PARADIGMAS EDUCATIVOS

Actualmente dentro de la teora del conocimiento se conciben dos formas de conocer, es

decir, dos tipos de conocimiento racional, el cientfico y el tecnolgico, este ltimo
mantiene una relacin de dependencia con la ciencia, ya que el conocimiento tecnolgico
no solo debe ser compatible con la ciencia sino que debe fundamentarse cientficamente.
As, en el plano metodolgico, la investigacin tecnolgica apenas difiere de la
ciencia y sus etapas son:

Discernir el problema.

Tratar de resolverlo con ayuda del conocimiento que se posee.

Si ello no es posible, planear

hiptesis y tcnicas

capaces

de resolver el

problema,

Poner a prueba la solucin.

Efectuar las correcciones necesarias en la hiptesis, en las tcnicas o en la

formulacin del mismo problema (M. Bunge, 1980:211).

A continuacin presentamos el cuadro elaborado por Colom A. y L. Nez que sintetiza:

LA CIENCIA

LA TECNOLOGIA
Evita o cambia los acontecimientos.

Predice acontecimientos.
Se preocupa por las variables intermedia.
Su finalidad es el saber.

Utiliza las teoras.

Contrasta teoras.

Busca normas

Persigue leyes.

Utiliza formulas. Monopragmticas.

Utiliza formulas legaliformes.

Su gran cualidad es la objetividad.

Contrasta hiptesis.
Su objetivo de estudio es la cosa en s.
Su finalidad es conocer.
Busca el conocer por el conocer.

El saber es un instrumento
Busca la eficiencia

Busca la verdad.

Dadas
las
condiciones
adecuados estados finales.

Trata de la variables externas

predice

Dados los objetivos indica los medios paras

alcanzarlos.
Se basa en la subjetividad ya que controlan
los procesos.
Contrasta eficiencia de normas o de reglas.
Su objetivo de estudio es la cosa para
nosotros.
El conocer es el medio a aplicar.
Busca el conocer para hacer.

El saber tecnolgico est orientado a la accin y el cientfico al conocimiento; en tal

sentido la tecnologa acepta, el conocimiento cientfico para resolver sus problemas de
accin as el cientfico aspira al conocimiento de la realidad (hechos), el

tecnlogo

pretende el conocimiento de las acciones en la realidad.

Segn J. Sarramona mientras la ciencia se refiere a productos, la tecnologa lo hace a
procesos. Baja tal contexto, el saber pedaggico, o el conocimiento que debe aportar la
teora de la educacin, debe ser de tal caracterstica que se adecue al carcter del propio
hecho y proceso educativo. A la hora de educar, se requiere el saber para hacer, para
viabilizar el proyecto y los procesos educativos en la persona y visto as el funcionamiento
del conocimiento pedaggico se encuentra en el saber para hacer. Es decir el docente
debe tener conocimiento cientfico sobre la educacin para aplicarlos.
La teora de la educacin, solo alcanza sentido si nos sirve para hacer, innovar, hacer
mejor,

facilitar

el

proceso

formativo.

Lo

que

significa

que

siempre

deber basarse en el conocimiento propio de la accin, en aquel tipo de conocimiento que

se interesa ms por los procesos; es decir, en el conocimiento tecnolgico; de ah
entonces que la teora de la educacin ser una teora tecnolgica. Ya que estudiar una
accin

una

situacin

educativa,

presupone

tener

conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico; es decir, conocer la situacin y

conocer los mejores y ms adecuados procesos para mejorarla.
El esquema siguiente sintetiza la dualidad de la teora de la educacin como cientfica
y tecnolgica.

Conocimi
ento de
Procesos,
acciones
educativas

Hechos,
realidades
educativas

Conocimi
ento
tecnolgi
co

Conocimie
nto
cientfico

Leye
s

Norm
as
Conocimiento
del hecho y del
proceso
educativo

La concepcin terico- tecnolgica, es comn a cualquier tipo de educacin, y por tanto,

cualquier tipo de paradigma educativo obedece, en consecuencia, a la concepcin
terico- tecnolgica ()
Pero, Qu es un paradigma?
Paradigma es

un

trmino

de

origen

griego, "pardeigma", que significa modelo,

patrn, ejemplo. En un sentido amplio se
corresponde con algo que va a servir como
modelo o ejemplo a seguir en una situacin
dada. Son las directrices de un grupo que
establecen lmites y que determinan cmo
una persona debe actuar dentro de los
lmites.
El trmino apareci por primera vez en Lingstica, en la teora del signo lingstico
creado por Ferdinand de Saussure, en la que relacionaba el signo con el conjunto de
elementos que constituyen el lenguaje.
El paradigma es el conjunto de elementos lingsticos que pueden ocurrir en el mismo
contexto o entorno. Los elementos son reemplazados por otros que van a ocupar la
misma posicin.
Por ejemplo, en la gramtica, el verbo "cantar" sirve como paradigma de la primera
conjugacin, ya que se conjuga en diversas formas y otros verbos que terminan en "ar"
siguen este modelo.
El estadounidense Thomas Samuel Kuhn (1922-1996), fsico y filsofo de la ciencia, en su
libro "La estructura de las revoluciones cientficas" defini paradigma como los "logros
cientficos que generan modelos que, durante un perodo ms o menos largo, y de modo
ms o menos explcito, orientan el desarrollo posterior de las investigaciones
exclusivamente en la bsqueda de soluciones para los problemas planteados por estas".

El paradigma es un principio, una teora o un conocimiento originado de la investigacin

en un campo cientfico. Una referencia inicial que servir como modelo para futuras
investigaciones.
Paradigmas educativos
Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educacin. Los paradigmas
innovadores son una prctica pedaggica que da lugar a un aprendizaje crtico y que
provoca un cambio real en el estudiante. El paradigma utilizado por un maestro tiene un
gran impacto en el estudiante, a menudo determinando si el alumno va o no va a aprender
el contenido de aprendizaje que es abordado. El modo de aprender de las nuevas
generaciones es diferente del de las generaciones anteriores, y por eso un paradigma
conservador no tendr mucho efecto.
Entre los paradigmas ms conocidos tenemos tres, los cuales

en su denominacin

presentan problemas lingsticos y semnticos que dificultan su apreciacin, as

encontramos el denominado hermenutico, el crtico y el tecnolgico.

El paradigma tecnolgico, conocido como

directivo, autoritario, en funcin de sus
caractersticas

propias,

pero

nunca

adscribirlo a la teora de la ciencia que se

refiere a una forma de conocimiento
racional, centrado en el saber para hacer,
atendiendo

las

prcticas

la

concepcin que de la pedagoga posee este paradigma mal llamado tecnolgico,

lo denominaremos conductista. Con este paradigma, los profesores son los que
dirigen la enseanza, y los alumnos actan de manera pasiva. La enseanza es
algo rgido centrndose solamente en los objetivos y no en el proceso.

El paradigma hermenutico, que pretende un

tipo de educacin que se asienta en la
comprensin del educando y de los fenmenos
que concurren en el educar. Pertenece a la
educacin planteada por la etnografa, que

explican los fenmenos que ocurren en la escuela y atiende a los estudiantes y su

relacin con la sociedad. El enfoque hermenutico de la educacin permite
fundamentar una metodologa que establece la relatividad de los horizontes
culturales. Se puede afirmar que la hermenutica apunta al dilogo y el respeto de
las diferencias culturales, adems de constituir una concepcin epistemolgica y
metodolgica ms adecuada para investigar el proceso de la enseanza y el
aprendizaje desde un enfoque no unilateral.

El

paradigma

crtico,

panacea

educativa, cuyo modelo ms adecuado

sera la investigacin- accin, entre otros
muchos,

educacin
crticos,

su

objetivo,

desalineada,
en

personal,

constante

concienciados,

transformar

la

realidad

lograr
unos

una

sujetos

transformacin
capaces
social.

de
Nos

encontramos con un paradigma en el cual los objetivos, a diferencia del anterior, se

deciden por los procesos de dilogo y discusin entre los agentes. Aqu el profesor
es un intelectual transformativo, agente poltico y social.
Cabe al profesor elegir el paradigma que cumpla con los valores que se promocionan, con
las estrategias que implementar y con la accin educativa que se adecuara mejor a su
prctica educativa.
Si educar es saber para hacer, la concepcin tecnolgica se acoge al enunciado. O sea,
que lo tecnolgico no es paradigma, sino que es la caracterstica esencial de los tres
paradigmas mencionados. Lo tecnolgico es lo que nos hace comprender y entender el
fenmeno educativo; lo tecnolgico nos explica el tipo de conocimiento que se requiere
para hacer sabiendo lo que se hace; es decir; el requerimiento esencial del saber acerca
de la educacin.
El cuadro siguiente nos ilustra sobre la diferencia que existe entre paradigma tecnolgico
o conductista, el hermenutico y el crtico, el mismo que toma como aspectos al docente,
al desarrollo curricular, la investigacin, el fenmeno educativo y la teora.

P.CONDUCTISTA

DOCENTE

DESARROLLO
CURRICULAR

INVESTIGACIN

FENMENO
EDUCATIVO

Ciencia social como rplica

de la ciencia natural.
Objetividad descriptivaexplicacional.
Obtencin de normas.

Objetivo mensurable.
Actividad racional
prediseada.
Organizacin regulada.

TEORA

Diseador de materiales y
experiencias.
Estructura de relacin.
Relacin de uno a muchos.
Individualizacin de la
enseanza. Decisional
profesional.
Busca la eficiencia (que
puede ser la comprensin o
el desarrollo personal).
Racionalizador,
organizacin estructural,
funciones y roles normales.
El aprendizaje base de la
formacin, lo que no
implica que niegue los
intereses, del nio, ni la
emancipacin.

Describe, explica y
prescribe.
Se preocupa por los
procesos.
Transformacin de la
realidad social.
Aplicacin lineal.

P.HERMENEUTICO

Organizacin
informal.
Individualizacin.
Asume el papel de
lder.
Relacin personal.
Importancia de la
comunidad.
Busca la comprensin.

P.CRITICO

Integrador, flexible,
definicin informal de
roles y funciones.
Se fundamenta en los
intereses.

(Sin aprendizaje?)
Intencional,
gobernada por reglas.
Interpretativa,
contextual.
Busca conocimientos.
No prescriptivos.
Subjetivo.
Importancia del
contexto.
Vital, personal y
cultural.
Variabilidad.
Interactivo.
No evaluable?
Interpretativa,
comprensiva,
contextual. Aporta
reglas (no leyes).
Como proceso de
interaccin social,
horizontal y
dialogante.

Actor implicado,
conocedor de la
realidad.
Orientado a la
comunicacin.
Implicacin de todos
en los procesos.
Busca el desarrollo
personal.
Negociado entre los
elementos
intervinientes.
Dialogo con la realidad.
Trasformador.
Busca la emancipacin
y la liberacin.
(Sin aprendizaje?)
Participativa, socio
crtica, integrada en
contextos ideolgicos.
Desde la prctica
orientada a la accin.

Interpretado desde
condiciones histricas y
culturales.
Participativo, crtico y
contractivo.
No evaluables?
Orientada a
transformar la prctica,
ilumina y dinamiza la
accin.
Conciliadora y
emancipadora en el
plano social e
individual.

HACIA LA DEFINICION DE TEORIA DE LA EDUCACIN

La
teora
de
la
educacin
tal
como
se
concibe
actualmente
se encuentra inmersa dentro de las ciencias de la educacin y no en la pedagoga.
Veamos, entonces: Qu es la pedagoga?, Qu es la teora de la educacin?
En Europa (Alemania, Francia, Inglaterra y en especial Suiza) se desarrolla conglomerado
de conocimientos sobre educacin, entendido como ciencias de la educacin.

Es as como Alemania en el siglo xx tiene una visin intrapedagogica de los

conocimientos acerca de la educacin y plantea una reorientacin de la pedagoga cuyo
campo seria los relacionados con los aspectos tico- axiolgico y filosfico y una didctica
con opcin metodolgica.
Se encuentra en las ciencias de la educacin de los pases europeos que no existe una
visin unitaria del fenmeno educativo por lo que una de ellas debera atender dicha
visin pasando a llamarse teora de la educacin.
Tambin aglutina la atomizacin temtica seguida en Europa, dando lugar a las
ciencias de la educacin, buscando en todo momento un conocimiento unitario.
Vista as la teora de la educacin una vez que consigue que se independice de ella la
didctica, la teora de la educacin, tendra como propsito los problemas tericos de la
educacin, y que la cuestin del mtodo quedara en la didctica.
La teora de la educacin en el idioma ingls no tiene el mismo sentido de traduccin que
en el espaol, sin embargo en castellano Teora de la Educacin podra traducirse como
pedagoga o estudio terico de la educacin.
En el acerbo ingls theory of education se traduce de alguna manera como estudio terico
de tal prctica, es decir una teora para la prctica la educacin por lo tanto sera una de
las mltiples ciencias de la educacin que tiene por objeto el estudio terico de la
educacin, por tal motivo no se iguala a la Pedagoga.
La propuesta sobre teora de la educacin norteamericana en un sentido pragmtico,
utilitarista. Dewey deca que la educacin debe ser un estudio de la accin educativa, es
decir, del hacer educacin.
La teora de la educacin, desde el puno de vista de su sentido y objeto, estar formada
por todo lo que tenga que ver con la realidad educativa, para modificarla o innovarla.
Por lo que se supone conocer la realidad para actuar y recibe conocimiento de todos los
campos para mejorar la prctica educativa.
Teora de la educacin, es eclctica que busca conocer la realidad para intervenir en ella,
para orientarla y transformarla.
Los sistemas educativos actualmente consideran una educacin escolarizada y
desescolarizada.
En la escolarizada se proponen la norma legislativa y administrativa que deben ser
cumplidas en la cual se orientara la Teora Educativa hacia los aspectos del conocimiento
denominado circular (teora prctica del currculo), esto nos lleva a tratar el currculo en
un campo interdisciplinario, por lo tanto recoge teoras de las diversas ciencias de la
educacin. Lleguemos entonces a establecer una diferencia.

TEORA DE LA EDUCACIN

PEDAGOGA

La teora de la educacin supone conocer La pedagoga no consiste en actos, sino en

o saber para hacer

la manera de concebir la educacin.

Estructura conceptual de la teora de la educacin

Para estudiar cmo es la estructura conceptual de la teora se consideran los niveles
siguientes:
1er. Nivel Terico-cientfico. Consiste en las aportaciones de la ciencia de la
educacin y otras ciencias para conocer la realidad.
2do. Nivel. De aplicacin (prctica).
3ro. Nivel. Educacin escolarizada y formal donde se desarrolla el currculo desde
un punto de vista cientfico.
4to. Nivel. Educacin no formal sus mbitos propios son la educacin social y
ambiental los mismos que tambin caen en la educacin formal.
5to. Nivel. Educacin informal.

La teora de la educacin se origina al dividirse la unitaria pedagoga germnica.

Aparece un cuerpo de conocimiento que trata la educacin desde su comportamiento
integrado conocido como ciencias de la educacin.
Las caractersticas de las ciencias como producto de las investigaciones del siglo xx, tuvo
las caractersticas siguientes:

Una concepcin del conocimiento que sea aplicable y su objetivo.

Era el cambio o mejora de la prctica educativa.
Se esperan logros despus de la aplicacin de la teora.