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Introduccin
En este trabajo se llevara a cabo un anlisis de un infante y sus cogniciones
relacionadas en la etapa de desarrollo que se encuentra as como, el tipo de
acciones y reacciones que se manifiestan en el infante de acuerdo a los estmulos
y preguntas que se le plantean en las pruebas que se le aplicaran, es importante
en este experimento de las etapas, basarnos en autores, como se llev a cabo con
Piaget y Vygotsky. Al final se presenta una comparacin de expectativas y
resultados de la etapa y sus caractersticas.
Marco terico
Esta actividad de las etapas de desarrollo utiliza trminos de los autores Piaget y
Vygotsky en relacin con la etapa preoperacional que es la que se analizara. Se
revisaran elementos cognitivos, motores y emocionales del infante y su capacidad
y nivel en el que se encuentra, as como un anlisis de los factores sociales y
culturales en los que se desarrolla y el entorno en donde vive da a da.
Vygotsky1
Piaget2
Facilidad en el dialogo.
Capacidad en la comunicacin.
familia, cuenta con varios cuartos y espacios en donde el infante puede jugar y
estar cmodo en sus actividades.
4. nivel socioeconmico de la familia;
El nivel socioeconmico es medio-alto.
5. ocupacin de los padres;
El padre es ingeniero electromecnico
La madre es ama de casa de tiempo completo.
Resultado
Es capaz de hacerlo de manera en la cual se
le presente una frase en forma de pregunta,
por ejemplo: Cmo hace tu ta?, y eso
estimula la repeticin de la conducta.
Imgenes
mentales.
Son
imitaciones
interiorizadas,
evocaciones,
representaciones
mentales. Son difciles de conocer
por su carcter interno. Puede
llegarse a ellas indirectamente, por
ejemplo, a travs del dibujo.
Pueden ser segn su contenido,
visuales, tctiles, auditivas, etc.; y
segn su estructura, imgenes de
movimiento (que a su vez se
subdividen en imgenes de
reproduccin y de anticipacin).
Razonamiento transductivo.
Expectativa
Centralizacin. El nio se fija slo en
uno de los aspectos de una situacin; o
no es capaz de coordinar varios
aspectos a la vez. Por ejemplo: no
puede fijarse en el alto y ancho de un
objeto.
Resultado
Para este ejercicio se utiliz la
descripcin de juguetes donde el
infante indicaba nicamente una de las
caractersticas de este, era chiquito
ms cuando se le preguntaba que ms
era, quedaba pensativa por varios
segundos, y repeta chiquito.
Resultado
Presento esta capacidad sumamente
desarrollada,
se
le
presentaron
fotografas de ella misma pero con
aproximadamente 1 ao menos y
reconoci en todas de la siguiente
manera soy yo, chiquita.
Durante los ejercicios se le apagaron
varias veces las luces y apagaba la
msica con la que se encontraba
trabajando, inmediatamente su reaccin
fue acercarse al interruptor y prender la
luz, y poner a reproducir la msica.
Limitaciones
Expectativa
Irreversibilidad.
Imposibilidad
de
pensar que una accin mental puede ir
en ambos sentidos. Por ejemplo, no
puede comprender el concepto de
restaurar la situacin original al verter
agua de un vaso a otro, vasos de
diferente forma, aun sabiendo que la
cantidad de agua es la misma.
Enfoque en una situacin. El nio
preoperacional todava se enfoca en
situaciones sucesivas sin enlace, es
decir, no puede comprender la
transformacin de un estado a otro; no
comprende el cambio. Por ejemplo, no
entiende que un lpiz al caer ocupa
sucesivas posiciones.
Accin ms que abstraccin. El nio
preoperacional piensa y aprende
mediante un despliegue de secuencias
de la realidad, tal como lo hara si
estuviese
actuando
realmente.
Resultado de ello es su excesivo
realismo, que atribuye a los sueos y a
las obligaciones morales.
Resultado
Es muy interesante este punto ya que
probablemente su dimensin de las
cosas, al momento en el que se le dio
la misma cantidad de pastel pero en un
plato grande y uno pequeo prefiri el
pequeo, porque dijo que no quiera
mucho.
Resultado
Fue necesario que la madre prometiera
una recompensa para que realizara los
ejercicios de estudio de manera
dispuesta y sin renegar.
Muchas
de
las
respuestas
conductuales del nio se adquieren
por observacin de la conducta de otras
personas. Los padres, en especial,
sirven como modelos de conducta y as
los nios aprenden los patrones de
integracin social.
Resultado
Es capaz de por s solo rebotar una
pelota y correr de un lugar a otro sin
tropezar o correr con torpeza.
Resultado
En el juego busca el acompaamiento
de alguien ms, trata de influir de
manera en que aprendas a dar
proteccin as como a ella se le ha
enseado, tomando a todos los
juguetes por igual y abrazndolos de
manera muy efusiva y amorosa.
Resultado
Lo hace de manera poco frecuente,
nicamente se presenta este balbuceo
cuando perda el inters en la actividad o
llevaba su atencin a otra cosa.
Progresiva
incorporacin
de
significados a las palabras (lenguaje
externo). El lenguaje activa ciertas
respuestas e inhibe otras. Ejemplo: no
te subas a la silla, el nio no lo hace y
activa otra respuesta.
Conclusin:
El trabajo que se realizo fue sumamente interesante y divertido ya que en lo
personal es de mi agrado el anlisis infantil, y es an ms interesante comenzar a
aprender de la teora que se subraya como fuente de investigacin para poder
abordar un anlisis de un infante y su desarrollo.
Te das cuenta que no solamente el nio con el que se ha trabajado si ni, todos en
la tierra tienen conductas que probablemente se hayan desarrollado en alguna
etapa y son repercusiones de lo aprendido o sucedido. Por eso es de vital
importancia tener precaucin con lo que se dice, hace y muestra delante de un
nio ya que estn en etapas en donde se recopila informacin para su crecimiento
y eso nos hace ser quien somos en nuestra vida.
Referencias:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf