Parcial Domiciliario

1. Elabore un cuadro comparativo en donde tenga en cuenta las derivaciones

didcticas trabajadas en: Teoras Conductistas, Tericas Cognitivas Y
Constructivismo. Tenga en cuenta los siguientes aspectos a comparar:
a. Rol del alumno.
b. Rol del docente.
c. El conocimiento,
d. Presentacin de los contenidos en la asignatura
e. Planificacin de la tarea de ensear
f. Metodologa de enseanza
g. Importancia del error
h. Mtodo de aprendizaje
i. Interaccin docente- alumno
j. Aprendizaje, proceso o resultado del proceso?
Fundamente cada uno de los tems comparados.
2. Comparar las teoras de: PIAGET Y VIGOSTKY y AUSUBEL respondiendo a
las siguientes preguntas:
a. Dnde aprende el nio?
b. Qu adquiere del medio?
c. Cmo construye el conocimiento?
d. Cundo adquiere el conocimiento?
3. Lea la siguientes frases: diga el nombre del representante y explquelas con
fundamentos tericos:
a. El aprendizaje parte de un conflicto cognitivo. Cuando el docente
planifica, debe tener en cuenta el desarrollo mental del nio
b. El nio aprende de los conceptos previos que extrae del medio social
y con la ayuda de los puentes cognitivos.
c. El alumno aprende cuando supera la barrera entre La zona de
desarrollo prximo y potencial. Entre un dialogo entre sujeto que conoce
y adulto que gua
d. El alumno construye el aprendizaje. Uno de ellos objetivos primordial
es APRENDER A APRENDER
4. PELICULA: Los Coristas. Realizar un anlisis de la misma teniendo en cuenta
el enfoque conductista y cognitivo. Fundament su respuesta. Ejemplifique con
escenas concretas de la pelcula, a edad uno de los enfoques. El parcial
puede ser elaborado por dos personas no ms. Se debe evidenciar un
tratamiento terico de la informacin vertida en el trabajo. Debe tener lenguaje
propio de la asignatura que se est estudiando, ser claro, coherente, prolijo y
sin errores.
5. Presentado en computadora y encarpetado.
6. Fecha de presentacin: viernes 31 de octubre de 2014.

Cuadro comparativo: TEORIAS PSICOLOGICAS.

EL CONOCIMIENTO

ROL DEL DOCENTE

ROL DEL ALUMNO

DERIVACIONES
DIDACTICAS

1)

Tiene un papel pasivo, es

una "tabla rasa" vaca de
contenido. Para aprender
depende de los estmulos
que reciba del exterior.
Aprende
gracias
a
la
memorizacin
y
a
la
repeticin,
aunque
no
asimile los conceptos, ni los
comprenda y los olvide
rpidamente.

Que el alumno tenga en su estructura cognitivas

aprendizajes previos que sirvan de anclaje a los
nuevos.
Aqu debe el alumno manifestar una disposicin
favorable hacia el aprendizaje para aprender.
Alumno debe tener la intencin de dar sentido a
lo que aprende y de relacionar el nuevo
material de aprendizaje con los conocimientos
adquiridos previamente.,

Dirige todo el proceso de

enseanza-aprendizaje
diseando el proceso de
estmulo-respuesta y los
refuerzos,
castigos
o
estmulos adecuados.

El docente no es el centro del proceso de

aprendizaje, sino que su funcin es confeccionar
y organizar experiencias didcticas interesantes.
El rol del docente es el de facilitador del
aprendizaje. Parte de las ideas previas de los
alumnos para que aprendan a aprender y a
pensar. Es un gua que ensea de manera
afectiva: conocimientos, habilidades cognitivas,
meta cognitivas y autorreguladoras.
Aqu el docente constituye una de las variables
ms importantes del proceso de aprendizaje.es
necesario que su conocimiento de la materia
sea amplio y profundo.
Debe ser capaz de presentar y organizar con
claridad la materia de estudio
Debe guiar y acompaar las actividades de
aprendizajes de los alumnos.
El rol del docente es el de facilitador del
aprendizaje.
Se parte de que el alumno posee un
Conocimiento previo, acorde a su nivel de
desarrollo cognitivo, al cual se Programa
experiencias sobre hechos que promovern
aprendizajes
significativos,
induciendo
o
potenciando
Habilidades
cognitivas
o
metacognitivas. Proceso dinmico y flexible
Inters centrado en el desarrollo de las
relaciones sociales y el desarrollo personal.
Que, como. Y cuando indagar el conocimiento
previo al alumno es una tarea compleja pero
necesaria.
Qu indagar? El objeto de indagacin debe ser
el conocimiento previo de los alumnos que son
pertinentes y necesarios para poder abordar el
aprendizaje de nuevos temas.

Cundo indagar? Siempre que lo

consideremos necesario y til para llevar a cobo

nuestra labor, por los general en el inicio de una
nueva unidad didctica. Cmo indagar? El
dilogo entre profesores y alumnos permite una
exploracin ms flexible y rica, adems permite
perseverar la dinmica del aula y vita el riego
de que los alumnos lo vivan como algo parecido
a un examen.

Los conocimientos del sujeto

son acumulaciones de
Asociaciones
entre
estmulos respuestas, sin
alguna
organizacin
estructural.
El
conocimiento
es:
AISLADO,
TOMIZADO,
DESACTUALIZADOS
Y
ENCICLOPEDICO.

Constructor activo de su propio

conocimiento y reconstructor de los
contenidos escolares a los que se
enfrenta.
El alumno debe ser visto como un
sujeto que posee un determinado
nivel de
Desarrollo cognitivo y que ha
elaborado
una
serie
de
interpretaciones o
Construcciones sobre los contenidos
escolares.
El papel del docente debe ser de
moderador, coordinador, facilitador,
mediador y al mismo tiempo
participativo,
es
decir
debe
contextualizar
las
distintas
actividades
del
proceso
de
aprendizaje.
Es
el
directo
responsable.

No es una copia de lo real (como en

el conductismo), sino una elaboracin
subjetiva. El sujeto adquiere: a)
representaciones organizadas de lo
real (contenido) y b) instrumentos
formales de conocimientos (forma). El
contenido
est subordinado a la
forma. La imagen y La intuicin estn
subordinadas a la actividad y
operacin. Algunos factores que
intervienen en el desarrollo de
estructuras cognitivas son 4:
La
maduracin
orgnica,La
experiencia adquiridaLa experiencia
fsica.
La experiencia lgica matemtica
Las interacciones y transmisiones
sociales Proceso de equilibraran.

PRESENTACION DE LOS
CONTENIDOS
PLANIFICACIN DE LAS
TAREA DE ENSEAR
METODOLOGA DE LA ENSEANZA
IMPORTANCIA DEL ERROR

Son establecidos por el

docente, deben detallar la
conducta observable que se
espera
medir.
El aprendizaje es gradual y
continuo, cuando logras que
los estudiantes den las
respuestas adecuadas en
funcin
del
estmulo;
consiste en un cambio en la
forma del comportamiento.

Los contenidos estn organizados en funcin de

los
estados
de
desarrollo.
Los contenidos y materiales son organizados
por los docentes y alumnos en funcin de sus
necesidades de aprendizaje.
El contenido debe relacionarse DE UN MODO
SUSTANTIVO, no arbitrario o al pie de la letra.
El aprendizaje significativo es un proceso a
travs del cual se da la interaccin cognitiva
entre aprendizaje previos y nuevos, se
relacionan nueva informacin con otra ya
existente en la estructura cognitiva del sujeto.

El andamio se debe colocar un poco

ms debajo de lo ya construido, de
manera que con su apoyo se pueda
uno mover por encima (ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO),
y
construir una nueva altura (un nuevo
nivel de desarrollo real). Un docente
experto que pretende que el alumno
aprenda a extraer ideas principales
de un texto, deber: seleccionar un
texto, dar las consignas claras, dar
ejemplos con su propia actuacin, y
finalmente la ejercitacin variada.
Todo docente involucrado en el
proceso de interaccin con sus
alumnos en una situacin ulica debe
tratar de :
Presentar una actividad en la que
tenga
reales
posibilidades
de
aprender.
Incentivar la participacin de todos
los alumnos.
Generar un clima de trabajo afectivo y
emocional.
Flexibilizar el ritmo de trabajo.

El docente controla todo los

estudios proveniente del
medio ambiente, por ello
planifica rgidamente, la
enseanza, se parte del
supuesto que brindando
mucha
estimulacin
se
puede lograr resultado de
aprendizaje en los diferentes
tipos de sujetos. As los
alumnos que no alcanzaron
esos resultados presentan
problemas de aprendizajes
La concepcin de
aprendizaje sostenida por
esta corriente se evidencia
en prcticas pedaggicas
caracterizadas por
procesamientos repetitivos

Programacin flexible.Concibe un proceso

activo donde la informacin debe estar
relacionada con la estructura cognitiva del
alumno.
Se opone a los conocimientos adquiridos de
manera automtica y memorstica.

La motivacin es necesaria en el aprendizaje

significativo.
En el mbito educativo la motivacin conduce a
tratas de lograr cosas por uno mismo, de
mejorar y avanzar.
Parte de las ideas previas de los alumnos para
que
Aprendan a aprender y a Pensar.
Promueve el aprendizaje Significativo.
.Disea actividades de Aprendizaje que
promuevan
El desarrollo de las Habilidades intelectuales.
tipos de motivacin:
+motivacin basada en el mejoramiento del yo.
+ motivacin basada en el impulso afirmativo
+motivacin basada en el impulso cognitivo

Es una accin pedaggica

intencional. Las estrategias de
enseanza
deben
estar
orientadas hacia la creacin
de Zonas de Desarrollo
Prximo.

La asignacin de
Calificaciones,
Recompensas y castigos
Son tambin aportaciones
De esta teora.

El error forma parte del proceso de aprendizaje

y es necesario aceptarlo y descubrirlo. No es el
maestro el que le dice lo que est mal, sino la
realidad., la superacin del mismo ser
progresiva y relativa., todo depender de los
esquemas de asimilacin de la realidad que el
nio posea.
Al reflexionar sobre el error, tambin deber
pensarse en los medios e instrumentos
utilizados en el proceso de investigacin y
bsqueda.
UNA BUENA ENSEANZA DEBE TENER KEN
CLARO CUALES SON SUS FINES.

El error debe verse como algo

positivo
desde
donde
aprendemos
como
punto
inicial. Esto nos lleva a
reflexionar, que este no
debera sancionarse como
hacemos la mayora de las
ocasiones (en clases, tareas y
exmenes). el error es
principio de conocimiento y
camino habitual del proceso
de enseanza-aprendizaje.

MTODO DE APRENDIZAJE
INTERACCION DOCENTE -ALUMNO

Para que el alumno aprenda

su metodologa debe
consistir en ejercitacin,
repeticin y reforzamiento.
El aprendizajes es:
Memorstico: indica fijacin
memorstica solo se les pide
a los alumnos recuerdo d
datos.
Mecnico: aprendemos
oyendo y repitiendo.

El aprendizaje escolar Es captar la estructura

confrontando,
situaciones
nuevas
con
anteriores, para transformar los aprendizajes. Es
adquirir y retener nuevos conocimientos de
manera
significativa.
Es un proceso de bsqueda, fortalecimiento y
desarrollo de las potencialidades del aprendiz.
El factor ms importante que influye en
el
aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Para
que se produzca un aprendizaje significativo es
preciso que tanto el material que debe

aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo

cumplan ciertas condiciones. En cuanto al
material, es preciso que posea significado en s

mismo, es decir, que sus elementos estn

organizados en una estructura En primer lugar,
es
necesaria
una predisposicin para
el
aprendizaje significativo, por lo que la persona
debe tener algn motivo para aprender. Adems
del material con significado y la predisposicin
por parte del sujeto, es necesario que la
estructura cognitiva del alumno contenga ideas
inclusoras, esto es decir, ideas con las que
pueda ser relacionado el nuevo material. A su
vez, este proceso es similar a la acomodacin
piagetiana, la nueva informacin aprendida
modificar la estructura cognitiva del individuo.

El
aprendizaje
es
una
Actividad de interaccin Social
en forma Cooperativa.
El alumno trabaja con
Independencia a su Propio
ritmo, con Colaboracin y
trabajo en Equipo.
Asimilacin: adecuar una
nueva experiencia en una
estructura mental existente.
Acomodacin: revisar un
esquema preexistente a causa
de una nueva experiencia.
Equilibrio : buscar estabilidad
cognoscitiva a travs de la
asimilacin y la acomodacin

Paternalista: el adulto o
docente es el que sabe, el
que puede, el que no se
equivoca, y el nio el que no
sabe (TABLA RAZA) y debe
aprender
(IMPRIMIR
HUELLAS EN LA TABLA.
Solo el docente puede
decidir, determinar que se
hace, como se hace, el
alumno es pasivo.
Dependiente o formales: el
alumno
es
considerado
como
un
objeto
de
enseanza del cual se
desprende
consecuencias
como la escasa actividad,
que se propone el alumno,
la infrecuente oportunidad
de opciones, anulan la
creatividad.
Autoritarios: es el docente
que controla todo lo que el
nio hace.
El ALUMNO ES un sujeto
pasivo, receptor de la
informacin controlada por el
docente. Para que alumnos
aprenda la metodologa del
docente debe construir en
ejercitacin, repeticin y
reforzamiento.

Relacin basada en la retroalimentacin y

requiera la alta participacin del estudiante y la
creacin de un ambiente positivo por parte del
docente.

La funcin comunicativa de los

docentes en todo proceso de
evaluacin da la actividad
educativa. La comunicacin
educativa
constituye
el
proceso mediante el cual se
estructura la personalidad del
educando. Andamiaje es una
situacin de interaccin entre
sujeto experto y otro novato.
El sujeto menos experto se
debe apropiar gradualmente
del saber experto.

APRENDIZAJE PROCESO O
RESULTADO DEL PROCESO?

El aprendizaje es Evaluado
de acuerdo con la relacin
entre los logros y los
objetivos propuestos por el
docente.

El aprendizaje significativo es un proceso a

travs del cual se da la interaccin cognitiva
entre aprendizajes previo y nuevos, se relaciona
nueva informacin con otra ya existente en la
estructura cognitiva del sujeto.

El aprendizaje como proceso

de construccin, u intercambio
entre sujeto y la realidad. Este
intercambio es activo: el sujeto
intenta conoce la realidad, que
resulta ser descubierta y
reinventada por aquel que la
investiga. Solo cuando el nio
conoce la presencia de
conflictos se siente molesto y
perturbado ante l, consigue
ms adecuada que concilie las
partes en contradiccin.

2)

Es una cuestin de estmulo

respuesta.

El aprendizaje como
establecimiento de nuevas
relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha
sido objeto de numerosos
estudios empricos, realizados
tanto en animales como en el
hombre. El aprendizaje es la
habilidad mental por medio de
la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos
habilidades, forjamos actitudes
e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que
nos permite adaptarnos
motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de
la conducta.

El aprendizaje en esta teora es

el producto de los esfuerzos del
nio por comprender y actuar en
su mundo. Se inicia con una
capacidad innata de adaptacin
al ambiente. Consta de una
serie de etapas que representan
los patrones universales del
desarrollo. En cada etapa la
mente del nio desarrolla una
nueva forma de operar. Este
desarrollo gradual sucede por
medio de tres principios
interrelacionados: la
organizacin, la adaptacin y el
equilibrio.
El desarrollo cognoscitivo
comienza cuando el nio va
realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y
el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma
realidad a sus estructuras

El aprendizaje es un
proceso de construccin u
intercambio activo entre el
sujeto y la realidad., en
este intercambio el sujeto
intenta conoce la realidad
y que resulta ser
descubierta y reinventada
por aquel que la investiga.

La esencia del
constructivismo es el
individuo como
construccin propia que
se va produciendo como
resultado de la interaccin
de sus disposiciones
internas y su medio
ambiente, y su
conocimiento no es una
copia de la realidad, sino
una construccin de la
persona misma.

A diferencia del modelo

centrado en el alumno, el
conductismo prescinde por
completo de los procesos
cognoscitivos. Para l el
conocimiento es una suma de
informacin que se va
construyendo de forma lineal.
Asume que la asimilacin de
contenidos puede
descomponerse en actos
aislados de instruccin.

Proceso de Equilibracin:
Etapa Sensoriomotora
La conducta del nio es
esencialmente motora, no hay
representacin interna de los
acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
ESTADIO: Estadio de los
mecanismos reflejos
congnitos, Etapa Pre
operacional, Etapa de
las Operaciones Concretas y
Etapa de las Operaciones
Formales.

Busca nicamente que los

resultados obtenidos sean los
deseados despreocupndose
de la actividad creativa y
descubridora del alumno.

. Es decir, el nio al irse

relacionando con su
medio ambiente, ir
incorporando las experiencias a
su propia actividad y las
reajusta con las experiencias
obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de
presentarse el mecanismo del
equilibrio, el cual es el balance
que surge entre el medio
externo y las estructuras
internas de pensamiento.

A travs de los procesos

de aprendizaje el alumno
construye estructuras,
es decir formas de
organizar la informacin,
las cuales facilitarn
mucho el aprendizaje
futuro, y son amplias,
complicadas,
interconectadas, son las
representaciones
organizadas de
experiencia previa,
relativamente
permanentes y sirven
como esquemas que
funcionan para
activamente filtrar,
codificar, categorizar y
evaluar la informacin que
uno recibe en relacin con
alguna experiencia
relevante
. El planteamiento de base
en este enfoque es que el
individuo es una
construccin propia que
se va produciendo como
resultado de la interaccin
de sus disposiciones
internas y su medio
ambiente y su
conocimiento no es una
copia de la realidad, sino
una construccin que
hace la persona misma
Esta construccin resulta
de la representacin inicial
de la informacin y de la
actividad, externa o
interna, que desarrollamos
al respecto (Carretero,
1994).

3)

Anlisis:
El aprendizaje parte de un conflicto cognitivo. Cuando el
docente planifica, debe tener en cuenta el desarrollo mental del
nio
: CONSTRUCTIVISTA.
: Solo cuando el nio conoce la presencia de conflictos se siente
molesto y perturbado ante l, consigue ms adecuada que concilie las partes
en contradiccin.

El nio aprende de los conceptos previos que extrae del medio social
y con la ayuda de los puentes cognitivos.

El alumno aprende cuando supera la barrera entre la zona de

desarrollo prximo y potencial. Entre un dialogo entre sujeto que conoce
y adulto que gua
El concepto de zona de desarrollo prximo, introducido
por Lev Vygotsky, es la distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el
nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con
la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este concepto
sirve para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa.

El alumno construye el aprendizaje. Uno de los objetivos primordial es

APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender es importante en nuestros

das para las personas adultas, ya que en una sociedad
como la nuestra donde permanentemente estamos
bombardeados de informacin, es necesario saber
organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante,
saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas
tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias
y su puesta en prctica.

4)

Anlisis de la pelcula: Los coristas

como base la finalidad del concepto, el cual es EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO del individuo.

En la pelcula los coristas se muestran fielmente la realidad del concepto, mostrndose sus
dos facetas, diferenciadas por la aplicacin del concepto, por un lado accin, reaccin y
por otro lado el aprender haciendo que se ajusta ms al curriculum actual. Podemos
observar que cuando Clment Mathieu acept el trabajo en el orfanato no estaba
preparado para la estricta disciplina del lugar, sin embargo apoyndose en este concepto
de pedagoga logro cumplir sus funciones con sorprendentes resultados.

EL DOCENTE DEBE ESTIMULAR AL ALMUNO A CONSTRUIR SU PROPIO

CONOCIMIENTO,
DEJANDOLE ESPACIO PARA
LAS INTERROGANTES

Debemos decir en primer lugar que aprender es adquirir conocimiento modificando y

adoptando una nueva conducta. El aprendizaje significativo como agente activo de este
proceso apunta a la conservacin del individuo, es decir a conservacin de la vida
permitiendo al individuo plena autonoma.
Al analizar el film observamos que muestra todas las caractersticas de esta definicin
(social activo, cognicin, cooperativo), social porque trata de cambiar la situacin por la que
estn pasando los nios del orfanato, de cognicin porque los nios aprenden algo nuevo y
se dan cuenta que estn aprendiendo y cooperativo porque todos participan y en conjunto
crean el conocimiento, luego lo asimilan y lo pueden aplicar, como el caso particular de
pepinot que se dio cuenta que estaba mal en ese lugar y que su padre nunca llegara a
buscarlo el sbado
: En segundo lugar este es un aprendizaje no memorstico e impuesto sino que es
voluntario es porque el individuo quiere aprender, en donde el profesor solo debe ser un gua.

ANALISIS:

El

sistema

conducta

impuesto

director

es

por

de
el

sumamente

autoritario, todo se mueve

bajo el paradigma de accin y
reaccin que significa: a un
acto indebido se devuelve un
castigo. De esta manera el
director con dificultad intenta
mantener disciplinados a estos alumnos difciles imponiendo un sistema de accin y reaccin
que segn las reglas del Instituto era el mtodo educativo ms eficaz. En el Instituto no haba
comunicacin entre las autoridades y los alumnos ya que en su enseanza prevaleca el
castigo, a travs de la violencia. Esto se ve claramente en las dos escenas seleccionadas
donde la reaccin del director es castigar violentamente a los nios ante la accin de conducta
indebida

de

ellos.

En este contexto de alto grado de agresin entre todos, llega un nuevo prefecto, con un estilo
totalmente diferente al que rega en el instituto. Es aqu donde comienza a operar un cambio en
estos nios, cuando este nuevo educador logra percibir el mal sistema que solo generaba
desorden, agresin, insultos, desmotivacin de los alumnos. La llegada de Mathieu al colegio
es una gran oportunidad para los alumnos de motivarse, ya que ellos comienzan a darse

cuanta que Mathieu no es igual a los dems, es decir, no utilizaba sobre sus alumnos la
violencia, ms bien aplica castigos .
RELACIN CON EL TEXTO LEIDO: El conductismo dice que los sujetos no tienen conciencia
ni pensamientos, no se considera al sujeto en s mismo sino en cmo se manifiesta ante una
situacin. Estudia las adaptaciones humanas a travs del estudio de las conductas tanto
aprendidas como las no aprendidas con el objeto de observar y controlar la reaccin del
hombre. Se utiliza un mtodo donde el estmulo busca una respuestay esto lo observamos
en

el

reformatorio

con

el

sistema

utilizados

por

ellos

de

accin

reaccin.

Ante la accin en este caso el alumno que hiso la broma o el alumno que supuestamente
haba robado el dinero- y la reaccin del director fue la de impartir un castigo como forma de
corregir la conducta no deseable. Ac se ve como se quiere adaptar la conducta de los nios.
Cuando uno quiere lograr una respuesta en una persona por ejemplo en los nios- se debe
elegir los estmulos necesarios
castigo o premio- para cumplir
con el objetivo en este caso
generar

presin

para

que

denuncien al culpable, provocar

miedo y temor en el resto de los
alumnos, utilizar una sancin
generalizada o una sancin a
uno de los alumnos que sirva de
ejemplo para el restodonde
quede

claro

quien

tiene

el

poder.
El

conductismo

tiene

como

objeto que se mantenga un orden en la escuela y lograr as que sean ciudadanos dciles,
trabajadores y que respeten las normas; que modifiquen su conducta inadecuada para que se
produzca

luego

la

insercin

en

la

sociedad.

De esta manera se sostiene que si quitamos el estmulo original del reformatorio- la respuesta
seguir siendo la misma cuando sean adultos y estn frente a otras situaciones- y de esta
manera podremos decir que hubo aprendizaje.