MINISTERIO DE CULTURA

PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA

ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL
Septiembre 2003

Escuelas de msica tradicional

PRESENTACIN 4
I. INTRODUCCIN 6
Nuestra propuesta de Escuela 6
Por qu investigacin y produccin 8

II. PROPSITOS GENERALES DEL PROYECTO 10

III. PARMETROS DE FORMACIN PARA LAS ESCUELAS DE MSICA
TRADICIONAL. 11
NIVELES DE ESTRUCTURACIN DE LO SONORO 12
NIVELES Y COMPONENTES EN LA PROPUESTA DE ESCUELA DE MSICAS
TRADICIONALES. 13
ALGUNOS ESPACIOS SOCIALES DE INICIACIN-FORMACIN MUSICAL
EN DISTINTOS MBITOS DE MSICA TRADICIONAL. 14
a. Contenidos, y alcances en la formacin de profesores de las Escuelas de Msica
Tradicional. 16
CONTENIDOS DE LA FORMACIN PARA PROFESORES DE LAS ESCUELAS
DE MSICA TRADICIONAL 17
PROPUESTA CONTENIDOS TALLER UNO 20
ALCANCES DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE LAS ESCUELAS
DE MSICA TRADICIONAL 21
b. Contenidos y alcances en la formacin de nios y jvenes. 23
CONTENIDOS DE LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS
DE MSICA TRADICIONAL 23
ALCANCES DE LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE
MSICA TRADICIONAL 24
PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DE INSTRUMENTOS EN LOS
DISTINTOS EJES PARA LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN
ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL. 26

IV. PARMETROS DE INVESTIGACIN 27

CAMPOS, ACTIVIDADES Y PRODUCTOS DE INVESTIGACIN 28

V. PARMETROS DE PRODUCCIN 30
CONTENIDO, ESTRUCTURA Y ALCANCE DE MATERIALES AUDIOVISUALES
Y ESCRITOS 30
PRODUCCIN DE MATERIAL ESCRITO PARA APOYO DE PROCESOS
FORMATIVOS Y PRCTICA MUSICAL EN LAS ESCUELA 31
01. MATERIAL DE REFERENCIA TERICA GENERAL 31
02. MATERIALES DE FORMACIN MUSICAL ESPECFICA. 32
03. MATERIALES DE TIPO INFORMATIVO-DIVULGATIVO 33

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04. COMPILACIONES DE MATERIAL DE AUDIO COMPREHENSIVOS DE

FORMATOS, GNEROS-FORMAS Y ESTILOS EN CADA EJE. 34
05. MATERIALES DE AUDIO DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA 35
06. PRODUCCIN DE MATERIAL ESCRITO PARA APOYO DE PROCESOS
FORMATIVOS Y PRCTICA MUSICAL EN LAS ESCUELAS. 35
07. GUA DE DESCRIPCIN DE FORMATO(s) INSTRUMENTAL(es) PARA
CARTOGRAFA 36
08. CARTOGRAFA POR EJE REGIONAL 36

Escuelas de msica tradicional

PRESENTACIN
El Plan Nacional de Msica para la Convivencia defini como uno de sus objetivos
prioritarios el fomento a las prcticas musicales tradicionales, reconociendo su diversidad y vigencia y la
existencia en ellas de formas propias de conocimiento, creacin y expresin que requieren ser fortalecidas y
proyectadas. 1
Cumpliendo con uno de los objetivos centrales definidos por el Plan, cual es el de orientar
los procesos de educacin y prctica musical para nios y jvenes a partir de estas msicas, 2 el rea de
Msica del Ministerio de Cultura convoc Instituciones regionales de carcter cultural, con
trayectoria en el diseo e implementacin de proyectos en torno a las msicas tradicionales y el
reconocimiento de los msicos en su contexto... 3 para que designaran un msico por Institucin
con el objeto de constituir un equipo interregional. El equipo designado tiene la
responsabilidad de definir los parmetros de investigacin, produccin y formacin requeridos para orientar
los procesos de educacin y prctica musical para nios y jvenes a partir de las msicas tradicionales, desde
los distintos ejes establecidos dentro del Plan de Msica para la Convivencia. 4
El perfil bsico exigido a los msicos designados por las instituciones contemplaba los
siguientes aspectos:

Ser msico con trayectoria en el conocimiento y prctica de la msica tradicional, ya

sea como intrprete o compositor del contexto que representa.
Sustentar formacin musical acadmica.
Demostrar experiencia investigativa y de produccin intelectual en torno al anlisis
de las expresiones musicales de su regin.
Conocimiento general de los aspectos tcnicos instrumentales propios del formato
musical de la regin que representa.
Manejo claro de los elementos tcnicos y tericos requeridos para la creacin o
arreglo de repertorios.
Experiencia en el diseo y puesta en marcha de proyectos de formacin musical
para msicos y formadores, a partir de sus msicas.

La convocatoria a las Instituciones se apoy en once (11) ejes de Msica Tradicional

establecidos en el Plan Nacional de Msica para la Convivencia, que, desde la propuesta del
Ministerio, constituyen una clasificacin aproximada desde las msicas, los formatos y la influencia
territorial de las mismas, que no pretende ser excluyente ni exhaustiva. Se estructura para facilitar el
estudio de las msicas y la implementacin de las propuestas formativas en el pas. 5
Los ejes regionales establecidos y los msicos designados para cada uno de ellos son:
1. Msicas Isleas (Calypso, Schottis y otros)
San Andrs y Providencia
Msico designado: ORLN GRENARD BENT

En el documento Convocatoria a instituciones culturales para la definicin de lineamientos de investigacin, produccin y

formacin a partir de las msicas tradicionales. rea de msica, Ministerio de Cultura, 2003.
2 Ibid.
3 Ibid.
4 En la carta dirigida por el despacho de la Ministra de Cultura a los msicos designados para formar parte de
este equipo interregional. 2003
5 Ibid.
1

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2. Msicas de Acorden y Cuerdas (Vallenato y otros)

Guajira, Cesar y Magdalena.
Msico designado: ROGER BERMDEZ
3. Msicas de Pitos y Tambores (De Gaitas Largas y Corta, Millo, Baile
Cantao, Tambora y Bandas tipo pelayera).
Atlntico, Bolvar, Sucre y Crdoba.
Msico designado: VICTORIANO VALENCIA
4. Chirimas y Cantos Tradicionales (porro Chocoano, Alabaos y otros).
Choc
Msico designado: LEONIDAS VALENCIA
5. Msicas de Marimba y Cantos Tradicionales (Currulao y otros).
Litoral Pacfico del Valle, Cauca y Nario.
Msico designado: HUGO CANDELARIO GONZLEZ
6. Msicas Andinas Sur-Occidente (Bandas de flautas, Vals y otros).
Cauca, Nario y Occidente del Putumayo.
Msico designado: OMAR ROMERO
7. Msicas Andinas Centro-Sur (Rajalea, Caa, San Juanero y otros).
Huila y Tolima.
Msico designado: LUIS FERNANDO RIVERA
8. Msicas Andinas Centro-Oriente (Rumba, Bambuco, Guabina y otros).
Norte de Santander, Santander, Boyac y Cundinamarca.
Msico designado: FERNANDO REMOLINA
9. Msicas Andinas Centro-Occidente (Pasillo, Bambuco, Shotis y otros).
Valle, Antioquia, Quindo, Risaralda y Caldas.
Msico designado: MARA EUGENIA LONDOO GUSTAVO LPEZ G.
10. Msicas Llaneras (Joropo).
Vichada, Arauca, Guaviare, Meta, Casanare y Oriente de Cundinamarca y Boyac.
Msico designado: CARLOS ROJAS
11. Msicas de Cuerdas, Murgas y otras.
Caquet, Amazonas, Putumayo, Guaviare, Vaups y Guaina.
Cumplida la designacin de los msicos y la conformacin del equipo, el rea de Msica
del Ministerio de Cultura program dos seminarios en los cuales, a partir de la puesta en
comn de informaciones, enfoques y diseos por parte de los representantes de cada eje, el
equipo estructur de manera colectiva la presente PROPUESTA DE ESCUELAS DE
MSICA TRADICIONAL.

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ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL

I. INTRODUCCIN
En el universo musical contemporneo irrumpen cada vez con mayor fuerza las
expresiones artsticas construidas a partir de elementos pertenecientes al acervo tradicional.
Su innegable proyeccin como uno de los ms promisorios campos del mundo musical es
prueba fehaciente de la vigencia de las msicas tradicionales como cdigos
comunicacionales representativos de realidades histricas, sociales y territorialidades nicas,
con profunda repercusin en las sociedades contemporneas .
A manera de libros abiertos que brindan infinidad de textos para los msicos, para los
arreglistas, para los pblicos, las msicas tradicionales son reserva y fuente de nuevas
sonoridades, verdaderos bancos genticos para el desarrollo de las msicas; Amrica Latina
en general y nuestro pas en particular, tienen en ellas un enorme capital cultural y sonoro.
Adems de su valor artstico intrnseco, las msicas tradicionales son tambin expresiones
generadoras de valores: en la medida en que esas msicas permiten a las comunidades
reconocerse en marcos especficos de temporalidad (historicidad) y espacialidad
(territorialidad), sustentan elementos de nacionalidad e identidad cultural y alimentan el
dilogo y la convivencia basados en el respeto a los otros y en el reconocimiento de la
diversidad.

Nuestra propuesta de Escuela

Las msicas tradicionales son expresiones artsticas profundamente entroncadas en la vida
de comunidades particulares; son estas quienes le asignan un sentido en medio de su
existencia cotidiana. Proponemos una Escuela que desarrolle relaciones dinmicas con las
comunidades gestadoras y portantes de la tradicin, escuelas en donde se implemente la
mediacin desde la academia pero donde sean tambin actores importantes los msicos
mayores, portadores vivos de los sonidos tradicionales. Una escuela que no pierda la
conexin con la cotidianidad de la vida en las comunidades, entendidas estas como entes
organizativos vivos, con intereses especficos e historias comunes.
Las Escuelas de Msica Tradicional deben jugar tambin un rol como cohesionadoras del
tejido social; deben ser capaces de unir en torno a la msica a los miembros de una
comunidad, permitir e incentivar la expresin artstica de los diferentes grupos que las
componen: que en ellas los nios, los jvenes y los maestros puedan crear y recrear, con
referencia a las msicas tradicionales, su realidad cotidiana. Las comunidades deben ser
sujetos-actores de estos procesos.
Se trata tambin de reivindicar las msicas tradicionales como campo vlido de
construccin de pensamiento y competencia musical. Las msicas, lo especfico de ellas,
aportan maneras, otras maneras de abordar lo sonoro y todo lo que gira en torno suyo. La
msica tradicional, de gran complejidad en sus elaboraciones especficas, es tambin un
campo de entrada al mundo de lo sonoro que nos conecta con otros mundos de lo esttico
en un marco ms global.

Escuelas de msica tradicional

El valor mismo de las msicas tradicionales y sus formas especficas, confrontado, de

alguna manera, con otras formas y prcticas musicales, es un aporte importante como
elemento de enriquecimiento y dinamizacin para los espacios de educacin musical
formal. El proyecto, sustentado en el concepto de dilogo de saberes, apunta, en un sentido
estratgico, al desarrollo de programas de formacin de carcter amplio e integrador que
brinden a los msicos en formacin no solamente los elementos acumulados en la tradicin
acadmica sino tambin los materiales y los modos especficos de estructuracin de las
msicas tradicionales.
El enfoque de nuestras Escuelas de Msica Tradicional no tiene un sentido
conservadurista. Por una lado, la necesidad de masificacin del conocimiento obliga al
diseo de estrategias pedaggicas que permitan amplias coberturas de poblacin no
habituales en las formas usuales de transmisin de conocimiento musical en el mbito de la
tradicin, generalmente limitado a la accin del maestro con grupos reducidos de
estudiantes. De otro lado, pensar con perspectiva de futuro nos obliga a generar espacios
acadmicos que se conviertan en mbitos de reflexin para los msicos tradicionales, para
la sistematizacin de sus bsquedas sonoras; espacios acadmicos que recreen las msicas
de manera que estas adquieran significado para los jvenes, que las conviertan en
herramienta efectiva de comunicacin de su sentir contemporneo.
Las escuelas deben asumir tambin como objetivo de formacin los nuevos niveles de
desarrollo tcnico-instrumental que exige la circulacin contempornea de la msica en
nuestros contextos. El inters de la juventud y de los nuevos pblicos y la aparicin de
nuevas ritualidades contemporneas, obligan a asumir la profesionalizacin de los msicos
y las msicas, a incorporar nuevas tecnologas y formas escnicas y a aportar otras
sonoridades y visiones en los nuevos escenarios.
Las Escuelas de Msica Tradicional deben responder a los comportamientos y
particularidades de las msicas objeto de su trabajo; las msicas tradicionales son dinmicas
y poseen un gran nivel de transformabilidad. Cada msica posee sus propios tiempos y
velocidades de transformacin; evidencia mayores o menores niveles de cambio.
Desarrollar una escuela que en el diseo e implementacin de sus procesos formativos
responda a ese tipo de transformaciones, una escuela abierta a la globalidad de formas y
maneras distintas de construir las sonoridades, implica, en consecuencia, tener clara
conciencia de esos tiempos y esas velocidades.
Como expresiones manifiestas de esa transformabilidad de las msicas tradicionales
podemos mencionar, entre otras, su capacidad para alterar y ampliar los formatos y las
tcnicas instrumentales (la inclusin del bajo y el desarrollo de sus tcnicas propias para la
msica llanera y de acorden son ejemplo en este aspecto), la transformacin de los
gneros tradicionales, la creacin de otros nuevos y su convivencia con expresiones ms
arcaicas; de igual manera, la transformacin de las texturas y los cambios en los
comportamientos de los instrumentos en los formatos. En msicas como la llanera y de
acorden, por ejemplo, se han producido cambios en la manera como se asume el
tratamiento textural de la denominada base de acompaamiento el cual exige en la prctica
actual una ejecucin rigurosamente sincrnica, distinta de la heterofona improvisatoria que
caracterizaba la interpretacin instrumental tradicional. Estas transformaciones han
obligado, en consecuencia, a la conformacin de nuevos saberes y nuevos desarrollos en
los procesos formativos de los msicos contemporneos.

Escuelas de msica tradicional

La superposicin de temporalidades y la movilidad de las formas y gneros que comparten

espacios en el conjunto actual de la tradicin la muestran como fructfero campo para los
intercambios vivos y permanentes y obligan al reconocimiento de la movilidad y la
transformabilidad interna como caracterstica esencial de la tradicin. Intercambios tales
como los generados por los fenmenos de desplazamiento y migracin interna especialmente significativos en la historia pasada y reciente de nuestro pas - y tambin los
procesos de transformacin inducidos a partir de la penetracin de los medios masivos y el
acceso al registro discogrfico son muestra fehaciente de tal fenomenologa.
La escuela de msica tradicional debe responder a la superposicin de temporalidades y al
mosaico de tendencias que caracteriza hoy la prctica y el saber de las msicas tradicionales;
debe asumir la mediacin de nuevos actores y asimilar nuevas maneras de intervencin en
el aprendizaje tales como las tecnologas contemporneas del video, las grabaciones de
audio, etc.
Los formadores de nios y jvenes en nuestras escuelas deben desarrollar un atento sentido
crtico y una capacidad de reconocer y aprovechar el dinamismo de las msicas y de
incorporar a su trabajo los elementos de mayor uso tradicional y otros (transformacin de
los anteriores y/o provenientes de otros contextos) que van surgiendo de la actividad
creadora de las nuevas generaciones.
Por otra parte, en muchas regiones de nuestro pas, algunas msicas tradicionales, en
principio desarrolladas en el contexto de la fiesta y de la cotidianidad, fueron desplazadas
hacia otros espacios y perdieron su funcionalidad, vigencia y sentido para las nuevas
generaciones. Cantos tradicionales como los de laboreo, por ejemplo, se han venido
convirtiendo exclusivamente en campo de estudio para especialistas y no tienen ahora el
mismo significado.
Nos enfrentamos hoy, en estos casos, con la necesidad de resignificar las msicas
tradicionales, con el reto de construir nuevos sentidos y espacios de desarrollo para la
msica tradicional desde el conocimiento, el acercamiento terico y el ejercicio acadmico,
aunque ello implique en muchas oportunidades que las msicas no retornen
incontaminadas a los nichos donde se originaron. En todo proceso de negociacin
cultural hay transacciones en donde se ganan y se pierden elementos.
Por qu investigacin y produccin
Las msicas tradicionales de nuestro pas 6 han sido estudiadas desde distintas perspectivas.
Sin embargo, estos acercamientos han estado centrados en aspectos culturales,
antropolgicos o histricos y no dan cuenta de las estructuras musicales que las configuran.
Son pocos los casos en que sistemas especficos de msica tradicional colombiana han sido
objeto de estudios musicolgicos rigurosos que sirvan como herramienta de trabajo en el
hacer musical propiamente dicho y muy especficamente en el desarrollo de proyectos
educativos fundamentados en msicas tradicionales.
Sin desconocer, por supuesto, todos los aportes investigativos realizados hasta ahora en
torno a estas msicas, asumimos que es necesario construir preguntas de investigacin
centradas en los aspectos musicolgicos y contextuales que, desde las exigencias especficas
Las msicas tradicionales las concebimos como sistemas sonoros fuertemente estructurados que dan cuenta
de dinmicas socio-histricas y territoriales concretas.

Escuelas de msica tradicional

de nuestras escuelas, den cuenta de las estructuras sonoras de las msicas tradicionales y de
sus formas de circulacin.
Una entrada bsica para leer estos sistemas de msica tradicional, es la pregunta por sus
maneras tradicionales de apropiacin-reproduccin, basadas casi por completo en la
oralidad. El proyecto de escuela que proponemos debe retomar estas maneras como
principio constructivo de su propuesta pedaggica incorporando a la misma aquellos
elementos de la tradicin musical acadmica que le sean tiles de acuerdo con sus
necesidades especficas.
Explorar entonces los rasgos bsicos de estas maneras de apropiacin-reproduccin en los
distintos sistemas de msicas tradicionales es el primer elemento a tener en cuenta en el
componente investigativo del proyecto en la medida en que seala rutas de investigacin
articuladoras de los procesos de conocimiento y de formacin. A partir de esta exploracin
se estructuran los procesos de anlisis y sistematizacin de las msicas, los programas de
formacin y el diseo de materiales pedaggicos y didcticos que exigen las escuelas.
El docente de la escuela cumple una importante labor como vnculo entre las maneras
tradicionales de apropiacin-reproduccin de las msicas y las nuevas propuestas
metodolgicas para la recreacin de la tradicin que proponen nuestras escuelas. En
consecuencia, la formacin de los docentes de las escuelas de msica debe hacer nfasis
importante en la apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias para
llevar adelante estos procesos de bsqueda e investigacin musical.
El trabajo de las escuelas exige la elaboracin de material de apoyo para el desarrollo de los
procesos formativos con docentes, nios y jvenes. En estos materiales, que en el pas no
han sido desarrollados en coherencia con propuestas en el campo de las msicas
tradicionales, toman cuerpo las preguntas de investigacin en torno a los distintos sistemas
de la msica tradicional. Es por ello que el componente de produccin hace parte
importante del desarrollo de las escuelas en su fase de creacin y consolidacin.

Escuelas de msica tradicional 10

II. PROPSITOS GENERALES DEL PROYECTO

El propsito central de nuestro proyecto es disear una propuesta de escuela de msica
tradicional que posibilite su implementacin en distintos contextos regionales atendiendo
las caractersticas de los sistemas de msica tradicional presentes en ellos.
El diseo est soportado en varios principios constructivos:
1. Instalar un modelo de escuela como forma de intervencin social y cultural que cumpla
una clara funcin mediadora entre los sistemas de la msica tradicional y novedosas
prcticas sonoras y culturales de las nuevas generaciones de msicos y comunidades de
los distintos ejes regionales.
2. Retomar las maneras tradicionales de apropiacin-reproduccin de los sistemas de
msica tradicional para integrarlas a las prcticas formativas de nuestras escuelas en
manifiesta negociacin con las maneras desarrolladas por la tradicin acadmica de la
msica para procesos formativos y elaboracin de anlisis, descripcin y desarrollo
general de las prcticas musicales.
3. Proponer modelos de anlisis y descripcin de los diversos sistemas de msica
tradicional apoyndose en procesos investigativos propios y/o retomando procesos
investigativos-descriptivos desarrollados en otros contextos a partir de sistemas de
msicas tradicionales. Definir estrategias de recoleccin-sistematizacin de las msicas
tradicionales y de sus espacios de circulacin-reproduccin.
4. Promover la sostenibilidad de los procesos formativos con msicas tradicionales
mediante polticas y mecanismos institucionales y comunitarios en los distintos ejes
territoriales.
Esperamos entonces establecer los alcances y contenidos de la propuesta formativa en
nuestras escuelas desdoblada en cada uno de los ejes regionales considerando
especialmente los procesos iniciales de formacin y su proyeccin a mediano y largo plazo
para msicos-docentes, nios y jvenes participantes de las escuelas. En el caso particular
de los msicos-docentes se hace necesario definir en su proceso formativo la construccin
de herramientas conceptuales y metodolgicas en torno a aspectos pedaggicos,
investigativos y de produccin de materiales didcticos para apoyar su trabajo.

Escuelas de msica tradicional 11

III. PARMETROS DE FORMACIN PARA LAS ESCUELAS DE MSICA

TRADICIONAL.
Un punto de partida en el diseo de la propuesta de formacin es la nocin de msicas
tradicionales como sistemas fuertemente estructurados y en los cuales los desempeos
musicales-instrumentales cumplen un rol especfico sin que sus diversos desarrollos
(niveles-competencias) de destrezas tcnicas y expresivas reduzcan la complejidad global
del sistema. Por ejemplo, una comparacin de los roles del tambor llamador y de la gaita
hembra en la cumbia nos puede llevar a deducir que el desarrollo de competencias en el
segundo instrumento es ms exigente; de hecho se manifiesta como jerrquico el rol
meldico. Sin embargo, la msica como tal, la cumbia, opera como sistema global concreto
y complejo, el cual requiere de ambos roles. Finalmente, la cumbia no es solamente
llamador, como tampoco solamente gaita.
Con base en la nocin de las msicas como sistemas y sus maneras tradicionales de
apropiacin-reproduccin, en el proyecto se definen cuatro niveles de estructuracin de los
sistemas musicales, niveles que se corresponden con desempeos musicales-instrumentales
especficos 7 . Son estos:
NIVEL RITMO-PERCUSIVO.
Nivel asociado con el establecimiento de bases de acompaamiento ritmo-percusivo,
conocidas comnmente como el ritmo de... o la base de.... Pueden constituirse por
accin de uno (las maracas en la msica llanera) o varios instrumentos de percusin (dos
cununos, dos bombos, dos guass... en msica de marimba del pacfico). Aunque en la
accin de estos instrumentos se desarrollan roles improvisatorios caractersticos, en una
primera etapa es posible delimitar el trabajo a la prctica de las bases y sus principales
variaciones.
NIVEL RITMO-ARMNICO.
Nivel asociado con las formas de acompaamiento ritmo-armnico, conocidas
comnmente con el nombre de acompaamiento de... golpe de..., incluso ritmo de...
y en contextos urbanos como background rtmico-armnico. Se incluye en estos
desempeos tanto las estructuras basadas en lo acrdico (tales como el rol del tiple
acompaante en la msica andina, los trombones en la banda tipo pelayera, el cuatro en el
sistema joropo...) como la funcin acompaante de bajos (bajo-tina en la msica islea,
bordones de marimba en la msica del pacfico, mano izquierda del acorden, flautas
segunderas en el Cauca...). En este nivel participan, adems de las formas rtmicas de
acompaamiento de los instrumentos armnicos, las progresiones armnicas bsicas de los
distintos sistemas. En sistemas sobre base tonal, por ejemplo, se encuentran unas
progresiones estructuradas mediante formas diatnicas bsicas, tales como la relacin
tnica-dominante-tnica, y otras con desarrollos tonales cromticos, como ciertas
progresiones en msica llanera y tendencias andinas urbanas.

NIVEL MELDICO.
Nivel asociado con el desempeo asignado generalmente a los instrumentistas lderes de
cada formato de msica tradicional (el arpa, el acorden, la bandola...). En la msica
De esta manera, cuando se nombra a lo largo del documento los niveles de estructuracin de lo sonoro, se hace
referencia directa a los desempeos musicales-instrumentales como categora homloga.
7

Escuelas de msica tradicional 12

tradicional este rol se traduce generalmente en la pieza misma. En algunos formatos

instrumentales este rol jerrquico (msico mayor) est asociado al msico que ha
transitado por todo el formato de acuerdo con las maneras de apropiacin-reproduccin
tradicional a partir de las cuales se obtiene el manejo integral de los elementos del sistema.
NIVEL IMPROVISATORIO.
Nivel que supone un manejo integral y profundo del sistema musical de base a partir del
cual el intrprete desarrolla la capacidad de combinar los distintos elementos que
componen los niveles estructurales de los sistemas sonoros (lo rtmico, lo armnico, lo
meldico, lo formal...) y la capacidad de generar nuevos diseos a partir de ellos. Este
desempeo es una de las metas del proceso de formacin para maestros, nios y jvenes.
Estos cuatro niveles estructurales (o de desempeo musical-instrumental) que se proponen
desde la relacin entre el funcionamiento interno de los sistemas musicales y sus maneras
de apropiacin-reproduccin, definen la ruta del proceso formativo en las Escuelas de
Msica Tradicional para el pas con contenidos y alcances comunes y otros definidos segn
la singularidad de cada sistema musical en los once ejes de msica tradicional del proyecto.
Teniendo en cuenta la interdependencia entre los distintos niveles de estructuracin de los
sistemas de msica tradicional, el profesor de la escuela debe garantizar al mximo que,
independientemente del nivel musical objeto de trabajo, el sistema (constituido por el
ejercicio del formato instrumental completo) no se pierda como referencia. En este sentido,
el profesor, en principio, deber asumir en gran medida los roles meldicos e
improvisatorios instrumentales. Adems, podr apoyarse en materiales de audio que
garanticen la percepcin permanente de la totalidad del sistema (ver propuestas para el
diseo de materiales pedaggicos y didcticos).
NIVELES DE ESTRUCTURACIN DE LO SONORO
(Desempeos musicales-instrumentales)

Escuelas de msica tradicional 13

Esta nocin de msica tradicional como un sistema de fuerte estructuracin e

interdependencia entre los distintos niveles de desempeo musical-instrumental sustenta
una postura tanto epistemolgica como metodolgica del proyecto: la prctica musical del
sistema completo como eje fundamental y fuente del proceso formativo y del desarrollo
tcnico y expresivo. El proceso formativo inicia con un trabajo vocal-corporal basado en
repertorios de la ldica tradicional 8 al cual se adicionan progresivamente los distintos
instrumentos del formato (primero los que conforman las bases, es decir, de percusin y
armnicos y posteriormente los meldicos), hasta asumir, en el formato instrumental
completo, el montaje de los repertorios usuales del sistema ordenados en la ruta formativa
de acuerdo con los niveles de desarrollo musical-instrumental de los estudiantes.
Con base en la prctica musical como ruta de formacin en los cuatro niveles de
desempeo musical-instrumental anteriormente descritos, se propone abordar el proceso
formativo desde cinco componentes: el terico musical, el tcnico-instrumental, el
sociocultural, el investigativo y el pedaggico.
NIVELES Y COMPONENTES EN LA PROPUESTA DE ESCUELA DE MSICAS
TRADICIONALES.
Niveles
Componentes
Terico-musical
Tcnico
instrumental
Socio-cultural
Investigativo
Pedaggico

Ritmo-percusivo

Ritmo-armnico

Meldico

Improvisatorio

REPERTORIOS USUALES DE SISTEMAS DE MSICA TRADICIONAL

La definicin de estos cinco componentes formativos articulados con la prctica musical,

plantea una distancia de este proyecto de Escuelas de Msica Tradicional frente a las
maneras de apropiacin-reproduccin de saberes en los que se mueven los sistemas
musicales, prcticas estas caracterizadas fundamentalmente por el mecanismo observacinimitacin-repeticin-memoria. Sin embargo, el proyecto reconoce en diversos mbitos de msica
tradicional la transformacin y/o coexistencia de saberes y mtodos (como el conducto
familiar y la ldica colectiva) con otros contemporneos ms o menos formales (medios
radiales, academias de msica folclrica, entre otros), descritos someramente en el siguiente
cuadro:

Repertorios usados en condiciones de juego.

Escuelas de msica tradicional 14

ALGUNOS ESPACIOS SOCIALES DE INICIACIN-FORMACIN MUSICAL EN

DISTINTOS MBITOS DE MSICA TRADICIONAL.
Conducto Familiar.
Ldica colectiva.

Cercana a msicos y
espacios de circulacin
musical
Maestro de Msica
(iniciacin instrumental)

La produccin discogrfica
y los medios de
comunicacin
Las academias de msica
folclrica
Experiencias institucionales

El nio crece y convive con la prctica musical de un familiar cercano. Esta

prctica se convierte en el espacio bsico de iniciacin musical (ambiente).
Juegos y rondas infantiles.
Desarrollo motriz y expresin corporal (predanza y danza).
Prctica vocal (rima, cancin, laleos, onomatopeyas).
Conformacin de formatos con utensilios domsticos y otros en donde se
reproducen las estructuras de la msica tradicional.
Contexto de la fiesta popular.
Asistencia a espacios de la prctica musical, aprendizaje por observacin y
posterior reproduccin. Participacin ms cercana en fiestas y celebraciones
que congregan a la comunidad y en la toman parte activa la msica y los
msicos.
Msico reconocido que es capaz de aglutinar en torno suyo aprendices de la
comunidad, dinmica que alcanza a tener dimensiones reales de escuela y de
formacin para muchos jvenes.
Puede operar mediante clases individuales y/o en pequeos grupos (Choc).
En otra mecnica opera la contratacin para conformar una agrupacin
(bandas sabanas de Bolvar Grande).
Los jvenes asisten por motivacin personal e interesados en un instrumento.
Formacin a partir de la relacin con medios de comunicacin y difusin de
la produccin discogrfica, especialmente en sectores urbanos, aunque
tambin con penetracin en el rea rural.
Espacios formales de enseanza de ejecucin instrumental
Proyectos puntuales formativos con base en msicas tradicionales (Talleres
puntuales, eventos acadmicos en festivales, Programas del Ministerio de
Cultura).

En el componente terico-musical se propone como estrategia para la construccin de

conocimiento (herramientas explicativas, pautas de anlisis, ordenamientos tericos...) el
dilogo de saberes entre las lgicas de produccin y reproduccin de conocimiento de los
distintos sistemas de msica tradicional (mecanismos y cdigos descriptivos usuales) y
referentes (categoras y herramientas) del contexto acadmico. Sin embargo, comprender
que trabajamos con msicas sistmicamente distintas como msicas tonales (tal como la de
acorden) vs. msicas modales (como la de marimbas), msicas mtricamente sincrnicas
(como la llanera) vs. msicas asincrnicas (como los cantos de boga), obliga a relativizar
tanto la pertinencia como el uso de categoras nicas o de modelos explicativos
homogneos. 9
En consecuencia, ordenamientos tericos explicativos tales como la tonalidad, base en la
constitucin de muchos de nuestros sistemas de msica tradicional, no pueden convertirse
en la teora para la formacin en msicas con preponderancia modal (marimbas, flautas
de caa, gaitas, etc. al igual que en algunas formas cantadas), msicas organizadas en
sistemas frecuenciales particulares (no temperados) que no son susceptibles de traslacin al
do, re, mi... y su graficacin en un pentagrama.
El componente tcnico instrumental plantea un trabajo formativo apoyado tambin en el
dilogo entre la comprensin de la mecnica sonora del instrumento y las formas de
produccin del sonido en relacin con los rasgos estilsticos de los sistemas de msica
9

Ver propuestas especficas en los desarrollos de cada eje regional a este respecto.

Escuelas de msica tradicional 15

tradicional. En este sentido, la escuela plantea claramente que las orientaciones y soluciones
tcnicas deben estar concebidas desde la msica y no desde abstractos mecnicos y/o
sonoros.
Las Escuelas de Msica Tradicional pretenden involucrar saberes y recursos tcnicos tanto
de carcter tradicional como otros presentes en las msicas, teniendo en cuenta que este
campo es especialmente diverso en los distintos sistemas. Mediante canales sociales como
el festival y la circulacin de la msica en discos y radio, algunas experiencias se convierten
en referentes de tcnica (modos de accin) y sonido, generando de alguna forma tendencias
estilsticas reconocidas (aquel arpista, este tiplista, ese trompetista... tomados del disco, del
grupo....). Sin embargo, en unas msicas ms que en otras se encuentran valiosos saberes
anclados en sectores rurales y en memorias de viejos msicos que representan referentes
trascendentales para el proceso formativo de las escuelas. 10
Los componentes Socio-cultural, Investigativo y Pedaggico 11 atraviesan de mltiples
maneras los componentes tcnico-instrumental y de Terico-musical.
El componente Socio-cultural tiene como propsito la reflexin y el desarrollo del
conocimiento acerca de la msica tradicional, su historia e interdependencia comunitaria.
Plantea como estrategias bsicas de trabajo la participacin en la vida cultural comunitaria y
la prctica social en funcin de las msicas, el contacto con la memoria ancestral (msicos
mayores invitados a las Escuelas), el impulso de la reflexin mediante lecturas dirigidas
(escritos diversos acerca de la dinmica cultural local incluyendo tambin invitaciones a
estudiosos de la msica tradicional) y la realizacin de sesiones comentadas de audio y
video sobre las msicas tradicionales.
El componente investigativo en la formacin de los profesores apunta a garantizar su
participacin en las tareas investigativas del proyecto desde dos roles diferenciados. En el
primero de ellos, como fuentes de investigacin, en tanto portadores de versiones y
fragmentos significativos de la tradicin musical 12 , contribuyendo a la construccin y
ampliacin del corpus de conocimiento de las msicas tradicionales. En el segundo, como
partcipes de una dinmica investigativa, construyendo interrogantes relacionados con el
diseo de la propuesta formativa de las escuelas. La elaboracin de la cartografa de
prcticas tradicionales, msicos y agrupaciones en su rea de influencia, la evaluacin del
estado del arte de la produccin investigativa en msicas tradicionales y la identificacin y
evaluacin permanente de memorias musicales en riesgo, son tareas investigativas
prioritarias para ser asumidas por los profesores de las escuelas.
El componente pedaggico tiene por objeto el desarrollo de criterios para el ordenamiento,
dosificacin y abordaje metodolgico de los contenidos de formacin y los repertorios de
cada sistema musical, a partir de la ruta bsica que recorre los cuatro niveles de
estructuracin de lo sonoro ya mencionados. Por otra parte, el ordenamiento interno de las
temticas de los talleres y sus mecnicas de trabajo constituyen referencia directa de los
criterios antes mencionados y bitcora para el planeamiento posterior del trabajo de los
profesores con sus grupos de estudiantes.
Ver el desarrollo del componente de investigacin en la formacin de los profesores de las escuelas.
Estos componentes sern desarrollados como contenidos explcitos en la formacin de los profesores de
las Escuelas y como implcitos en la propuesta formativa para nios y jvenes.
12 Cdigos descriptivos de la msica, tcnicas instrumentales, caracteres estilsticos diferenciadores a nivel
subregional, saberes pedaggicos y creativos, memorias de la prctica cultural...
10
11

Escuelas de msica tradicional 16

a. Contenidos, y alcances en la formacin de profesores de las Escuelas de Msica

Tradicional.
Un elemento de suma importancia en el proyecto lo constituye el proceso de formacin de
los profesores de las Escuelas de Msica Tradicional; este proceso debe garantizar en los
profesores una orientacin definida tanto de su labor pedaggica en la formacin de nios
y jvenes 13 , como en la tarea que debe cumplir como eslabn entre la Escuela y las
comunidades gestadoras y portantes de la tradicin. Por otra parte, no debemos perder de
vista que los profesores constituyen un puente entre los msicos mayores, portadores vivos
de los sonidos tradicionales y las nuevas generaciones de msicos-estudiantes.
La condicin bsica requerida a los candidatos a profesores de las Escuelas de Msica
Tradicional es la de una amplia trayectoria en el mbito musical tradicional. Establecida esta
condicin, la formacin para los profesores propone una actualizacin que involucre no solo
la apropiacin de nuevos elementos pedaggicos y metodolgicos de apoyo a su labor en el
aula, sino una profundizacin en el manejo de recursos tcnico-instrumentales y analticos
tal que les permita una reflexin acerca de las msicas objeto de su prctica y les posibilite
la cualificacin de su ejercicio musical.
El proceso de formacin para los profesores de las escuelas se adelantar a travs de 15
talleres de convocatoria regional distribuidos en un lapso de 3 aos. De acuerdo con el
planteamiento formativo de las escuelas, la ruta de formacin para los profesores
(ordenamiento de contenidos y alcances a lo largo del proceso) se establece en los cuatro
niveles de estructuracin de lo sonoro (nivel ritmo-percusivo, nivel ritmo-armnico, nivel
meldico y nivel improvisatorio).
En la programacin especfica de los talleres de formacin de los profesores de las Escuelas
de Msica Tradicional debe tenerse en cuenta la singularidad de cada eje y sistema de
msica tradicional que obliga a planeamientos particulares (nmero de talleres por nivel,
contenidos especficos y alcances) desde cada propuesta regional. El siguiente cuadro
ejemplifica, hipotticamente, la distribucin de los cuatro niveles en los quince talleres,
tomando como base dos ejes: la msica de gaitas y la de contexto llanero.

TALLER
GAITAS

1
2
3
4
Nivel Ritmo-Percusivo

5
Nivel
R-A
Nivel Ritmo-Armnico

LLANOS

Nivel
R-P

7
8
9
Nivel Meldico
Nivel Meldico

10

11

12
13
14
15
Nivel Improvisatorio
Nivel Improvisatorio

En ese sentido, los contenidos y alcances de la formacin de los profesores estn determinados
bsicamente por los contenidos y alcances planteados como meta de formacin de nios y jvenes
estudiantes de las escuelas.
13

Escuelas de msica tradicional 17

CONTENIDOS DE LA FORMACIN
PARA PROFESORES DE LAS ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL
Niveles
Componentes
TERICOMUSICAL 14

NIVEL RITMO
PERCUSIVO
De uno a cuatro
talleres
Conceptos bsicos:
*Elementos,
mtricos bsicos.
Pulso, acento,
divisin y matriz.

Descripciones de
sistema:
*Regmenes
acentuales de las
msicas.
*Bases Rtmicas.

TCNICO
INSTRUMENTAL

NIVEL RITMO
ARMNICO
De uno a cuatro
talleres
Conceptos
bsicos:
*Nota escala
grado 15
*Acorde.
*Funciones
tonales.
*Progresin.
Descripciones de
sistema:
*Acrdica usual.
*Progresiones
bsicas.
*Rtmicas de
acompaamiento
rtmo-armnico
Lectoescritura:
Cifrado acrdico
Cifrado
Funcional

NIVEL
MELDICO
Cinco Talleres

NIVEL
IMPROVISATORIO
Cinco Talleres

Conceptos bsicos:
*Notas Escala.
Semitono/Tono.
Alteraciones.
Armaduras.
*Intervlica.

Conceptos bsicos:
*Secciones.
*Frase.
*Mdulos.

Descripciones de
sistema:
*Escalas usuales.
*Direccionalidad en el
movimiento meldico
*Estructuracin
ritmo-meldica

Descripciones de
sistema:
*Segmentos de forma

Lectoescritura:
Lectoescritura:
Lectoescritura:
Notas
Nomenclatura de
Comps
Alteraciones
seccin
(nomenclador
Pentagrama
mtrico)
Claves
Figuras de Duracin
a) La profundizacin tcnica tanto en el instrumento de su prctica habitual como en los
dems del formato base a partir de:
-Relacin cuerpo instrumento (Postura),
-Comprensin de la mecnica sonora del instrumento (Cmo se produce el sonido con
eficiencia)
-Tcnicas de produccin de sonido en relacin con los rasgos estilsticos del sistema:
tipos de ataque (nomenclaturas regionales y equivalencia), Embocaduras, Digitaciones,
pulsaciones, Emisin de sonido
b) Estudios comparativos de tendencias estilsticas y tcnicas instrumentales de uso
tradicional y otras, mediante el encuentro entre profesores con diversos tipos de prctica,
as como de los grupos de profesores con msicos mayores portadores de tcnicas
ancestrales
c) Pautas de ordenamiento pedaggico para las tareas de iniciacin y cualificacin tcnicainstrumental de nios y jvenes en las escuelas.

Este cuadro propone recursos tericos para msicas sobre base tonal y mtricamente sincrnicas. Ver
desarrollos y contenidos especficos por ejes.4
15 En los casos en donde se haga necesario una conceptualizacin que fundamente la comprensin del
sistema armnico (por ej. en msicas tonales como en lo llanero, torbellino). Indispensable cuando la
construccin armnica se construye por superposicin de lneas (bandas, flautas, etc)
14

Escuelas de msica tradicional 18

INVESTIGATIVO

PEDAGGICO

SOCIOCULTURAL

Cartografa de la
Homologacin de Homologacin de
Homologacin de
msica tradicional
cdigos
cdigos descriptivos
cdigos descriptivos de
en el municipio.
descriptivos de
de las msicas.
las msicas.
Identificacin de
Estudio de rasgos
Estudio de rasgos
las msicas.
memorias musicales Estudio de rasgos tcnicos y estilsticos
tcnicos y estilsticos de
en riesgo.
tcnicos y
de msicos mayores.
msicos mayores.
Homologacin de
Recopilacin de
estilsticos de
Recopilacin de
cdigos descriptivos msicos mayores. repertorio tradicional. repertorio tradicional.
Inventario de bases
de las msicas.
Constitucin de
Constitucin de
Estudio de rasgos
ritmo-armnicas y
archivos de
archivos de
tcnicos y
variaciones.
documentacin
documentacin musical
estilsticos de
Recopilacin de
musical municipal.
municipal.
msicos mayores.
repertorio
Inventario de bases
tradicional.
ritmo-percusivas y
Constitucin de
variaciones.
archivos de
Recopilacin de
documentacin
repertorio ldico
musical
tradicional.
municipal.
Constitucin de
archivos de
documentacin
musical municipal.
a) Conceptos bsicos. Formulacin de la pregunta.
b) Tcnicas y herramientas metodolgicas especficas. Indagacin previa, recoleccin,
registro, entrevistas...
c) Sistematizacin y manejo de la informacin.
Dosificacin de
Dosificacin de
Dosificacin de
Dosificacin de
contenidos y
contenidos y
contenidos y
contenidos y estrategias
estrategias
estrategias
estrategias
metodolgicas para
metodolgicas para metodolgicas
metodolgicas para
trabajo en el nivel
trabajo en el nivel
para trabajo en el trabajo en el nivel
improvisatorio.
Pautas para la
ritmo-percusivo.
nivel ritmomeldico.
Trabajo con
Ordenamientos de
profundizacin tcnica
armnico.
Ordenamientos
repertorio ldico
repertorios en
instrumental.
Metodologa en la
de repertorios en
tradicional para
concordancia con el
aplicacin de material
concordancia con desarrollo tcnicoiniciacin.
Ordenamientos de
didctico de apoyo.
el desarrollo
musical alcanzado.
Pautas para la
repertorios en
tcnico-musical
iniciacin instrumental
concordancia con el alcanzado.
Pautas para la
en instrumentos
desarrollo tcnicoiniciacin
meldicos.
musical alcanzado.
Pautas para la
Metodologa en la
instrumental en
iniciacin
aplicacin de material
instrumentos
instrumental en
didctico de apoyo.
armnicos.
Metodologa en la
percusiones.
Metodologa en la
aplicacin de
aplicacin de
material didctico
material didctico
de apoyo.
de apoyo.
a) Participacin en la vida cultural comunitaria y la prctica social en funcin de las msicas
b) Contacto con la memoria ancestral (msicos mayores invitados a las Escuelas)
c) Lecturas dirigidas (escritos diversos acerca de la dinmica cultural local incluyendo
invitaciones a estudiosos de la msica tradicional).
d) Sesiones comentadas de audio y video sobre las msicas tradicionales.

Escuelas de msica tradicional 19

Este mapa general constituye la base para la programacin de los talleres de formacin de
los profesores de msica tradicional, de cuatro das cada uno, los cuales se realizarn con
base en la siguiente programacin diaria.
DISTRIBUCIN DE LOS COMPONENTES EN LOS TALLERES
DA 1
Prctica de Conjunto
Terico-musical del
Sistema
Terico-musical
Lectoescritura
ALMUERZO
Prctica de Conjunto
Tcnica Instrumental
Taller-Lectura-Video
Lo Socio-cultural

DA 2
Prctica de Conjunto
Terico-musical del
Sistema
Terico-musical
Lectoescritura
ALMUERZO
Prctica de Conjunto
Tcnica Instrumental
Taller Pedaggico
Tcnica Instrumental

DA 3
Prctica de Conjunto
Terico-musical del
Sistema
Terico-musical
Lectoescritura
ALMUERZO
Prctica de Conjunto
Tcnica Instrumental
Taller Pedaggico
Terico-musical

DA 4
Prctica de Conjunto
Terico-musical del
Sistema
Terico-musical
Lectoescritura
ALMUERZO
Prctica de Conjunto
Tcnica Instrumental
Taller
Lo Investigativo

HORA
8:00-10:00

10:30-12:30
12:30-2:00
2:00-4:00
4:30-6:30

RECOMENDACIONES:
En el primer taller la jornada de la maana deber destinarse a la presentacin del
proyecto y a la socializacin y diagnstico de los niveles de competencia musical de los
asistentes.
En el primer da de cada taller (del segundo en adelante) debe garantizarse la revisin
de tareas en el componente correspondiente (por la maana en Terico-musical y lectoescritura y por la tarde en lo tcnico instrumental). Lo investigativo se socializar en el
campo correspondiente (Terico-musical o lo tcnico).
El ltimo da de cada taller debe garantizar la evaluacin, repaso y profundizacin de lo
trabajado en el taller. De igual forma el establecimiento de tareas para el siguiente.
Presentamos a continuacin una propuesta global de programacin y contenidos para el
primer taller de profesores de Escuelas de Msica Tradicional para ser desarrollado como
piloto a nivel nacional en los distintos ejes regionales. A partir del segundo taller, los
desarrollos y contenidos atendern a las particularidades de diseo definidas desde cada eje
y sistema musical.

Escuelas de msica tradicional 20

PROPUESTA CONTENIDOS TALLER UNO

DA 1
Presentacin

Socializacin de
participantes.
Presentacin del
proyecto.
Presentacin de plan
de trabajo del
seminario.
Diagnstico
Experiencia musical
colectiva. Un buen
punto de partida
deben ser los juegos
tradicionales.
Recabar informacin
sobre actividad
musical y formativa en
los municipios
(cartografa).
ALMUERZO
Prctica de Conjunto
Tcnica Instrumental
Ejercicios de
interpretacin en
grupo que permitan
evaluar competencias
interpretativas
individuales.

Taller-Lectura-Video
Lo Socio-cultural
Charlas y audiciones
sobre aspectos
histricos, sociales y
tcnico-musicales en
relacin con las
msicas tradicionales

DA 2
Prctica de Conjunto
Terico-musical del
Sistema
Los roles
instrumentales.
Desarrollo de las
categoras de sistema y
niveles.
Sistema mtrico:
pulso, acento,
divisin.
Terico-musical
Lectoescritura
Ejercicios sobre
elementos bsicos
trabajados
anteriormente.
Pregrafas y grafas.
Las figuras de
duracin.

ALMUERZO
Prctica de Conjunto
Tcnica Instrumental
Los instrumentos de
percusin (dilogo).
Postura corporal.
Tcnicas de
produccin de sonido.
Tipos de ataque
(tmbricas).
Comprensin de la
mecnica sonora del
instrumento.
Taller Pedaggico
Tcnica Instrumental
Construccin
colectiva de
soluciones tcnicas en
el instrumento.

DA 3
Prctica de Conjunto
Terico-musical del
Sistema
El nivel ritmopercusivo.
Matrices rtmicas.
Estructuras-bases en
cada instrumento y
principales
variaciones.

DA 4
Prctica de Conjunto
Terico-musical del
Sistema
Repaso,
profundizacin y
evaluacin.

HORA
8:00-10:00

Terico-musical
Lectoescritura
Comps
(nomenclador
mtrico).
Unidad de tiempo y
unidad de comps.
Ejercicios sobre
elementos bsicos y
matrices, conceptos
trabajados
anteriormente.
ALMUERZO
Prctica de Conjunto
Tcnica Instrumental
Los instrumentos de
percusin (dilogo).
Aspectos estilsticos.
Diferenciaciones
subregionales.

Terico-musical
Lectoescritura
Repaso,
profundizacin y
evaluacin.

10:3012:30

ALMUERZO
Prctica de Conjunto
Tcnica Instrumental
Repaso,
profundizacin y
evaluacin.
Tarea investigativa
sobre memorias
tcnicas en msicos
mayores en el
municipio.

12:30-2:00
2:00-4:00

Taller
Lo Investigativo
La pregunta de
investigacin y algunas
herramientas.
TAREAS.
Cartografa de msica
tradicional a nivel
municipal (ruralurbano)
Recoleccin de
repertorio ldico.
Identificacin de
memorias musicales
en riesgo (e
indagacin sobre
tcnicas en
percusiones).

4:30-6:30

Taller Pedaggico
Terico-musical
Construccin
colectiva sobre forma
de abordar los
conceptos
desarrollados en el
taller.
Sistema, nivel ritmopercusivo, la grafa.

Escuelas de msica tradicional 21

ALCANCES DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE LAS ESCUELAS DE

MSICA TRADICIONAL

ALCANCES
TERICOMUSICAL

TCNICO
INSTRUMENTAL

NIVEL RITMO
PERCUSIVO

RITMO
ARMNICO

Conceptualizacin
bsica del sistema
rtmico mtrico a
partir del manejo
de elementos tales
como: acento,
pulso, divisin.
Lectoescritura de
estructuras
rtmicas con base
en matrices
mtricas de las
msicas aplicada a
instrumentos de
percusin del
contexto.

Conceptualizaci
n bsica del
sistema acrdicoarmnico a partir
del manejo de
acordes, regiones
y funciones
armnicas.
Identificacin,
construccin y
cifrado de
acordes triadas y
de sptima
usados en su
contexto.
Lectoescritura de
cifrados
acrdicos y
funcionales
aplicada a
instrumentos
armnicos del
contexto.

Conceptualizacin
bsica del sistema
meldico
armnico a partir
del manejo de
escalas (mayores,
menores,
modales...) e
intervalos.
Lectoescritura
meldica aplicada
a instrumentos del
formato local.

Conceptualizacin
bsica del sistema
formal a partir del
manejo de segmentos de
forma como secciones,
frases (y semifrases) y
mdulos rtmico
meldicos.

Manejo de los
distintos
instrumentos que
conforman las
bases ritmopercusivas.
Identificacin de
tcnicas de uso
tradicional y otras,
as como de
singularidades
estilsticas a nivel
interpretativo.

Manejo tcnico
bsico de los
distintos
instrumentos que
conforman las
bases ritmoarmnicas.
Identificacin de
tcnicas de uso
tradicional y
otras, as como
de singularidades
estilsticas a nivel
interpretativo.

Manejo tcnico
bsico de un
determinado
instrumento
meldico por eje.
Identificacin de
tcnicas de uso
tradicional y otras,
as como de
singularidades
estilsticas a nivel
interpretativo.

Manejo de los distintos

instrumentos del
formato a partir de la
profundizacin tcnica.
Identificacin de
tcnicas de uso
tradicional y otras, as
como de singularidades
estilsticas a nivel
interpretativo.

NIVEL
MELDICO

NIVEL
IMPROVISATORIO

META DEL
PROCESO
FORMATIVO
Construccin y
manejo del
concepto de
sistema como
categora
ordenadora de la
prctica musical
tradicional y sus
maneras de
produccin y
reproduccin.
Manejo de los
sistemas de msica
tradicional a partir
del dilogo entre
las lgicas
tradicionales y las
de contexto
acadmico que
resulten
pertinentes como
categoras
explicativas del
sistema.
Cualificacin
tcnica tanto en el
instrumento de su
prctica habitual
como en los dems
del formato.
Conocimiento de
un cuerpo diverso
de prcticas
tcnicas y
estilsticas de uso
tradicional y otras.

Escuelas de msica tradicional 22

PEDAGGICO

INVESTIGATIVO

SOCIOCULTURAL

Construccin y
Construccin y
Construccin y
Construccin y
apropiacin de
apropiacin de
apropiacin de
apropiacin de
estrategias
estrategias
estrategias
estrategias
metodolgicas para el
metodolgicas
metodolgicas
metodolgicas
desarrollo de los
para el desarrollo
para el desarrollo para el desarrollo
contenidos de
de los contenidos
de los contenidos de los contenidos
formacin del nivel
de formacin del
de formacin del de formacin del
improvisatorio en las
nivel ritmonivel ritmonivel meldico en
escuelas y para el uso de
percusivo en las
armnico en las
las escuelas y para
materiales didcticos.
escuelas y para el
escuelas y para el el uso de
Desarrollo y
uso de materiales
uso de materiales materiales
apropiacin de pautas
didcticos.
didcticos.
didcticos.
Desarrollo y
para la profundizacin
Desarrollo y
Desarrollo y
apropiacin de
tcnica instrumental a
apropiacin de
apropiacin de
pautas para la
partir de los repertorio
pautas para la
pautas para la
iniciacin musical iniciacin en
del sistema musical
iniciacin en
y en instrumentos instrumentos
tradicional.
instrumentos
Desarrollo de criterios
de percusin a
armnicos a
meldicos a partir
pedaggicos en el
partir de
partir de los
de los repertorios
repertorio ldico y repertorios del
del sistema musical ordenamiento y
dosificacin de los
repertorio del
sistema musical
tradicional.
Desarrollo de
contenidos de
sistema musical
tradicional.
Desarrollo de
criterios
formacin en el nivel de
tradicional.
Desarrollo de
criterios
pedaggicos en el
desempeo
criterios
pedaggicos en el ordenamiento y
improvisatorio.
pedaggicos en el ordenamiento y
dosificacin de los Manejo de herramientas
de planeacin y
ordenamiento y
dosificacin de
contenidos de
evaluacin de los
dosificacin de los los contenidos de formacin en el
procesos de la escuela.
contenidos de
nivel de
formacin en el
formacin en el
desempeo
nivel ritmonivel ritmomeldico.
armnico.
Manejo de
percusivo. Manejo Manejo de
herramientas de
herramientas de
de herramientas
planeacin y
planeacin y
de planeacin y
evaluacin de los evaluacin de los
evaluacin de los
procesos de la
procesos de la
procesos de la
escuela.
escuela.
escuela.
a) Apropiacin de conceptos bsicos de investigacin.
b) Apropiacin de tcnicas y herramientas metodolgicas especficas.
c) Apropiacin de herramientas de consignacin, sistematizacin y de manejo de la
informacin.

Desarrollo de pensamiento en torno a:

*Funcionalidad e importancia de la msica tradicional.
*Reconocimiento de la diversidad cultural. Tradicin y cambio.
*La escuela como articuladora de procesos culturales.
*Msicas tradicionales como formas de representacin de realidades.

Desarrollo de
criterios
pedaggicos en el
ordenamiento y
dosificacin de
contenidos de
formacin y las
estrategias
metodolgicas
para el trabajo con
estudiantes.

Desarrollo de una
actitud y prctica
investigativa en
torno a su
actividad musical y
pedaggica en las
Escuelas de
Msica
Tradicional.

Escuelas de msica tradicional 23

b. Contenidos y alcances en la formacin de nios y jvenes.

CONTENIDOS DE LA FORMACIN
DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL
Niveles
Componentes
TERICOMUSICAL 16

TCNICO
INSTRUMENTAL

NIVEL RITMO
PERCUSIVO
Conceptos
bsicos:
*Elementos,
mtricos bsicos.
Pulso, acento,
divisin y matriz.
Descripciones de
sistema:
*Regmenes
acentuales de las
msicas.
*Bases Rtmicas.

NIVEL RITMO
ARMNICO

NIVEL
MELDICO

Conceptos bsicos:
*Nota escala
grado 17
*Acorde.
*Funciones tonales.
*Progresin.
Descripciones de
sistema:
*Acrdica usual.
*Progresiones bsicas.
*Rtmicas de
acompaamiento
rtmo-armnico

Conceptos bsicos:
*Notas Escala.
Semitono/Tono.
Alteraciones.
Armaduras.
*Intervlica.
Descripciones de
sistema:
*Escalas usuales.
*Direccionalidad en
el movimiento
meldico
*Estructuracin
ritmo-meldica
Lectoescritura:
Notas
Alteraciones
Pentagrama
Claves

NIVEL
IMPROVISATORIO
Conceptos bsicos:
*Secciones.
*Frase.
*Mdulos.

Descripciones de
sistema:
*Segmentos de forma

Lectoescritura:
Lectoescritura:
Lectoescritura:
Cifrado acrdico
Nomenclatura de
Comps
Cifrado Funcional
seccin
(nomenclador
mtrico)
Figuras de
Duracin
Trabajo vocalPrctica de conjunto.
Prctica de
Prctica de conjunto.
Instrumentos que
Instrumento(s) que
corporal ldico
conjunto.
Prctica de
Instrumento(s) que
conforman las bases
desempean el rol
conjunto.
desempean el rol
ritmo-armnicas.
improvisatorio.
Instrumentos de
Prctica vocal.
meldico.
Prctica vocal.
Prctica vocal.
que conforman las
bases ritmopercusivas.
a) Relacin cuerpo instrumento (Postura),
b) Comprensin de la mecnica sonora del instrumento (Cmo se produce el sonido con
eficiencia),
c) Tcnicas de produccin de sonido en relacin con los rasgos estilsticos: tipos de ataque
(nomenclaturas regionales y equivalencia),
Embocaduras, Digitaciones, Pulsaciones, Emisin de sonido
d) Corpus estilsticos.
e) Estudios comparativos de tcnicas de mayor uso tradicional y otras propuestas tcnicas.

Este cuadro propone recursos tericos para msicas sobre base tonal y mtricamente sincrnicas. Ver
desarrollos y contenidos especficos por ejes.
17 En los casos en donde se haga necesario una conceptualizacin que fundamente la comprensin del
sistema armnico (por ej. en msicas tonales como en lo llanero, torbellino). Indispensable cuando la
construccin armnica se construye por superposicin de lneas (bandas, flautas, etc)
16

Escuelas de msica tradicional 24

ALCANCES DE LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE

MSICA TRADICIONAL

ALCANCES
DESEMPEO
MUSICAL

TERICOMUSICAL

NIVEL
RITMO
PERCUSIVO
Ejecucin de las
principales bases
ritmo
percutidas de las
formas locales y
sus principales
variaciones.
Apropiacin de
caracteres
rtmicos
especficos de
la msica
regional as
como de los
principales
regmenes
acentuales.
El estudiante
desarrolla una
estabilidad
mtrica. La
capacidad de
deducir y
sostener un
pulso nico en
conjunto.
Percibe la
periodicidad
del acento.
Conceptualizaci
n bsica del
sistema rtmico
mtrico a partir
del manejo de
elementos tales
como: acento,
pulso, divisin.
Lectoescritura de
estructuras
rtmicas con base
en matrices
mtricas de las
msicas aplicada
a instrumentos
de percusin del
contexto.

NIVEL RITMO
ARMNICO

NIVEL
MELDICO

NIVEL
IMPROVISATORIO

Ejecucin de las
principales formas
de
acompaamiento
rtmico
armnico de las
formas locales y
sus principales
variaciones.
Apropiacin de las
progresiones
bsicas del
repertorio /
formas de la
msica tradicional.
El estudiante
desarrolla una
conciencia /
intuicin
armnica tonal
bsica (ubicacin
y manejo
acrdico en las
tres principales
regiones).

Ejecucin de
estndares
meldicos del
repertorio
tradicional
regional.
El estudiante
apropia los
comportamientos
meldicos
bsicos de la
msica
tradicional como
los perfilescontornos
meldicos
caractersticos y
estructuracin
meldica a partir
de mdulos
rtmicos y
regmenes
acentuales.

Prctica improvisatoria
en el instrumento de su
especialidad.
Desarrollo
improvisatorio bsico en
percusiones e
instrumentos meldicos
a partir de la
apropiacin progresiva
de mdulos rtmico
meldicos
caractersticos del
repertorio tradicional y
regmenes acentuales.

Conceptualizacin
bsica del sistema
acrdico
armnico
(fundamentalment
e el tonal) a partir
del manejo de
acordes, regiones y
funciones
armnicas.
Identificacin,
construccin y
cifrado de acordes
triadas y de
sptima usados en
su contexto.
Lectoescritura de
cifrados acrdicos
y funcionales
aplicada a
instrumentos
armnicos del
contexto.

Conceptualizacin
bsica del sistema
meldico
armnico a partir
del manejo de
escalas (mayores,
menores,
modales...) e
intervalos.
Lectoescritura
meldica aplicada
a instrumentos del
formato local.

Conceptualizacin
bsica del sistema
formal a partir del
manejo de segmentos de
forma como secciones,
frases (y semifrases) y
mdulos rtmico
meldicos.

META DEL
PROCESO
FORMATIVO
El estudiante
obtiene un
desarrollo auditivo
y terico que le
posibilita un
desempeo
autnomo en el
campo de la
prctica de la
msica
tradicional.
Conoce (manejo
de repertorios y
conceptualizacin)
el funcionamiento
del sistema musical
tradicional de su
entorno,
posibilitando
acceder a
repertorios
contemporneos.
Puede abordar
repertorios de su
contexto y
conformar
agrupaciones con
objetivo diverso.

Escuelas de msica tradicional 25

TCNICO
INSTRUMENTAL

Manejo tcnico
bsico de los
distintos
instrumentos que
conforman las
bases rtmico
percutidas.
Identificacin y
apropiacin de
tcnicas de uso
tradicional y
otras, as como
de singularidades
estilsticas a nivel
interpretativo.

Manejo tcnico
bsico de los
distintos
instrumentos que
conforman las
bases rtmico
armnicas.
Identificacin y
apropiacin de
tcnicas de uso
tradicional y otras,
as como de
singularidades
estilsticas a nivel
interpretativo.

Manejo tcnico
bsico de un
determinado
instrumento
meldico por eje.
Identificacin y
apropiacin de
tcnicas de uso
tradicional y otras,
as como de
singularidades
estilsticas a nivel
interpretativo.

Manejo de los distintos

instrumentos del
formato a partir de la
profundizacin tcnica.
Identificacin y
apropiacin de tcnicas
de uso tradicional y
otras, as como de
singularidades estilsticas
a nivel interpretativo.

Escuelas de msica tradicional 26

PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DE INSTRUMENTOS EN LOS DISTINTOS

EJES PARA LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE
MSICA TRADICIONAL.

EJES

BASES
PERCUSIN

Msicas Isleas

Maracas
Quijada

Guitarra

Tina-bajo

Mandolina
Violn

Msicas Llaneras

Maracas y zapateo

Cuatro

Bordones Arpa
Bordones Bandola
Bajo elctrico

Arpa Meldica
Bandola

Msicas de Acorden
y Cuerdas

Guacharaca
Caja

Guitarra

Acorden Bajos
Mano Izq.

Acorden Mano
Derecha
Guitarra

Bombardino

Clarinete

Tiple

Guitarra

Bandola

Tiple

Guitarra

Tiple
Requinto
Flauta

Msicas Andinas
Centro-Occidente

Platillos
Bombo
Caja
Raspa
Cuchara

Msicas Andinas
Centro-Oriente

Esterilla
Quiribillo

Chirimas y Cantos
Tradicionales

Msicas Andinas SurOccidente

Msicas Andinas
Centro-Sur
Msicas de Marimba y
Cantos Tradicionales

Msicas de
Pitos y
Tambores

Gaitas

Bandas

Charrasca
Maracas
Redoblante
Bombo
Chucho
Puerca
Esterilla
Mates Tambora
Guas
Bombos
Cununos
Semillas
Llamador
Bombo
Alegre
Platillos
Redoblante
Bombo

RTMICO ARMNICO
ACRDICO
BAJOS

Flauta 1

Flautas 2as

Tiple

Guitarra

Tiple
Requinto
Flauta

Bordones Marimba

Bases de Requinta
Gaita Hembra
Gaita Corta
Caae Millo

Gaita Macho

Trombones

MELODA

Tuba

Trompeta
Clarinete
Bombardino

Escuelas de msica tradicional 27

IV. PARMETROS DE INVESTIGACIN

Adems de su aporte en el diseo de una propuesta formativa especfica para las Escuelas
de Msica Tradicional, la dimensin investigativa es concebida en el proyecto como un
valioso campo de construccin de conocimiento en torno a las msicas tradicionales y sus
contextos. Reconociendo la vastedad de este campo de trabajo, representado por la
diversidad de sistemas de msica tradicional en el pas, as como la dispersin de los
esfuerzos investigativos que han encarado esta temtica desde mltiples pticas y
disciplinas, consideramos que este proyecto es capaz de sealar rutas para la formulacin
de una poltica nacional de investigacin en msicas tradicionales. Dicha poltica
posibilitara articular los esfuerzos investigativos locales y regionales, institucionales y
particulares; potenciar los distintos enfoques y el debate acadmico; y canalizar los recursos
hacia el estmulo y favorecimiento de la labor investigativa.
En el marco especfico de nuestro proyecto, asumimos como punto de partida en este
campo la realizacin de dos tareas. La primera, consistente en la elaboracin de un estado
del arte de la investigacin en cada uno de los sistemas de msicas tradicionales que
componen los 11 ejes regionales establecidos. Esta elaboracin inicial es un referente
obligado para nuestro trabajo que nos permite recoger los esfuerzos realizados hasta ahora
a nivel regional y nacional en torno al estudio de estas msicas. Desde el proyecto, se
plantea tambin la necesidad de fortalecer la labor desempeada por los centros de
documentacin musical regional y nacional cuya funcin en la recoleccin y sistematizacin
de estudios musicales, registros de audio, video, partituras y textos en general,
representando invaluables espacios de documentacin y consulta del patrimonio sonoro
colombiano.
La segunda tarea en el campo investigativo, es la elaboracin de una cartografa regional de
sistemas de msicas tradicionales presentes en cada uno de los ejes, su dispersin
geogrfica, circuitos de movilidad (fiestas, celebraciones, festivales, etc), comunidades,
agrupaciones musicales, msicos tradicionales y msicos jvenes vinculados con el hacer
musical en las regiones. Estas cartografas regionales constituyen insumo bsico para la
elaboracin de una cartografa nacional de sistemas de msica tradicional documentada
desde los ejes y atendiendo las dinmicas regionales especficas. En la elaboracin de estas
cartografas es importante identificar aquellas expresiones musicales y saberes tradicionales
que han entrado en desuso en las comunidades, con la intencin de sealar elementos a
priorizar en labores de registro documental. Con esta misma intencin de documentacin
prioritaria, es necesario identificar los vacos de informacin ms importantes para la
elaboracin de anlisis de los sistemas de msica tradicional, especialmente en aquellas
regiones en donde los procesos de investigacin-recoleccin-sistematizacin han sido
dbiles o poco rigurosos.
Tomando como referencia los aportes individuales de los asesores de los ejes de msica
tradicional, el equipo de trabajo realiz una descripcin inicial de los modos de
apropiacin-reproduccin de las msicas tradicionales presentes en los diferentes ejes 18 , a
partir de los cuales se determinaron cuatro niveles de estructuracin de lo sonoro
correspondientes a otros tantos desempeos instrumentales.
18 Esta aproximacin a las maneras de apropiacin-reproduccin la entendemos como una entrada inicial a
niveles descriptivos elaborados a partir nuestra prctica en el trabajo con estas msicas, sin embargo, es
necesario llevar a cabo procesos investigativos rigurosos que permitan visualizar con mayor profundidad los
sentidos y prcticas de apropiacin-reproduccin en los sistemas de msica tradicional.

Escuelas de msica tradicional 28

Estos niveles sealan, por un lado, rutas de investigacin bsicas desde las cuales se
determinan entradas de anlisis a los sistemas de msica tradicional. Por otro lado, se
estructuran los procesos formativos en las escuelas. Estos niveles, ya sealados en los
parmetros de formacin, se denominan as: un nivel ritmo-percusivo; un nivel ritmoarmnico; un nivel de estructuracin meldica y, finalmente, un nivel que gira en torno a
las prcticas improvisatorias presentes en casi todos los sistemas de msica tradicional,
nivel este en el que se concreta el manejo integral del sistema musical correspondiente.
La construccin de estos niveles de estructuracin de lo sonoro est articulada, a su vez,
por la nocin de sistema musical concebido como totalidad, una simbiosis que integra
sociedades y productos sonoros especficos en territorios y tiempos determinados. En el
proyecto, esta unidad entre la msica y su contexto social y cultural constituye tambin un
campo de lo investigativo desde donde pretendemos leer los usos (sentidos y elaboraciones)
que comunidades especficas hacen de las msicas tradicionales y a partir de los cuales se
consolidan, transforman y re-significan las sonoridades.
CAMPOS, ACTIVIDADES Y PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
CAMPOS
DISEO DE LA
PROPUESTA
FORMATIVA

INVENTARIO Y
DIAGNOSTICO

PROYECTO

ACTIVIDADES

Construccin de
modelos pedaggicos
a partir de los niveles
de estructuracin de lo
sonoro

Diseo de componentes,
contenidos y alcances de la
propuesta formativa con
parmetros generales y especficos
por eje
Inventario de registro Audio
visual.
Estudios y monografas.
Publicaciones diversas
Evaluacin crtica de
caractersticas, enfoques y alcances
de estudios y materiales.
Descripcin de formatos
instrumentales, gneros y estilos, y
ubicacin de reas de distribucin
espacial.

Estado del arte

investigativo en
msicas tradicionales

Relevamiento de
sistemas de msica
tradicional

Descripcin bsica de
modelos de
apropiacinreproduccin en los
distintos sistemas
musicales presentes en
los ejes regionales

Registros de audio y video de

expresiones y fuentes de saber que
estn en alto riesgo de extincin.
Registros que satisfagan vacos de
informacin y documentacin
necesarios para el estudio completo
y exhaustivo.
Espacios sociales tradicionales para
la formacin de los msicos
Descripcin del formato
instrumental determinando roles y
jerarquas de cada uno de los
instrumentos.

PRODUCTO
FINAL
Programas de
formacin para las
Escuelas de Msica
Tradicional en cada
eje
Producir un software
que sistematice el
estado del arte
elaborado y lo
difunda.
Elaboracin de
cartografas regionales
y elaboracin de
cartografa nacional
Videos y discos
compactos con
materiales de msica
tradicional
Material en video,
audio y texto escrito
Modelo de
apropiacinreproduccin de
aplicabilidad general
para ser desarrollado
en los distintos ejes.

Escuelas de msica tradicional 29

Descripcin de las opciones de

ordenamiento en el desempeo
instrumental que siguen los
msicos en el proceso de
formacin tradicional.
Intentar hiptesis acerca de estos
ordenamientos.
En el caso particular de cada
instrumento, determinar las
maneras como se abordan los
procesos formativos: tipos de
ataques, bases, variantes, roles, etc.
Formular hiptesis acerca de estos
ordenamientos
Verificar el ordenamiento de los
repertorios. Formular hiptesis
acerca de estos ordenamientos.

Usos y circuitos de las

msicas tradicionales

Construccin de
modelos de anlisis a
partir de los niveles de
estructuracin de lo
sonoro
ANLISIS DE
SISTEMAS
MUSICALES
TRADICIONALES

Identificacin de los eventos ms

importantes en la circulacinreproduccin de los sistemas de
msica tradicional.
Anlisis comparado de expresiones
musicales en distintos contextos
espacio-temporales.
Descripcin de la articulacin de
los niveles de estructuracin de lo
sonoro desde la particularidad de
cada uno de los ejes regionales

Anlisis de sistemas de
msica tradicionales

Realizacin de anlisis especficos

en los 11 ejes

Aproximaciones a
anlisis
macroregionales 19

Estudios comparados de anlisis de

sistemas musicales regionales

Materiales
descriptivos de usos
de las msicas
tradicionales (fiesta,
actores, procesos de
transformacin

Modelos de anlisis

Materiales de anlisis
de los distintos
sistemas de msica
tradicional desde cada
eje.
Materiales
descriptivos de
relaciones intermsicas

19 En estos procesos de anlisis de los sistemas musicales tradicionales es importante tambin establecer
relaciones entre diversos sistemas de msicas regionales que nos ayuden a establecer vnculos de mediano y
largo alcance inclusive con sistemas macro-regionales no solo nacionales sino tambin de carcter continental.

Escuelas de msica tradicional 30

V. PARMETROS DE PRODUCCIN

CONTENIDO, ESTRUCTURA Y ALCANCE DE MATERIALES

AUDIOVISUALES Y ESCRITOS
Adems de las maneras y procedimientos de transmisin de conocimiento musical
presentes en la tradicin, la propuesta metodolgica de las Escuelas de Msica Tradicional
incluye el desarrollo de nuevas formas de plantear la relacin del estudiante con los
contenidos del programa, el diseo de espacios novedosos de apropiacin de la integralidad
de los formatos de las msicas y la incorporacin a los procesos formativos de nuevas
maneras de intervencin de lo grfico y lo audiovisual.
De otro lado, la necesidad de garantizar una alimentacin constante de referencias de
informacin sobre las msicas y los repertorios para los estudiantes, obliga a la produccin
de materiales ilustrativos de estructuras, formatos, repertorios y comportamientos
prototpicos de la msica tradicional especficamente referidos a los contenidos de los
programas de formacin. En muchos casos, estos repertorios no estn disponibles en la
discografa comercial de las msicas tradicionales.
En el marco de la estrategia de dilogo de saberes y en los casos especficos en los que
determinados recursos del saber acadmico musical son de aplicabilidad prctica en los
procesos pedaggicos [en razn de la homologacin factible de determinadas caractersticas estructurales
de sistemas de msica tradicional con materiales y procedimientos de otras msicas del contexto occidental],
se hace necesaria la circulacin de materiales que unifiquen criterios y conceptos tericos
fundamentales del sistema musical occidental relacionados con los campos de formacin
que el programa de las escuelas plantea en los diferentes niveles del proceso formativo. De
igual manera, el desarrollo de recursos especficos de lecto-escritura musical y
particularmente los procedimientos de graficacin y anlisis requieren del apoyo de cartillas
y cuadernos de ejercicios como materiales de apoyo para el trabajo en el aula y las
actividades desescolarizadas.
Proponemos como tareas fundamentales del proyecto el diseo y la produccin de un
paquete de materiales de apoyo pedaggico, algunos de ellos de aplicacin general y otros
especficamente relacionados con las particularidades de los sistemas musicales abordados
en cada eje.

Escuelas de msica tradicional 31

PRODUCCIN DE MATERIAL ESCRITO PARA APOYO DE PROCESOS

FORMATIVOS Y PRCTICA MUSICAL EN LAS ESCUELA
01. MATERIAL DE REFERENCIA TERICA GENERAL

TEORA MUSICAL
( Materiales de uso general, estudiantes y profesores )
MATERIAL
Cartillas de Teora Musical.
Niveles I, II, III

Cuaderno de ejercicios de
graficacin y lectura.
Niveles I, II, III

DESCRIPCIN
Contenidos tericos del
programa en los tres
primeros
niveles
de
desempeo
musicalinstrumental.
Ejercicios de lectura musical
articulados a los contenidos
musicales de los tres
primeros
niveles
de
desempeo
musicalinstrumental.

ESTRUCTURA

CONTENIDOS

FORMACIN HUMANSTICA

( Materiales de apoyo para la formacin de profesores )

MATERIAL
Msicas tradicionales en sus
contextos comunitarios.

DESCRIPCIN
Compilaciones de estudios y
ensayos
sobre
la
funcionalidad de la msica
tradicional en los diversos
contextos de su prctica.

ESTRUCTURA

CONTENIDOS

FORMACIN PEDAGGICA

( Materiales de apoyo para la formacin de profesores )

MATERIAL
Pedagogas tradicionales y
nuevas
formas
de
transmisin
de
conocimiento en el campo
de la msica tradicional

DESCRIPCIN
Compilaciones de estudios
comparativos y ensayos sobre
la pedagoga de la msica
tradicional en los diversos
contextos
(rurales y
urbanos) de su prctica.

ESTRUCTURA

CONTENIDOS

Escuelas de msica tradicional 32

02. MATERIALES DE FORMACIN MUSICAL ESPECFICA

( Materiales de referencia especfica para cada eje).

INICIACIN MUSICAL Y REFERENCIAS DE SISTEMA

MATERIAL
Cartilla
de
Regionales

Repertorios

DESCRIPCIN
Repertorios
regionales
(tradicionales y diseos) para
la iniciacin musical y el
desarrollo de los dos
primeros
niveles
de
desempeo
musicalinstrumental.

ESTRUCTURA

CONTENIDOS

TCNICA INSTRUMENTAL
( Materiales de referencia especfica para cada eje.)
Nota: Proponemos la edicin de materiales separados para cada especialidad instrumental
asi:
1. Cartilla de tcnica instrumental para la totalidad de los instrumentos ritmopercusivos del sistema.
2. Cartilla de tcnica instrumental para cada unos de los instrumentos del nivel ritmoarmnico.
3. Cartilla de tcnica instrumental para cada unos de los instrumentos del nivel
meldico.

MATERIAL
Cartillas
de
instrumental

Tcnica

DESCRIPCIN
Cuadernos
de
tcnica
instrumental y repertorios
didcticamente
ordenados
para
la
iniciacin
instrumental y el desarrollo
de los dos primeros niveles
de desempeo musicalinstrumental.

ESTRUCTURA

CONTENIDOS

Escuelas de msica tradicional 33

03. MATERIALES DE TIPO INFORMATIVO-DIVULGATIVO

a. VIDEO DE MSICAS TRADICIONALES
Estructura:
FORMATO: Nombre del Formato, Nombre de Instrumentos, rea de Influencia y
enclave Sociocultural.
PRINCIPALES FORMAS TIPO. Una a una: Ejecucin en Conjunto, Instrumentos
Solos, Adiciones progresivas de instrumento.
FORMAS BSICAS DE ACCIN: Sobre cada instrumento del formato y otros
instrumentos.
ENTREVISTAS: A portadores de la memoria ancestral.
Propuestas de repertorios, agrupaciones, y localizaciones de los mismos a ser grabados.
Material para ser llenado por los asesores de cada eje.
Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Andino Suroccidental Bandas de Flautas
EJE: Andino Sur-occidental (Bandas de Flautas)
Formatos
instrumentales

Gneros
o formas

Repertorios
bsicos

Msicos y/o
agrupaciones
sugeridas

Localizacin
geogrfica

Bambuco

(priorizar los
que no tienen
nombre
especfico)

Vereda Alto del

Arado,
Guachicono
(Alto), Cauca

Pasillo

(priorizar los
que no tienen
nombre
especfico)

Marcha

(priorizar los
que no tienen
nombre
especfico)

Banda de flautas
de la vereda Alto
del Arado,
Guachicono
(alto), Cauca
Banda de flautas
de la vereda Alto
del Arado,
Guachicono
(alto), Cauca
Banda de flautas
de la vereda Alto
del Arado,
Guachicono
(alto), Cauca

Banda de flautas

Contextos de la
prctica musical
(eventos claves con
sitios y fechas de
celebracin, cuando
sea pertinente)
Alumbranzas, Fiesta de los
sagrados corazones

Vereda Alto del

Arado,
Guachicono
(Alto), Cauca

Alumbranzas, Fiesta de los

sagrados corazones

Vereda Alto del

Arado,
Guachicono
(Alto), Cauca

Alumbranzas, Fiesta de los

sagrados corazones

Escuelas de msica tradicional 34

b. VIDEO DE MSICOS Y PRCTICAS MUSICALES EN RIESGO

Entrevistas a portadores:
Historias de vida, procesos de aprendizaje, referencia a celebraciones y fiestas
desaparecidas, repertorio antiguo, tcnicas, referencias a transformaciones en el formato
instrumental y las msicas, recuerdos de msicos desaparecidos.
Motivo de las celebraciones, participantes, estructura
Propuestas de msicos y agrupaciones portadoras a ser grabadas.
Material para ser llenado por los asesores de cada eje.
Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Andino Suroccidental Bandas de Flautas.
EJE: Andino Sur-occidental (Bandas de Flautas)
Msicos y/o agrupaciones
sugeridas
Carlos Sambon

nfasis de su prctica
musical
Flautista

Localizacin geogrfica
Vereda _____, San Agustn, Huila

04. COMPILACIONES DE MATERIAL DE AUDIO COMPREHENSIVOS DE

FORMATOS, GNEROS-FORMAS Y ESTILOS EN CADA EJE.
Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Msicas Llaneras (Joropo).
EJE: Llanos

Formatos
instrumentales

Conjunto de Bandola

Gneros o
formas

Repertorios
sugeridos

Msicos y/o
agrupaciones
sugeridas

Pajarillo

Pajarillo
Volantn

Tirso Aldana y su
conjunto

Discografa
(Nombre de la
publicacin y
soporte)
As es mi bandola, Tirso
Aldana

Escuelas de msica tradicional 35

05. MATERIALES DE AUDIO DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Material que contiene grabaciones de gneros-formas representativas en forma de loops
(ciclos) en diferentes velocidades - con eliminacin de instrumentos y/o desempeos
instrumentales del sistema, destinado al apoyo del trabajo de formacin tcnica
escolarizado y desescolarizado.
Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Msicas Llaneras (Joropo).
EJE: Llanos

Formatos
instrumentales

Conjunto de
Bandola

Composicin
del formato a
grabar

Gneros o
formas

Bandola
Cuatro
Bajo
Maracas

Pajarillo

Combinaciones Sugeridas en cada nivel de desarrollo

Bases
Bases
Desempeo
Desempeo
ritmoritmomeldico
improvisatorio
percusivas armnicas
Bandola
1. Bandola
Cuatro
Todas las
Cuatro
Cuatro
Bajo
combinaciones que
Bajo
Maracas
Maracas
posibiliten el
desempeo
2. Bandola
improvisatorio en
Bajo
el instrumento del
Maracas
nfasis

06. PRODUCCIN DE MATERIAL ESCRITO PARA APOYO DE PROCESOS

FORMATIVOS Y PRCTICA MUSICAL EN LAS ESCUELAS.

MATERIAL
Cartilla de Repertorios
Regionales

DESCRIPCIN
Repertorios regionales
(tradicionales y diseos) para
la iniciacin musical y el
desarrollo de los dos
primeros niveles de
desempeo musicalinstrumental.

ESTRUCTURA

CONTENIDOS

Escuelas de msica tradicional 36

07. GUA DE DESCRIPCIN DE FORMATO(s) INSTRUMENTAL(es) PARA

CARTOGRAFA
Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Msicas de Pitos, Tambores y Bandas.
DESEMPEO
MUSICAL

FORMATO 1
(por ejemplo banda)
FORMATO 2
(por ejemplo gaitas)

BASE RITMOPERCUSIVA

BASE RITMOARMNICA
(y/o bajos)

Llamador
Maracn
Alegre
Tambora

Gaita Macho

DESEMPEO
MELDICO

Gaita Hembra
Voz

DESEMPEO
IMPROVISATORIO
(aunque se reiteren
de desempeos
anteriores)

Maracn
Alegre
Tambora
Gaita Hembra
Voz

FORMATO 3
(etctera)

08. CARTOGRAFA POR EJE REGIONAL

Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Msicas de Pitos, Tambores y Bandas.
MUNICIPIO

FORMATO 1
(banda)
# De agrupaciones

FORMATO 2
(gaita corta)
# De agrupaciones

Etctera
# De agrupaciones

CERET

12

15

SAN PELAYO

MONTELBANO

FESTIVALES
EVENTOS
Nombres de los
eventos
Festival de la Gaita
Corta
Festival Nacional
del Porro
No hay