LO QUE EL CURRCULUM

BOLIVIANO, LE CRITICA AL:

DISEO
CURRICULAR BASE
DE LA FORMACIN
TCNICA Y
TECNOLGICA
(DCBFTT)

INTRODUCCIN

Le rogamos leer previamente, nuestro texto de resumen del Diseo Curricular

Base de la Educacin Tcnica y Tecnolgica. De otra manera, lo siguiente
puede parecerle chino.
http://elcurriculumboliviano.blogspot.com/2012/04/critica-al-diseno-curricular-basede-la_15.html

1. NUESTRA CRTICA METODOLGICA:

MUY PLURINACIONALES SERN PERO, A LA HORA DE
PLANTEAR EL CURRCULUM, EMPRICOS1 HASTA LA
ESQUINA DE ENFRENTE)

Para el Diseo2, el currculum define los fundamentos y lineamientos del

quehacer educativo, en los institutos tcnicos superiores. De ah se deduce
que su objeto de observacin3 es el quehacer educativo en dichas
instituciones.
Ahora bien: Cmo maneja el Documento este objeto de observacin?
Tradicionalmente se empieza el diseo curricular, elaborando el diagnstico de
necesidades (ver Cuadro 1). En este caso tendra que ser, digo yo, del
quehacer educativo, en los institutos tcnicos superiores. Pero no es as el
objeto va dando tumbos a lo largo del documento: Primero es la "formacin
tcnica y tecnolgica", luego la educacin superior, despus las
universidades y, por ltimo, la educacin tcnica y tecnolgica.

Nos referimos a la corriente epistemolgica del empirismo.

Nos referiremos con este nombre al Diseo Curricular Base de la Formacin Tcnica y Tecnolgica.
3
No puede ser ni objeto de estudio ni estructura ni funciones, pues no hay sustento terico para tal
suposicin.
2

Esta falta de firmeza, muestra un manejo inadecuado de la corriente

epistemolgica abrazada. Qu sera si les exigimos el uso de una
epistemologa plurinacional?: Con seguridad se mueren!
Esta es la primera chacreada.

DIBUJO 1. LOS COMPONENTES DE UN CURRCULUM

2. NUESTRA CRTICA SOCIOLGICA:

LA FALTA DE RIGUROSIDAD EN EL DISEO DE
NECESIDADES, LLEVA AL DISEO A LA DESLEALTAD
CON LA AGENDA DE OCTUBRE.

Si el Diseo hubiese respetado la corriente emprica escogida, al final

hubiramos tenido un documento explicando, desde un inicio, los parmetros a
medirse y, luego, los resultados de las mediciones de dicho quehacer
educativo.
Decimos esto, porque eso es el empirismo: Concluye sus diagnsticos,
presentando indicadores estadsticos, de carcter cientfico, verificable.
Pero, el Diseo, no presenta una definicin emprica de lo que es, a su juicio,
el quehacer educativo.
Es ms, el acpite sobre el Estado de la Educacin Superior (que no es lo
mismo que el quehacer en los institutos), presenta una irrelevante lista de
sucesos histricos inconexos que al final - tal es la desfachatez del
Diagnstico - presenta como conclusiones, una serie de nociones bajo el
nombre de: fines, crisis,
conclusin y una lista de problemas
estructurales.
Quin aadi dichas nociones? Por qu?
Es cierto que es derecho de los polticos el aadirle o quitarle lo que quieran a
una obra cientfica. Pero no estamos criticando un documento hecho por
polticos, o s?
Con esto - reclama el empirismo - han ideologizado los resultados: Le han
quitado cientificidad.
Pero, todo lo dicho no es nada frente al gran pecado del Diseo.

Un Estado hace un diagnstico de necesidades educativas, para ocupar el

Casillero del Diablo (ver Dibujo 1). Unos lo hacen desde la derecha otros
desde la izquierda, pero todos buscan hacer ms vigorosas a sus sociedades.
Incluso es posible inventarse una teora, adecuada al diagnstico de
necesidades de un novsimo Estado Plurinacional.
Pero NO realizar un diagnstico, no ejecutarlo, es una irresponsabilidad
institucional. Es invitar a que las transnacionales ocupen dicho casillero (la
Jindal, Petrobras, la Kores, etc.), como efectivamente lo han hecho.
Este pecado sociolgico del Diseo, es un acto de deslealtad con la Agenda
de Octubre, que tuvo la virtud de recoger los anhelos ms profundos del
pueblo boliviano.

3. NUESTRA SEGUNDA CRTICA SOCIOLGICA:

EL DIAGNSTICO INTRODUCE DE MALA FE,
CONCEPTOS POLTICOS NO DIAGNOSTICADOS.

El ttulo hace referencia a sus instrucciones:

1. Ejecutar la Ley N 070 y su nuevo currculo: El Diseo Curricular Base
de la Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica.
2. Cumplir con los cuatro ejes (produccin; vivir bien; innovacin productiva
y permanencia).
3. Aplicar el nuevo enfoque metodolgico (relacionar teora, prctica y
produccin).
4. Permitir a los bachilleres el continuar con sus estudios superiores; y
fortalecer el desarrollo econmico productivo del pas.
Todas estas directrices ni siquiera son el resultado de su Estado de la
Educacin Superior. Es, por el contrario, un intento por marear la perdiz. Por
eso decimos que se obr de mala fe.

4. NUESTRA TERCERA CRTICA SOCIOLGICA:

NO HAY CORRELACIN ENTRE LOS RESULTADOS QUE
VERDADERAMENTE SE EXTRAEN DE SU FALSO
DIAGNSTICO,
CON LOS PRESENTADOS EN EL DOCUMENTO.

Para probar esta aseveracin, le solicitamos que el amable lector compare el

Cuadro 2 con el 3.
En el 2, estn los resultados que el blog: El Currculum Boliviano ha
deducido del falso diagnstico del Ministerio y en el 3 los que ellos proponen.

CUADRO 2. RESULTADOS QUE EL BLOG EL CURRCULUM BOLIVIANO

EXTRAE DEL ACPITE INTITULADO:
ESTADO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

poca
Se presenta
una historia
ideologizada,
dividida en seis
pocas que,
epistemolgica
mente, en
realidad,
corresponden a
dos:
Perodo 1:
Desde el ao
2.000 a.ne.
hasta 1.492
(n.e) y
Perodo 2:
Desde entonces
hasta hoy.

Nivel
de
CYT*
Lo mismo
sucede con
el anlisis de
la CYT.
En el
Perodo 1,
hay
tecnologa y
alta
ingeniera y
en Perodo 2,
de
destruccin y
falta de
polticas
adecuadas.

*Cyt: Ciencia y Tecnologa

Cosmogona
Tambin se
traslada la
ideologizacin
a este tema:
En el Perodo
1. Es Aymara
(basada en los
tres mundos) y
en Perodo 2,
occidental.

Tipo
de
educacin
Igual ac. En
el Perodo 1,
hay
educacin,
mientras que
en el Perodo
2, slo sera
de formacin
terica
rudimentaria
citadina, de
formacin de
fuerza de
trabajo til.
Hay una
excepcin
con la
Escuela Ayllu
de Warisata.

Historia institucional
Esta columna es la peor,
pues todo lo que afirma es
falso (las cuchufletas
subrayadas).
1. En 1.942, se fund, por
primera vez, la Escuela de
Artes y Oficios.
2. Un ao ms tarde la
Educacin tcnica
Industrial y luego, ese
mismo ao, el Instituto
Tcnico Industrial
EINSPDM de carcter
cientfico.
3. En 1.973, el IBA para el
trabajo.
4. En 1.978, el SENET
autor de la atomizacin de
la ET.
5. En 1.994, el SINETEC
slo en el nivel primario,
arrastrando taras
histricas.

CUADRO 3. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES QUE

PRESENTA EL MINISTERIO DE EDUCACIN EN EL DOCUMENTO

Caracterizacin de la crisis: Hay descuido en la investigacin aplicada en la

Educacin Superior.
Esto por:
1. Su carcter conductista;
2. La transferencia extempornea de conocimientos y tecnologa;
3. El predominio de la teora;
4. Diseos curriculares adecuados para una economa terciarizada; y
5. Por ser tiles al uso irracional de los recursos naturales y al deterioro del medio ambiente.
Resultados en los
procesos educativos
1. Formacin
profesional
desactualizada sin
innovaciones
tecnolgicas;
2. Dbil desarrollo de
la educacin tcnica y
tecnolgica (aspecto
cientfico tecnolgico);
3. Colonialismo
pedaggico, formando
recursos humanos
para un pas que no
existe.

Resultados estructurales en la
formacin profesional

Resultados en el
Sistema

1. La colonialidad: Intelectualismo que

1. Dispersin de la oferta
separa estudio del trabajo que impide
acadmica y
a los indgenas acceder a la
estandarizacin de
educacin superior. La
planes.
correspondiente subvaloracin de los 2. En los planes y
saberes, conocimientos y tecnologas
programas: Falta de
ancestrales. El desprecio por el
homogeneidad;
trabajo manual.
Limitada navegabilidad
2. Formacin de profesionales con
dentro del propio
mentalidad asalariada, no
sistema; difcil
emprendedora.
transitabilidad.
3. Diseo de currculas (sic), en funcin 3. Discrecionalidad en la
de la oferta acadmica y no desde las
elaboracin de
potencialidades socioeconmicas
currculos
productivas.

5. CONCLUSIONES:
ESO ES LO QUE NOS PREOCUPA:

No hay relacin alguna entre su Estado de la Educacin superior y los

Resultados del diagnostico de necesidades.
Pero adems han introducido una otra serie de nuevos conceptos, sacados de
la manga: Colonialismo pedaggico, colonialidad, formacin con mentalidad
asalariada, oferta de currculas segn el mercado, potencialidades
socioeconmicas productivas, dispersin de la oferta acadmica y
estandarizacin de planes, falta de homogeneidad en planes y programas;
limitada navegabilidad acadmica y difcil transitabilidad (institucional).
Qu paso, jvenes?
Estos resultados no surgen, ni llorando, del falso diagnstico.
Son inventos que obedecen a intereses ignotos.
Eso es mala fe.
Deducimos: El Ministerio de Educacin nunca tuvo la menor intencin de
disear un currculum, sino slo de justificar sus propias instrucciones.
Y si no me creen, revisen los resultados del Primer Encuentro Plurinacional,
donde reconoce que no se ha hecho el respectivo estudio del mercado laboral.

Esta falta de seriedad, podra propulsar el colapso acadmico de este sector

educativo. De hecho, es un proyecto educativo del Estado Plurinacional, que
nace muerto. Y no tena porque ser as, dado que en el pas se hicieron buenos
intentos en el pasado.
El Diseo, es pura carne muerta, en descomposicin. A eso llamo corrupcin
curricular.
Construir un estado productivo, con este currculum de chacota?
El propsito no va.
Entonces es posible que todo lo que haya sean los deseos particulares y
egostas que el Ministerio ha decidido favorecer.