CONCRECIN CURRICULAR

CURRCULO: Conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos

pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas. (Art. 6)
1. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR EN LA LOE
Las leyes de educacin desarrollan en sus textos los ideales vigentes, las pretensiones y
los modelos, trazando directrices metodolgicas, planteando objetivos de cara a la
consecucin de la construccin del paradigma de sociedad que en ese momento es
considerado como deseable. Pero desde lo vertido sobre el papel a lo desarrollado de
forma efectiva en las aulas existe un largo camino que es necesario definir primero para
poder recorrerlo despus. Incluso a pesar de que dicha definicin de este camino se
realice de la forma ms precisa posible, es fcil que surjan numerosos obstculos que
dificulten la consecucin de la meta planteada, y es por eso por lo que la correlacin
entre teora y prctica, entre planteamiento ideal y ejecucin real, no es exacta. Es
necesario asumir desde el principio que dichos obstculos existirn, e incluso que
afectarn en determinada medida a la consecucin de los objetivos. Pero nunca por ello
hay que dejar de trazar el camino y hacer todo lo posible por recorrerlo con el mayor
xito que las adversidades permitan al docente.
Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a travs de tres niveles, conocidos como
Niveles de Concrecin Curricular, y que se describen a continuacin:
-PRIMER NIVEL: DISEO CURRICULAR BASE. Lo elabora el MEC, y seala intenciones
educativas, orientaciones, planteamientos metodolgicos Su caracterstica definitoria
es la generalidad. Plantea grosso modo los elementos curriculares, como Objetivos
Generales de Etapa, definiciones de las reas, Objetivos Generales de stas, bloques de
contenidos
-SEGUNDO NIVEL: PROYECTO DE CENTRO. El Diseo Curricular Base es un marco comn
que ser prescriptivo en todos los centros, por el carcter obligatorio de la normativa
que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes, que deben
adecuar los planteamientos del Diseo Curricular Base a las caractersticas
idiosincrsicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva
segn el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de
enseanza aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro segn
determina la LOE.
De este modo, se da a los centros una cierta autonoma para elaborar sus propias
normas de organizacin y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en
equipo de los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades especficas,
identidad propia, etctera.
-TERCER NIVEL: PROGRAMACIN DE AULA. Esta concrecin se realiza a partir de los
acuerdos sealados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a
criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las distintas
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reas, etc. Adecundose al nivel anterior como marco de referencia, la Programacin de

Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que disean las programaciones especficas
articulando el proceso de enseanza aprendizaje de manera que est orientado a su
grupo concreto de alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de
las unidades didcticas, con su correspondiente orden, secuenciacin y desarrollo
concreto.
Algunos tericos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concrecin curricular,
relativo a las adaptaciones individuales, pero en mi opinin, stas y cualquier actividad
de la prctica educativa vinculada a la atencin a la diversidad deben considerarse como
integradas en la programacin de aula si partimos del concepto de escuela comprensiva.
Separar la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales de la
programacin destinada a la totalidad de la clase supondra negar conceptos como la
comprensividad de las diferencias conceptos que forman parte esencial de la base del
proceso educativo tal y como es entendido en la actualidad

2. Los elementos que debe incluir la concrecin curricular son los siguientes:
- Objetivos.
- Contenidos.
- Competencias Bsicas.
- Metodologa.
- Criterios de evaluacin.
- Temporalizacin.
- Recursos.
- Medidas de atencin a la diversidad.

La concrecin curricular debe contener acuerdos-marco del centro con relacin a los
elementos del currculo, es decir, todos aquellos aspectos curriculares que van a ser
vinculantes y que sern los que deban respetarse en las programaciones. Entre otros:
acuerdos metodolgicos (incluyendo modelos y estrategias, recursos materiales,
agrupamientos, recursos espaciales y temporales, criterios de seleccin, utilizacin y
organizacin, etc.), acuerdos sobre cmo se va a realizar la evaluacin (es decir,
mtodos, instrumentos, indicadores, documentos, seguimiento); cmo se va a realizar
la calificacin (es decir, criterios para traducir las valoraciones de los aprendizajes del
alumnado en notas), qu nieveles de consecucin de cada CCBB son adecuados para
cada nivel, ciclo o etapa; cmo se va a llevar a cabo la evaluacin del proceso de
enseanza (es decir, valoracin de la pertinencia de la programacin, de los recursos, de
la metodologa, de las actividades y tareas propuestas, de la temporalizacin, del grado
de adecuacin a los acuerdos-marco tomados); qu contenidos se consideran
prioritarios y cules secundarios; cmo se van a establecer las relaciones entre los
contenidos y aprendizajes con el entorno; cmo se van a vincular las AAEE y AACC con
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los currculos y la adquisicin de las CCBB (es decir, criterios para disear, seleccionar y
organizar estas actividades); cmo relacionar el currculo formal, con el informal y el no
formal, qu criterios se van a tener en cuenta para la participacin en proyectos,
programas y actividades propuestas por la Consejera y/o instituciones del entorno;
cmo se van a establecer acuerdos y convenios entre el centro las instituciones
Hay aspectos, como la atencin a la diversidad que, al tener su documento propio,
no tendran que ir en la Concrecin Curricular.

3. Si la Concrecin Curricular del PE debe estar a diciembre de 2009, cmo

podemos hacer unas programaciones anuales coherentes con l si hay que
tenerlas para septiembre/octubre de 2009?
Las fechas para tener redactados los documentos institucionales son orientativas. En
realidad, deben estar en 2011 y cada centro debe establecer su calendario de realizacin
y consensuarlo con la inspeccin. No obstante, se pueden establecer las lneas generales
de la concrecin curricular, de forma que puedan ser el referente de las
programaciones, sin tener que estar redactado totalmente el documento.

4. La concrecin curricular hay que hacerla por etapas/ciclos o niveles? Hay

diferencia entre Primaria y Secundaria? Se deja a la autonoma de los
centros?
S, puesto que cada etapa tiene un Decreto de Currculo diferenciado.
La diferencia est en los elementos curriculares, no tiene por qu estarlo en la forma ni
en el fondo del documento.
Los centros, no slo tienen la autonoma, sino la obligacin de concretar esos decretos
en currculos reales contextualizados.

5. Cuando se habla de Concrecin Curricular, a qu nos referimos?

Nos referimos a contextualizar el Decreto del Currculo en el Currculo real que ser el
que se imparta en el centro educativo. Para ello, tendremos que tomar decisiones de
centro (ver respuesta b a la pregunta 1)

6. Qu diferencia hay entre la Programacin Didctica, la de Aula y las Unidades

Didcticas
La Programacin didctica se desarrolla mediante Unidades de trabajo (didcticas). Cada
Unidad de trabajo es un microcurrculo en el que se define el proceso de enseanza y
aprendizaje (los objetivos, competencias bsicas, criterios de evaluacin y mtodos
pedaggicos) que se va a desarrollar en una unidad de tiempo previamente establecida.
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En funcin de su contenido las Unidades Didcticas pueden ser:

Especficas de un rea o materia.
Globalizadas o interdisciplinares en torno a conocimientos transversales, temas
de inters, procedimientos generales o de los valores.
La definicin de las Unidades Didcticas es competencia del profesorado y puede ser
relevante que se establezcan criterios generales a nivel de Claustro. El guin de una
Unidad de trabajo puede incluir:

A. TTULO Y ELEMENTOS DE IDENTIFICACIN:

Ttulos
Etapa, curso, reas o materias y, en su caso, los referentes curriculares.
Temporalizacin: momento de la programacin y tiempo disponible.
B. BREVE JUSTIFICACIN DE SU INTERS Y UTILIDAD:

Utilidad para el desarrollo de las competencias del alumnado desde sus

caractersticas y en el marco de las competencias bsicas.

Inters de esta Unidad en el conjunto de la programacin didctica.

Hiptesis de metodologa a utilizar.

C. APRENDIZAJES QUE VA A DESARROLLAR EL ALUMNADO.

Definicin integrada de los objetivos y criterios de evaluacin:
Al terminar esta UUDD vas a ser competente para
D. DISEO DE LA SECUENCIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE MEDIANTE LA
DESCRIPCIN SIMULTNEA DE LAS VARIABLES METODOLGICAS.
Descripcin da a da y momento a momento de las actividades programadas en
funcin de la secuencia establecida; las tareas a desarrollar por el profesorado y el
alumnado; la organizacin de los grupos, el tiempo y los escenarios; y los materiales
curriculares a utilizar.
E. DISEO DE LA METAEVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Y DEL ALUMNADO.
Los procedimientos: instrumentos y tcnicas a utilizar para evaluar al alumnado y el
proceso de enseanza y aprendizaje.
a. La Programacin Didctica recoge el currculo contextualizado de todo el curso

escolar.
Las Unidades Didcticas son los fragmentos con entidad propia, en los que se
articula esa programacin.
Y la Programacin de Aula parte de lo anterior, pero puede ser ms detallada, con
las tareas a realizar, documentos complementarios, indicacin de recursos
especficos, Temporalizacin ms detallada es una gua para el correcto desarrollo
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de la Programacin Didctica y donde podremos recoger observaciones y

valoraciones con vistas a la mejora, que reflejaremos en la Memoria Final.

7. En la concrecin curricular Hay que incluir las Programaciones Didcticas y/o

las de Aula?
No. Las Programaciones Didcticas son anuales y, por tanto, se incluyen en la PGA.
La concrecin curricular contiene acuerdos marco, va en el PE y tiene una vigencia
mayor de un curso escolar.

8. Cmo abarcar la gran cantidad de contenidos existentes en el currculo actual

relacionndolos con las CCBB?
a. Los Decretos de Enseanzas Mnimas, tanto de Educacin Primaria como de
Educacin Secundaria Obligatoria recogen en el ANEXO I la justificacin del por
qu y para qu las competencias bsicas. Resaltan el sentido de incorporar las
competencias bsicas al currculo, en cuanto que permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para un desarrollo
integrador y orientado de los saberes adquiridos.
Por otra parte, este mismo ANEXO hace referencia a las finalidades para las que
se incluyen las competencias bsicas:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Asimismo, se advierte que no existe correspondencia directa entre reas y
competencias bsicas ya que las primeras se convierten en herramientas
necesarias para la adquisicin de las segundas. En este sentido el ANEXO I
indica que:
1. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y
alumnas alcancen los objetivos educativos y consecuentemente, tambin que
adquieran las competencias bsicas.
2. No existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez, cada una de las
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competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias

reas o materias.
Para concluir, se seala la combinacin de ambos elementos, en los siguientes
trminos:
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las
que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las
competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su
adquisicin.
b. Es cierto que en las ltimas leyes de educacin lo que menos ha cambiado ha
sido el currculo de las distintas reas, y quiz la administracin debera
plantearse una revisin del mismo. No obstante partiendo de la situacin actual
la forma de integrar la totalidad de los contenidos y CCBB sera a travs del
trabajo colaborativo y por proyectos de forma interdisciplinar, claro est que
esta forma de trabajo requiere un cambio metodolgico y organizativo.

c. Seleccionando los contenidos que se consideran imprescindibles para la

consecucin de los niveles de aprendizaje reflejados en los criterios de
evaluacin (que estn directamente vinculados a las CCBB) y utilizando unas
estrategias de enseanza-aprendizaje que garanticen su adquisicin. (No
olvidemos que todos los contenidos no son preceptivos, pero s lo son los
criterios de evaluacin)

9. Qu es lo que debe recoger la concrecin curricular, si todo se ha de reflejar

en la Programacin General Anual?
a. La concrecin curricular, como su nombre bien dice, tiene que estar recogida en
la Programacin General Anual. En sta tiene que haber una concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin Educativa y el tratamiento
transversal en las reas o materias, mdulos de la Educacin en valores y otras
enseanzas.
b. En primer lugar, no todo est incluido en la PGA (la PGA recoge lo planificado
para un curso escolar en concreto): una vez elaborado por completo el PE, ste
incluir la Concrecin Curricular. La PGA slo tiene que recoger qu aspectos
prioritarios se van a tener en cuenta ese curso.