Instituto Universitario Pedaggico Monseor Arias

APORTES DE JEAN PIAGET Y LEV VIGOTSKY EN LAS TEORAS DEL

APRENDIZAJE

Jean Piaget
Psiclogo suizo, se gradu como Dr. En Ciencias Naturales en 1918. Sus
estudios en las ciencias lo llev a estudiar tambin Filosofa, Psicologa y la Biologa,
teniendo un amplio enfoque del desarrollo humano en sus tres mbitos: Desarrollo
fisiolgico, psicolgico e intelectual.
Los trabajos realizados en el investigador Alfred Binet, quien funda el primer
laboratorio de psicodiagnstico y desarrolla un test de inteligencia para nios de
aprendizaje lento, motivan a Jean Piaget a estudiar el por qu los nios tenan
respuestas erradas y en base a eso comienza a realizar sus propios estudios sobre el
aprendizaje.
Piaget consideraba que el conocimiento se construye de forma individual, as
que rechaza las pruebas estandarizadas.
Su desarrollo en el estudio de como los nios adquieren el conocimiento lo llev a
diferenciar varios niveles de desarrollo, pero su enfoque no era netamente psicolgico,
pues no le interesaba el comportamiento del nio, sino ms bien su enfoque era
epistemolgico, porque su trabajo cientfico est relacionado a la formacin y
desarrollo del conocimiento humano.
Los enfoques de Piaget en su investigacin estn dirigidos al cmo se constituye
el conocimiento humano y cmo se diferencia este conocimiento de otros saberes,
dirigiendo entonces sus estudios en la Ontognesis y en el Desarrollo Cognitivo del
Nio. De esta manera, desarrolla su Teora Gentica del Desarrollo Cognitivo, donde
explica que desde que nacemos tenemos esquemas de aprendizajes, y en la medida que
maduramos, vamos cambiando nuestros esquemas de aprendizajes.
Cuando nacemos hasta los 24 meses, Piaget llam a este perodo como Perodo
Sensomotriz, la cual est anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. A
partir de los 2 aos hasta los 7, llam a esta etapa Perodo Preoperacional, donde se
consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento social y emocional. A partir
de los 7 aos hasta los 12 aos, llam a este perodo como el Perodo de Operaciones
Concretas, donde las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que
solo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada y finalmente a partir de los 12
aos en adelante, llama a esta etapa de la vida como Perodo de Operaciones Formales,
donde aparece el pensamiento formal, donde el ser humano comienza a formular
hiptesis, teniendo en cuenta el mundo de lo posible.

Alberto Acevedo

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Lev Vigotsky
Naci en Bielorrusia. Estudia Derecho y en transcurso de sus estudios
universitarios, realiza varias actividades acadmicas. Crea el laboratorio de
Defectologa. La actividad de Vygotsky en el rea del desarrollo anormal promovi de
manera decisiva la investigacin sobre la enseanza de los nios anormales y el
establecimiento del estudio del desarrollo anormal como ciencia por derecho propio.
Vygotsky defini la ciencia del desarrollo anormal desde posiciones materialistas
dialcticas como la rama del conocimiento que trata con el desarrollo cualitativamente
nico de los nios anormales, en la vasta diversidad de tipos y vas de este desarrollo,
y sobre esta base bosquejo las principales tareas tericas y prcticas que deba encarar
la investigacin sovitica del desarrollo anormal y la escuela especial.
Vigotsky vive grandes momentos sociales en su vida, la Revolucin de Octubre
de 1917, en medio de la Primera guerra Mundial, las tropas bolcheviques lideradas por
Lenin, dan un Golpe de Estado al Gobierno Provisional de Rusia, la educacin en la
Unin Sovitica estaba influenciada por el pensamiento Marxista, haciendo entonces
que Vigotsky se interese por la educacin, porque en la educacin, est el factor
determinante para la transformacin de una nueva persona, as lo demostraban los
estudios de la Nueva Pedagoga que se viva en aquel entonces.
En medio de estos estudios, se preocupa por el origen sociocultural del hombre.
La teora sociocultural del hombre recupera la importancia del medio social del
hombre y el papel de la cultura como parte de la explicacin del desarrollo del
aprendizaje. Su objeto de estudio est basado en la conciencia. Entre los planteamientos
bsicos de la Teora Sociocultural, Vigotsky se enfoca en los Procesos Psicolgicos
Elementales y Superiores, Mediacin Semitica de la mente y en el Pensamiento y el
Lenguaje.
Entre los procesos elementales hace nfasis en la percepcin, operaciones
sensomotrices, atencin y memoria, mientras que en los procesos superiores se
encuentran loa elaboracin de conceptos, la conducta selectiva, la atencin voluntaria
y la memoria mediata.
Mientras que Piaget formulaba que el conocimiento se desarrollaba a travs de
la maduracin, Vigotsky seala que el conocimiento precede al desarrollo, que en la
medida que aprendemos, nos desarrollamos.
El enfoque de Vigotsky era netamente pedaggico, explica que el desarrollo y
el aprendizaje son interdependientes, el aprendizaje procede al desarrollo, porque se
puede observar que se interiorizan las herramientas a travs de la interaccin social, se
aprende a utilizar esas herramientas para guiar, planificar su conducta y que esas
herramientas forman parte de nuestro dominio o desarrollo.

Alberto Acevedo

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La importancia de la interaccin social ayuda a nuestro desarrollo cognitivo,

Vigotsky explica que tenemos capacidades cognitivas propias que nos llevan a dar
respuestas a algunas de nuestras interrogantes, pero en la medida que interactuamos,
nos damos cuenta que nuestro procedimiento para dar respuesta en algunas ocasiones
es errado o muy largo, y modificamos nuestra forma de responder esas interrogantes.
Llam a esta capacidad de respuesta a Zonas del Desarrollo Prximo, que es la zona
real entre la zona de desarrollo real, que es la zona en donde se puede resolver
problemas sin ayuda de nadie, y la zona de desarrollo potencial, que es la capacidad de
resolver problemas con la ayuda de un tercero; de esta forma, explica que en la
interaccin social los ms capacitados ayudan a los dems, logrando que los menos
capacitados resuelvan sus problemas, incorporen nuevos signos y smbolos y
desarrollen sus conocimientos.
Para Vigotsky, el uso de contenidos procedimentales es de gran importancia
para la enseanza formal.
Para resumir, en el cuadro comparativo veremos un poco los enfoques de cada
Teorizante y las diferencias entre ellos:

Jean Piaget
Lev Vigotsky
El sujeto solo construye su propio El sujeto construye en comunidad sus
aprendizaje.
aprendizajes.
Perspectiva psicogentica
Perspectiva histrico-cultural.
Primero es el desarrollo psquico y
Primero es el aprendizaje social y
fsico, luego surge el aprendizaje.
cultural, luego se consolida el
Base biolgica para la concrecin del
desarrollo psquico y fsico.
aprendizaje.
Base social para la materializacin
El aprendizaje es una dinmica de
del aprendizaje.
adentro (psquico) hacia fuera
El aprendizaje es una dinmica de
(social).
afuera (social) hacia adentro
(psquico).
Son importantes para consolidar los
aprendizajes.
Plantea dimensiones psquicas:
-Dimensin biolgica, basada en la
herencia.
-Dimensin lgica, basada en la
dinmica de los procesos lgicomatemticos

Son importantes, pero no son

determinantes para la materializacin
del aprendizaje.
Plantea funciones mentales:
-Funciones mentales inferiores
(genticas).
-Funciones mentales superiores
(sociales).

Alberto Acevedo

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A
travs
de
los
permanentes
desequilibrios y equilibrios temporales
tras un conflicto cognitivo, entre la
ASIMILACIN y la ACOMODACIN
de conocimientos

A travs de la dinmica de la Ley de

Doble Formacin entre los niveles
INTERPSICOLGICO
e
INTRAPSICOLGICO, unidos por la
INTERIORIZACIN del sujeto, gracias
a la mediacin del lenguaje.
Es una capacidad para ADAPTARSE
Es
una
capacidad
para
al medio.
APROPIARSE de los fenmenos y
Esto evidencia un rol pasivo del
de la cultura del medio.
sujeto cognoscente respecto del
Esto evidencia un rol activo del
medio que lo rodea
sujeto cognoscente con miras de
transformar su realidad.
El maestro es un FACILITADOR de
informacin nueva.
Esto le permite al alumno posibilitar
la construccin de sus propios
conocimientos.
Ello evidencia una perspectiva
egocntrica

El maestro es un MEDIADOR entre

la cultura social y el alumno.
El maestro como MEDIADOR
otorga conocimientos y cultura a
travs de sus ANDAMIAJES.
Es as que el alumno construir sus
conocimientos en armona con la
sociedad.
La adquisicin de conocimientos va
desde el NIVEL DE DESARROLLO
POTENCIAL (con ayuda) hacia un
NIVEL DE DESARROLLO REAL
(sin ayuda).

Alberto Acevedo