CRIANAS COM DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA

EDUCAO INFANTIL: REFLEXES SOBRE O PAPEL DA ESCOLA E DA

FAMLIA NESSE PERCURSO

Edjane Rodrigues
Las Santos Pinto
Maria Sirlene Arajo
Raline Silva Conceio
Resumo
O presente artigo justifica-se pela necessidade de contribuir no processo de ensinoaprendizagem da criana na educao infantil, processo de dificuldade de aprendizagem e por
entendermos que a parceria entre famlia e escola de suma importncia para o sucesso no
desenvolvimento intelectual, moral e na formao do indivduo na primeira infncia. importante
ressaltar que, no processo de aprendizagem, a presena do outro fundamental, quer seja este um
membro da famlia quer seja o professor. Sendo assim, usamos como principal fundamento o terico
Vygotsky2 (1989) em que afirma que o desenvolvimento pode ser considerado como um processo
atravs do qual as pessoas, a partir das estruturas disponveis em cada momento, se apropriam da
cultura do grupo social dentro do qual esto imersas. Isto possvel devido s interaes sociais
estabelecidas entre o indivduo e os diferentes agentes que atuam como mediadores da cultura, como a
famlia e os docentes.

PALAVRAS-CHAVE: Criana Famlia Escola Dificuldade de Aprendizagem

Graduandas do 4 semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia da Fundao Visconde de Cairu.

Pensador importante em sua rea, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas
ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida.

Abstract
This article is justified by the need to contribute to the process of teaching and
learning of children in early childhood education, the process of learning
disabilityand understand that

the

partnership

between family

and school

is critical to success in the intellectual, moral and in shaping the individual in

early childhood. Importantly, in the process of learning the other's presence is
crucial, whether it be a family member wants to be the teacher. Therefore, we
use

as the main theoretical foundationVygotsky (1989) states

that where development

can be

considered

as a process

through which

people from the structures available in each moment, appropriating the culture
of the social group within which are immersed. This is possible due to social
interactions established between the individual and the different agents that
act as

mediators

of culture,

such

as family

and teachers.

KEYWORDS: Children - Family - School - Learning Difficulties

INTRODUO
A importncia do ensino com pesquisa na formao do pedagogo tem como objetivo
melhorar a qualidade da formao do professor em processo de graduao e propiciar a
capacidade do mesmo atualizar-se. Desta forma, pesquisar um processo que objetiva entrar
em contato com realidades desconhecidas ou pouco conhecidas, relevando suas caractersticas
e peculiaridades, observando critrios especficos e com uma metodologia de trabalho. Sendo
assim, a elaborao deste artigo intitulado Crianas com dificuldade de aprendizagem no
contexto da educao infantil: Reflexes sobre o papel da escola e da famlia nesse processo,
viabiliza analisar e compreender como acontece a relao entre escola e famlia no processo
de dificuldade de aprendizagem das crianas na educao infantil.
O interesse de pesquisar sobre essa temtica surgiu a partir do momento em que nos
inquietamos em saber sobre a importncia do ensino com pesquisa, buscando, assim, observar
a postura do docente diante das dificuldades de aprendizagem das crianas, identificar a
postura da famlia perante as dificuldades de aprendizagem das crianas e conhecer como

ocorre a mediao da aprendizagem na escola . Partindo do pressuposto de que o professor

precisa dispor de atitudes analticas, reflexivas e questionadoras, a pesquisa, associada ao
ensino, possibilita uma aproximao realidade educacional, estimulando-o a buscar a sua
autonomia e torna-se ativo na construo de conhecimentos para si e para o outro.
Segundo Paulo Freire (1996), ensinar no transmitir conhecimentos, mas criar as
possibilidades para a produo do saber. Ensinar exige pesquisa, pois ensino sem pesquisa
no ensino, ambos esto intimamente ligados. Ensinar exige respeito aos saberes dos
educadores, ou seja, o professor deve discutir com os alunos a realidade concreta
associando os saberes curriculares fundamentais e a experincia social e pessoal de cada um.
Ensinar exige criticidade, onde o professor deve desenvolver uma postura inquieta,
indagadora e curiosa.
Ensinar exige que o educador forme parte integrante da prtica ensino- aprendizagem.
Partindo desse ponto e continuando sob a perspectiva de Paulo Freire, aprender construir e
reconstruir pacientemente uma obra que no ser definitiva (processo de aprendizagem), pois
o ser humano transitrio. Sendo assim, a escola configura-se como um espao no qual
educador e educando trabalham valores sociais, ticos e cidadania na busca por uma
sociedade justa e ciente de sua fora poltica, e no um espao preparatrio apenas para o
vestibular e para o mercado de trabalho.
A aprendizagem um processo de aquisio e integrao de informaes ocorrentes
em todas as etapas da vida, importante para a sobrevivncia do individuo. Assim, uma
disfuno nesse processo denominada dificuldade de aprendizado, atingindo cerca de 40%
das crianas em idade escolar, podendo insistir at a vida adulta. A escola, por sua vez, precisa
garantir uma relao de dilogo, ouvindo o que a famlia tem a dizer, colocando-se como
parceira e apresentar atitudes livres de preconceitos para com os alunos e suas famlias. A
escola precisa, ainda, agir como moderadora das ansiedades das famlias. Os professores, ao
perceberem que o fato de uma famlia desestruturada influencia negativamente no
desenvolvimento escolar, esto corretos. Contudo, alm de ter esse olhar sensvel, o professor
deve buscar subsdios para construir uma relao de cooperao dos pais dentro da escola.
fundamental que a escola e a famlia sigam os mesmos princpios e critrios bem
como a mesma direo em relao aos objetivos que desejam atingir. Cada uma deve fazer
sua parte para que atinja o caminho do sucesso que visa conduzir a um futuro melhor, isto ,
importante que a famlia e a escola tracem as mesmas metas de forma simultnea,
proporcionando ao aluno uma segurana na aprendizagem de forma que venha criar cidados
crticos capazes de enfrentar a complexidade de situaes que surgem na sociedade.

Com base nessas premissas iniciais, buscamos tecer algumas reflexes a partir da
pesquisa realizada. Para tanto, ao realizar essa pesquisa de carter qualitativo do tipo estudo
de caso, utilizamos como instrumentos de coleta de dados: entrevistas semi-estruturadas e
observao, sendo o estudo de caso o mtodo de investigao qualitativa, no qual so
transportados para casos gerais fatos observados num caso especfico generalizao dos
fatos. Consiste na observao detalhada de um contexto ou indivduo e de um acontecimento
especfico (o caso) requerendo a observao de diversas variveis, de modo a comparar e
constatar com outros casos. Nesse tipo de pesquisa, o investigador deve seguir um esquema
que depende do enquadramento terico, das suas finalidades, objetivos e recursos disponveis.
O estudo de caso tem como umas de suas tcnicas de coleta de dados a observao e a
entrevista. A observao, por sua vez, no consiste em apenas ver ou ouvir, mas em examinar
fatos ou fenmenos que se desejam estudar, elemento bsico de investigao cientfica,
utilizado na pesquisa de campo como abordagem qualitativa, podendo ser utilizada na
pesquisa conjugada a outras tcnicas ou de forma exclusiva. E, segundo Ludke e Andr
(1986):
tanto quanto a entrevista, a observao ocupa um lugar privilegiado nas
abordagens de pesquisa educacional. Usada como principal mtodo de
investigao que possibilita um contato pessoal e estreito do pesquisador
com o fenmeno pesquisado (...) a observao direta permite tambm que o
observador chegue mais perto da perspectiva dos sujeitos, um importante
alvo nas abordagens qualitativas.

J a entrevista semi-estruturada, conversao entre duas ou mais pessoas (o

entrevistador e o entrevistado), em que perguntas so feitas pelo entrevistador para obter
informao do entrevistado, desenrola-se a partir de um esquema bsico, porm no rgido,
permitindo que o entrevistador faa adaptaes, caso sejam necessrias. Ao lado da
observao, a entrevista configura-se como um dos instrumentos bsicos de coletas de dados.
Ludke e Andr(1986) enfatizam que:
Na entrevista a relao que se cria de interao, havendo uma atmosfera
de influncia recproca entre quem pergunta e quem responde(...)A grande
vantagem da entrevista sobre as outras tcnicas que ela permite a captao
imediata e corrente da informao desejada.

Isto , durante esse processo objetivamos a conquista da confiana do entrevistado,

buscando a consolidao do vnculo que permite a exposio de problemas e conflitos
inerentes ao convvio escolar, alm de identificar demandas de encaminhamentos emergentes
que necessitem de interveno.

REFLEXES ACERCA DO PAPEL DA ESCOLA E DA FAMLIA

Com base no que foi abordado at aqui, cabe fazer algumas reflexes e/ou pontuaes
sobre a temtica apresentada, trazendo fundamentos que comporta a importncia da parceria
entre escola e famlia na busca de uma educao de qualidade para as crianas na fase da
educao infantil.
Assumindo a perspectiva interacionista-construtivista de Jean Piaget3, endente-se que a
aprendizagem como um processo de construo individual atravs do qual se faz uma
interpretao pessoal e nica do meio no qual o individuo est inserido. Deste modo, a
aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da
relao dele, sujeito com o objeto.
A psicologia de Piaget est fundamentada no processo de organizao, adaptao,
assimilao, acomodao, equilibrao e desequilibrao. Portanto, na perspectiva de Piaget,
a adaptao a essncia do funcionamento intelectual, assim como a essncia do
funcionamento biolgico. uma das tendncias bsicas inerentes a todas as espcies. A outra
tendncia a organizao, que constitui a habilidade de integrar as estruturas fsicas e
psicolgicas em sistemas coerentes. Ainda, segundo o autor, a adaptao acontece atravs da
organizao, e assim o organismo discrimina entre a mirade 4 de estmulos e sensaes com os
quais bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura. Esse processo de adaptao
ento realizado sob duas operaes, a assimilao e a acomodao. Para que ocorra a
construo de um novo conhecimento, preciso que se estabelea um desequilbrio nas
estruturas mentais, isto , os conceitos j assimilados necessitam passar por um processo de
desorganizao para que possam novamente, a partir do contato com novos conceitos, se
reorganizarem, estabelecendo um novo conhecimento.
Este mecanismo pode ser denominado de equilibrao das estruturas mentais,
transformando um conhecimento prvio em um conhecimento novo. Segundo os tericos
citados, Piaget e Vigotsky, acredita-se que os conhecimentos so elaborados espontaneamente
pela criana de acordo com o estgio de desenvolvimento no qual se encontra. Portanto,
possvel afirmar que tanto Piaget (1972/2000) quanto Vygotsky (1995) concebem a criana
como um ser ativo, atento que cria hipteses sobre o seu ambiente. Ensinar, portanto, no
3

Foi um epistemlogo suo, considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo

Quantidade indeterminada, porm grandssima.

uma tarefa fcil, exige muita dedicao, esforo e, acima de tudo, pacincia, exigindo dos
educadores e dos pais o saber ouvirem, mas tambm o fazer calar, se necessrio.
A criana aprende desde o nascimento em um processo contnuo, no qual vo
predominar determinadas estratgias na escola e nela mesmas, conforme cada perodo de
desenvolvimento. Tambm aprende por meio de interaes que estabelecem no seu meio
fsico e social. Essas interaes se configuram distintamente de acordo com as prticas
culturais, modo de produo e organizao sociocultural.
Dessa forma, o auxlio prestado a criana em suas atividades de aprendizagem
sempre muito vlido, pois aquilo que a criana faz hoje com o auxlio de um adulto ou de
uma criana maior, amanh estar realizando sozinha. Para este tipo de desenvolvimento,
Vygotsky deu o nome de Zona de Desenvolvimento Proximal, a qual se subdivide em dois
nveis: o Nvel de Desenvolvimento Real a capacidade que a criana tem de realizar tarefas
de forma independente, ou seja, refere-se a etapas j alcanadas, j conquistadas pela criana;
j o Nvel de Desenvolvimento Potencial uma outra forma de compreender adequadamente
o desenvolvimento da criana. Neste nvel a criana possui apenas a capacidade de
desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros, mas capazes.
A partir desses dois nveis, Vygotsky define a Zona de Desenvolvimento Proximal
como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento
proximal, ou seja, a Zona de Desenvolvimento Proximal refere-se ao caminho que a criana
vai percorrer para desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento. ,
portanto, na Zona de Desenvolvimento Proximal que as interferncias de outros indivduos
configuram-se como mais transformadoras. Essa interferncia tambm conhecida como
mediao, segundo Vygotsky, processo de interveno de um elemento intermedirio numa
relao, onde ela deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento, possibilitando
ao educador, como mediador entre o aluno e o meio social, oferecendo as experincias
necessrias para o aluno avanar, isto , atravs da medio o docente tem como organizar e
desorganizar, desenvolver, estruturar e fundamentar as aprendizagens intencionalmente,
estabelecendo, assim, uma interao entre o aluno, seu meio social e a aquisio de
conhecimentos. Dessa forma, completando e articulando a teoria de Vygotsky(1995), Piaget
enfatiza o valor da interao e das relaes sociais no processo de aprendizagem:
Uma ligao estreita e continuada entre os professores e os pais leva, pois a
muita coisa mais que a uma informao mtua: este intercmbio acaba
resultando em ajuda recproca e, freqentemente, em aperfeioamento real
dos mtodos. Ao aproximar a escola da vida ou das preocupaes

profissionais dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente, aos pais um

interesse pelas coisas da escola, chega-se at mesmo a uma diviso de
responsabilidades... (1972/2000, p.50)

Dessa forma, a famlia e a escola formam uma equipe. No ser sempre que escolas e
pais falaro a mesma lngua, mas ambos tm de promover condies para que os alunos
aprendam, tornem-se autnomos e consigam agir sobre o mundo.

ANLISE SOBRE O CONTEXTO DA PESQUISA

A pesquisa para a construo deste artigo foi realizada na Escola Municipal de
Educao Infantil Cid Passos, localizada no bairro de Fazenda Coutos, subrbio ferrovirio de
Salvador BA, com uma professora graduada em Pedagogia. Com base nos dados da
entrevista, ficou explicito que a escola tenta criar um ambiente letrado, onde a professora se
fundamenta na teoria construtivista, sendo que nesta concepo o aluno no apenas algum
que aprende, como tambm o que vivencia dois processos, sendo ao mesmo tempo ensinante
e aprendente.
O primeiro momento desta anlise foi construdo com base numa entrevista direta com
uma docente da referida instituio. Num outro momento, utiliza-se como instrumento de
pesquisa a Observao transcorrida em sala de aula com crianas na faixa etria de trs e
quatro anos. Foi possvel identificar que a grande maioria so crianas que vem de famlia
com uma situao econmica desfavorecida e que algumas dessas crianas no possuem
acompanhamento familiar dentro da escola.
Salientamos, ainda, que diante dos instrumentos de dados a professora deixa evidente
que um dos grandes desafios a ausncia da famlia dentro da escola, a escola no deveria
viver sem a famlia e nem a famlia deveria viver sem a escola, uma depende da outra na
tentativa de alcanar o objetivo, de ter e/ou oferecer um futuro melhor para as crianas e,
consequentemente, para toda sociedade.
A participao efetiva dos pais na escola, ou at mesmo em casa, fundamental para o
desenvolvimento das crianas e, segundo a professora, a participao dos pais na escola tem
sido parcial, pois alguns participam outros no. Ficou evidente tambm que a escola oferece
formao continuada em servio. Neste aspecto, Nvoa (2002, p.23) defende que o aprender
contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa como agente e a escola
como lugar de crescimento profissional permanente, ou seja, para esse estudioso portugus o
sucesso profissional dos professores abrange a troca de experincias com outros profissionais

e a prtica de saberes em diferentes espaos. Nessa perspectiva o professor(a) molda sua

formao, fortalece e enriquece seu aprendizado.
Segundo a professora entrevistada, ser professor uma responsabilidade social na
formao do sujeito, que um bom docente sempre um aprendente, sendo que essas
qualidades se desenvolvem na prtica, conforme relatou a seguir:
Ser professor (a) uma responsabilidade tambm a nvel social [...]
possibilitar que elas se reconheam enquanto sujeitos de possibilidades [..]
eu me considero uma professora sempre em processo de aprendizagem [...]
foi no dia- a dia, que eu fui aprendendo a ser professora.(P1)

A fala da professora solidifica-se quando Freire (1999, p.25) enfatiza que quem forma
se reforma ao formar e quem formado forma-se forma do ser formado, uma vez que No
h docncia sem discncia. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender.
Pela docente foram ressaltados os maiores desafios vivenciados na sala de aula como:
ausncia da famlia na escola, descaso dos poderes pblicos e dos profissionais
descomprometidos, percebendo cada criana individualmente, como descreve a prpria em
sua fala A famlia de fundamental importncia [...] Me incomoda muitas vezes um descaso
dos poderes pblicos [...] Profissionais que no conseguem executar bem essa tarefa [...]
(P1).
E esses aspectos so abordados por Freire (2000, p.102) quando diz que
O exerccio de pensar o tempo de pensar a tcnica, de pensar o
conhecimento enquanto se conhece, de pensar o qu das coisas, o para qu, o
como, o em favor de qu, de quem o contra o qu, o contra que so
exigncias fundamentais de uma educao democrtica altura dos desafios
do nosso tempo.

Nesse contexto, Freire defende que o papel docente no mundo no deve ser apenas o
de quem constata o que ocorre, mas tambm o de quem intervm como sujeito de ocorrncias,
constatando no apenas para se adaptar, pois constatando que nos tornamos capazes de
intervir na realidade.
Faz-se necessrio refletir que a parceria entre escola e famlia gera um avano em
todos os sentidos, pois a responsabilidade pela educao no fica como exclusividade da
escola. Ensinar, para Freire, requer aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto inovador,
enriquecedor, e rejeitar quaisquer formas de discriminao que separe as pessoas em raa,
classes. ter certeza de que faz parte de um processo incluso, apesar de saber que o ser

humano um ser condicionado, portanto h sempre possibilidades de interferir na realidade a

fim de modific-la.
E ensinar exige respeito autonomia do ser educando. Contudo, ficou explcito que a
docente possui uma didtica de ensino bastante ldica, prope diversas atividades
diferenciadas para atender cada um, tenta criar tambm um ambiente de igualdade e interao
do grupo como um todo, procurando sempre escutar a cada uma delas e desenvolvendo uma
sensibilidade para atender a cada criana como sujeito de possibilidades e de construo de
pensamento.
Percebemos que a professora auxilia e esclarece aos pais quanto s necessidades e
dificuldades de aprendizagem dos seus filhos, ou seja, a ausncia na escola, mas no encontra
apoio dos mesmos, dificultando, assim, o seu trabalho. A professora demonstrou prazer no seu
trabalho e fica satisfeita quando percebe avanos no desenvolvimento das crianas, mas relata
que, em determinados momentos, se sente impotente quando no v avanos em determinados
alunos. Percebe-se tambm que uma professora presente e que tem compromisso
profissional com o seu trabalho, pois ao desenvolver e construir suas atividades demonstra
tranquilidade e coerncia com tudo o que fala e faz com as crianas.

CONSIDERAES FINAIS
Com base nas pesquisas feitas para elaborar este artigo, chega-se concluso que
realmente a ausncia dos pais, a falta de parceria dos mesmos para com a escola um
agravante que contribui sim, e muito, para o no desenvolvimento cognitivo/intelectual das
crianas. Este conglomerado de dificuldades educacionais, principalmente na rede pblica,
engloba tambm uma enorme diversidade cultural e junto a ela um alto ndice de analfabetos,
desigualdade social, as mudanas estruturais, desestruturas familiares e as mudanas
governamentais. Isso se d porque, assim como alimentao, sade e moradia, a educao de
qualidade com profissionais comprometidos, ainda garantida a poucos.
Existe uma grande lacuna quando se trata da insero da famlia na escola. Percebese que muito tem sido transferido da famlia para a escola. Funes que eram familiares como
transmitir valores ticos e morais, definio poltica, formao religiosa, formao social,
educao sexual entre outras, propiciando com que, dessa forma, a famlia perca seu papel e o
distancie cada vez mais dessas crianas.
Portanto, pais e educadores necessitam ser grandes e fieis companheiros nessa nobre
caminhada da formao educacional do ser humano. Em toda educao, a participao da

famlia importante, diferente do que pensam sobre a educao infantil, pois esta no
apenas brincadeira e, sim, um alicerce para a vida. o momento em que a criana comea a
construo do seu carter. Quando os pais so comprometidos com a escola, podemos colocar
nossa esperana em um futuro melhor. As crianas precisam de algum do seu lado para que
se sintam seguras e tenham fora de vontade, e a famlia a principal responsvel nesse
desenvolvimento.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Abadia Nair Alves de. Projeto de Pesquisa de Bazelesky: A famlia no contexto
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 39 ed.
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OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sciohistrico. 2 ed. So Paulo: Scipione, 1995.
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