Una primera mirada a lo sucedido

Mnica Romero

Muy buenos das, Cmo estn?

.
No escuch, Cmo estn?
. (a travs de la pantalla se capta ruido de fondo con un tenue bbbiiiieeeeennnnn).
Empiezo a escuchar

Desde el lugar de la escucha inicia este relato, escucha para la interpelacin, para dejarnos
afectar.
Muchas palabras se han pronunciado, muchas imgenes se han visto qu nos ha quedado de
todo ello? Qu nos ha cuestionado? he encontrado alguna zona de no-saber, no-hacer que
me impulsa a renovar mi quehacer?
La imagen que sigue (como otras posibles) intenta dar cuenta de las complejidades por las
que transitamos quienes asumimos la educacin artstica como constitutiva de nuestra
condicin humana. Se ha elaborado a partir de las distintas intervenciones, de las
reiteraciones que han acontecido y de resonancias con lo compartido.
Se plantea inacaba con la invitacin para que cada quien elabore su propia trama, su propia
narracin:

Una primera mirada a lo sucedido

Mnica Romero

Cada una de estas palabras es polifnica, cada una de ellas atraviesa por territorios tcnicos o
poticos, transita entre la institucionalidad del deber ser y del deseo del ser, entre si ajustarse
a la etiqueta o desbordarla, entre si asumirse como artista o profesor o arte-educador, entre
las disciplinas artsticas, las tensiones que hay dentro de las mismas y en relacin con otras
artes y con otros campos de saber, entre la medicin de las coberturas y los ejercicios por
comprender las mismas, entre el dentro y fuera de la Escuela, entre prcticas de resistencia y
reinvencin de la misma educacin, entre perspectivas tradicionales de educacin y otras ms
vinculadas a prcticas artsticas contemporneas, entre relaciones con los otros y las
representaciones de los mismos, entre definiciones de campos y sistemas y comprensiones
por lo que esto pone en juego, entre
En esos entremedios me permito plantear algunas inquietudes que atraviesan la experiencia
de quienes transitamos entre el arte y la educacin: qu posiciones tomamos?, que
reconocemos en nosotros como potencia y desafo que pueda ser realizable para que el deseo
por el conocimiento sensible persista? Son preguntas que desde la escucha en la distancia, me
hacen pensar en el lugar que cada uno de nosotros ocupa dentro de un sistema (orgnico) en
el que la accin que cada uno de nosotros realice, como se ha mencionado estos das,
repercutir en nuestro entorno ms cercano influyendo en la propia transformacin y
afectando a aquellos con quienes convivimos da a da.
Las palabras, las personas, las acciones y relaciones entre estos elementos, al reconocerse
como parte de algo, potencian el campo en el que nos movemos. El sentirnos parte de algo que
cambia lentamente, nos invita a persistir en la frontera, en el borde, en el lmite, a habitar
poltica y poticamente ese espacio que a diario llamamos aula, taller, clase, encuentro o como
se indicaba el primer da comunidad de aprendizaje. All el arte se nos presenta como
posibilidad para nombrar lo innombrable, sealar aquello que nos incomoda, para vernos
ante el otro como alguien distinto, extraarnos y sorprendernos de nosotros mismos y en
relacin con otros, como posibilidad para que la indeterminacin sea constitutiva de asombro,
para que el desacuerdo nos movilice a lugares inesperados, como posibilidad para
Precisamente estar entre las tensiones y en medio de ellas, habitarlas, nos convoca a revisar
nuestras prcticas, nuestros modos de hacer, a prestar mayor atencin a todas y cada una de
las acciones que llevamos a diario en los espacios que transitamos y donde acontece la
educacin. Se ha dicho aqu que sta ya no slo sucede en la escuela.
As como el lunes en la tarde se nos invitaba a recordar o pensar en los ritmos que han pasado
por nosotros en un da, hace un ao o desde que nacimos; cabe la pregunta por las acciones,
aquellas que nos ha sido significativas o que han significado cambios importantes en nuestras
maneras de asumir el arte y la educacin. Acciones sobre las cuales si uno vuelve a ellas se
sorprendera de lo que nos constituye como agentes de cambio.

Una primera mirada a lo sucedido

Mnica Romero
Quisiera terminar este ejercicio sealando la necesidad (como construccin cultural, como se
sealaba el primer da) de asumir el rol de agente poltico de cada uno de nosotros desde las
posibilidades que tenemos.
Si se aora un sistema, un cambio normativo, o mejores condiciones laborales y vitales,
miremos con cuidado cada una de las acciones que adelantamos desde el lugar que ocupamos
y ver las posibilidades tejer con otros.
Si es un momento histrico como varias de las intervenciones lo han sealado, asumamos la
historia que nos corresponde reconociendo que hay otros que en pocas distintas se han
planteado problemas similares y los han asumido a su modo, la pregunta que cabra aqu sera
cmo nos comprometemos ahora para hacer parte de la transformacin que solo se da en el
tiempo?

Provocaciones para la conversacin

La conversacin se asemeja al ensayo en el que la capacidad de escuchar ocupa el primer plano. Saber
escuchar es una actividad interpretativa que opera mejor si se centra en detalles de lo que uno oye,
como cuando se busca comprender a partir de esos detalles lo que otra persona ha dado por supuesto
pero no ha dicho. ()Cuando sabemos escuchar podemos sentir simpata o empata; una y otra son
impulsos cooperativos. La simpata es ms conmovedora, la empata es ms fra y tambin ms
exigente, pues nos obliga a centrarnos fuera de nosotros mismos. En la dialgica, los individuos no se
adaptan perfectamente entre s como piezas de un rompecabezas, pero de sus intercambios pueden
obtener al mismo tiempo conocimiento y placer. El tal vez facilita la cooperacin en la conversacin.
(Sennett 2012, 44)

Las lneas que siguen a continuacin son algunas provocaciones a partir de las intervenciones
de los invitados internacionales que valdra la pena poner en dilogo con las resonancias que
stas han tenido entre los participantes del Seminario.
Desde el lugar que cada uno de nosotros ocupa o desde el que cree enunciarse qu decisiones
tomamos para pasar del simulacro educativo a una experiencia educativa, y que nos implica
esta toma de decisiones? cmo se hace manifiesto el deseo en nuestras aulas (entendidas
estas de manera expandida como lugares donde acontece la educacin, el encuentro con el
otro)? de qu maneras me relaciono con aquello que desconozco, con aquel a quien no
conozco?; en nuestras prcticas que desarrollos reconocemos de otros que hemos
incorporado a lo que hacemos, cmo damos cuenta de ello? de qu nos responsabilizamos
cunado nos involucramos en comunidades de aprendizaje? cmo estamos alerta a lo que
emerge orgnicamente en los contextos por los que transitamos? qu prcticas legitimamos
en nuestro da a da alrededor de la educacin artstica?qu posicin asumimos ante ellas?;
qu acciones llevamos a cabo para que el vnculo entre vida y escuela se fortalezca? qu
estrategias creamos para que la escuela y aula (en su dimensin amplia) sea un espacio vital?

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Mnica Romero
qu resignificaciones simblicas nos permitimos dentro de la escuela? Cmo transitar entre
un no-saber y el saber especfico que cada disciplina reclama para s?

Invitacin mientras tanto

Aqu hasta ahora va una lectura que les comparto hecha desde la distancia. Sin embargo como
se ha mencionado se requiere del reconocimiento de lo micro, de lo local, del contexto, para
construir con sentido; por lo que esta lectura no se puede hacer en solitario. Por tanto los
invito a hacer sus provocaciones, a poner de manifiesto su voz en relacin con lo que han
vivido y percibido estos das para hacerse presentes en este tejido que intentamos
materializar. Las resonancias de sus puntos de vista pueden compartirlas va mail a
monirom@gmail.com y desde all intentar ponerlas en dilogo con otras lecturas posibles.
Me dispongo a la escucha como mediadora virtual para que sus posicionamientos micro sean
visibles en esta construccin conjunta.
Los pienso,
Monica

Dos apuntes (en construccin)

Si bien se ha destacado como un desafo la participacin y se ha hecho un llamado a lo
colaborativo, estos enunciados necesariamente hay que ponerlos en relacin con la
temporalidad, con los ritmos individuales y colectivos que estn en tensin con los ritmos
institucionales y tcnicos. Este se vislumbra como un desafo derivado de lo expuesto en estos
das, pues desde cada orilla hay exigencias particulares que requieren contemplarse en la
construccin de una poltica.
Resulta relevante poner sobre la mesa los supuestos que conforman las relaciones entre arte y
educacin para construir acuerdos y disensos que posibiliten la presencia de un campo de la
educacin artstica capaz de dialogar con otros campos del conocimiento.

En dilogo con (entre otros)

Sennett, R. (2012) Juntos. Rituales, placeres y poltica de cooperacin. Galmarini, M. (trad).
Barcelona: Editorial Anagrama.