, podemos
proseguir con el tratamiento adecuado para el nio, ya que como se haba
mencionado antes se debe de seguir un orden al tratamiento.

7.1 Cules son las orientaciones para dar un buen tratamiento a

la dislalia funcional?
Las orientaciones generales son:
La habitacin donde se realiza el tratamiento debe tener poca decoracin y
un espejo, es conveniente que est bien ventilado y que sea poco ruidoso.
Los ejercicios de articulacin se llevarn a cabo ponindose el profesor y el
alumno ante el espejo.
Convienen utilizar un magnetfono para grabar el habla del nio, para
apreciar tanto sus avances como para que el nio observe las diferencias
que se van dando en su articulacin.
El profesor debe alternar la articulacin correcta del fonema con la dislalia
que produca el nio. Este debe aprender a or las diferencias entre uno y
otro.
Los ejercicios articulatorios se deben realizar de manera natural.
En caso de encontrar dislalias mltiples, abordar la reeducacin de cada
fonema de uno en uno, empezando por el que menos dificultades ofrezca.
Los ejercicios sern de 2-3 minutos, repitindose varias veces en cada
sesin.
La frecuencia de las sesiones sern, al menos, de 3 semanales.
En el tratamiento es necesario ser perseverante y constante. En el
tratamiento de cada fonema se ha de seguir dos etapas y conseguirlas antes
de seguir a la siguiente: 1 conseguir la articulacin correcta y la 2 ejercitar
hasta conseguir la automatizacin del fonema.
Hacer partcipe a la familia, en la fase de automatizacin del fonema,
explicndole las orientaciones y ejercicios para la mecanizacin del fonema.

47

7.2 Cules son las orientaciones recomendadas para los padres

del nio(a)?
Son los padres los que mejor pueden estimular la expresin oral del nio. Ejemplo:
jugar al veo-veo.
Conviene hablar mucho con el nio(a). Aprovechar cualquier ocasin para
proporcionar mensajes claros y breves. Siempre colocndose a la altura de
sus ojos.
Para aumentar su vocabulario, se le presentarn objetos y se le indicar su
nombre. A la vez que se le explica para qu sirve, qu color tiene, la forma,
sus caractersticas, etc. Lo mismo se har cuando salgan de paseo,
hacindole observar todo lo que tiene a su alrededor.
Se le debe ensear las distintas partes del cuerpo y que lo generalice en los
dems.
A travs de libros, fotografas, etc., respaldar una conversacin con los
dibujos que aparezcan.
Contarle cuentos cortos en los que ellos puedan participar haciendo ruidos
de animales, bailando, etc.
Hacerle aprender su nombre completo, el de su familia y su direccin.
Reforzarle positivamente. Manifestar nuestro entusiasmo y alegra cada vez
que realice una actividad.
Utilizar espejos en las actividades. Realizar vocalizaciones marcadas de
determinados fonemas. Ensearle mediante fonemas los distintos rganos
que intervienen en la articulacin: lengua, labios, etc.
Darle autonoma para que se relacione con los dems y participe en
distintas actividades. Convertir la comunicacin en un placer.

7.3 Cul es el tratamiento para la dislalia funcional?

Hay que realizar una programacin individual del tratamiento orientada al
desarrollo tanto de la articulacin como de aquellos aspectos que aparecen
deficitarios y que son los factores etiolgicos generadores del problema del
lenguaje.
En el tratamiento de la dislalia funcional hay que tener en cuenta la intervencin
precoz, ya que cuanto ms pronto se inicie ste tendr un pronstico ms positivo
y su recuperacin se lograr en un menor tiempo.
Si la dislalia afecta slo a pocos fonemas, el nio que no recibe tratamiento podr
superar espontneamente con el paso del tiempo el problema pero podrn
aparecer proyecciones en la escritura.

48

En las investigaciones realizadas se concluy que hay dos tipos de tratamientos

los cuales son: tratamiento directo e indirecto (a continuacin se presentara la
siguiente tabla:
Tratamiento directo: Tiene por finalidad ensear al nio disllico una correcta
articulacin y su automatizacin para ser integrada en su lenguaje espontneo.
Tratamiento indirecto: est dirigido a la estimulacin y facilitacin de la
articulacin.
Cabe mencionar que ambos tratamientos conducirn el mismo paralelo, ya que
los dos tienen los mismos ejercicios. (Ejercicios de respiratorios, ejercicios bucofaciales, entre otros.
Condiciones
Definicin y uso
Son individuales, se llevan a cabo sentados frente al espejo
el nio y el educador.

Posicin y movimientos de los rganos articulatorios, que

se dan en cada fonema que sea preciso de corregir. Se
puede ayudar con la percepcin tctil de las vibraciones de
las mejillas y labios.

No tratemos de corregirle el fonema mal articulado, sino de

en ensearle uno nuevo, para que a su vez sustituya el
defectuoso.

Utilizacin del magnetfono para grabar le habla del nio(a)

para precisar los a vences obtenidos

Comienzo de las consonantes anlogas por el modo de la

articulacin, deben de ser de corta duracin para evitar que
el nio se fatigue
Ejercicios breves, de 2 a 3 minutos y con pausas
intermediarias.

Ejercicios
articulatorios

Es necesario que el nio discrimine y reconozca los

fonemas aprendidos.

Ensear al nio(a) el sonido que tiene ausente o

defectuoso, tanto de forma aislada, como silabas directas o
inversa, en combinacin de las distintas vocales.

Ejercicios
articulatorios

49

Tabla 11: tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)

(Continuacin)
Condiciones
Clasificacin
de fonemas Caractersticas

Vocales y
consonantes

Por la accin
de las cuerdas

Por la accin
del velo del
paladar

Definicin y uso
Es la unidad fonolgica ms pequea y el
elemento fundamental del lenguaje. Para
cada fonema o sonido los rganos
fonatorios realizan movimientos finamente
coordinados y toman una posicin definida
.
Las vocales son los sonidos producidos por
la vibracin de las cuerdas vocales, con
resonancia en la cavidad faringo-bucal, sin
que haya contacto de la lengua con la
bveda palatina y sin participacin activa de
la punta de la lengua, siendo sonidos que
presentan mayor abertura de los rganos
articulatorios.
Si en la emisin de aire, las cuerdas vocales
se aproximan y comienzan a vibrar, se
origina el sonido articulado sonoro, entre los
que se encuentran las vocales y muchas
consonantes. Si, por el contrario, se
acercan pero no vibran, dan lugar al sonido
articulado sordo.
Cuando el aire sale solamente por la
cavidad bucal, por hallarse el velo del
paladar adherido a la pared farngea, los
sonidos emitidos son orales o bucales. Si,
por el contrario, se acercan pero no vibran,
dan lugar al sonido articulado sordo.

50

Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)

(Continuacin)
Condiciones
Caractersticas

Definicin y uso

Por el modo
de articulacin

Clasificacin
de fonemas

Por el lugar de
articulacin

Caracterstica
por el lugar de
articulacin

Existen distintos modos de articulacin de

los sonidos, segn la posicin que adopten
los rganos articulatorios en cuanto a su
mayor o menor abertura. Por el modo de la
articulacin de las vocales se dividen en:
cerradas o altas, como [u,i], medias, como
[e,o] y abiertas o bajas, como [a]. Por el
modo de articulacin, las consonantes
pueden ser:
Oclusivas, fricativas, africadas, laterales,
vibrantes.
El conocimiento del lugar donde se realiza
la articulacin es de gran importancia para
la correccin de las dislalias. Segn el rea
donde se lleva a cabo la articulacin, las
vocales se dividen en: anteriores como [i,e],
posteriores, como [u, o] y centrales como
[a].
Cuando son los dos labios
Bilabiales
los que se ponen en
contacto.
Labiodentales
Que se realizan entre los
dientes y el labio inferior.
Apoyando la punta contra la
Linguodentales o parte interna de los incisivos
dentales
superiores
Cuando en la articulacin, la
Linguointerdentales punta de la lengua se sita
entre los incisivos superiores
e inferiores.
Linguoalveolares o En que la punta de la lengua
alveolares
se apoya en los alvolo

Linguopalatales o
palatales

En las que la lengua se

adhiere a la parte media y
anterior del paladar duro,
dejando en el medio un
pequeo canal por donde
pasa el aire.

51

Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)

(Continuacin)
Condiciones
Caracterstica por el lugar de
articulacin

Dislalias en las vocales.

Dislalias en las consonantes

Definicin y uso
Cuando
se
acerca
el
Linguovelares o
postdorso de la lengua al
velares
paladar blando o velo del
paladar.
En las dislalias infantiles raramente se
encuentra defectuoso el sonido de las
vocales. Lo ms frecuente es la dificultad
presentada para el sonido /e/ que tiende a
ser reemplazado por la /a/. En otras
ocasiones en lugar de /e/ se pronuncia /i/.
Igualmente pueden ser confundidas la /o/ y
la /a/. tales como en lo fonemas /a/, /e/, /i/,
/o/ y /u/ (ver apndice 2)
La articulacin de los fonemas consonantes
presenta mayor dificultad que las vocales,
siendo, por tanto, aqu donde aparecen ms
abundantes casos de dislalias. A travs de
la prctica se puede observar que el sonido
vibrante /r/ es donde hay mayor incidencia
de problemas y el que ms dificultades
presenta para ser superado, siguindole en
frecuencia los sonidos /s/ /ch/ y /k/.

Caractersticas

Articulaciones
oclusivas

Los sonidos oclusivos de la primera y

segunda zona de articulacin, esto es, los
bilabiales /p/ /b/ y los linguodentales /t/ /d/
presentan menos problemas y son ms
fciles de conseguir que los que se llevan a
cabo en la zona velar, como los
linguovelares /k/ /g/. En los dos primeros, el
nio puede controlar ms fcilmente su
formacin, no slamente por el oido, sino
tambin por la vista, ya que el punto de
articulacin es ms visible. (ver apndice 3)

52

Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)

(Continuacin)
Condiciones
Caractersticas
.

Definicin y uso

Aquellos sonidos que se producen al darse

un estrechamientos del canal bucal, por
donde pasa el aire, sin que lleguen a
cerrarse por completo los rganos que
intervienen en su articulacin, produciendo
un sonido de friccin o frotamiento.

Su correccin es comenzar por la

educacin del soplo, ya que se caracteriza
por el sonido.

Estn formadas por: la labiodental /f/, la

linguointerdental /z/, la linguoalveolar /s/,
linguopalatal /y/ y la linguovelar /j/
Son aquellas en las que interviene un
momento de oclusin seguido de un
momento de fricacin, teniendo como
caracterstica que, tanto la oclusin como la
fricacin, se articulan en el mimo rea. En
castellano existe una sola consonante
africada que es la /ch/. (ver apndice 4)
Son aquellas que se producen al cerrarse el
canal bucal de salida del aire y al
descender el velo del paladar, por no
permanecer adherido a la pared farngea,
realizndose entonces el paso de la
corriente area a travs de las fosas
nasales.

Articulaciones
fricativas

Articulacin
africadas

Articulaciones
nasales

Articulaciones
laterales

Las consonantes nasales son: la bilabial

/m/, la linguoalveolar /n/ y la linguopalatal
//. (Ver apndice 5)
Se da un contacto de la lengua con el
paladar en la parte media del canal bucal,
producindose la salida del aire de forma
lateral por ambos lados de la lengua,
pudindose realizar tambin por uno solo.

53

Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)

(Continuacin)
Condiciones
Caractersticas

Definicin y uso

.
Articulaciones
laterales

Articulacin
vibrantes

Las articulaciones laterales son dos: la

linguoalveolar /l/ y la linguopalatal /ll/ siendo
ambas sonoras, por vibracin de las
cuerdas vocales. (Ver apndice 6)
Se caracterizan porque en ellas se da una
serie de interrupciones momentneas
durante la salida del aire fonador,
producidas por el contacto entre el pice de
la lengua y los alvolos, dndose siempre
vibracin de las cuerdas vocales durante la
emisin del sonido.
En espaol existen dos consonantes
vibrantes, ambas linguoalveolares: una
vibrante simple /r/ y otra mltiple /rr/. (ver
apndice 7)

Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto) (Fuente propia)

En el tratamiento directo e indirecto se anexan los siguientes ejercicios:

respiracin (incluyendo ejercicios con material, sin material y absorcin)

(ver apendices 9,10, 11, 12)
buco-facial (ver apndice 13)
de labios (ver apndice 14)
mandbula (ver apndice 15)
de ritmo (ver apndice 16)
de lingo-labial (ver apndice 17)
de estimulacin auditiva (ver apndice 18)
de discriminacin auditiva-fontica (ver apndice 19)

54

Conclusin
Al culminar este trabajo se llega a las siguientes conclusiones:
El hombre es un ser social por naturaleza, su principal vehculo de la
comunicacin es el lenguaje
El infante va adquiriendo el desarrollo del lenguaje desde el nacimiento
hasta llegar a la adultez en un proceso largo y a veces dificultoso.
Es importante estimular al nio desde edades tempranas para que
adquieran el lenguaje.
Los padres de familia son los generadores del desarrollo del lenguaje.

La neuro-fisiologa permite detectar reas problemticas del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje se dan dos etapas las cuales son: etapa prelingstica y etapa lingstica.
En la etapa pre-lingstica se da desde los cero meses hasta los 18 meses
de edad del bebe, donde empieza a formular sus primeros gorgojeos, gritos
llantos etc., hasta aparecer las primeras palabras.
En la etapa lingstica se da desde el a partir del ao o aos y medio y se
distinguen importantes adquisiciones como el desarrollo fonolgico,
desarrollo de las primeras palabras, extensin o restriccin del significado,
desarrollo de la sintaxis y el desarrollo de lenguaje a partir de los cuatro o
cinco aos.
Las dificultades del desarrollo de lenguaje son diversos pero los ms
mencionados son: el trastorno de lenguaje receptivo, de lenguaje mixto,
fonolgico, tartamudeo
Por lo general los afectados en el trastorno de la comunicacin son en los
nios que en las nias

55

 La dislalia es un trastorno que se da en la articulacin de uno o varios

fonemas causados por que el nio no ha adquirido la forma correcta en el
habla, casi por lo general se da ms en los nios que en las nias.
El nio cuando tiene problemas de dislalia puede tomar una actitud de
desvalorizacin, ya que se puede aislar de los dems o se sienta
marginado.
En la educacin los docentes juegan un papel muy importante, ellos deben
de diferenciar los nios que tengan este tipo de problema y ayudarlos a
resolverlos, ya que su autoestima del nio est en riesgo y la probabilidad
de ser un nio antisocial.
Existen cuatro tipos de dislalias, las cuales son: la audigena, la funcional,
evolutiva y orgnica.
Las causas por la que se da la dislalia funcional son: retraso fonolgico,
trastorno fontico, alteraciones fsicas, escasa habilidad motora, dificultades
en la percepcin del espacio y tiempo, falta de comprensin discriminacin
auditiva, etc.
Los sntomas que pueden aparecer son la omisin, sustitucin, insercin,
distorsin, adicin e inversin.
Para que los padres de familia y docentes trabajen con el problema de la
dislalia funcional es importante que pronuncien bien los fonemas a la hora
de decirlo.
Para que se pueda dar el diagnstico de la dislalia funcional debe de haber
un historial del nio, donde se lleva a cabo una entrevista con los padres
del nio.
Hay orientaciones tanto para los padres de familia y para dar un buen
tratamiento a la dislalia funcional.

56

 El tratamiento para la dislalia funcional es directo e indirecto donde se

muestran las condiciones de cmo llevar un buen tratamiento, los ejercicios
son apoyos para resolver la problemtica.

57

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OMUNICACI%C3%93N.pdf

60

GLOSARIO
Articulacin: Es la pronunciacin clara y distinta de las palabras.
Alvolos: Cavidad en que estn engastados los dientes
Balbuceo: Articular dificultosamente. Repeticin variada de vocales y
consonantes simples.
Disglosia: Defecto en la articulacin por las alteraciones de los rganos
perifricos de habla estos son rganos activos y rganos pasivos.
Dislalia: Defecto de desarrollo de la articulacin del lenguaje.
Correspondiente al trastorno de articulacin de los fonemas o bien por
ausencia o alteracin de algunos sonidos correctos o por la sustitucin de
estos de otros de forma improcedente.
Fonema: Trmino genrico que comprende todos los elementos sonoros
del lenguaje. Signo grfico, con que se representa en la escritura.

Fontica: Parte de la gramtica que estudia los sonidos y las articulaciones.

Frenillo: Membrana que sujeta la lengua por debajo. Ligamento que sujeta
el perpucio del blano.

Hipoacusia: Disminucin de la agudeza auditiva.

Jerga: Lenguaje especial, utilizado por los nios.
DSM IV: El diagnstico y manual estadstico de la cuarta edicin de los
desrdenes mentales (association psiquitrica, 1994) es la referencia actual
por lo profesionales y mdicos mentales de salud para diagnostica
desrdenes mentales.

61

APNDICES

62

Apndice 1: Evaluacin de la dislalia

Antonio Valls Arndiga

EVALUACIN
DE LA
DISLALIA
Prueba de Articulacin de Fonemas

63

Introduccin
La dislalia o trastorno en la articulacin de las palabras constituye una
problemtica muy comn en los nios comprendidos entre los cinco a ocho aos e
incluso en las edades ms avanzadas. La dificultad de pronunciacin del fonema
en concreto deriva, en la inmensa mayora de los casos, de una alteracin
funcional en los rganos que intervienen en el habla, especialmente en incorrecta
posiciones de los labios, lengua, incorrectas respiraciones, ausencia de vibracin
en la lengua, fugas de aire por la boca, nariz, y dientes, etc.
Estos pequeos problemas constituyen una cuestin importante en el mismo
momento en el que se establecen mecanismos errneos de pronunciacin se
automatiza y pasa a formar parte del habla cotidiana del nio, reflejndose
tambin en la lengua escrita, lo cual contribuye a aumentar sus dificultades
acadmicas que se proyectan en el rea de lenguaje.
Es bastante frecuente que los padres comiencen a preocuparse por qu su hijo de
tres, cuatro, cinco aos de edad no pronuncia correctamente. Esta cuestin hasta
cierto punto se considera normal. Existe en los que se denomina Dislalia de
evolucin que consiste en la incorrecta pronunciacin de fonema en esa edad
mencionada y que constituye una fase y de perodo de tiempo correspondiente al
aprendizaje (con errores y con aciertos) y la maduracin de la funcionalidad de los
rganos intervinientes en la articulacin hasta que, gradualmente y a la edad de
seis aos aproximadamente, se perfecciona desapareciendo entonces las
anomalas. Sin embargo, en algunos casos, dichos problemas de articulacin
subsisten porque continua existiendo o aparecen causas tales presencia de frenillo
lingual, dientes cados, fugas de aire, arcadas dentarias de difcil superposicin, la
lengua que no ha aprendido a vibrar (caso de la /rr/) y, tambin, otro tipo de
causas tales como la existencia de modelos a imitar en el mbito familiar y social.
Ante esta problemtica resulta muy aconsejable ser tenida en consideracin y se
le preste la debida atencin con el propsito de entrenarle a pronunciar bien cada
uno de los fonemas correspondientes a cada letra del abecedario, as como las
silabas, palabras, frases, etc.
Deben de distinguirse las dislalias funcionales de aquellas que tienen acusado
componente orgnico cul es el caso de las disglosias, caracterizadas por laguna
lesin anatmica (malformacin, traumatismo, parlisis, problemas odontolgicos,
etc.). Este tipo de dislalias no suelen ser tan frecuentes en la poblacin infantil

64

como en las dislalias funcionales, si bien, algunas pequeas lesiones anatmicas,

por ligeras que stas sean, (frenillo lingual, dientes cados, etc.) pasan, en
ocasiones, a formar parte del problema articulatorio del nio, resultando a veces
muy difcil de establecer hasta qu punto existe una dislalia funcional
estrictamente pura o una disglosia. Tanto en un sentido como otro, la Prueba de
Articulacin de Fonemas constituye un valioso aporte al especialista para detectar
los aspectos intervinientes en la emisin fonemtica debindose tener en cuenta,
en el apartado de observaciones de la prueba, el registro de aquellas incidencias
no contempladas en los tems cuales puedan ser las posibles lesiones que, por
observacin y exploracin, detecte el examinador y que resultan bsicas y
fundamentales para proceder a la reeducacin logopdica.
Esta prueba (P.A.F.) se complementa con el material de reeducacin de las
dificultades detectadas: FICHAS DE RECUPERACIN DE DISLALIAS publicadas
en esta misma editorial. Dicho material contiene ejercicios preventivos y de
entrenamiento especfico en cada uno de los aspectos intervinientes en la
articulacin, siguiendo la misma estructura secuencial de la prueba: EJERCICIOS
DE RESPIRACION, EJERCICIOS DE SOPLO, EJERCICIOS DE LENGUA,
LABIOS, EJERCICIO DE RITMO, EJECICIO DE DISCRIMINACIN AUDITIVOFONTICA, EJERCICIOS DE TRATAMIENTO, ESPECIFICO DE FONEMAS,
ESCRITURA; LECTURA.

FICHA TECNICA
NOMBRE.: Prueba de Articulacin de Fonemas (P.A.F.)
Autor: Antonio Valles Arndiga
Procedencia: Praxis psicopedaggica
Objetivos: Diagnostico Descriptivo de la Dislalia Funcional.
Duracin: variable, aproximadamente unos treinta minutos, realizndose pausas
en caso de fatiga.
Aplicacin: Nios de 5 a 8 aos de edad.
Tipificacin: Evaluacin formativa sometida a pautas de valoracin para obtener
un anlisis descriptivo de los aspectos intervinientes en la articulacin de
fonemas.

65

MATERIAL (*)
La prueba de Articulacin de fonemas P.A.F. EST COMPUESTA del siguiente
material:
-manual.
-protocolo de registro
-hoja-informe

66

_______________________________________________________I
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

La Prueba de Articulacin de Fonemas (P.A.F.) es una prueba para evaluar la

existencia de la Dislalia Funcional en la poblacin infantil comprendida,
fundamentalmente entre los cinco y ocho aos de edad siendo incluso vlida para
edades superiores en que aparezcan defectos de articulacin. Est constituida por
11 subpruebas que describen los aspectos intervinientes en el proceso
articulatorio.
1.- respiracin: caractersticas y anomalas en el proceso respiratorio.
2.- capacidad de soplo: estrechamente vinculada con la respiracin.
3.- habilidad buco-linguo-labial: Dominio muscular de los rganos: boca, labios,
lengua, dientes.
4.- Ritmo: Sentido del ritmo en la pronunciacin.
5.- Discriminacin auditiva: Capacidad para diferenciar auditivamente sonidos
semejantes.
6.- Discriminacin fontica: Capacidad para diferenciar fonticamente sonidos
semejantes.
-Discriminacin fontica (dibujos):
ideativamente sonidos semejantes.

Capacidad

para

distinguir

fontica

7.- Articulacin de fonemas: Deteccin de la incorreccin articulatoria de los

fonemas, su naturaleza y su ubicacin en la palabra.
8.- lenguaje espontneo: Defectos articulatorios producidos en el lenguaje
cotidiano.
9.- Lectura: Defectos articulatorios en el proceso lector.
10.- Escritura: Defectos articulatorios reflejados en la escritura.

67

__________________________________________________________II
FUNDAMENTACIN TERICA

La Prueba de Articulacin de Fonemas est basada en un cuidadoso anlisis de

los aspectos interviniente en la articulacin de los fonemas consonnticos del
castellano, entre los que figuran como bsicos la respiracin del sujeto, capacidad
del soplo, sentido del ritmo, habilidad buco-linguo-labial, discriminacin auditiva,
discriminacin fontica, la articulacin propiamente dicha, el lenguaje espontneo
y la lectoescritura.
Segn pilar pascual (Garcia, 1978) el concepto de dislalia corresponde al trastorno
en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o alteracin de algunos
sonidos concretos o por la sustitucin de stos por otros de forma improcedente.
La dislalia funcional se procede por la incoordinacin, alteracin o hipofuncin de
los mencionados aspectos intervinientes y es en ellos donde debe de incidir la
exploracin del habla del nio para detectar la dinmica funcional de cada uno de
ellos.
Explorando la dinmica respiratoria y de soplo podemos establecer como inspira y
espira, la capacidad de retencin de aire en los pulmones, la fuerza y duracin de
su soplo, as como otros aspectos relevantes que permitirn al examinador
conocer las dificultades o normalidades que experimenta el nio.
Explorando los movimientos realizados por los labios y la lengua (Corradera
Snchez, 1949) -rganos activos- pueden detectarse cual es la movilidad general
de los mismo, la agilidad y flexibilidad de cada uno de ellos, as como el control
voluntario u otro movimientos (sincinesias, paratonias) musculares que pongan de
relieve de anomalas o normalidades. Del mismo modo puede conocerse su
potencia o energa en el movimiento.
Con la exploracin del ritmo puede conocerse el grado de internalizacin de
sentido rtmico que posee el nio, as como el dominio de los conceptos de
duracin, intensidad, sucesin temporal, etc.; pudindose apreciar tambin su
fluidez en el habla, as como la percepcin espacio-temporal al tener que producir
estructuras rtmicas propuestas en los tems de protocolo de registro.

68

Explorando las conductas discriminativas-auditivas y fonticas del nio deben de

detectarse las posibles anomalas de audicin, pudindose establecer la
posibilidad de la existencia de hipoacusias o centrar la dificultad en los aspectos
estrictamente articulatorios.
Con la exploracin de la articulacin de cada uno de los fonemas consonnticos
pueden conocerse los siguientes variables de la dislalia funcional:
-cul es el fonema incorrecto
-la ubicacin que tiene en la palabra (principio-mitad. Final)
-la naturaleza de la incorreccin (distorsin, aadido, omisin, sustitucin.
Asimismo, con el lenguaje espontneo (conversacin mantenida con el nio
acerca de temas atractivos para l) puede ponderarse la generalizacin de los
fonemas incorrectos detectados en la subpruebas de fonemas (articulacin) al
lenguaje ordinario del nio y, mediante la lectoescritura conocer cul es la
proyeccin pedaggica de su defecto articulatorio.
En este sentido est estructurada la Prueba de Articulacin de Fonemas, es decir,
utilizando la audicin y la observacin ajustadas a pautas de valoracin para
realizar una exploracin de las dislalias funcionales. Y, siendo el objetivo de la
prueba la descripcin de las dificultades (disfunciones, discoordinaciones,
posiciones incorrectas y defectuosas, malos hbitos, etc.) est estructurada de tal
modo que el examinador las pueda registrar pormenorizadamente, siguiendo las
pausas que se indican al lado de cada aspecto interviniente del protocolo de
registro.

69

_______________________________________________________________III
NORMAS DE APLICACIN

La aplicacin de la Prueba de Articulacin de Fonemas resulta bastante sencilla,

puesto que las instrucciones que se le dan al nio son muy fciles de realizar.
Sentados frente a frente el nio deber realizar todas las incidencias significativas
que observe en el protocolo de examen.

A. RESPIRACIN
Se le indica al nio que va a realizar ejercicios de respiracin.
vas a realizar unas cuantas respiraciones segn te vaya indicando:
-Inspira aire por la nariz, retenlo y explsalo por la nariz.
-Inspira aire por la nariz, retenlo y suelta el aire por la boca.
-Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible
El examinador habr observado las pautas de valoracin que figuran en el
protocolo de registro junto a los tems debe de anotar las incidencias significativas
sobre la respiracin del nio. En caso de dudas debe de procederse a la repeticin
de los tems y, a criterio del examinador, introducir algunas conductas respiratorias
variantes para apreciar alguna otra incidencia que se considere de inters.

B. CAPACIDAD DE SOPLO
Ahora de realizar algunos ejercicios de soplar. Observa como lo hago yo y tu lo
haces a continuacin
El examinador realizara previamente los tems para que el nio los observe y los
repita.

70

-Sopla sin inflar las mejillas

-Sopla inflando las mejillas
-Sopla sobre le flequito
-Sopla sobre tu pecho
-Infla el globo
-Sopla en el espirmetro (caso de contar con l)
En este ltimo en caso de disponer de un espirmetro deben de hacrsele soplar
por l para evaluar la capacidad respiratoria del nio.
El registro se realiza del mismo modo que los tems de respiracin, es decir,
anotando las incidencias significativas, siguiendo las pautas de valoracin. Del
mismo modo puede repetirse la subprueba en caso de duda o de matizacin de
algn aspecto exploratorio.

C. HABILIDAD BUCO-LINGUAL-LABIAL

El examinador le indicar al nio: ahora vas a realizar unos ejercicios muy fciles
que consisten en sacar y meter la lengua, moverla, mover los dientes y los labios.
-Saca y mete la lengua de la boca
-Toca la nariz con la punta de la lengua
-Coloca le lengua a la izquierda y a la derecha de la boca
-Vibra la punta de la lengua chcandola con los dientes superiores
-Pasa la punta de la lengua por el centro del paladar de atrs hacia adelante y al
revs.
-Dobla la punta de la lengua (dentro de la boca) hacia arriba y hacia abajo
-Aprieta y floja los labios
-Une y separa rpidamente los labios
-Imita el sonido de la moto

71

-Muerde el labio superior con los diente inferiores

-Muerde el labio inferior con los dientes superiores

El examinador registrar las incidencias significativas segn las pautas de

valoracin propuestas.
En caso de fatiga del nio debe de realizarse una pausa de cinco-diez minutos de
descanso para luego proseguir.
D. RITMO
Ahora vas a realizar otros ejercicios que te gustarn ms, que consiste en repetir
unos sonidos que yo indicar:
-Escucha las palmadas y reptelas: OoOoOoOoOo (fuerte, dbil, fuerte, dbil).
A cada O le corresponde la palmada fuerte y cada o le corresponde a la palmada
dbil.
-Repite: SAAAA-SAA-SAAAA-SAA.
-Repite: PAM-PAM-PIM, PAM-PAM-PIM.., ME-TE-SE-PAM, ME-TE-SE-PAM.
-Al or UNO debes de pronunciar CA y al or DOS debes de pronunciar SA:
12212112211221122
*Me gusta el pastel
*Tengo muchos juguetes
*Voy pronto a clases
*T doy un nuevo cromo
*Canto una hermosa cancin para ti
E. DISCRIMINACIN AUDITIVA
En esta prueba el nio debe de situarse de espalda al examinador para no ver la
car al pronunciar.
ahora voy a pronunciarte una silabas palabras que tienen un sonido muy
parecido, debes escucharlo con muchsima atencin y luego pronunciarlo t.
El examinador pronunciar primero una slaba y el nio la repetir, a continuacin
las siguientes y el nio pronunciar as sucesivamente.
(ver slabas-palabras en el protocolo de examen).

72

F. DISCRIMINACIN FONTICA
Deben de seguirse los mismos pasos que en la subprueba anterior (n.5) pero en
este caso, el nio mirara a la cara al examinador al pronunciar las silabaspalabras.
(ver slabas-palabras en el protocolo de examen)

Discriminacin fontica (dibujos

En esta subprueba el nio deber de pronunciar el nombre de cada par de dibujos,
los cuales difieren en un solo fonema que deber discriminar correctamente. vas
a ver estos dibujos que te presento y me vas a decir el nombre de cada par de
ellos, procurando pronunciarlos bien.
1.- Rana-rama
2.- Coral-corral
3.- Fresa-prensa
4.- Beso-peso
5.- Besa-mesa
6.- Polo-bolo
7.- Bala-pala
8.- Coma-goma
9.- Caza-taza
10.- Cocer-coser
11.- Fuente-puente
12.- Pino-vino
13.- Tose-cose
14.- Pin-pichn
15.- Gota-jota
16.- Boca-foca
17.- Mozo-pozo
El examinador registrar cuales son los fonemas que confunde al pronunciar el
nombre de cada dibujo.

G. ARTICULACIN DE FONEMAS
Para realizar esta subprueba sitense el nio y el examinador frente a frente de tal
modo que el nio vea bien la cara del examinador al pronunciar.
voy a pronunciarte unas palabras muy fciles que a continuacin t debers
repetir claramente para yo lo oiga bien

73

(Ver tems en el protocolo).

El examinador no deber exagerar la emisin de fonemas sino que deber hacerlo
de un modo natural. En los casos de duda deber repetirse la pronunciacin de las
palabras. Se procede al registro de la naturaleza de la incorrecin de las casillas
correspondiente el protocolo, utilizando los cdigos o anotaciones que estimen
conveniente al examinador, pero siempre indicando qu tipo de defecto se comete
en la articulacin.

H. LENGUAJE ESPONTNEO
El examinador preguntar al nio cuales son los personajes favoritos de la TV o el
cine, sus deportes preferidos, sus fustos o aficiones y sobre ellos tratar de lograr
una conversacin que le resulte muy estimulante al nio de tal modo que el nio
se anime a hablar espontneamente. Como medida complementaria puede
recogerse datos de los padres y profesores acerca de los defectos de articulacin
que ellos han podido detectar en el lenguaje cotidiano del Colegio o en el seno de
la familia.
Deben de registrarse los fonemas que pronuncia incorrectamente para despus
compararlos con las subpruebas nmeros 7, 9, 10.
I. LECTURA
Debe de conseguirse una lectura propia del nivel del nio, en el caso supuesto de
que ste sepa leer.
ahora vas a leer este cuento a ver si te gusta. Lee en voz alta para que te oiga
bien
Se realiza tambin anotaciones correspondientes a los defectos articulatorios al
igual que en la subprueba anterior.
J. ESCRITURA
Si el nio es capaz de escribir al dictado deben dictrsele slabas-palabras de las
contenidas en las subpruebas n. 5 y 6 de DISCIRMINACIN. Las instrucciones de
registro son tambin las mismas: anotar los fonemas-slabas incorrectamente
escritas para poderlas comparar en la valoracin posterior con las dems
subpruebas.
OBSERVACIONES

74

Anotar en este apartado todas aquellas lesiones o anomalas que se hayan podido
detectar durante la aplicacin de la prueba. Utilizar las casillas correspondientes y
describir la naturaleza de la anomala.

_____________________________________________________________IV
NORMAS
DE VALORACION Y TRATAMIENTO

Dada la naturaleza no normativa de la prueba debe de realizarse una evaluacin

formativa de los resultados expresados en forma descripcional. Debe de realizarse
un anlisis cualitativo de la descripcin de las dificultades en el protocolo de
registro.
De los registros obtenidos en la subprueba de RESPIRACIONES analizaremos los
resultados comparndolos con las pautas de valoracin y obtendremos as una
descripcin valorativa.
1.- RESPIRACIN
Los criterios para la valoracin de la respiracin deben de ser:
NORMALIDAD-------------------DIFICULTAD
Si se evala en trminos de normalidad se registra en el protocolo mediante una
simbolizacin al uso. Por ejemplo, una cruz (+).
Si se evala en trminos de dificultad deber registrarse la naturaleza de la
misma, describindolas en sus aspectos ms significativos. Por ejemplo:
-Experimenta obstruccin nasal al inspirar.
-La fuerza de la expiracin es muy dbil.
-Escasa duracin de la expiracin.
-No logra retener el aire en los pulmones durante.. Segundos , etc.
EJEMPLO NUMERO 1

75

Expiracin nasal. Normalizada

Expiracin bucal. Normalizada
Fuerza de soplo.. Dbil
Duracin.. hasta seis segundos
2. CAPACIDAD DE SOPLO
Una valoracin rigurosa de la capacidad de soplo requerira la utilizacin de un
espirmetro, lo cual no constituye en lo objeto de esta subprueba sino, ms bien,
deben valorarse la capacidad del soplo, en trminos de:
HABILIDAD--------------------------------------INHABILIDAD
Que tiene el nio para controlar su soplo si se evala en trminos de inhabilidad
se registrar analticamente haciendo referencia a la naturaleza de la misma. Por
ejemplo:
-No realiza el soplo
-Duracin breve del soplo.
-No discrimina entre el soplo dbil y el fuerte, etc.

EJEMPLO NUMERO DOS

Regularidad de salida del aireNormalizado
Discriminacin fuerte-dbilDefectuoso
Dominio del soplo.Medio

3. HABILIDAD BUCO-LINGO-LABIAL
Especial referencia debe hacerse al grado de movilidad conseguido (pra- xias) en
lengua y en los labios valorando:
-Agilidad
-Flexibilidad
-Rapidez
-Control voluntario
-Malformaciones
-Potencia

76

El registro se realiza en trminos de existencia o ausencia de la habilidad en

dichas pautas.

EJEMPLO NUMERO TRES

Movilidad general de la lengua. Media
Agilidad. Escasa
Control voluntario.. Normal

4. RITMO
Debe valorarse el ritmo haciendo referencia al denominado Sentido rtmico de
lenguaje oral en donde se incluyan los siguientes aspectos:
-Duracin.
-Velocidad.
-Entonacin.
-Fluidez
-Sucesin temporal.
-Intervalos de emisin fonemtica.

EJEMPLO NUMERO CUATRO

Fluidez en la emisin de palabras. Muy baja
Velocidad.. Excesiva
Sucesin temporal No distingue intervalos

5. DISCRIMINACIN AUDITIVA
6. DISCRIMINACION FONTICA
En la valoracin de la subprueba nmero cinco de discriminacin auditiva debe
darse de especial importancia a las probables eficiencias de audicin,
especialmente al comparar los resultados obtenidos en esta subprueba nmero
cinco con los de la subprueba nmero seis en la que el nio si puede visualizar la
cara del examinador al pronunciar.
Obsrvese que en este caso hipottico el nio falla en la pronunciacin del fonema
/b/ despus de vocal tanto oyndola solamente como visualizndola en la cara del

77

examinador. De ellos se desprende la necesidad de una exploracin ms profunda

sobre el fonema en cuestin para determinar el peso especfico que pueda
obtener la audicin exclusivamente del sonido.
EJEMPLO NUMERO CINCO
AUDICIN l ad pronunciacin correcta
I ab. Incorrecta, la confunde con la d
I is... correcta
VISUALIZANDO I ad..Correcta
LA CARA DEL
I ab..Correcta
EXAMINADOR I is Correcta
Discriminacin fontica (dibujos)
Los resultados de la subpruebas nmero ocho de discriminacin fontica
(dibujos) deben comprarse con los obtenidos en las n. cinco y seis. Para poder
establecer en nexo existente entre: audicin-imitacin-ideacin para poder
determinar analticamente el carcter de los fonemas que confunde y sustituye, de
este modo podremos saber la relacin existente entre un mismo fonema al orlos,
al pronunciarlo (con imitacin) o al idearlo (visin de los dibujos). Conocer esta
relacin es muy til para la posterior programacin de actividades de reeducacin.
7. ARICULACIN DE FONEMAS
Para valorar la subprueba nmero siete de articulacin de fonemas deben de
tenerse en cuenta las pautas indicadas: si omite el fonema la pronunciar las
palabras si aade algn otro sonido no perteneciente al fonema en cuestin, (si los
sustituye confunde) por otro sonido semejante o si distorsiona de tal modo su
sonido que resulta imperceptible o imperfecta su emisin.

78

Ejemplo nmero 6
FONEMA: /b/

OMITE

AADE

SUSTITUYE DISTORSIONA NORMAL

1.- inicio de
palabra:
-bala
-bebe
-bota
2..
3. Antes de
consonante
-abdicar
-obtener

EJEMPLO
NUMERO 7
Sea este un
aspecto parcial de
la subprueba
nmero 8, en el
que aparece un
defecto de
AADIDO
FONEMA: /m/
1. Inicio de
palabra
-Mesa
-Medio
-Moto
-.

Xa
Xa

79

Segn el tipo de error cometido convendr realizar uno u otros ejercicios

correctivos. Un aspecto importante es el de conocer en qu parte de la palabra
est ubicado el defecto detectado.
La sealizacin indica que el nio no pronuncia bien la b antes de consonante, la
omite. A efectos de programacin de la reeducacin debe de tenerse en cuenta la
necesidad de, adems de entrenamiento general en el fonema /b/, incidir
sobremanera en los ejercicios de pronunciacin de las slabas inversa: ab-eb-ib.
Para que, despus del dominio que adquiera, se le aadan consonantes para
terminar de formar la palabra: obtencin-obsoleto-bside

Ejercicio nmero 8
Si el defecto es de
la sustitucin

PAUTAS DE VALORACIN
OMITE AADE SUSTITUYE DISTORCIONA NORMAL

FONEMA: /m/
3.- Antes de
consonante
-amparo
-embudo
-empezar

Xn
Xn
Xn

El defecto articulatorio cosiste en aadir una a al fonema /m/ cuando se

encuentra al principio de palabra. A efectos de entrenar al nio en corregir dicho
defecto debe de incidirse sobre la emisin del fonema /m/ a partir de slabas
directas: ma-me-mi..

80

EJEMPLO
NMERO NUEVE
Cuando se
produzca un
defecto de
distorsin:

OMITE

AADE

SUSTITUYE DISTORSIONA NORMAL

5. Sinfones
-prisa
-pradera
-.

En este caso, habr tenerse en cuentea los fonemas /m/, /n/ para proceder a
entrenar al nio en discriminar con tica, auditiva y grficamente (si se constata
que grficamente tambin los sustituye) el sonido m y el sonido n.
Afecto de un tratamiento habr que hacer hincapi en el logro de los sonidos
puros, obteniendo cada uno de los fonemas consonnticos de que est compuesto
en el sifn para proceder despus a su pronunciacin correcta.
8. LENGUAJE ESPONTNEO
9. LECTURA
10. ESCRITURA
Para valorar la subprueba nmero 8 del lenguaje espontneo, debe de tenerse en
cuenta cmo se generaliza los errores de omisin, aadido, distorsin o
sustitucin cometidos en la subprueba nmero siete, de Articulacin de fonemas,
al habla espontneo de una conversacin agradable para le nio a efectos de
incidir en este aspecto en la secciones de reeducacin. Esta misma instrucciones
son extensibles a las subpruebas nmero nueve, de lectura, y diez, de escritura,
registrando si se producen o no lo defectos articulatorios al leer y/o al describir, en
el caso de aquellos alumnos que ya hayan adquirido el domino instrumental de la
lecto-escritua.
Finalmente, es muy importante haber registrado en el apartado de observaciones
todas aquellas incidencias significativas (posibles lesin y anomalas de los
rganos de la articulacin) que se detecten, ya que de ellos van a depender, en
gran medida, la naturaleza de la reeducacin logopdica que deber recibir el
nio, y especialmente la remisin a los especialistas que proceda.

81

La recopilacin de todos los datos registrados en el protocolo de registro pueden

sistematizarse y reflejarse en la hoja-informe, la cual resume el examen
articulatorio realizado sobre la articulacin de fonemas del nio y nos servir de
informe para los padres, profesores, etc., a la vez que una valiosa referencia para
la programacin del tratamiento logopdico que proceda.

__________________________________________________________V
REFERENTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD DE CONDUCTAS
LINGISTICAS
En las pginas que siguen se enumera lagunas conductas lingsticas referidas a
los distintos aspectos que evala la prueba y que son consideradas como
indicadoras de normalidad evolutiva a efectos de que el examinador pueda
disponer de criterios a los cuales comparar las ejecuciones o desempeos de los
alumnos. Tales conductas lingsticas y su correspondiente edad de:
normalidad tiene carcter de aproximacin, pues es bien sabido que las
capacidades, habilidades y destrezas pueden tener una amplia variabilidad en
cuanto a su manifestacin en funcin de las distintas edades de Maduracin que
suele darse especialmente en el inicio del aprendizaje lector y escritor que
necesariamente debe ser simultaneado con el abordaje teraputico de los
fonemas a reeducar.
TABLA 1

REFERENTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD.

CONDUCTAS LINGISTICAS
Aspecto
Respiracin
soplo

Edad
y A partir de 5 aos

Criterios referenciales
-inspirar
y
espirar
20
veces
consecutivas por las fosas nasales
por las dos ventanas a la vez o por
cada una de ellas mientras se
mantiene apretada la otra contra el
tabique nasal.
-la inspiracin/espiracin debe ser

82

REGULAR, sin aceleraciones.

-El nio o la nia, que respire 20
veces sin dificultad y sin alterar el
ritmo respiratorio no padecen de
insuficiencia nasal.
-en el caso de utilizarse espirmetro
los referentes de normalidad son:

TABLA 1 (Continuacin)

REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD.

CONDUCTAS LINGISTICAS
Aspecto

Edad
Edad

Criterios Referenciales
Capacidad respiratoria

6 a 7 aos..1,20 litros
7 a 8 aos..1,30
8 a 9 aos...1,45
9 a 10 aos.1,65
10 a 11 aos1,77
11 a 12 aos1,90
12 a 13 aos.2,20
13 a 14 aos.2,25
14 a 15 aos2,50
Ms de 15 aos2,75 a 3 litros
(Corradera,1973)
-corresponde entre edad cronolgica y
maduracin media de la conducta
respiratoria
(espiracin
[P.
Pascual,1978]:
Edad

Duracin

6 aos.5 segundos
7 aos7
8 aos8

83

9 aos10
10 aos..12
11 aos...14

Habilidad bucolinguo-labial

A partir de 5 aos

a) BOCA (para todas las edades,

5-8 aos)
- Abrir y cerrar la boca sin
dificultad, oclusin dentaria
correcta.
b) Movilidad general, agilidad y
flexibilidad del movimiento
lingual externo en las cuatro
direcciones: arriba-abajo,
derecha-izquierda.

TABLA 1 (Continuacin)

REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD.

CONDUCTAS LINGISTICAS
Aspecto

Edad

Criterios referenciales
-Id. Del movimiento lingual interno.
-A partir de 7 a 8 aos, movimientos
ms complejos de la lengua.
c) LABIOS
-Movilidad y agilidad en la uninseparacin de los labios.
-Imitacin correcta de movimiento
laterales de los labios.
-A partir de 7 a 8 aos, movimientos
ms complejos de labios: movimientos
oblicuos, circunducciones, etc.

RITMO (Mira
Stambak 1976)

A partir de 5 aos

A) REPRODUCCION
DE
ESTRUCTURAS RITMICAS.
-A los 6 aos fracasan en muchas
estructuras, solo logran reproducir la
ms sencillas.
-A los 7-8 aos un gran nmero de
estructuras
se
reproducen
correctamente.
-A los 9-10 aos logran los nios/as la
reproduccin de estructuras ms

84

largas y complicadas.
-los nios con retardo evolutivo del
lenguaje suelen fracasar en la
reproduccin de estructuras rtmicas.
Discriminacin:
auditiva, fontica,
e ideativa

A partir de 5 aos

Articulacin de
fonemas

A partir de 5 aos

-A partir de los 5 aos y medio/6 aos

el nio o la nia debe de haber
aprendido ya a discriminar todos los
sonidos
que
puedan
parecer
fonticamente similares.
-como criterio de bondad se tendr en
cuenta la edad cronolgica en que el
nio o la nia a aprendido ya a leer.
-a partir de 5 aos y medio, y como
criterio de bondad 6 aos, cualquier
defecto articulatorio: omisin, aadido,

TABLA 1 (Continuacin)

REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD.

CONDUCTAS LINGISTICAS
Aspecto

Edad

Criterios referenciales
Sustitucin, distorsin y otros deben
de considerarse como objeto de
intervencin logoteraputica.

Lenguaje
espontneo

A partir de 5 aos

-existencia/inexistencia de defectos
articulatorios
en
el
lenguaje
espontneo de alumno/a: contar con
un cuento, hablar sobre cualquier
tema, etc.

Lectura y
escritura

A partir de 5 aos y
medio/6 aos

-debe de tenerse el nivel de madurez

lecto-escritura en Preescolar, 2 y C.I.1 (cinco aos y medio/6 aos y
medio)
-a los 6 aos y medio/7 aos (1 C.I)
se supone ya adquirido, al menos
bsicamente, la habilidad lectoescritura.

85

PAF
PRUEBA DE ARTICULACIN DE FONEMAS

Antonio Valls Arndiga

INFORME LOGOPDICO

86

ApellidosNombre.
Edad Sexo.. Curso.Ciclo..
Colegio Localidad..
Provincia..
Ficha de exploracin..
Observaciones

ASPECTOS

1. RESPIRACIN
- Inspira aire por la nariz,
retenlo y explsalo por la nariz
- Inspira aire por la nariz,
retenlo y suelta el aire por la
nariz
- Inspira por la nariz y expulsa
el aire durante el mayor
tiempo posible.
2.- CAPACIDAD DE SOPLO
-Sopla sin inflar las mejillas
-Sopla inflando las mejillas
-Sopla sobre tu flequillo
-Sopla sobre tu pecho
-Infla el globo
-Sopla en el espirmetro (*)

PAUTAS DE
VALORACION

DESCRIPCIN

Normalizacin de
la espiracin
nasal
Normalizacin de
la espiracin
bucal.
Fuerza del soplo
Duracin del
soplo.
Otros
Capacidad de
respiracin
Regularidad con
que sale el aire
por los pulmones.
Dominio del soplo
Discriminacin
fuerte-dbil

3.- HABILIDAD BUCOLINGUO-LABIAL

87

-Saca y mete la lengua de la

boca
-Toca la nariz con la punta de
la lengua.
-Coloca la lengua fuera a la
derecha e izquierda de la
boca.
-Vibra la punta de la lengua
chocando con los dientes
superiores.
-Pasa la punta del a lengua
por el centro del paladar de
atrs hacia adelante y al
revs.
-Dobla la punta de la lengua
(dentro de la boca) hacia
arriba y hacia abajo.
-Aprieta y afloja los labios.
ASPECTOS
-Une y separa
rpidamente los labios.
-Imita el sonido de la
moto.
-Muerde el labio superior
con los dientes inferiores.
-Muerde le labio inferior
con los dientes
superiores
4. RITMO
-Escucha las palmadas y
reptelas:
OoOoOoOoOoOo (fuertedbil)
-Repite: SAAAA-SAASAAAA-SAA..
-Repite: PAM-PAM-PIM;
PAM-PAM-PIM
Repite: me-te-se, PAM.
me,te,se, PAM.
-Al oir UNO debes de
pronunciar CA y al ori
DOS debes de
pronunciar SA.

PAUTAS DE
VALORACIN
Movilidad de los
labios
Rapidez
Habilidad general
Malformaciones o
dificultades.

DESCRIPCIN

Internalizacin del
sentido del ritmo.
Duracin
Meloda
Intervalos
Fluidez
Velocidadaceleracin
Sucesin temporal

88

1221211221122
-Repite estas frases: me
gusta el pastel
Tengo muchos juguetes
Voy pronto a la clase
Canto una hermosa
cancin para ti
5. DISCRIMINACION
AUDITIVA
-Pronuncia
Ad-ab
Ab-ep
Is-iz
Er-el
Om-on
Es-ez
Fi-ci
Ac-ag
Tino-fino
ASPECTOS
Torre-corre
Pida-pila
Lecho-techo
Pito-mito
Limo-ritmo
Milla-pilla
Mulo-bulo
Maza-baza
Pia-via
Mana-nana
Llueve-nueve
Tomo-como
Tanta-canta
Gato-cato
Ceso-seso
Valor-calor
Arde-arte
Dicho-bicho
Mueve-nueve
6. DISCRIMINACIN
FONTICA (*)
Ab-ep
Is-iz
Er-el

Dificultad de
percepcin

PAUTAS DE
VALORACIN
.

Sin mirar al examinador

DESCRIPCIN

Confusiones de los
fonemas

89

Om-on
Es-ez
Fi-ci
Ac-ag
Et-ed
Tino-fino
Torre-corre
Pida-pila
Lecho-techo
Pito-mito
Limo-ritmo
Milla-pilla
Mulo-bulo
Maza-baza
Pia-via
Mana-nana
Llueve-nueve
Tomo-como
Tanta-canta
Gato-cato
Ceso-seso
Valor-calor
Arde-arte
Dicho-bicho
Mueve-nueve

90

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
/b/
1.- INICIO DE
PALABRA
-Bala -Bebe
-Bota -Bola
-Bata -Bueno
2.- ENTRE
VOCALES
-Haba -Lobo
-Cebo -Iba
-Rabo -Sube
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-Abdicar
Obtener
-Submarino Obsoleto
-Obturar
bside

-------C, Z-------

91

1.- INICION DE
PALABRA
-Cena -Cine
-Cereza -Cebolla
-Cielo -Cima
2.- ENTRE
VOCALES
-Azucena Hacia
-Azcar -cido
-Cazuela -Azada
3.- FINAL DE
PALABRA
-Faz -Tez
-Nuez -Feliz
-Perdiz -Pez

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
4. ANTES DE
CONSONANTE
-Mazmaroza
-Pizco
-Conozco
-Puzle
-Crezco
-Merezco
-----------d-------1.INICIO DE
PALABRAS
-Dado
-Dedo
.Duda
-Dime
-Duna
-Duro
2.- ENTRE
VOCALES
-Adis
-Eduardo
-Cada

92

-Mide
-Hada
-Seda
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-Adquirir
Advertir
-Adviento
-Admirar
-Adjuntar
-Admitir
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-Mandar
-Vender
-Blandir
-Aprender
-Magdalena
-Tordo

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
______f_______
1.- INICIO DE
PALABRA
-feria
-fin
-fuera
-fondo
-farol
-feliz
2.ENTRE
VOCALES
-afuera
-afiche
-afeitar
-caf
-efecto
-mofeta
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-magna
-magntico

93

-Magdalena
-pigmento
-pugna
-signo
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-domingo
-fingir
-fisgar
-tengo
-hago
-vengo
_______I_____
1.- inicio de
palabra
-lodo
-lado
-lucha
-leche
-litro
-lima

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
.-ala
-ola-cola
-dale
-sale
-suelo
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-falda
-peldao
-falta
-suelto
-pulsera
-colmena
4.- SINFONES
-blanco
-clase
-globo
-pluma

94

-plisado
-plomo
5.- FINAL DE
PALABRA
-final
-gol
-miel
-piel
-candil
-tul
_______II_____
1.- inicio de
palabra
-llave
-llena
-llover
-lluvia
.-llega
-llueve

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-calle
-pillo
-callejn
-pollito
-sillita
-colilla
-pitillo
-sello
-sellado
--------m--------1.- INICIO DE
PALABRA
-mesa
-mano
-mira
-musa
-mapa
-medio
2.- ENTRE
VOCALES

95

-cama
-toma
-dama
-dame
-timo
-fama
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-amparo
-embudo
-empezar
-comps
-bombero
-trampa
-

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-admirar
-administrar
-duerme
-almirante
-esmero
-sismo
--------n--------1.- INICIO DE
PALABRA
-nio
-nena
-nada
-nuez
-noche
-nueve
2.- ENTRE
VOCALES

96

-Ana
-tiene
-cena
-pino
-uno
-fina
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-antes
-ventana
-untar
-inters
-tanto
-canto

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACIN
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-etnlogo
-osezno
-acn
-abnegado
-lobezno
-ovni
2.- ENTRE
VOCALES
-camin
-cantan
-salen
-baln
----------------1.- INICIO DE
PALABRA
-i

97

-and
-oo
-u
-oera
-e
2.- ENTRE
VOCALES
-nio
-pia
-ua
-pual
-caada
-aejo
-ao
-leo
-cuado
-cua
-rasguo
-castaa

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
---------p---------1.- INICIO DE
PALABRA
-pap
-pepe
-pito
-puro
-pato
-pez
2.- ENTRE
VOCALES
-sapo
-sopa
-tope
-topo
-apuesta
-opparo
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-optar
-ptico

98

-apto
-dptero
-helicptero
-copto
4.- DESPUES DE
CONSONANTE
-despedir
-hospital
-exponer
-golpe
-campana
-carpeta
---------q,c-------1.- INICIO DE
PALABRA
-casa
-copa
-queso
-quiniela
-cuarto
-quilo

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-aquel
-aqu
-vaca
-acude
-nuevo
-aquella
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-reaccin
-prctico
-efecto
-ficticio
-cactus
-tctico
4.- ANTES DE
CONSONANTE
-adscribir
-adquirir
-alquera

99

-alcurnia
-alcoba
-escoba
--------r--------1.- INICIO DE
PALABRA
-ora
-coro
-moro
-tiro
-carita
-moruno
2.- ENTRE
VOCALES
-circo
-cerdo
-arder
-pardo
-huerta
-Hrcules
-arco
-burdo

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
3.- SINFONES
-prisa
-pieza
-pradera
-pruna
-trono
-dragn
-fresa
-creer
-trigo
-trasto
-fro
-cruz
4.- FINAL DE
PALABRA
-cantar
-beber
-hablar
-mentir
-ir
-ser
-dar
-sur

100

-------rr----1.- INICIO DE
PALABRA
-rata
-ratn
-rer
-remo
-risa
-Rita
-ruleta
-ruso
-roto
-rosa
2.- ENTRE
VOCALES
-carro
-corro
-cerro
-puerto
-mira
-burro
-torre

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
3.- DESPUS DE
CONSONANTE
-enroscar
-enredar
-alrededor
-sonrer
-honradez
-Enrique
--------s--------1.- INICIO DE
PALABRA
-sol
-sal
-sapo
-sueo
-silo
-suelo
2.- ENTRE
VOCALES
-casa

101

-queso
-misa
-musa
Oso
-esa
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-escuela
-esquiar
-pescar
-estrella
-hospital
-esperar
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-ensaimada
-ensucia
-alsaciano
-ensueo
-ensordecer
-bside

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
5.- FINAL DE
PALABRA
-alas
-sellos
-tus
-mis
-dos
-tos
-mesa
-libros
--------t--------1.- INICIO DE
PALABRA
-t
-tubo
-taza
-techo
-to
-tila

102

2.- ENTRE
VOCALES
-ratn
-rata
-seta
-casita
-gruta
-objeto
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-atmsfera
-atlntico
-atmosfrico
-Atlntida
-atlas
-etnlogo

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-cantar
-sentir
-capturar
-obtener
-saltar
altitud
--------v--------1.- INICIO DE
PALABRA
-va
-vaso
-vuelo
-vela
-volar
-vago
2.- ENTRE
VOCALES
-cava
-nave

103

-nativo
-nueve
-suave
-mueve
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-adviento
-advenedizo
-calvo
-alveolo
-envidia
-enviar

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
--------x--------1.- INICIO DE
PALABRA
-xenn
-xilfono
-xenofobia
-xilgrafo
2.- ENTRE
VOCALES
-taxi
-coxis
-examen
-luxacin
-saxofn
-boxeo
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-exterminar
-expulsar
-excluir

104

-exculpar
-expropiar
-excluir
4.- FINAL DE
PALABRA
-Flix
-trax
-tlex
-ltex
-----------y-------1.- INICIO DE
PALABRA
-yate
-yelmo
-yo-yo
-yute
-yema
-yacimiento

Aspectos

Pautas de valoracin

7. ARTICULACION
DE FONEMAS

OMITE

AADE

SUSTITUY
E

DISTORCION
A

NORMALIZAD
O

OBSERVACIO
NES

FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-ayuno
-bayeta
-rayo
-mayo
-oye
-boya
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-rey
-ley
-soy
-voy
-doy
-hoy

105

Aspectos
8. LENGUAJE
ESPONTNEO
-Mantener una
conversacin amena y
agradable con el nio
sobre temas y cosas
de su inters.
9. LECTURA
(nios que saben leer)

Pautas de valoracin
OBSERVACIONES

Constatar de los errores y

defectos de articulacin que se
hubieran podido manifestar en
la aplicacin de la subprueba
nmero siete, de articulacin de
fonemas-

Constatar de los errores y

defectos de articulacin que se
hubieran podido manifestar en
la aplicacin de la subprueba
nmero siete, de articulacin de
fonemas y la subprueba nmero
ocho, de lenguaje espontaneo-

Constatar de los errores y

defectos de articulacin que se
hubieran podido manifestar en
la aplicacin de la subprueba
nmero siete, ocho y nueve

-Realizar una lectura

propia del nivel, edad
o curso escolar
10. ESCRITURA
(nios que saben
escribir al dictado)
-Dictar al nio los
fonemas y palabras
correspondientes a las

106

subpruebas de
Discriminacin
auditiva y
discriminacin
fontica.

OBSERVACIONES
REGISTRAR POSIBLES LESIONES ANATMICAS (DISGLOSIAS) DETECTADAS EN LA APLICACIN DE
LA PRUEBA
1. Parlisis facial
LABIOS
1.b. labio leporino

DIENTES

MAXILARES

LENGUA

PALADAR

2.- Diastemas
3.- Maloclusin
4.- Prdida de dientes
5.- Erupcin dentaria anmala
6.- Traumatismo
7.- prognatismo
8.- Prognenismo
9.- Dismorfias maxilares
10.- Anquilglosia
11.- Parlisis
12.- Macroglosia
13.- Fisura
14.- Paladar corto
15.- Paladar ojival
16.- Hiporrinolalia

107

NARIZ

17.- Hipertrofias
18.- Vegetaciones adenoideas
19.- Plipos
20.- Tumores
21.- Malformaciones
22.- Resfriados
23.- Otros

PAF
PRUEBA DE ARTICULACIN DE FONEMAS
Antonio Valls Arndiga

INFORME LOGOPDICO
ApellidosNombre.
Edad Sexo.. Curso.Ciclo..
Colegio Localidad..
Provincia..
Ficha de exploracin..
Observaciones

108

Aspectos

Descripcin

Evaluacin
formativa

1.RESPIRACIN

Caracterstica de
la inspiracin y
de la espiracin
del aire
Estrechamente
vinculada a al
respiracin.

NORMALID
AD

DIFICULTAD
EN

HABILIDAD

INHABILIDA
D

Dominio
muscular de los
rganos bucales,
especialmente
lengua y labios
Sentido de ritmo
en el lenguaje
oral

HABILIDAD

INHABILIDA
D

NORMALID
AD

DIFICULTAD
EN

2.- CAPACIDAD
DE SOPLO
3.- HABILIDAD
BUCO-LINGUOLABIAL

4.- RITMO

Orientacin/reeducacin

109

5.Habilidad para
DISCRIMINACIO diferenciar
N AUDITIVA
auditivamente
sonidos
semejantes.
6.Habilidad para
DISCRIMINACI diferenciar
N FONTICA
fonticamente
sonidos
semejantes.

NORMALID
AD

DIFICULTAD
EN

NORMALID
AD

DIFICULTAD
EN

7.ARTICULACIN
DE FONEMAS

NORMALID
AD

DIFICULTAD
EN

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Naturaleza y
ubicacin del
fonema
incorrectamente
articulado.

8.- LENGUAJE
ESPONTNEO

Ausencia o
existencia de
defectos
articulatorios en
el lenguaje
espontneo.
9.- LECTURA
Ausencia o
existencia de
defectos
articulatorios
reflejados en el
proceso lector.
10.- ESCRITURA Ausencia o
existencia de los
defectos
articulatorios
reflejados en la
escritura

SINTESIS DIAGNSTICA

110

Apndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales)

Fonema /a/
La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrs de
los incisivos inferiores, ayudndose para ello, si es preciso, del depresor,
presentando una mayor abertura de los labios que las dems vocales.
Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, respectivamente,
resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/.
Cuando la /a/ est nasalizada, por el descenso del velo del paladar, es preciso
hacer notar al nio, sobre su mano, la emisin de aire caliente por la boca, cuando
la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando iaia o emitiendo
con fuerza, pa.
EJERCICIO DE REPETICION:
A continuacin se utilizarn frases sencillas que contengan dichas palabras para
que, igualmente, sean repetidas por el nio

111

Fonema /a/.
Ama, ala, asa, ata, agua, papa, nata, taza, sala, cara, manzana, manga, saltar,
marca, larga.

Fonema /e/
Los labios estn entreabiertos, los dientes separados y en distinto plano,
permaneciendo los incisivos inferiores detrs de los superiores. La punta de la
lengua apoyada en la cara interna de los incisivos inferiores, elevando y
arqueando el dorso, Que toca el paladar a la altura de los molares, quedando un
canal amplio en el medio por donde pasa el aire sonoro.
Cuando baja demasiado la lengua en su base y no toca el paladar, cambia la /e/
por la /a/, o bien si eleva demasiado la lengua y estrecha el canal de salida del
aire, sustituye la /e/ por /i/. En el primer caso, ante el espejo se le ensear la
posicin correcta y se le ayudar con el depresor a que la consiga, tocndose con
el mismo las partes del paladar donde debe apoyar la lengua. Le facilitar repetir
las vocales en el siguiente orden: i, e, a.
Si el defecto est en el estrechamiento excesivo del canal de salida del aire, se
presionar en el centro de la lengua con el depresor para ensanchar el canal.

Fonema /e/.
Ese, ele, este, era, mete, bese, debe, teme, nene, pegue, desde, verme, tenle,
cerque, vence.
Fonema /i/
Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retiradas
hacia atrs. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano,
con los incisivos inferiores detrs de los superiores. La punta de la lengua se
apoya en la cara
Interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro,
dejando en el centro una pequea abertura o canal para la salida del aire.
Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o vara la
posicin de la punta de la lengua, dando un sonido semejante a la /e/. En este
caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posicin de la lengua,
primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el canal de
salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el depresor a abrir un
poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a abrir
la primera.

112

Fonema /i/.
Isa, ir, ir, irme, pipa, tiza, lima, risa, mire, vino, pista, fiesta, pinza, mil, peine.

Fonema/o/

Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan hacia delante, tomando
una forma ovalada, con los incisivos un poco separados. La lengua se retira hacia
atrs elevando el dorso hacia el velo del paladar y tocando con la punta los
alvolos de los incisivos inferiores.
Puede suceder que el nio abra demasiado la boca y en esta posicin el sonido se
asemeje a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y redondear su
abertura.
Si la lengua no retrocede hacia atrs y el sonido se asemeja a la /e/ se empujar
suavemente la lengua con el depresor, procurando que se levante en la parte
posterior.
Si la abertura de la boca es muy estrecha, el sonido que emite se parece a la /u/.
En este caso hay que separarle los labios y hacerle notar que si la /o/ es bien
articulada, apenas se percibe sobre la mano la salida del aire, mientras que con el
sonido /u/ se percibe sta claramente.

113

Fonema /o/.
Oso, ola, ojo, oro, codo, gorro, loro, topo, mozo, bobo, sol, toldo, bolso, corcho,
colchn.
Fonema /u/
Los labios avanzan, separndose de la cara anterior de los incisivos y formando
una pequea abertura circular, manteniendo los dientes separados. La lengua se
retira hacia el fondo de la boca, elevndose hacia el velo del paladar ms que con
el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta de la lengua se separa de los
alvolos inferiores.
Si la abertura de los labios es muy grande y no se retrae suficientemente la
lengua, resulta un sonido impreciso parecido a la /o/ . Cuando esto sucede, es
conveniente realizar gimnasia labial y ayudar al retroceso de la lengua
empujndola suavemente con el depresor. Hacer notar sobre la mano la salida de
aire que se percibe al articular correctamente la /u/.
Si la base de la lengua se eleva demasiado, estrechando excesivamente la salida
del aire, se colocar el depresor sobre el centro de la lengua, hacindole articular
sucesivamente /a/ /o/ /u/ presionando suavemente para evitar, en esta ltima, una
elevacin excesiva.

Fonema /u/.
Uno, uso, ua, mula, buque, churro, cuna, fuma, nube, punta, pulpo, susto, fuimos,
puente.

114

Apndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulacin

oclusiva)
Fonema /p/
La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios
juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente separados. La lengua toma
la posicin del fonema que le siga. El aire, que se acumula en la boca, hace
presin sobre los labios.
Al separar estos bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido /p/.
Su defecto se denomina betacismo y aparece en escasas ocasiones. Puede
suceder que el nio no cierre los labios, dejando salir el aire y haciendo el sonido
fricativo. Para corregirlo basta con que el nio centre su atencin en la posicin
exacta, sentado ante el espejo con el reeducador, hacindole notar cmo en la
articulacin correcta percibe la salida explosiva del aire en su mano. Tambin se
puede articular el fonema frente a la llama de una vela para que vea cmo oscila
sta ante la salida explosiva del aire.
Si el sonido sale nasalizado, por el descenso del velo del paladar, hay que hacerle
observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar durante la
articulacin, as como poniendo un pequeo espejo bajo las fosas nasales, que se
empaar por la salida del aire, si se da la nasalizacin. Es preciso hacrselo ver,
para llegar a conseguir que la expulsin del aire sea bucal.
Otra forma de obtener la /p/ es la siguiente: se le obstruyen los conductos nasales
y se le pide al nio que cierre fuertemente los labios y que infle los carrillos.
Despus se le dice que abra repentinamente los labios, con el empuje del aire que
tiene en la boca, consiguiendo as el sonido deseado.

Ejercicio de repeticin:
Fonema /b/
La /b/ es una consonante bilabial, oclusiva sonora. Se articula de la misma
forma que la /p/ pero la tensin muscular labial es ms dbil y se da la vibracin
de las cuerdas vocales. Su defecto tambin se denomina betacismo y es poco
frecuente.

115

En algunos casos el sonido /b/ se realiza sin vibraciones, siendo entonces

sustituida por /p/. Para conseguir la vibracin de las cuerdas y que perciba la
diferencia entre ambas consonantes, se coloca la mano del nio en la parte
anterior del cuello del reeducador, mientras ste articula /p/ /b/; de esa forma
podr percibir cmo en la segunda se dan vibraciones larngeas y no as en la
primera. Luego tratar de realizarlo l imitndolo. Tambin puede percibir la
vibracin de la /b/ colocando el dedo ndice sobre el labio inferior, en oposicin a la
/p/.
Se puede observar tambin la diferencia de la salida del aire entre la /b/ y la /p/,
articulndolas frente a la llama de una vela, o al dorso de la mano, como se realiz
en los ejercicios del anterior fonema.
Otra forma de conseguir la /b/ es hacindole articular la /a/ e ir cerrando la boca
paulatinamente, hasta quedar una pequea abertura, aproximndose as a la /b/.
Si el sonido est nasalizado, se proceder
correspondientes a la nasalizacin de la /p/.

como

en

los

ejercicios

Otra forma de obtener la /b/ es a partir del sonido auxiliar /m/. Se le hace
pronunciar al nio la slaba ma, prolongada y clara, obstruyendo al mismo tiempo
los conductos nasales, obligando de esta forma a la salida bucal del aire, con la
obtencin de la slaba ba.

Fonema /b/.
Bata, bebe, bigote, botella, bueno, loba, sube, subida, abogado, abuelo,
cabalgar, beber, subirse, bolsa, busca

Fonema /t/
La /t/ es una consonante linguodental, oclusiva sorda. Se articula con los labios
entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. La punta de la lengua se
apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y sus bordes se apoyan en
las arcadas dentales, impidiendo as la salida del aire. Al separarse bruscamente
la punta de la lengua, que se sita detrs de los incisivos inferiores, se produce el
sonido /t/.
Los defectos de la /t/ llamados por extensin deltacismos, no se presentan con
frecuencia, siendo, por el contrario, frecuente en muchas dislalias que el sonido /t/
sustituya a otros que el nio no sabe articular, pronunciando /t/ en lugar de /k/ /z/ y
/ch/.
Puede suceder que la articulacin de la /t/ se haga con vibraciones larngeas,
colocando la punta de la lengua en el borde de los incisivos superiores,
resultando, en este caso, la sustitucin por el fonema /d/. Es necesario hacerle

116

notar entonces la diferencia entre la vibracin y su ausencia, al situar la mano en

la parte anterior del cuello y as diferenciar ambos sonidos, o tambin percibiendo
la salida del aire sobre el dorso de la mano.
Cuando los bordes de la lengua no se apoyan en las arcadas dentales, el aire sale
lateralmente, produciendo un sonido parecido a la /l/. Se tratar de conseguir la
postura correcta de los laterales de la lengua con el depresor y se apretarn las
mejillas contra los molares, para evitar la salida del aire.
Si se apoya gran parte de la lengua en el paladar, la /t/ sale defectuosa. Para
facilitarla se puede comenzar a articular situando la punta de la lengua cogida
entre los incisivos, para irla retirando despus, hasta situarla en la cara posterior
de los incisivos superiores.
Otra forma de obtener la /t/, si el nio domina la /d/, es hacerle pronunciar en voz
baja dada repetidas veces y as llegamos a obtener tata, ya que con la voz
susurrada se pierde la sonoridad.
El aprendizaje correcto del fonema /t/ es importante, porque es empleado como
sonido auxiliar para la obtencin de otras consonantes.
Fonema /t/.
Taza, tela, tijera, torero, tulipn, ataque, botella, pitillo, patoso, ttulo, gastar,
atencin, Matilde, atormenta, tumbado.
Fonema /d
La consonante /d/ es linguodental, oclusiva sonora. La articulacin de este
fonema, en cuanto a la posicin de los rganos articulatorios, es semejante a la
del anterior, con la diferencia que aqu se da vibracin de las cuerdas vocales. Los
labios permanecen entreabiertos, los dientes algo ms separados que para la /t/.
La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos superiores,
sobresaliendo ligeramente de ellos y sus bordes laterales apoyados en las
arcadas dentales del maxilar superior. Como la tensin lingual no es intensa, la
salida del aire, al retirar el obstculo de la lengua, es suave.
Cuando la /d/ aparece al final de palabra, se articula como fricativa.
Los defectos de este fonema se denominan deltacismo.
En ocasiones la articulacin de este fonema no va acompaada de vibraciones de
las cuerdas, convirtindola en sorda y sustituyndola por /t/ o /z/. Como en casos
semejantes, hay que hacer notar al nio, por el tacto, las vibraciones larngeas,
alternando las articulaciones de /t/ y /d/ para que perciba las diferencias. Para
distinguirla de la /z/ hay que hacerle ver la variacin del punto de articulacin de la
/d/ dental y la /z/ interdental.

117

Si hace demasiada presin con la punta de la lengua y deja salir el aire

lateralmente, le saldr una /l/. En este caso se le ayudar con el depresor, para
que los bordes laterales de la lengua toquen las arcadas dentales superiores y con
la mano se le oprimirn las mejillas contra los molares para evitar la salida
indebida del aire.

118

Si presenta dificultad tambin se puede articular como interdental, asomando la

punta de la lengua entre los incisivos y el resto en la misma forma que al hacerla
dental.
Otra forma de obtener la /d/ es partiendo del sonido auxiliar /n/, si ste es
dominado por el nio. Se le hace repetir nana, con movimientos de la lengua
enrgicos y violentos y a continuacin se le tapa la nariz para evitar la salida nasal
del aire y as fcilmente terminar articulando dada.
Ejercicio de repeticin:
Fonema /d/.
Dame, deja, dice, domin, ducha, nadada, madera, medida, pisada, maduro,
danza, modesto, disco, adorno, dulce, dadme, bebed...

Fonema /k/
El fonema /k/ es una consonante linguovelar, oclusiva sorda. Para su
articulacin los labios estn separados permitiendo ver la lengua. Los dientes
alejados algo ms de un centmetro. La punta o pice de la lengua toca los
alvolos inferiores y la parte posterio
se levanta, apoyando el postdorso con fuerza contra el velo del paladar, realizando
la oclusin que cierra la salida del aire espirado. En esta posicin del postdorso
existe variacin, segn la vocal que le siga. Si a continuacin va el fonema /e/ o /i/
se apoya el postdorso en la regin postpalatar, o parte final del paladar duro y la
punta de la lengua avanza hacia la cara interna de los incisivos inferiores. Si le
sigue la /o/ o la /u/ el punto de apoyo es velar o paladar blando.
El velo permanece levantado y la glotis permanece inactiva por lo que es un
fonema oral sordo. El aire se acumula en la parte posterior de la boca y cuando la
lengua se desplaza y se separa del velo del paladar por la presin del aire, ste
efecta su salida originando el sonido correspondiente.
Los defectos de este fonema se llaman kappacismos y son frecuentes en las
dislalias infantiles por ser un fonema difcil de articular.
Generalmente es sustituido este sonido por /t/, al situar la punta de la lengua tras
los incisivos superiores, sin elevar la parte posterior hacia el velo.
Para obtener esta articulacin nos valemos del sonido auxiliar /t/ haciendo
pronunciar al nio tata con energa. En ese momento, presionamos con el
depresor sobre la punta o el predorso de la lengua, empujndola hacia el fondo de
la cavidad bucal, para que su base se ponga en contacto con el paladar. De esta

119

forma se obtiene fcilmente el fonema /k/ y el nio siente la explosin del sonido.
Hay que ir despus creando la automatizacin de forma escalonada. Primero es
preciso que se sature el sonido /k/ para despus, gradualmente, ir disminuyendo la
fuerza de presin que se ejerce sobre su lengua, hasta que por fin sea capaz de
pronunciarla solo. Este ejercicio se repetir con las distintas vocales, siempre
partiendo del sonido /t/ por las ligeras variaciones que puede haber en las
posiciones, segn ls vocal que le siga.
Si el nio presenta una postura negativa y no permite que empujemos su lengua
con el depresor, podemos facilitar esta articulacin si le tumbamos en posicin
dorsal con la cabeza ligeramente echada hacia atrs, facilitando as el que la
lengua vaya hacia su base. Si en esa postura le presionamos con el dedo
ligeramente la lengua se produce un movimiento reflejo de defensa, con el cual el
postdorso de la lengua toca el paladar blando o velo del paladar, obteniendo as la
posicin deseada para la articulacin. Se puede ayudar a conseguirlo si, a la vez
que con el dedo se presiona la lengua, con la otra mano se levanta hacia arriba la
parte posterior de la mandbula inferior.
Si el nio articula la /g/, le podemos hacer que articule gaga en voz baja y
repetidamente y as, al perder la sonoridad con la voz susurrada, se puede
obtener ka.
Tambin, a partir del sonido africado /ch/, podemos obtener el oclusivo /k/,
hacindole pronunciar ch, de forma rpida y al mismo tiempo, con los dedos ndice
y pulgar, le levantamos hacia arriba la mandbula inferior.
Cuando el nio sustituya el sonido /k/ por /t/ no sabe distinguir despus en qu
palabras debe decir cada sonido. Es necesario entonces realizar ejercicios de
audicin fonemtica para que perciba las diferencias de los sonidos, primero
valindose de la vista y el odo y despus slo por el odo.

Ejercicio de repeticin
Fonema /K/.
Casa, quema, quita, conejo, cuchara, pecado, paquete, poquito, escoba,
sacude, clculo, Raquel, quince, acorta, curva.

Fonema /g/
El fonema /g/ es una consonante linguovelar, oclusiva sonora. Se articula como
la /k/, pero con vibracin de las cuerdas vocales. El pice de la lengua apoyado en
los alvolos inferiores, tocando con el postdorso el velo del paladar. Como en el
fonema anterior, el punto de contacto se adelanta si le sigue la /e/ o la /i/.
Aplicando la mano sobre la parte anterior del cuello, se perciben con claridad las
vibraciones farngeas.

120

Los defectos de esta articulacin se denominan gammacismos. Cuando el nio

apoya la lengua en los alvolos superiores, en lugar de los inferiores, sustituye el
sonido correcto por /l/ y si la apoya tras los incisivos superiores obtiene /t/ o /d/ en
lugar de /g/.
Una forma de obtener su articulacin correcta, si domina la /K/ es a partir de sta,
aadindole las vibraciones larngeas, que percibir por el tacto sobre la garganta
del reeducador y luego sobre la suya.
Otra forma es gargarizando, ya que por medio de las grgaras logra poner en
contacto el postdorso de la lengua con el velo del paladar y automatizar este
movimiento.
Tambin valindonos del sonido auxiliar /k/, al que le anteponemos una /n/,
obtenemos la sonoridad que precisa. Le hacemos repetir al nio enke o enki,
tapndole a la vez las narices y as conseguimos la /g/ sonora.
Otro sonido auxiliar que se puede utilizar tambin es la /d/. Se le hace repetir
dada y con el depresor se hace, sobre el predorso de la lengua, una ligera
presin hacia atrs, obteniendo as la /g/.
Ejercicio de repeticin
Fonema /g/.
Gato, guerra, guitarra, goma, gusano, pagado, juguete, guila, bigote, figura,
rogar, garganta, guinda, golpe, gusta.

121

Apndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulacin

africada)
Fonema /ch
Este fonema es linguopalatal, africado, sordo. Para ser articulado los labios
avanzan hacia delante y se separan un poco entre s dejando ver los dientes, que
tambin estn ligeramente separados. El predorso de la lengua se apoya en la
regin prepalatal, formando en principio una oclusin momentnea, que evita la
salida del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segundo
tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, produciendose la fricacin
con la salida del aire por un estrecho canal formado por el dorso de la lengua y el
paladar. La punta de la lengua no desempea en este fonema ningn papel
especial. Al ser una articulacin sorda, no se dan vibraciones de las cuerdas
vocales.
El defecto de este fonema puede darse al no apoyar la lengua contra el paladar, a
la vez que se sita tras los incisivos inferiores, articulando as, en su lugar, el
sonido /s/.
Para corregirlo, despus de indicar al nio la posicin que ha de tomar la lengua,
se articula frente al dorso de su mano la /ch/ y la /s/, para que pueda percibir la
distinta forma como sale el aire en una y otra. En la /ch/ la corriente espirada de
aire es ms violenta y ms caliente, mientras que en la /s/ el aire sale con ms
suavidad, de forma silbante y es ms fresco. Igualmente se notar la diferencia de
ambos fonemas, articulndolos frente a una vela encendida, por la forma ms o
menos fuerte en que oscile la llama. Cuando trate de repetirlo el nio, para obtener
en la salida del aire los mismos resultados que el reeducador, obtendr el sonido
/ch/.
Tambin se puede conseguir esta articulacin a partir del sonido //, si ste se
domina, por tener ambos el mismo rea de articulacin linguopalatal. Se pide al
nio que site la lengua en la posicin de este ltimo fonema, colocndole el
depresor entre los dientes para evitar el silbido de la /s/, pidindole que articule la
/ch/, a partir de esa postura, de manera explosiva.
Tambin a partir de la /s/ se puede lograr la /ch/ haciendo que emita la /s/ de
forma explosiva. Otra forma de conseguirla ser imitando el estornudo sobre la
mano o tratando de imitar el sonido de la locomotora

Ejercicio de repeticin:

122

Fonema /ch/.
Chaqueta, chepa, chino, chocolate, chupete, machaca, mechero, cachito,
pecho, lechuga, echar, chiste, chirla, pichn, chunga.

123

Apndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones

nasales)
Fonema /m/.
La consonante /m/ es un fonema nasal, bilabial, sonoro. Para su emisin los
labios se unen, con una tensin muscular media, impidiendo la salida del aire a
travs de ellos. El pice de la lengua se apoya tras los incisivos inferiores y el
resto de la misma queda extendida en el suelo de la boca. El velo del paladar
desciende, permitiendo la salida del aire por las fosas nasales y las cuerdas
vocales vibran.
El defecto de la /m/ se denomina mitacismo. Este se da, generalmente, al
entreabrirse los labios en el momento de la articulacin, con lo cual la totalidad o
parte del aire sale por la boca, obteniendo un sonido semejante a la /b/.
Cuando existe dificultad para conseguir este fonema como cualquier otro nasal, es
muy conveniente la realizacin previa de ejercicios respiratorios con espiracin
nasal, para facilitar la salida del aire por las fosas nasales.
Para conseguir luego la articulacin se pedir al nio que cierre los labios con
presin y que coloque un dedo sobre el ala de su nariz, para percibir las
vibraciones de la misma en la salida del aire, despus de haberlo constatado
previamente sobre la nariz del reeducador. Otra forma de que observe el nio la
salida del aire por las fosas nasales, es colocando un pequeo espejo bajo la nariz
que se empaar cuando la respiracin sea nasal.
Tambin se puede obtener la /m/ a partir de la /a/ pronunciando una /a/ larga y
cerrando, poco a poco los labios hasta convertirse en /m/. Otra forma ser a partir
de la /n/, si sta se domina. Se le hace articular al nio la /n/, prolongando el
sonido nasal y pidindole que cierre los labios y de esta forma, aunque las
posiciones de la lengua son diferentes, puede lograrse la /m/.

Ejercicio de repeticin:

Fonema /m/.
mapa, mesa, mira, moreno, mueca, tomate, caramelo, camino, cmodo,
amuleto, martes, remendar, mil, montar, multa.
Fonema /n/

124

La consonante /n/ es un fonema nasal, linguoalveolar, sonoro. Para la articulacin

de este sonido, los labios y los dientes permanecen ligeramente entreabiertos. Los
bordes de la lengua se adhieren a los molares superiores en su cara interna, el
dorso toca una parte del prepaladar y el pice se une a los alvolos superiores,
cerrando as la parte central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por
la boca. A la vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la
corriente area por las fosas nasales, que va acompaada de vibraciones
farngeas.
Cuando el nio presente dificultades para la articulacin de este fonema, es
preciso comenzar, como ya se indic para todas las nasales, con ejercicios
respiratorios, de espiracin nasal, hasta que consiga dominar la expulsin del aire
por la nariz.
De la misma forma que con la /m/, aqu podr observar el nio la salida del aire,
colocando un pequeo espejo bajo las ventanas nasales, que se empaar en la
emisin de la /n/ con la espiracin nasal. Y tambin apoyando su dedo en el ala de
la nariz, donde podr percibir las vibraciones de la misma.
Si al intentar articular la /n/ no une los bordes de la lengua a los molares
superiores, sacando un sonido semejante a la /l/, adems de los ejercicios
anteriores, habr que insistir en ensearle la posicin correcta de la lengua,
ayudndole con el depresor, si es preciso, a que la adhiera lateralmente para
evitar la salida del aire.
Tambin puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y los
dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvolos superiores.
En este caso, igualmente habr que insistir en la postura que ha de adoptar la
lengua, sujetndole con los dedos la boca, para que la mantenga entreabierta y
ponindole el depresor entre los dientes para evitar que los una.
Ejercicios de repeticin:
Fonema /n/.
Navaja, nene, nido, noveno, nmero, maana, conejo, animal, anoche, llanura,
canal, nervio, nspero, norte, nunca, pitan, comen, fin, camin, betn, canto,
venda, pinta, escondo, apunto.

Fonema //
El fonema // es nasal, linguopalatal, sonoro. Se articula con los labios ligeramente
entreabiertos, algo menos que en el fonema /n/ y los dientes casi juntos, con solo
una pequea separacin. El dorso de la lengua se apoya contra el paladar duro,
comenzando el contacto desde los alvolos de los incisivos superiores. Los bordes

125

laterales de la lengua tocan la cara interna de los molares y la punta queda detrs
de los incisivos inferiores sin tocarlos. El velo del paladar desciende y el aire sale
por la nariz, acompaado de vibraciones larngeas.
Para que el nio constate la salida nasal de la corriente area, se utilizarn los
mismos mtodos descritos para las articulaciones nasales anteriores.
Puede suceder que el dorso de la lengua no toque el paladar hacindolo tan solo
la punta y los bordes, sustituyendo as la articulacin de la // por la /n/.
En este caso habr que indicarle que apoye con energa la lengua contra el velo
del paladar, pudindole ayudar con el depresor a que levante la lengua en el
centro para que pueda tocar el paladar con ella.
Otro modo de conseguirla es haciendo pronunciar al nio nia, nio, niu, de
donde fcilmente se puede pasar a a, o, u.
Si articula bien la /ll/ tambin se puede partir de este sonido, que tiene el mismo
rea de articulacin al ser linguopalatal, para conseguir la posicin tipo para la //,
insistiendo en este caso en el aspecto nasal de sta ltima.
Ejercicio de repeticin:
Fonema //.
Lea, tie, re, dao, ceudo, maana, aejo, meique, seorita, pauelo,
seal, baista, reir, pen, espaol.

126

Apndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones

laterales)
Fonema /l/
Este fonema es lateral, linguoalveolar, sonoro y para su articulacin los labios
permanecen entreabiertos y los dientes algo separados, permitiendo ver la cara
posterior de la lengua, cuyo pice se apoya en los alvolos de los incisivos
superiores y sus bordes en las encias, quedando a ambos lados una abertura
lateral por donde sale el aire fonador, que al chocar con la cara interna de las
mejillas, las har vibrar. Esta vibracin se podr percibir al tacto si se aplica la
mano con suavidad sobre la mejilla. Las cuerdas vocales vibran con la emisin del
fonema.
El defecto de esta consonante se llama lambdacismo.
En muchas ocasiones la articulacin defectuosa de este fonema puede ser
originada por falta de agilidad de la lengua, en cuyo caso ser preciso comenzar
con los ejercicios descritos anteriormente para conseguir su agilizacin.

En otros casos la articulacin defectuosa es debida a un cierre lateral de la lengua,

impidiendo as la salida del aire que se realiza entonces de forma nasal,
asemejndose a la /n/. En este caso, tratamos en principio de conseguir, sin
emisin de voz, una postura correcta de la lengua, tal como indicbamos al
comenzar a tratar este fonema. En esta postura le hacemos respirar al nio, con
una inspiracin nasal profunda y una espiracin bucal violenta que haga mover
ligeramente las mejillas. Despus de realizar bien este primer paso, con la postura
correcta, se la pedir que lo repita, pero ya con voz, emitiendo un sonido continuo.
Entonces se le indicar que suelte la lengua y que diga /a/, obteniendo as
fcilmente la slaba la.
Se puede facilitar la abertura lateral de la lengua, que permita la salida del aire,
introduciendo entre el borde de la lengua y los molares el depresor o simplemente
un palillo se dientes. Es conveniente hacerle notar al nio la salida lateral del aire,
al percibir al tacto las vibraciones de las mejillas.
Ejercicios de repeticin:
Fonema /l/.
Lata, leche, liso, lobo, luna, calado, maleta, colina, paloma, peludo, largo, lento,
listo, meln, columna, dedal, papel, fcil, farol, azul, calma, selva, mil, polvo, multa.

127

Fonema /ll/
La /ll/ es un fonema lateral, linguopalatal sonoro. Para ser articulado, los labios
permanecern entreabiertos y los dientes ligeramente separados. La punta de la
lengua se sita detrs de los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva,
entrando en contacto con el paladar, a la vez que los bordes laterales se separan
ligeramente, a la altura de los molares, dejando un pequeo canal lateral que
permite la salida del aire, que al chocar contra las mejillas las hace vibrar,
pudindose apreciar esta vibracin aplicando suavemente el dorso de la mano
sobre la mejilla. Durante su articulacin las cuerdas vocales vibran.
En algunas regiones espaolas e hispanoamericanas, es sustituido este sonido
por el de la /y/ fenmeno conocido con el nombre de yeismo, considerado como
una variante regionalista y no como un defecto de articulacin.
Se pueden dar alteraciones en este fonema cuando, en lugar de aplicar el dorso
de la lengua contra el paladar, se aplica la punta sustituyendo as el sonido
correcto por el de la /l/. Para corregirlo se le indicar al nio, frente al espejo, la
posicin correcta que debe adoptar la lengua. Para ayudarle a conseguirla se
puede empujar con el depresor el dorso, para que llegue a tomar contacto con el
paladar y en ese momento que realice la espiracin.
Tambin se puede obtener partiendo del sonido de la /ch/, si ste lo da correcto,
haciendo que coloque la lengua como si fuera a dar este sonido, pero sin
articularlo, facilitando con esta posicin la emisin de la /ll/.
Si carece de vibraciones larngeas, convirtindose en una espiracin lateral de aire
sorda, a travs del tacto, como en otras ocasiones, se le har percibir las
vibraciones de las cuerdas vocales.
Ejercicio de repeticin:
Fonema /ll/.
Llama, lleva, all, lloro, lluvia, callado, galleta, pollito, bellota, talludo, callas,
taller, pellizco, silln, pollos.

128

Apndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones

vibrantes)
Fonema /r/
La consonante /r/ es un fonema vibrante simple, linguoalveolar sonoro. Se articula
con los labios entreabiertos, permitiendo ver la cara inferior de la lengua levantada
hacia el paladar. Los bordes laterales de la misma se apoyan en las encas y
molares superiores, impidiendo as la salida lateral del aire y la punta toca los
alvolos de los incisivos superiores. El aire se acumula en la cavidad formada por
la lengua y el paladar. Al pronunciar el fonema, el pice de la lengua se separa
momentneamente y al desaparecer la breve oclusin sale el aire en forma de
pequea explosin, que se puede percibir al colocar el dorso de la mano frente a
la boca. Se da entonces una vibracin pasiva de la lengua, producida por la
presin de la corriente de aire espirado, que acta sobre ella.
La regulacin del tono muscular de la lengua es el dato ms importante y el que
suele crear la dificultad en la pronunciacin de este fonema.
El defecto de esta articulacin, tanto referido a la vibrante simple como a la
mltiple, se denomina rotacismo y se encuentra con mucha frecuencia en los
casos de dislalias funcionales.
La sustitucin del fonema /r/ por otros fonemas se denomina pararrotacismo,
siendo frecuente en el hablar infantil, dentro de una dislalia normal de evolucin,
ya que, por la dificultad que presenta este fonema, aparece relativamente tarde en
su pronunciacin correcta, que no suele darse hasta los cuatro aos en muchos
casos.
El rotacismo puede tener distintas denominaciones, segn el lugar donde la r
defectuosa es formada.
El rotacismo labial se origina cuando la vibracin se da en los labios y no en la
lengua o entre el labio inferior y los incisivos superiores. Este tipo de rotacismo
aparece con escasa frecuencia.
El rotacismo interdental se da cuando la lengua se sita entre los dientes, vibrando
en contacto con los incisivos superiores, produciendo un sonido ceceante.
En el rotacismo bucal, el aire es desviado lateralmente, entre la lengua y las
mejillas, haciendo vibrar estas ltimas y sustituyendo la /r/ por la /l/.
La /r/ velar, o rotacismo velar, es producido por las vibraciones del paladar
blando, articulando el dorso de la lengua contra l, produciendo el sonido de la /g/.

129

El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad del rotacismo
velar, es la forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso,
la vibracin se da en la vula o campanilla y el sonido emitido es el de la /r/
francesa.
El tratamiento de los fonemas /r/ y /r/, es por lo general, el ms largo, el que
requiere ms sesiones para conseguir su correccin. Como en la articulacin de
este fonema juega un papel muy importante la lengua, su tono muscular y su
agilidad, es preciso comenzar el tratamiento con ejercicios de la lengua, tanto los
de movimientos internos, como los de movimientos externos, pues a travs de
ellos se conseguir la movilidad deseada. Otra forma del tratamiento indirecto
sern todos los ejercicios de movilidad de los labios, as como situar la punta de la
lengua en contacto con los alvolos superiores y hacer soplar al nio en esta
posicin.
Paralelamente a estos ejercicios, se iniciar el tratamiento directo de la
articulacin.
Un modo de obtener el fonema /r/ es partiendo de la pronunciacin de /t/ y /d/
para las cuales la lengua tiene que situarse en una posicin semejante a la /r/.
Frente al espejo, hacemos pronunciar al nio, sin ninguna tensin en la lengua y lo
ms bajo posible, los sonidos t, d, t, d,...despus de la una inspiracin profunda y
mientras dura la espiracin, haciendo recaer siempre la fuerza del acento sobre la
/t/. Es preciso que esto se haga suavemente, con movimientos linguales lo ms
pequeos posible, hacindole acelerar el ritmo poco a poco, hasta hacerlo
rpidamente. Al realizar el nio este ejercicio, no hay que centrarle en que debe
pronunciar la /r/, pues en este caso se esforzar en emitir el fonema de la forma
defectuosa en que sola hacerlo, sino que, a travs de estos sonidos auxiliares,
deberemos conseguir el fonema, nuevo para l, de /r/ correcta.
De la misma forma, partiendo de sonidos auxiliares, haremos articular al nio
mientras dura la espiracin, los sonidos t, l, t, l, t, l,... repitiendo varias veces el
ejercicio, con descansos intermedios.
Igualmente, se puede partir de la slaba la, repetida con rapidez: la, la, la,...
Otra forma de ejercicios ser hacer pronunciar al nio una /d/ prolongada, para
que el aire penetre en torbellino entre la punta de la lengua y la parte anterior del
paladar duro, producindose un sonido de zumbido, durante el cual se deja sentir
la vibracin de la punta de la lengua.
En los casos de rotacismo bucal, en que la /r/ es sustituida por la /l/, al desviarse el
aire lateralmente y hacer vibrar las mejillas, se colocar la mano del nio sobre la
mejilla del reeducador, para que perciba la vibracin de sta al pronunciar la /l/ y la
no vibracin de la misma con la /r/. Igualmente, se situar el dorso de su mano

130

frente a la boca del reeducador para que perciba la explosin de aire que supone
la /r/ y que no produce con el fonema /l/.
Para facilitarle la pronunciacin correcta en este caso, se le puede ayudar
oprimindole las mejillas contra los molares, para evitar as la salida lateral del
aire.
Puede haber casos en que se pronuncie bien la combinacin tra y entonces
convendr partir de ella para lograr la /r/. Se le har repetir este grupo, tratando de
alargar cada vez ms la /r/: tra, trra, trrra...para ir, poco a poco, separando la
consonante inicial: t.ra, t.ra, t.ra, ra,. Este ejercicio se repetir igualmente con las
restantes vocales.
Fonema /r/
La consonante /r/ es vibrante mltiple, linguoalveolar, sonora. Los rganos de la
articulacin se colocan como en la /r/, pero aqu la punta de la lengua vibra
repetidas veces, al formar varias oclusiones contra los alvolos. El pice de la
lengua hace presin sobre la protuberancia alveolar, pero la presin del aire vence
su resistencia permitiendo la salida de la corriente area. La resistencia lingual
hace volver a la lengua a su posicin primitiva, repitindose nuevamente el mismo
movimiento con gran rapidez, dando lugar a la salida del aire en pequeas
explosiones. La correcta pronunciacin de este fonema exige una gran agilidad en
la punta de la lengua.
Los defectos de este fonema son los mismos que los descritos en el caso anterior,
recibiendo tambin idnticos nombres.
Para el tratamiento de este fonema, ser preciso comenzar como se indicaba en el
tratamiento de la /r/, por todos los ejercicios de agilizacin de lengua ya descritos y
de vibracin de labios.
Para el tratamiento directo de la articulacin tambin son vlidos todos los
anteriores ejercicios dirigidos a la /r/, pues adems habr muchos casos en que
ambos fonemas estn ausentes. En esta situacin conviene ejercitar primero la /r/,
para despus emplearla en la adquisicin de la /r/.

131

Cuando se da el caso que el nio domina la vibrante simple, esta /r/ puede ser
utilizada como sonido auxiliar para conseguir ms fcilmente la vibrante mltiple.
Se la har pronunciar una /r/ prolongada, lo ms anterior posible, muy bajo y con
la menor fuerza. Entonces, le hacemos avanzar la mandbula inferior un poco
hacia delante y ayudando el reeducador con sus dedos sobre las mejillas del nio,
le lleva los labios tambin hacia delante, continuando con la pronunciacin de la /r/
suave, que ir acercndose, de esta forma, cada vez ms a la vibrante mltiple.
Tambin es conveniente, ante el espejo, indicar al nio la posicin tipo del fonema,
as como la salida del aire, que l percibir sobre su mano.
Otra forma de obtener la /r/ es a partir de las combinaciones tra, pra... o de las
slabas inversas a... hacindole alargar la r, como se indicaba para el fonema
anterior.

Ejercicio de repeticin
Fonema /r/.
Caramelo, arena, marino, aroma, oruga, caras, arenque, marisco, farol, eructo,
pintar, comer, subir, pastor, curvo, martillo, perdido, firmado, acorta, surtido, mirar,
cardar, arder, morir, servir.
Fonema /r/.
Rata, remo, risa, rapta, ruta, garrafa, carreta, derrite, cerrojo, serrucho,
borrasca, renta, barril, rosquilla, barrunta, honrado, alrededor, Enrique, enroscar,
Israel.

132

Apndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones)

Para su correccin, estos grupos de articulaciones se pueden clasificar en dos
apartados:
- Aquellos sinfones en cuya articulacin intervienen rganos diferentes, como
puede ser bl, ya que el fonema /b/ ser dado por la separacin de los labios y el /l/
por la posicin que toma la lengua. A este grupo pertenecen los sinfones: pr, br, fr,
pl, bl, fl. Su correccin es ms fcil y, de estar ausentes, conviene comenzar a
trabajar con ellos lo primero.
- El segundo apartado lo constituye aquellos grupos en que es el mismo rgano, la
lengua, la que entra en actividad, variando slo su posicin para uno u otro
fonema y por ello presentarn una dificultad mayor que los anteriores. En
cualquiera de los casos hay que comenzar por asegurarse que el nio articula, en
otras combinaciones silbicas, los fonemas que van a intervenir en los sinfones a
tratar. En el tratamiento de los grupos pertenecientes al primer apartado, se
sentar el reeducador junto al nio frente al espejo y se le har articular, para el
grupo bl, la /l/. Sin mover la lengua de la posicin de este fonema, se le har llevar
los labios a la posicin de la /b/, tratando de que pronuncie los fonemas casi al
mismo tiempo y de forma continuada: l-b-l-bl-bl. De esta manera se conseguir
fcilmente el sinfn propuesto y los dems de este apartado. Para los sinfones del
segundo grupo, en los cuales la articulacin de los dos fonemas presenta mayor
similitud, adems de utilizar el procedimiento anterior, que en algunos casos
puede dar buenos resultados, de hacer articular lentamente y de forma aislada
pero continuada, cada uno de los fonemas, para irlos uniendo cada vez ms, en la
prctica resulta muy positivo el introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo
poco a poco. As, para conseguir el grupo tra, se comenzar haciendo repetir con
rapidez tara...tara...tara, haciendo que ponga la fuerza articulatoria en la segunda
slaba y articulando la primera vocal tona y muy breve. De esta forma se acaba
convirtiendo en tra. Igualmente se proceder con los dems sinfones.

Ejercicio de repeticin:
Grupo pl.
Plato, pleno, pliego, plomo, plumero, copla, sople, splica, aplomo, emplumar.
Grupo bl.
Blanco, bledo, blindado, bloque, blusa, tablado, roble, tablilla, pueblo, abluccin.

133

Grupo tl.
Atlas, Atlntico, atleta, atltico.
Grupo cl.
Clase, clemente, clima, cloro, clueca, reclama, tecleo, inclina, ancla, recluta.
Grupo gl.
Glacial, gleba, glicerina, globo, glucosa, regla, ingls, rengln, arregla, epiglotis.
Grupo fl.
Flaco, flecha, afligido, florero, fluido, chiflado, reflejo, aflige, aflora, afluente.
Grupo pr.
Prado, premio, prisa, propina, prudente, lepra, apresar, capricho, aprobar,
apruebo.
Grupo br.
Brazo, brecha, brisa, broma, brjula, sobrado, pobreza, sobrino, libro, abruma.
Grupo tr.
Trabajo, trepa, trineo, trozo, truco, letra, atreve, patria, cuatro, atruena.
Grupo dr.
Dragn, drenar, madrina, droga, drupa, piedra, madre, ladrido, cuadro, madruga.
Grupo cr.
Crneo, crece, criado, cromo, crudo, micra, lacre, escribe, acrbata, cruzado.
Grupo gr.
Gratis, greca, grifo, grosero, grupo, logra, vinagre, agrio, magro, agrupa.
Grupo fr.
Frase, freno, frito, frota, frutero, cofrade, sufre, Africa, afronta, frutera.

134

Apndice 9: Ejercicios respiratorios

Ejercicios con inspiracin y espiracin nasal.

Ejercicios con inspiracin y espiracin bucal.
Ejercicios de inspiracin y espiracin soplente.
Ejercicios de inspiracin y espiracin silbante.
Colocar un espejo debajo de las fosas nasales paraprocurar que no lo
empae, en la espiracin.
Ejercicios respiratorios acompaados de movimientos de brazos.

Apndice: 10 Ejercicios de soplo sin utilizar material

Tomar aire, inflar las mejillas, detener el aire y luego soplar muy despacio.
Soplar, al principio sin inflar las mejillas y despus inflndolas.
Pasar el aire de una mejilla a otra.
Soplar sobre la mano del nio, para que se sienta la fuerza del aire primero
se indica sopla flojo y despus sopla fuerte, ud. lo har sobre la mano
del nio y el sobre la suya.
Proyectar los labios unidos y emitir el soplo solo por un pequeo orificio de
los mismos.
Soplar el propio flequillo, para levantar los cabellos.
Soplar el pecho, con la camisa abierta para que se pueda percibir,
indicando si es preciso que para ello debe montar el labio superior sobre el
inferior.

Apndice 11: Ejercicios de soplo con material

Ejercicios de papeles.
Suspender una tira de papel china frente a la boca y soplar desde una
distancia de 10 cm. aproximadamente, se ir retirando paulatinamente, para
que tener que ir aumentando la fuerza del soplo.
Hacer volar de un solo soplo bolitas hechas de papel esparcidas sobre una
mesa.
Ejercicios de velas
Apagar velas chicas, medianas colocadas a diferentes distancias en orden
de dificultad.
Mover la flama de una vela sin apagarla.
Ejercicios con popotes o tubos.

135

 Soplar a travs de un popote sumergido en un vaso o recipiente con agua

para hacer burbujas, se puede echar jabn para que haga pompas.
Soplar a travs de un popote motas de algodn.
Ejercicios con globos.
Inflar globos pequeos, medianos y grandes previamente estirados.
Ejercicios con plumas de aves.
Soplar libremente plumas de aves colocadas sobre la mesa, y soplarlas
hacia una direccin determinada.
Ejercicios con rehiletes.
Ejercicios con espantasuegras.
Ejercicios con pelotas de ping-pong.
Ejercicios con instrumentos musicales de viento.
Ejercicios con pompas de jabn
Ejercicios con silbatos.

Apndice 12: Ejercicios de absorcin:

Absorber con un popote el agua que se derrita de los hielos en un vaso.

Absorber con un popote lquidos de sabor.
Levantar con un popote pequeos crculos de papel bond o de
diferentes materiales: papel china, cartoncillo, bond, etc.
Levantar a travs de un popote semillas de diferente tamao: habas, maz,
etc.

Apndice 13: Ejercicios buco-faciales

(Utilizar un espejo para que el nio observe las posisicones)
Ejercicios de lengua sin material:
Sacar la lengua lo mximo posible y mantenerla inmvil en posicin
horizontal.
Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en
movimientos repetidos a distintos ritmos, segn se le vaya indicando.
Llevar la punta de la lengua de una comisura labial a la otra, primero
lentamente y luego a un ritmo rpido.
Pasar la lengua alrededor de los labios.
Sacar la lengua lo mnimo posibles, sin abrir la boca, de forma que slo
aparezca la punta entre los labios.
Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores rpidamente
con la ayuda de la lengua.
Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrs, con ayuda de los
incisivos inferiores.

136

 Doblar la lengua como taquito, uniendo los bordes con ayuda de los labios.
Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar a stos con
rapidez (trompetillas con lengua afuera)
Empujar las mejillas con la lengua.
Colocar algn dulce pegajoso en el paladar para retirarlo con la lengua.

Ejercicios de lengua con material:

Lamer paletas de dulce.
Lamer una cuchara untada con cajeta o mermelada.
Lamer agua de un plato, hasta dejarlo lmpio y sin meter las manos (Tomar
agua como gatito)
Colocar algunas grageas en un plato y levantarlas con la punta de la lengua
sin la intervencin de las manos.
Lamer dos platos a la vez, uno en cada mano lamiendo de derecha a
izquierda.

Apndice 14: Ejercicios de labios

Decir varias veces las vocales U, I exagerando los movimientos de los
labios.
Arrugar los labios lo ms que sea posible: estirar los labios con fuerza,
arrugarlos y estirarlos sucesivamente.
Proyectar los labios unidos y emitir un soplo slo por un pequeo orificio de
los mismos.
Cerrar los labios sin despegarlos, llevarlos hacia delante como para dar un
beso y luego hacia atrs como si sonriera.
Sonrer mostrando los dientes, sonrer con los labios juntos.
Mostrar lo ms que pueda primero los dientes de arriba y luego los de
abajo.
Hacer vibrar los labios (trompetillas): trompetillas sin voz, con voz,
trompetillas sin voz y sacando la lengua mientras hacen las trompetillas,
trompetillas con voz y con lengua afuera.
Morder suavemente el labio superior y el labio inferior
Sostener nicamente con los labios tiras de papel lustre de diferentes
colores, mientras otro trata de jalarlas.
Sostener palos de paletas (planos) entre los labios y transportando en ella
un objeto liviano
Emitir oralismos como: tzi-zeo, lamento, sonido de bolero, papeo, toceo,
chi-cheo, mejilla inchada, pis-zeo, jadeo, pujido, suspiro, bostezo, ladeo,
etc.

137

Apndice 15: Ejercicios de mandbula

Pronunciar cada una de las vocales, haciendo muecas muy marcadas.

Mover las comisuras labiales hacia uno y otro lado.
Gestos como si estuviera triste, es decir, baje la comisura de los labios.
Gritar.

Apndice 16: Ejercicios de ritmo

0: palmada
*: Golpe en la mesa
0 * 0 0

Escribe en cada signo la silaba correspondiente y pronunciala

0: pe
*: ba
*
*

0
0

* 0
0 *

* 0 * * 0 * 0 *
0 0 * 0 0 * *

Apndice 17: ejercicios Lingo-labiales

Sonre sin abrir la boca

Re (repite el ejercicio 3 veces)
Separa los labios ligeramente
Junta los labios (repite el ejercicio 3 veces)
Apoya la punta de la lengua en los alvolos superiores
Apoya la punta de la lengua en los alvolos inferiores (repite el ejercicio 3
veces)
Muerde el labio inferior con los dientes superiores

138

 Muerde el labio superior con los dientes inferiores (repite el ejercicio varias
veces)
Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca)
Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca)
Dobla la lengua hacia abajo (dentro de la boca) (repite el ejercicio varias
veces)
Saca la lengua fuera lo mximo posible
Mete le lengua en la boca y cirrala (repite el ejercicio varias veces)
Coloca la lengua en posicin de la RR
Imita el sonido de la moto (repite el ejercicio varias veces)
Abre la boca al mximo
Cierra solamente un poco (repite el ejercicio varias veces)
Saca la lengua hacia arriba
Saca la lengua hacia abajo (repite el ejercicio varias veces)
Saca la lengua hacia la derecha
Saca le lengua hacia la izquierda (repite el ejercicio varias veces)
Saca la punta de la lengua un poquitn
Retrala y cierra la boca (repite el ejercicio varias veces)

Apndice 18: Ejercicios de estimulacin auditiva

Discriminacin de sonidos:
Onomatopeyas
Sonidos ambientales
Ejercicios en silencio que ayuden a comenzar la atencin preguntndole por
los sonidos ocasionales.
Diferentes objetos
Diferentes tiempos: largo-corto
Discriminacin de la duracin de un sonido, siempre de espaldas al nio se
puede utilizar un sonido voclico uuuuuuuuuuu
Reproduccin de estructuras rtmicas (golpeando la mesa)
Reproduccin de estructuras rtmicas:
xx
xx
xx,
xxx xxx xxx,
x
xx
x
xxx x
xxxx
Diferentes intensidades: fuerte-suave
Diferentes tonos: grave-agudo
Diversos instrumentos musicales.

139

Apndice 19: Ejercicios de discriminacin auditivo-fontica

Pronuncia lentamente
Ab-ba
Eb-be
Ib-bi
Ob-bo
Ub-bu
Ac-ca
Ec-ic
Oc-co
Uc-cu
Ad-da
Ed-de
Id-di
Od-do
Ud-du
Af-fa
Ef-fe
If-fi
Of-fo
Uf-fu
Ag-ga

140

Eg-ge
Ig-gi
Og-go
Ug-gu
Aj-jaEj-je
Ij-ji
Oj-jo
Uj-ju
Al-la
El-le
Il-li
Ol-lo
Ul-lu
Am-ma
Em-me
Im-mi
Om-mu
Um-mu
An-na
En-ne
In-ni
On-no
Un-un
A-a

141

E-e
In-i
O-o
U-u
Ap-pa
Ep-pe
Ip-pi
Op-po
Up-pu
Ar-ra
Er-re
Ir-ri
Or-ro
Ur-ru
As-sa
Es-se
Is-si
Os-so
Us-su
Escribe con letra cursiva:
Con el palo malo calo la calo
Pinta con tinta distinta la cinta
A mam le gusta cocer y coser
El cazador caza cerca de la casa
El vino fino de tino est en el pino

142

No debo poner sebo en el cebo

El bar est cerca del mar
La foca abre poco la boca
En el puente hay una fuente
Pronuncia lentamente y observa la diferencia entre la P y la B
Pato bebo
Pito pulga
Bebe pia
Puo boca
Bola buey
Peso beso
Par bar
Bosque pao
Bao pie
Polo bolo
Mano
Nio
Nuevo misa
Nieve moto
Musa menor
Nada mirlo
Mofeta mirlo
Mover nevar
Mam nena
Nene nilo

143

Nadar mil
Feria cena
Cine feliz
Fiesta cebolla
Cereza figura
Fiera ceniza
Fieltro cima
Cerilla felicidad
Filtro cisne
Celo filo

144