Instrumentação para o Ensino de Biologia

Instrumentao em Zoologia,
Botnica e Ecologia
Volume 1 Mdulo 1
Apoio:
Cibele Schwanke
Marilene de S Cadei
Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Rua Visconde de Niteri, 1364 Mangueira Rio de Janeiro, RJ CEP 20943-001
Tel.: (21) 2334-1569 Fax: (21) 2568-0725
Presidente
Masako Oya Masuda
Vice-presidente
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Coordenao do Curso de Biologia
UENF - Milton Kanashiro
UFRJ - Ricardo Iglesias Rios
UERJ - Cibele Schwanke
Material Didtico
ELABORAO DE CONTEDO
Departamento de Produo
Cibele Schwanke
Marilene de S Cadei
COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO
INSTRUCIONAL
EDITORA
PROGRAMAO VISUAL
Tereza Queiroz
Yozo Kono
COORDENAO EDITORIAL
ILUSTRAO
Cristine Costa Barreto
Jane Castellani
Sami Souza
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL
E REVISO
COPIDESQUE
CAPA
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Sami Souza
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Patrcia Alves
REVISO TIPOGRFICA
PRODUO GRFICA
Luciana Nogueira Duarte

Patrcia Paula
Cristina Freixinho
Patricia Seabra
COORDENAO DE LINGUAGEM
Maria Anglica Alves

REVISO TCNICA
COORDENAO DE
PRODUO
Marta Abdala
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Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
S398i
Schwanke, Cibele
Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia. v.1. / Cibele
Schwanke. 3a. Reimp. Rio de Janeiro: Fundao CECIERJ, 2009.
94p.; 19 x 26,5 cm.
ISBN: 85-7648-122-7
1. Instrumentao para o ensino de biologia. 2. Comunicao
professor-aluno. 3. Atividades em laboratrio. I. Cadei, Marilene de
S. II. Ttulo.
CDD: 570.284
2009/2
Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Governo do Estado do Rio de Janeiro
Governador
Srgio Cabral Filho
Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia

Alexandre Cardoso
Universidades Consorciadas
UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO
NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO
Reitor: Almy Junior Cordeiro de Carvalho
UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO

RIO DE JANEIRO
Reitor: Alosio Teixeira
UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO

RIO DE JANEIRO
Reitor: Ricardo Vieiralves
UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL

DO RIO DE JANEIRO
Reitor: Ricardo Motta Miranda
UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

Reitor: Roberto de Souza Salles
UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO

DO RIO DE JANEIRO
Reitora: Malvina Tania Tuttman
Instrumentao em Zoologia,
Botnica e Ecologia
SUMRIO
Volume 1 Mdulo 1
Aula 1 Zoologia, Botnica e Ecologia: a importncia da integrao_________ 7

Cibele Schwanke / Marilene de S Cadei
Aula 2 A comunicao professor-aluno e as diferentes

formas de abordagem de contedos _________________________ 23
Aula 3 Diversificando o cotidiano escolar: outras formas

de abordagem de contedos _______________________________ 41
Aula 4 Trabalhando com segurana nas atividades externas_____________ 57

Aula 5 Trabalhando com segurana no laboratrio____________________ 73

Referncias _______________________________________ 93
AULA
Zoologia, Botnica e Ecologia:

a importncia da integrao
Meta da aula
objetivos
Propor abordagens que propiciem a integrao

de contedos no ensino de Biologia.
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula,

voc seja capaz de:
Descrever a importncia da integrao entre Zoologia,
Botnica, Ecologia e outras disciplinas para a
compreenso da dinmica da vida na Terra.
Identificar e analisar situaes decorrentes do ensino
fragmentado de contedos de Biologia.
Reconhecer atividades que propiciem a integrao
entre Zoologia, Botnica, Ecologia e outras disciplinas
da Educao Bsica.
Pr-requisito
Para que voc possa acompanhar esta aula,
importante ter sempre mo todo o material
de Zoologia, Botnica e Elementos
de Ecologia e Conservao.
Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Zoologia, Botnica e Ecologia:

INTRODUO
Esta primeira aula muito importante. a partir dela que voc ter contato
com a forma que acreditamos ser a mais aconselhvel de se abordar os
contedos de Zoologia, Botnica e Ecologia na Educao Bsica. Esperamos
que se sensibilize quanto importncia da integrao dos componentes
curriculares no Ensino Fundamental e Mdio.
A princpio, vamos questionar a forma fragmentada com que, tradicionalmente, a escola vem trabalhando os contedos selecionados das diversas
reas do conhecimento cientfico. Vamos tambm destacar e analisar
algumas situaes de ensino em que os conhecimentos aparecem de forma
desarticulada, dificultando a compreenso dos alunos. Por fim, voc ser
desafiado a identificar atividades e situaes que propiciem a integrao
entre as diferentes reas do conhecimento biolgico e as demais disciplinas
da Educao Bsica.
VIDA POR INTEIRO ESTUDADA EM PARTES

Voc pode estar pensando que esse tipo de conversa no faz muito
sentido, pois, como aluno do curso de Cincias Biolgicas a distncia,
j estudou esses contedos em vrias disciplinas de perodos anteriores;
logo, no momento em que precisar trabalhar com seus alunos, no
ter problemas: bastar rever os mdulos estudados e deles retirar os
contedos a serem ensinados. Assim, voc faz um resumo do contedo
estudado, retira alguns nomes complicados e pronto, est planejada a aula
a ser ministrada.
8 CEDERJ
MDULO 1
Mas ser que s isso? Ser que basta resumir um texto utilizado
AULA
no Ensino Superior para transform-lo em contedo de uma aula do

Ensino Fundamental ou Ensino Mdio?
Outra questo tambm bastante interessante de ser discutida diz
respeito ao modo como os contedos so trabalhados isoladamente pelas
diferentes disciplinas.
De novo, voc pode estar achando que essa conversa desnecessria, pois, provavelmente, desde que comeou seus estudos, a escola
sempre trabalhou desse modo. Lembra do seu caderno de Cincias,
Matemtica ou Lngua Portuguesa? A Figura 1.1 mostra claramente
como as disciplinas escolares so trabalhadas de maneira isolada. Talvez
at tivesse cadernos para serem usados durante as aulas e os de casa, em
que eram feitos os chamados deveres de casa.
Figura 1.1: Compartimentalizao das disciplinas no Ensino Bsico.
Tudo muito bonito e arrumadinho, certo? No, errado. Embora

nos parea muito natural e simples, isso implica abordar os contedos
de forma isolada, fragmentada, o que muito dificulta o entendimento da
vida como um todo, que muito mais que a soma de diversas partes.
CEDERJ 9

Se um sistema vivo tem caractersticas que suas partes integrantes

isoladas no so capazes de preservar, como compreender a intrincada
dinmica da vida por meio de abordagens pontuais?
Preste ateno, pois no estamos defendendo a idia de que no
seja necessrio compreender unidades. claro que o estudo minucioso
dos seres vivos indispensvel. Para que pudssemos produzir tamanho
volume dos conhecimentos biolgicos existentes hoje em dia, especialistas
do mundo inteiro debruaram-se sobre determinados recortes de seu
objeto de estudo, destrinchando-os em seus mnimos detalhes. Isso
foi de fundamental importncia para que compreendssemos, por
exemplo, os mecanismos de sntese protica, as diferentes etapas do
ciclo menstrual feminino, a herana gentica e a dinmica ecolgica das
teias alimentares. Atualmente, o estudo do mundo biolgico continua
avanando, formando especialistas em diferentes reas.
Contudo, quando o assunto a difuso desses conhecimentos
atravs do currculo escolar, torna-se necessrio um esforo de
reelaborao, no sentido de auxiliar os alunos a perceberem a vida em
um contexto mais amplo, procurando relacionar os inmeros fenmenos
e processos que possibilitam a existncia da vida na Terra e de sua
continuidade. J imaginou como seria a percepo de uma pessoa ao
olhar o mundo sob uma viso fragmentada? A Figura 1.2 mostra como
esse olhar seria pontual, sem integrao.
Figura 1.2: O ambiente sob um olhar fragmentado.

10 CEDERJ
MDULO 1
A esta altura voc j est compreendendo que na vida os fatos
AULA
histricos acontecem num ambiente fsico e que os fenmenos biolgicos

ocorrem numa paisagem geogrfica, que se inter-relacionam por meio
de diferentes linguagens, ou seja, Biologia, Histria, Geografia, Fsica
e Qumica interagindo! O professor, ao buscar em sala de aula tal
integrao entre as reas de conhecimento, pode estimular nos alunos
uma postura mais crtica, permitindo que percebam que eles prprios
e o meio ambiente fazem parte de uma totalidade natural e social.
O currculo escolar tem uma histria, que, em ltima anlise, a
histria do conhecimento humano, resultante da relao do homem
com a natureza e com os outros homens e, portanto, deveria enfatizar
a abordagem integrada dos conhecimentos.
Ser que estamos exagerando?

Voc pode estar se perguntando se no estamos exagerando um
pouco e que tudo o que foi dito at aqui j de seu conhecimento.
Sabemos disso, mas queremos sinalizar a voc, futuro professor, que a
compreenso do mundo biolgico torna-se mais fcil quando percebemos
que ele faz parte de um todo. Talvez voc tambm esteja se perguntando se
o ensino de Biologia apresentado aos alunos de forma to fragmentada
assim. Pois bem, vamos realizar uma breve anlise de como essa disciplina
vem sendo abordada em sala de aula?
ATIVIDADE
1. Bom, agora voc j deve estar cansado de tanto ler. Pois bem, levante-se
e veja se encontra em algum de seus armrios um livro de Biologia utilizado
na 2 srie do Ensino Mdio.
Achou? Que Bom!
No encontrou? Acho que o intervalo ter de ser um pouco maior, pois
voc ter de conseguir algum livro emprestado. Que tal o de um sobrinho?
Irmo mais novo? Ou, o da filha da vizinha? A biblioteca do bairro tambm
pode ser uma boa opo.
CEDERJ 11

a) Com o livro nas mos, preencha o seguinte quadro:

Ttulos dos Captulos do Livro
b) Leia atentamente os ttulos dos captulos escritos no quadro. Faa uma

leitura rpida de alguns trechos do livro. Voc acha que um livro que est
organizado como o que voc escolheu contribui para o entendimento dos
contedos da Biologia de forma ampla, integrada e contextualizada histrica
e culturalmente? Justifique.
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RESPOSTA COMENTADA
Bem, a maioria dos livros de Biologia apresenta-se em uma forma

que se poderia chamar de padro ou tradicional. Portanto, a chance
de voc ter conseguido um livro assim muito grande. Se o seu
desse tipo, voc deve ter percebido que os captulos apresentam
os contedos separadamente e se restringem a apresentar os
grandes grupos vegetais e animais com suas caractersticas
bsicas, estruturas e, talvez, um pouco de sua fisiologia. Portanto,
sua resposta questo proposta deve ter sido No, e a justificativa
deve ter tido como base a descrio do livro feita anteriormente. Se
a sua resposta foi Sim, voc provavelmente deve ter conseguido
um livro em que os captulos apresentam os contedos de Zoologia,
Botnica e Ecologia integrados e contextualizados, com discusses
sobre as relaes sociais, culturais e polticas que interferem na
dinmica da vida. Muito bom!
12 CEDERJ
MDULO 1
AULA
A BIOLOGIA DO DIA-A-DIA NA ESCOLA

Procure se lembrar de sua poca de estudante. Como eram
suas aulas de Biologia? Muitas frmulas, equaes, definies, nomes
complicados e memorizaes? Voc lembra de se ter perguntado em
algum momento o porqu de estar aprendendo aquilo? Ou para que
estaria estudando contedos que aparentemente no teriam nenhuma
aplicao no cotidiano?
Seguramente, muitos alunos fazem
as mesmas perguntas hoje em dia. Alguns,
certamente, respondero que para
tirar uma boa nota na prova,
obter aprovao no final do ano
ou passar no Vestibular. Provavelmente, poucos respondero que
para compreender melhor a vida ou para
utilizar os diferentes conhecimentos
que compem a Biologia, a fim de
efetuar uma leitura crtica do mundo
que os rodeia.
A situao descrita no ocorre por acaso. Pode ser considerada
como o resultado de um processo educativo que reduziu drasticamente
uma disciplina empolgante e dinmica afinal, estuda a vida a um
amontoado de classificaes, estruturas, processos fisiolgicos etc.
O mais srio dessa situao que, na maioria das vezes, os alunos no
gostam dos contedos abordados em aulas de Biologia simplesmente porque
no conseguem associar o que aprendem na escola com o seu dia-a-dia.
Essa situao fica bastante evidente quando se descreve, como
no quadro a seguir, um dilogo real ocorrido entre um aluno do Ensino
Mdio e sua professora de Biologia:
Professora, diabete no aquela doena em que as pessoas
no podem comer acar?
Sim.
Eu no entendo uma coisa.
O qu?
O meu av diabtico, sabe? Ele no pode comer doces, certo?
Mas o mdico disse que ele tambm no pode comer batata frita, pizza
e po. Se essas coisas so salgadas, por que ele no pode comer?
CEDERJ 13

Esse dilogo, relatado por um professor em um curso de

aperfeioamento, faz com que reflitamos sobre o seguinte problema:
um aluno, cursando a 2a srie do Ensino Mdio, apresenta dificuldades
de relacionar o que j foi estudado com o que ocorre em sua vida.
Considerando a distribuio que feita dos contedos nos programas
e livros didticos, esse aluno j aprendeu, em sries anteriores, os
contedos relacionados digesto e aos alimentos. Por que ele no
consegue utilizar o que aprendeu no seu cotidiano?
Ser que essa uma dificuldade exclusiva desse aluno? Ser que
ele no prestou ateno nas aulas?
Seria muito bom que essa fosse uma ocorrncia isolada. No entanto, o
contato permanente com professores e alunos tem evidenciado que situaes
como essa so muito mais comuns do que gostaramos que fossem.
Muitos professores acreditam que a dificuldade de integrao dos
contedos em Biologia seja decorrente:
da falta de laboratrios e carncia de recursos, instalaes,
substncias e equipamentos necessrios para as aulas prticas;
da falta de transporte e recursos financeiros fundamentais para
a realizao de trabalhos de campo;
da existncia de um programa curricular muito extenso;
da necessidade de aprovao do aluno no Vestibular.
obvio que todas essas situaes, e muitas outras que discutiremos
nos captulos adiante, contribuem negativamente para que o ensino de
Biologia no ocorra de forma adequada. Porm, de nada adianta ficar
lamentando as dificuldades ou permanecer paralisado contemplando-as.
preciso encontrar solues!
O melhor ir em busca das possibilidades que certamente existem,
mas que nem sempre se encontram to visveis quanto s dificuldades a
serem enfrentadas. A Figura 1.3 mostra como isso s vezes no uma
tarefa to difcil.
14 CEDERJ
MDULO 1
1
AULA
Figura 1.3: Encontrando possibilidades.
ATIVIDADE
2. Leia atentamente a historinha a seguir:
A DVIDA DE ANDR
Andr um jovem que adora estudar. Suas notas so sempre muito altas,
principalmente em Biologia. Apesar disso, uma questo vem deixando o
rapaz intrigado. Quando estava com uma infeco de garganta ocasionada
por bactrias, seu mdico avisou que ele no poderia parar de tomar o
antibitico antes do tempo previsto na receita, pois correria o risco de ter
uma infeco mais forte.
Que coisa estranha, pensou o rapaz. Ser que o antibitico 'alimenta' as
bactrias, fortalecendo-as? Curioso e preocupado, Andr recordou as aulas
sobre esse tema e consultou o seu caderno de Biologia. L, encontrou uma
srie de informaes sobre bactrias: tipos, classificaes, estruturas de
membranas, nomes e descries de doenas. Mas tanto nas aulas assistidas
como no caderno, nada, nada mesmo havia sido explicado sobre o aviso
do mdico.
Responda s seguintes questes:
a) Voc seria capaz de explicar a Andr o que ocorre nessas situaes?
O que voc diria?
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CEDERJ 15

RESPOSTA COMENTADA
Se voc no conseguiu ou teve dificuldades para explicar a situao

a Andr, talvez tenha tido aulas exatamente como ele. Mas no se
preocupe, pois sempre tempo de reorganizar seu conhecimento.
Se sua resposta foi afirmativa, muito bem. Certamente, o seu
professor fazia questo de contextualizar os temas apresentados.
Apenas confirme a explicao que at bastante simples. Quando
comeamos a usar um antibitico, as bactrias que morrem logo
de incio so as menos resistentes ao medicamento. Se pararmos
de us-lo, as bactrias restantes e que so as mais resistentes
acabam reproduzindo-se e ocasionando uma infeco mais forte
do que a inicial.
b) Conforme vimos na histria, Andr teve aulas sobre bactrias, mas pelo
visto em nenhum momento a situao descrita pelo mdico foi discutida
em sala de aula. Voc acha que essa questo muito importante e deveria
ter sido includa nas aulas ou pensa que se trata apenas de uma questo
mdica e, portanto, cabe aos mdicos discuti-la? Justifique.
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RESPOSTA COMENTADA
Voc respondeu corretamente se considerou importante a incluso

do assunto da dvida de Andr nas aulas dadas de Biologia sobre
o tema. Isso porque de nada adianta saber nomes de estruturas
e classificaes de bactrias se essas informaes no forem
trabalhadas de modo a permitir que o aluno utilize no seu diaa-dia o contedo abordado em sala de aula. Voc no acertou
se considerou que a dvida de Andr uma questo que diz
respeito apenas aos mdicos. Lembre-se de que o tema sade
da responsabilidade de todos; principalmente os professores de
Biologia, que trabalham com as questes relativas vida, no
podem deixar de se preocupar com o tema e de integr-lo nos
diferentes contedos trabalhados em sala de aula.
16 CEDERJ
MDULO 1
1
RESPOSTA COMENTADA
Uma sugesto que o tema poderia ser apresentado aos alunos

sob a forma de problema; ou seja, o professor pergunta aos alunos
vrias coisas: se eles j tiveram alguma infeco; se j ouviram falar
em bactrias e infeces; se todas as bactrias provocam doenas,
ou ainda se todas as doenas so causadas por bactrias. Aps isso,
ele apresentaria a diversidade de bactrias, as caractersticas desses
seres e sua reproduo, destacando que apenas algumas causam
doenas ao homem. Dando prosseguimento, explicaria de que forma
os antibiticos podem combater infeces. Dessa forma, os alunos
conheceriam aspectos relacionados diversidade das bactrias e,
tambm, compreenderiam de que forma agem os antibiticos.
ENCONTRANDO CAMINHOS
H vrias alternativas de ensino que podem levar a resultados
positivos. Como professor, voc poder trabalhar de forma a promover
um processo ensino-aprendizagem ativo e efetivamente participativo,
privilegiando a valorizao dos saberes de seus alunos, a articulao
desses saberes e a contextualizao dos contedos a serem abordados
em suas aulas.
Para promover um aprendizado ativo, que, especialmente em
Biologia, realmente transcenda a memorizao de nomes de
organismos, sistemas ou processos, importante que os contedos
se apresentem como problemas a serem resolvidos com os alunos.
(PCN, 1999, p. 34)
PCN
Os PCN, Parmetros
Curriculares Nacionais,
foram elaborados
para auxiliar os
professores na prtica
docente e tambm
permitir uma anlise
reflexiva do papel do
educador. Constam de
orientaes referentes
ao planejamento
de aulas, proposta
curricular e atualizao
profissional, sempre
relacionadas s
diferentes competncias
a serem desenvolvidas
pelos alunos. A
disciplina de Biologia
encontra-se na rea de
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
tecnologias.
CEDERJ 17
AULA
c) Sugira de que forma um professor poderia abordar o tema Bactrias,

permitindo um aprendizado integrado, atual e relevante para Andr e seus
colegas.
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GERAO
Trabalhando dessa forma, voc permitir que os alunos participem
ESPONTNEA OU
ativamente de suas aulas e percebam que os contedos de Biologia, assim
ABIOGNESE
como os de qualquer outra disciplina do currculo escolar, se constituem
A hiptese da gerao
espontnea ou
abiognese defendia
que os seres vivos
eram capazes de surgir
de forma espontnea
a partir da matria
bruta, graas ao
princpio ativo (vital)
existente na matria
inanimada.
em modelos explicativos, construdos em determinados contextos sociais
REFUTADA X
CORROBORADA
Uma teoria somente
considerada
cientfica quando
testvel pelo mtodo
cientfico. Se uma
teoria comprovada
a partir da utilizao
de uma metodologia
cientfica apropriada,
dizemos que ela foi
corroborada. Ao
contrrio, se ela for
falseada quando
submetida a teste,
consideramos a teoria
refutada. dessa
forma que a Cincia
avana.
e culturais (PCN, 1999, p. 34), e que as suas verdades tambm esto

relacionadas a um determinado tempo e espao.
Complicou? Calma! Um exemplo vai ajudar a entender isso melhor.
Contextualizando o conhecimento biolgico

Vamos pensar um pouco nas diferentes explicaes para
o surgimento da vida. Hoje sabemos, e no temos dvida, que o
aparecimento de um novo organismo somente possvel pela transmisso
de caractersticas herdadas de seu(s) progenitor(es), possibilitada por
mecanismos reprodutivos. A partir dessa constatao, so reconhecidos
vrios mecanismos de reproduo sexuada e assexuada no mundo
biolgico. No entanto, nem sempre foi assim. Certamente, voc j
deve ter lido ou ouvido que muitos povos antigos, no sculo IV a.C,
acreditavam que a vida poderia surgir espontaneamente, a partir de
uma fora vital presente na matria inanimada, como, por exemplo,
roupas e sacos sujos acumulados durante alguns dias. Essa maneira
de interpretar a origem da vida conhecida como hiptese da
GERAO
ESPONTNEA OU ABIOGNESE.
Essa explicao para o surgimento da vida foi aceita por muitos.

Considerada uma verdade, foi divulgada, defendida e ensinada durante
BIOGNESE
A teoria da biognese
parte do princpio de
que todo e qualquer
ser vivo originado
a partir de um outro
ser vivo preexistente.
Com o avano da
Cincia, atualmente,
consideram-se
os mecanismos
reprodutivos como os
processos responsveis
pela formao de
novos seres e os
genes, os responsveis
pela transmisso
das caractersticas
hereditrias.
18 CEDERJ
dcadas at meados do sculo XIX, apesar de opinies veementemente

contrrias. Somente em meados de 1860, com o desenvolvimento de
uma metodologia cientfica baseada em princpios metodolgicos e
etapas investigativas bem estabelecidas e testveis, a teoria da gerao
espontnea foi oficialmente derrubada, ou melhor, REFUTADA. A BIOGNESE
foi CORROBORADA!
A evoluo dos conceitos relacionados origem da vida mostra
claramente que o progresso da Cincia faz parte de um processo histrico
que deve ser entendido e respeitado. A histria da Biologia est repleta
de situaes que nos parecem estranhas e at ingnuas. Se o modelo
explicativo, inicialmente defendido para a origem da vida, totalmente
MDULO 1
impossvel de ser aceito nos dias de hoje, preciso interpret-lo tambm
AULA
como resultado do contexto social, poltico, cultural, religioso etc. em

que viviam os cientistas antigamente. Ou seja, um mundo integrado
novamente Cincia, Histria e sociedade caminhando juntas!
Ficou claro para voc que os contedos em Biologia devem ser
tratados de modo a superar a viso a-histrica que muitos livros
didticos difundem (PCN, 1999, p. 34) e a idia de que, por serem
cientficos, so politicamente neutros, verdadeiros, bons e imutveis?
E agora, como despertar nos alunos a curiosidade, o gosto de
aprender e a capacidade de analisar, questionar e investigar?
Articulando os saberes biolgicos

Desde o incio, enfatizamos que a Biologia faz parte de nossas
vidas, assim como o homem faz parte da natureza e que, para obtermos
uma compreenso de mundo, devemos interagir reas e conhecimentos
e estabelecer conexes:
Mais do que fornecer informaes, fundamental que o ensino de
Biologia se volte ao desenvolvimento de competncias que permitam
ao aluno lidar com as informaes, compreend-las, elabor-las,
refut-las, quando for o caso, enfim compreender o mundo e nele
agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos
da Biologia e da tecnologia (PCN, 1999, pp. 42-43).
Ao abordar a Biologia dessa forma, voc favorecer o desenvolvimento de uma compreenso muito mais ampla da dinmica da vida na
Terra, pois estar investindo no apenas na memorizao de informaes
complexas. Estar tambm colaborando, ativamente, para a formao de
indivduos mais crticos, sensveis e solidrios; ou seja, cidados conscientes
dos processos e regularidades do mundo e da vida, capazes de realizar aes
prticas, de fazer julgamentos e tomar decises (PCN, 1999, p. 44).
Buscando construir um trabalho que atenda s necessidades
e caractersticas do ensino de Biologia que foram descritas que propomos
desenvolver a disciplina de Instrumentao em Zoologia, Botnica
e Ecologia da forma mais integrada possvel, atravs da apresentao e
discusso de projetos de ensino que tero como tema os ecossistemas
terrestres, marinhos, dulccolas (de gua doce) e urbanos, com especial
destaque para a Mata Atlntica que constitui o ecossistema caracterstico
do Estado do Rio de Janeiro.
CEDERJ 19

Visando a contribuir em sua prtica docente, em algumas aulas tambm

sero apresentadas e discutidas questes mais tcnicas, como os diferentes
tipos de comunicao entre professor-aluno, as diversas modalidades
didticas, os cuidados necessrios ao planejamento, desenvolvimento e
avaliao de atividades externas e de laboratrio, assim como as etapas
necessrias elaborao de projetos de ensino. O domnio de informaes,
tcnicas e materiais tambm so fundamentais para o desenvolvimento de
um trabalho ativo, participativo e crtico em Biologia.
Assim, a partir de agora, voc est convidado(a) a integrar um grupo
de professores preocupados em transmitir a beleza do mundo biolgico,
instigar seus alunos e fazer a diferena. Bem-vindo(a) e mos obra!
CONCLUSO
A partir de uma abordagem integrada de contedos biolgicos
diversos, podemos permitir que os alunos vivenciem situaes mais
complexas e mais prximas realidade. Isso possibilita que eles
estabeleam suas prprias relaes, partindo das experincias de cada
um deles. Agindo dessa forma, o professor perpassa o papel de um
mero transmissor de conceitos e de idias preestabelecidas, tornando-se
agente ativo na construo de conhecimento de seus alunos. Dessa forma,
contribui efetivamente para a formao de cidados crticos e conscientes
de seu papel na sociedade e no ambiente.
RESUMO
O ensino tradicional de Biologia est baseado em uma concepo extremamente

fragmentada, dificultando os alunos a compreender o real significado da
diversidade do mundo biolgico e da importncia da Biologia como Cincia
histrica e investigativa. Cabe a voc, futuro professor, modificar esse quadro,
apresentando a seus alunos uma natureza que agrega no apenas Biologia, mas
diversas reas inter-relacionadas, como a Qumica, Fsica, Histria, Geografia, nas
quais o homem parte integrante, ativa e participativa.
20 CEDERJ
MDULO 1
As situaes a seguir descrevem a atuao de duas professoras de Biologia que

lecionam em colgios da rede pblica de ensino. Leia atentamente cada caso e
responda seguinte questo: qual das duas professoras estaria agindo de forma
mais adequada? Por qu?
a) Professora Carolina preocupa-se com seus alunos e ministra aulas detalhadas
de todos os contedos de Zoologia, Botnica e Ecologia existentes no livro
didtico adotado. Para facilitar o estudo, divide em unidades esses contedos.
Como tem muito contedo a ensinar, em suas aulas nunca so includos assuntos
diferentes daqueles contidos nos livros de Biologia. Com isso, consegue ensinar
todos os contedos apresentados nos livros didticos.
b) Professora Alice tambm se preocupa com os seus alunos, mas prefere
trabalhar os contedos de Zoologia, Botnica e Ecologia de forma integrada.
Inclui em sua aula assuntos diferentes daqueles contidos em livros de Biologia.
Costuma discutir questes relativas vida dos alunos e da comunidade onde
vivem, relacionando-os aos temas estudados nas aulas. Com isso, nem sempre
consegue ensinar todos os contedos apresentados nos livros didticos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Embora as duas professoras se preocupem com seus alunos, a Prof

Alice a que est agindo de forma mais adequada. Portanto, se voc
escolheu essa professora, acertou, uma vez que a preocupao dela
com o aprendizado de seus alunos vai alm da memorizao de
informaes e do que acontece dentro da sala de aula. Ao integrar os
contedos da Biologia e trazer para a sala de aula questes relativas
s vivenciadas pelos alunos e pela comunidade, de que fazem parte,
propicia uma aprendizagem mais significativa e contextualizada. Mas
mesmo tendo escolhido essa professora, voc pode estar pensando: E
os contedos no ensinados? Espere um instante e pense: quando um
autor seleciona contedos para um livro didtico, ele seleciona alguns
temas em detrimento de muitos, mas muitos outros mesmo. Ser que os
que estavam no livro eram os mais importantes para aquele grupo? Ser
que os mais importantes e necessrios no foram justamente os trazidos
pelos alunos e incorporados s aulas? Se voc havia escolhido a Prof
Carolina, a essa altura j deve ter compreendido por que se enganou.
Caso persista alguma dvida, volte a ler o incio do captulo.
CEDERJ 21
AULA
ATIVIDADE FINAL

AUTO-AVALIAO
Se voc conseguiu acertar todas as atividades propostas, muito bem. Porm, se
no conseguiu acertar todas, no se preocupe. D ateno especial s atividades
finais e procure voltar aos itens "A biologia do dia-a-dia na escola" e "Encontrando
caminhos". Releia-os. Volte s atividades e tente respond-las novamente. Leia
as explicaes. Fez mais sentido agora? Ficou clara a importncia da integrao
do conhecimento e de sua contextualizao? Caso as dvidas persistam, entre em
contato com o tutor da disciplina.
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

Na prxima aula, analisaremos alguns aspectos relacionados comunicao
entre professores e alunos, fundamentais para o processo ensino-aprendizagem.
Prepare-se! Continue com o livro de Biologia da 2 srie do Ensino Mdio, pois
voc ainda precisar dele.
22 CEDERJ
AULA
A comunicao professor-aluno
e as diferentes formas de
abordagem de contedos
Meta da aula
objetivos
Caracterizar aula expositiva e aula prtica,

destacando de que maneira a comunicao,
nas formas oral, visual e escrita, pode facilitar o
ensino-aprendizagem.
Caracterizar os diferentes tipos de comunicao

utilizados em escola entre professor e aluno.
Descrever como a comunicao oral, visual e escrita
pode facilitar o ensino-aprendizagem.
Escrever alguns cuidados bsicos que o professor deve
tomar em relao comunicao oral, visual e escrita.
Enumerar as principais caractersticas das aulas
expositivas e prticas.
Relatar alguns cuidados que o professor deve tomar
em relao s aulas expositivas e prticas.
Pr-requisitos
Para voc acompanhar esta aula, importante
que estejam bem claros os pontos principais
discutidos na Aula 1, referentes importncia da
integrao dos contedos de Zoologia, Botnica e
Ecologia no ensino de Biologia.
Seria interessante que voc revisse, tambm,
a Aula 2 de Instrumentao ao Ensino de
Bioqumica e Biologia Celular, que discute a
importncia das aulas prticas.
Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | A comunicao professor-aluno e as

diferentes formas de abordagem de contedos
INTRODUO
Esperamos que voc tenha gostado da aula anterior e inicie esta com bastante
entusiasmo! Est animado? Que bom! No est animado? No tem problema,
vamos nos esforar para que isso ocorra ao longo desta aula.
Na primeira aula, a importncia da integrao dos contedos de Zoologia,
Botnica e Ecologia foi o tema central. Agora, alm de destacar a importncia
da comunicao professor-aluno no processo ensino-aprendizagem, iremos
caracterizar e discutir a utilizao de aulas prticas e expositivas (tericas) no
ensino de Biologia.
A COMUNICAO PROFESSOR-ALUNO: COMUNICAR

PRECISO...
Voc j parou um pouco para pensar sobre o significado da
comunicao?
O vocbulo comunicao deriva da palavra latina communicatione,
que significa ato ou efeito de comunicar-se. Por sua vez, comunicar
tambm deriva do latim, mais precisamente de communicare, que
significa tornar comum. Portanto, para se comunicar torna-se necessrio
partilhar, transmitir, difundir, saber.
O homem sempre buscou formas de se comunicar: gesticulando,
emitindo sons, realizando expresses faciais, confeccionando objetos,
desenhando, pintando ou escrevendo:
Nos primrdios da comunicao o homem se expressava por gestos,
imagens, e sons. S muito mais tarde que o homem aprendeu a usar
sinais grficos para se referir aos objetos que conhecia pelos sentidos e
que comunicava atravs dos gestos. A partir da comunicao verbal, o
ser humano passou da inteligncia concreta animal, limitada ao o que
agora, representao simblica ou mental do mundo. A linguagem
uma construo da razo, uma inveno do sujeito para poder
aproximar-se da realidade. A palavra apenas uma representao
simblica do objeto (DORNELLES, 2004, p. 1).
Devido sua importncia no mundo atual, a comunicao

vem sendo estudada sob diferentes abordagens por pesquisadores de
vrias reas. Em Educao, a forma como ocorre a comunicao entre
o professor e seus alunos merece especial destaque, uma vez que pode
facilitar, dificultar ou at mesmo impedir o processo ensino-aprendizagem.
Observe a Figura 2.1 e veja como a comunicao importante para a
compreenso e o aprendizado de contedos em Biologia.
24 CEDERJ
MDULO 1
2
AULA
a
Esta uma estrela-do-mar.
Elas vivem no mar. Vejam os
cinco braos bem distintos.
Entenderam bem?
Figura 2.1: A comunicao professoraluno. (a) Comunicao facilitadora

do processo ensino-aprendizagem;
(b) comunicao dificultando o
processo ensino-aprendizagem; (c)
comunicao impedindo o processo
ensino-aprendizagem.
CEDERJ 25

A comunicao atravs da fala e da escrita

A forma mais bsica e tradicional de comunicao entre o
professor e seus alunos ocorre atravs da fala e da escrita, ou seja, da
chamada comunicao verbal.
Voc lembra de que maneira as aulas na Educao Bsica eram
ministradas por seus professores? Provavelmente, muitas das aulas de
Biologia e de outras disciplinas s quais voc assistiu durante toda a sua
vida escolar ocorreram por meio da exposio oral dos contedos, ou
seja, atravs da fala de seus professores.
Ainda hoje, atravs da exposio oral que a maioria dos
professores aborda os contedos de Biologia durante as aulas. As
caractersticas desse tipo de comunicao sero descritas e analisadas
nas prximas pginas.
Mas no s de falaes que se constituem as aulas. Os
professores tambm se comunicam por meio da linguagem escrita.
Lembra dos quadros-negros, verdes ou mais recentemente brancos,
repletos dos chamados pontos ou matrias? E da agonia de ter de
copiar antes de o professor apagar tudo? E da dvida entre prestar
ateno no que o professor explicava ou copiar o que ele escrevia? E a
letra, lembra da letra daquele professor que parecia mais uma escrita
japonesa?
Pois bem, essas e outras situaes tambm sero discutidas
adiante.
26 CEDERJ
MDULO 1
AULA
A comunicao no-verbal: quando no preciso falar

A comunicao no-verbal aquela que se caracteriza pela adoo de
um conjunto de elementos de significao independente da linguagem oral:
As comunicaes no-verbais so sinais que produzimos, gestos que
fazemos, imagens que criamos ou percebemos. Elas acontecem por
meio das mos, da cabea, do rosto, da boca, enfim, ocorrem pela
expresso do corpo. A expresso no-verbal nem sempre possui
a clareza das palavras, mas carregada de significados. Mais
emocional e sensitivo, o no-verbal muitas vezes o elemento de
surpresa na comunicao consciente e programada. Muitos sinais
de comunicao reforam, substituem ou contrariam a fala; os
gestos, a expresso facial, a postura (movimentos e inclinaes do
corpo), a ocupao do espao, o toque (o tato um sentido que
substitui o olhar). A comunicao no-verbal tem expresso prpria
da cultura, do ambiente social onde vigora. Ela transmite crenas,
valores comuns a determinados povos ou mesmo a uma parcela
da populao (DORNELLES, 2004, p. 7).
Vejam que sorte a nossa!

Olhem que belo animal.
Como se chama?
Borboleta!
Borboleta!
CEDERJ 27

Quem no se lembra da cara feia de reprovao de um professor

por um ato considerado errado? Ou do seu sorriso de incentivo ao
verificar que um exerccio estava correto?
A comunicao no-verbal o tipo mais bsico que existe. Desde
pequenos aprendemos a us-la e compreend-la. Os bebs a utilizam de
forma perfeita, atravs de choro para conseguir colo, alimentos, carinho
etc. As mes, por sua vez, no precisam fazer um curso sobre o choro
dos bebs aprendem rapidamente a reconhecer e diferenciar quando
o choro de dor, fome ou simplesmente manha.
A cultura popular reconhece a importncia dessa modalidade de
comunicao e chama a ateno para a forma como pode confirmar uma
informao, um sentimento, uma inteno ou, contrariamente, false-los.
Em nossa cultura existem msicas e ditados populares que falam
sobre isso. Um exemplo o trecho da msica Olhos nos Olhos, composta
por Chico Buarque de Holanda, em 1976, e lanada no disco Meus caros
amigos, que diz o seguinte: ...olhos nos olhos, quero ver o que voc diz.
Quero ver como suporta me ver to feliz... Olhos falam?, pergunta-se.
Na vida cotidiana, assim como em sala de aula, a comunicao
no-verbal tem um importante papel, no podendo ser ignorada. O
professor pode e deve fazer uso dela para se comunicar com os seus
alunos de forma mais efetiva.
Acho que depois de ler isso tudo, hora de fazer uma pausa e ir
se comunicar com algum. Ligue para um amigo ou amiga. Converse
um pouco com a sua me, filho ou vizinho, mas no demore muito, pois
voc ter que fazer uma atividade.
ATIVIDADE
1. Diferencie a comunicao verbal da no-verbal em sala de aula.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
28 CEDERJ
MDULO 1
2
AULA
RESPOSTA COMENTADA
A comunicao verbal caracterstica das aulas predominantemente

expositivas, orais e auxiliadas pelo uso da escrita no quadro-de-giz.
Voc acertou se a descreveu como um tipo de comunicao que se
baseia na fala, escrita e leitura de textos, enunciados e conceitos.
Se voc destacou que a comunicao no-verbal, por sua vez,
se processa por meio de sinais emitidos pelo comportamento,
gesticulao, olhares, expresses e postura das pessoas, que
complementam a linguagem verbal, parabns, pois compreendeu
suas principais caractersticas. Caso voc no tenha destacado essas
principais caractersticas da comunicao verbal e no-verbal, no
se preocupe. Releia os itens "A comunicao atravs da fala e da
escrita" e "A comunicao no-verbal: quando no preciso falar"
e procure reformular sua resposta.
AULA EXPOSITIVA: UMA FORMA DE COMUNICAR OS

CONTEDOS
Todas as pessoas, em algum momento de suas vidas, vivenciaram
ou ainda iro vivenciar uma situao de comunicao com o pblico;
j fizeram ou ho de fazer uma exposio de algum acontecimento,
informao, regra ou tarefa a um determinado grupo (familiares,
vizinhos, amigos, empregados, time de futebol, alunos etc.). A isso
chamamos de exposio oral.
Na escola, a exposio oral dos contedos (aula expositiva) constitui
uma das formas mais comuns de apresentar o contedo de uma disciplina.
Ao professor no basta apenas transmitir a mensagem; ele necessita da
garantia de que a matria dada foi apreendida por seus alunos.
Voc j assistiu a vrias aulas expositivas em sua vida escolar e,
provavelmente, deve lembrar-se de algum professor ou palestrante cuja
forma de se comunicar era to interessante que ningum percebia o
tempo passar. A aula mal comeava e, sem que a pessoa se desse conta,
j havia acabado. Uma maravilha!
CEDERJ 29

Em compensao, deve ter havido outras aulas em que a

apresentao do professor era um verdadeiro desastre! Falava baixo ou
alto demais, perdia-se nos exemplos, no terminava as idias. Era tudo
uma grande confuso. A aula acabava e ficava a dvida sobre o que ele
havia tentado ensinar. O pior dessas situaes que muitas vezes o aluno
que deve ter se sentido incapaz por no ter entendido a aula.
Tentando evitar que voc cometa erros bsicos quando estiver
ministrando aulas expositivas, pedimos que preste bastante ateno no
que ser discutido a seguir.
O professor fala e escreve: o aluno entende?

O ideal seria estarmos frente a frente neste momento para que tais
questes pudessem ser apresentadas oralmente. Mas, como no podemos,
neste momento, utilizar a linguagem oral, as informaes necessrias
sero transmitidas a voc atravs da linguagem escrita, que geralmente
complementa as explicaes orais das aulas expositivas.
Se possvel, imagine-se dialogando conosco.
Para comear, leia atentamente a importante informao cientfica
que est destacada no quadro a seguir:
Os liaxes jacumbos maviam a telria da gazuta na muscada da fatita.
E a? J leu? Tem certeza de que leu direito, sem gaguejar?
melhor ler novamente. Pensando bem, melhor voc ler umas trs vezes
at decorar a frase. Memorizou? Que bom! No decorou ainda? Olhe,
talvez voc no tenha prestado a ateno necessria ou, quem sabe, deve
estar precisando exercitar a sua memria. Mas, como no temos tempo a
perder num curso como este, melhor passar direto para os exerccios.
Este contedo to simples e est to bem explicado que voc vai
ver como capaz de acertar as atividades.
Atividade A
Marque a opo correta. Como eram os liaxes?
(a) jacumbos
(b) zimboris
(c) relives
(d) norinos
(e) tiricos
Respondeu? Est com dvidas? Olhe o texto novamente.
Respondeu a letra (a)? Acertou!
30 CEDERJ
MDULO 1
Atividade B
AULA
Complete a frase a seguir:

A telria era da _________________________.
Respondeu gazuta? Acertou! Que bom! Nada como uma boa
aula dada por excelentes professores para ensinar aos alunos.
Est com dvidas? No possvel! O jeito ler o texto novamente.
Atividade C
Responda seguinte questo:
Em que lugar os liaxes jacumbos maviam a telria da gazuta?
Difcil essa pergunta, no? Respondeu? Perfeito!
No respondeu? Sinceramente, acho que voc est precisando
prestar mais ateno. Para no perder mais tempo, vamos logo resposta
certa: Na muscada da fatita! Viu como era fcil?
Agora que voc j fez as atividades, vamos aprofundar as informaes dadas com os seguintes questionamentos:
a) Qual o tamanho do liaxe que voc tem em casa? Ou no tem?
b) Sua telria de que cor e tamanho?
c) O que voc fez na ltima vez em que esteve na muscada da fatita?
No sabe responder a essas simples questes e ainda ri? Sinceramente, desse modo no iremos chegar a lugar algum.
Continue rindo, tudo bem. Mas exatamente isso que queremos
mostrar. Que, com uma aula dada desse jeito, nenhum professor
comunica absolutamente nada a seus alunos.
Apesar da aparente brincadeira, ns estamos discutimos uma situao
muito sria que, infelizmente, ocorre muito mais do que se imagina.
Provavelmente, voc j deve ter tido aulas muito parecidas com
esta. O professor explicava e/ou escrevia no quadro o contedo da aula
e voc, apesar de estar atento, no entendia nada. Parecia aula de liaxes
jacumbos, no? O pior de tudo isso que muitas vezes voc deve at
ter acertado os exerccios e as questes de prova. Porm, compreender
algum significado, estabelecer relaes ou poder aplicar no seu dia-a-dia
era impossvel, porque simplesmente voc no havia entendido nada.
Em conversas informais e entrevistas com alunos do Ensino
Fundamental e Mdio, reclamaes sobre situaes como a j exposta
tm sido bastante recorrentes.
CEDERJ 31

Para evitar que essas situaes continuem ocorrendo, alguns

cuidados bsicos com a preparao e transmisso da comunicao
precisam ser tomados.
a) Durante a preparao, o professor deve:
definir claramente o contedo que deseja transmitir;
ter o mximo de domnio possvel sobre o que ser exposto;
planejar a quantidade de informao a ser trabalhada em
funo do tempo disponvel;
adequar o contedo e o vocabulrio s caractersticas do
grupo a ser alcanado. Se possvel, considerar as diferenas
individuais;
relacionar o contedo a ser apresentado ao cotidiano dos
alunos.
b) Durante a exposio dos contedos, o professor deve:
demonstrar calma, segurana e entusiasmo;
dar nfase s partes mais importantes;
explicar com cuidado os pontos mais difceis;
usar um tom de voz capaz de ser ouvido por todos os que
estiverem na sala;
variar o volume da voz, aumentando ou diminuindo, em
funo da necessidade de chamar a ateno dos ouvintes
sobre um fato, um dado importante etc.
mudar a velocidade da fala, fazendo pausas quando
necessrio. Falar lentamente ou rpido demais dificulta o
acompanhamento da exposio;
gesticular e movimentar-se de forma moderada. Movimentos
excessivos desviam a ateno dos ouvintes;
evitar monlogos; incentivar os alunos a participar das aulas;
cuidar da aparncia pessoal muito importante, pois a m
ou a boa impresso podem influenciar na aprendizagem
dos alunos.
Preparar a sua exposio oral com antecedncia muito importante, principalmente para aqueles que ainda no tm muita experincia.
O ideal que voc possa preparar um roteiro ou um sumrio do que se
prope a apresentar:
32 CEDERJ
MDULO 1
Falar com base em um sumrio.
AULA
Este mtodo o mais comumente usado por expositores eficientes.

Normalmente o que propicia melhores resultados. A base do
mtodo repousa em uma lgica de completa preparao, seguida
de uma adequada prtica. O nico guia para o expositor um
sumrio que poder ser guardado na memria.
Podemos dizer que uma memorizao de idia por idia em vez de
uma perniciosa memorizao de palavra por palavra (TEIXEIRA,
2004, p. 3).
Isto lhe dar mais segurana e eficincia.
Como complementar as aulas expositivas?

Por mais eloqente que seja o professor ou a professora, o ideal
que suas comunicaes orais (aulas expositivas) sejam complementadas por
outras formas de apresentao, tais como materiais escritos e visuais.
Por mais atentos e interessados que sejam os alunos, no h quem
agente uma falao sem fim. A utilizao de textos escritos, recursos
audiovisuais ou simplesmente visuais como fotografias, grficos e
desenhos pode tornar as aulas mais interessantes e proveitosas. Mas
lembre-se: alguns cuidados tambm devem ser tomados:
a) Em relao ao texto escrito:
no use frases e pargrafos muito longos;
evite um vocabulrio muito tcnico;
explique os vocbulos tcnicos e os de difcil entendimento,
medida que forem aparecendo no texto;
o tamanho e o contedo do texto devem estar adequados
faixa etria e ao nvel de escolaridade dos leitores;
substitua as palavras repetidas por sinnimos;
toda abreviao dever vir precedida do seu significado;
o tamanho e a cor das letras do texto devem permitir uma fcil
visualizao. Cuidado com o excesso de cores, pois em vez de
ficar bonito, o material pode agredir visualmente os leitores;
cartazes so para ser vistos de longe. Portanto, o tamanho
da letra deve permitir que isso ocorra. O mesmo cuidado
deve ser considerado quando o texto for apresentado em
transparncias ou slides atravs do projetor de multimdia;
no faz o menor sentido fazer uma bela transparncia ou
slide que no possa ser lido pelos alunos;
CEDERJ 33

diversifique o material escrito; alm dos textos tradicionais,

voc tambm poder utilizar poesias, letras de msicas,
histrias, reportagens de jornais, bulas de medicamentos,
rtulos de produtos etc.
b) Em relao comunicao visual:
as imagens devem ter um tamanho suficiente para serem
vistas de longe;
caso sejam pequenas, as imagens devero passar de mo em
mo; nesse caso, certifique-se de que o material resiste ao
manuseio. Os alunos tambm podero ser convidados a se
aproximar do material, que tambm poder ser aproximado
dos alunos;
tente manter a proporo entre figuras e desenhos, quando
estes estiverem sendo usados juntos. muito comum em
livros de Biologia encontrarmos, por exemplo, o desenho de
uma mosca em tamanho muito maior que o de um rato;
o excesso de imagens e cores poder desviar a ateno dos
alunos;
os grficos e tabelas precisam ser facilmente entendidos;
cuidado com os desenhos muito esquemticos e artsticos em
Biologia: eles podem acabar confundindo o aluno ou fixar
uma informao incorreta.
O mais importante disso tudo fazer com que o aluno receba as
informaes de forma correta, participativa e prazerosa e, principalmente,
que seja capaz de reter e elaborar as informaes recebidas.
Desde o sculo passado, pesquisas tm mostrado que, quanto mais
sentidos forem utilizados numa aprendizagem, maior ser a porcentagem
de reteno de informao. De acordo com Turra et al. (1995, p. 158),
retemos:
10% do que lemos;
20% do que escutamos;
30% do que vemos;
50% do que vemos e escutamos;
70% do que ouvimos e logo discutimos;
90% do que ouvimos e logo realizamos.
Surpreso? Diante disso, vamos direto para as atividades e, em
seguida, para as aulas prticas. Mas antes, estique as pernas e braos e
v beber um copo dgua.
34 CEDERJ
MDULO 1
2. Leia e analise atentamente as afirmativas a seguir. Escreva Certo ou

Errado em funo do que j foi discutido nesta aula.
a) ( ) essencial planejar a quantidade de informao a ser trabalhada
em funo do tempo disponvel.
b) ( ) Improvisar a aula expositiva sempre interessante, pois incentiva
a criatividade do professor.
c) ( ) O professor deve utilizar um vocabulrio bem cientfico em suas
aulas. Este o papel de um professor de Biologia. Cabe ao aluno estudar
para acompanh-lo.
d) ( ) O tamanho e o contedo do texto a ser estudado devem estar
adequados faixa etria e ao nvel de escolaridade dos alunos.
e) ( ) A professora Natlia, ao confeccionar seus cartazes, utiliza tamanhos
e cores de letras que permitam uma fcil visualizao pelos alunos.
RESPOSTA COMENTADA
Este exerccio simples com respostas diretas procura destacar

alguns aspectos fundamentais para o preparo de aulas expositivas.
Voc acertou se considerou as afirmativas (a), (d) e (e) certas e
as questes (b) e (c) erradas. A afirmativa (a) est correta, pois
destaca a importncia do planejamento de suas aulas. A afirmativa
(b) est errada, pois sempre necessrio que o professor planeje
sua aula, no s em relao aos temas propostos, mas tambm no
que se refere ao tempo disponvel e possibilidade de utilizao de
inter-relaes contextualizadas. As afirmativas (c) e (d) reforam a
necessidade de adequao do contedo ao pblico-alvo. Assim, a
afirmativa (c) est errada, enquanto a (d) est correta. A afirmativa
(e) est correta, pois enfatiza a preocupao com a informao
escrita em materiais didticos visuais e a importncia de adequao
de cores e fontes. Enganou-se em alguma resposta? No faz mal.
Releia o contedo e tente novamente. Acertou tudo? Parabns!
ATIVIDADE
3. Voc se lembra do livro que foi pedido na aula anterior? Est na hora de us-lo.
Pegue o seu livro. Escolha um captulo qualquer. Responda s questes a
seguir, consultando o captulo escolhido e analisando os cuidados que os
professores devem ter em relao comunicao visual:
a) O captulo apresenta fotos e/ou desenhos?
(
) Sim
(
) No
CEDERJ 35
AULA
ATIVIDADE

b) Em se tratando de um livro, essas fotos e/ou desenhos so facilmente

vistos?
(
) Sim
(
) Mais ou Menos
(
) No
c) No captulo aparecem animais, pessoas, plantas ou objetos com
tamanhos muito desproporcionais uns em relao aos outros?
(
) Sim
(
) Mais ou Menos
(
) No
d) Voc acha que as fotos e desenhos existentes esto contribuindo para
uma melhor aprendizagem?
(
) Sim
(
) No
RESPOSTA COMENTADA
Esta atividade tem como objetivo chamar sua ateno para a

comunicao visual. Caso algum dia voc precise selecionar livros
de Biologia para seus alunos, lembre-se de que as informaes
visuais contidas em fotografias, ilustraes, grficos ou tabelas
devem ser legveis, de qualidade e, principalmente, compreensveis
e corretas.
AULAS PRTICAS: POR QUE T-LAS?

Na Aula 2 de Instrumentao ao Ensino de Bioqumica e Biologia
Celular, j foi destacada a importncia da utilizao de aulas prticas
em Biologia e a possibilidade de trabalharmos sem laboratrios e
equipamentos especficos. Vale ressaltar: o mais interessante que
essas aulas sejam planejadas para que os alunos possam construir
conhecimentos e aplic-los de maneira a garantir a sustentabilidade da
vida na Terra.
Como futuro professor, voc ter contato com algumas expresses.
Por isso bom desde j saber do que se tratam. No se assuste se neste
momento estamos trabalhando com uma parte mais terica. Fique
tranqilo, pois esses captulos iniciais so importantes para voc saber
no futuro o que escolher na hora de planejar e desenvolver uma aula de
Zoologia, Botnica, Ecologia ou qualquer outro contedo da Biologia.
36 CEDERJ
MDULO 1
AULA
As diferentes aulas prticas

comum associarmos aulas prticas a laboratrios cheios de
vidrarias, equipamentos e substncias qumicas. Sem contar as plantas,
animais, cientistas de jaleco branco e talvez um velho esqueleto pendurado
num armrio de vidro.
Essa imagem que nos parece to familiar no surge por acaso.
Muitas vezes j a vimos em revistas, filmes, propagandas ou programas
de televiso.
Mas ser que para realizarmos aulas prticas precisamos de um
lugar como o descrito?
Claro que no! A vida um grande laboratrio, e certamente
muitas observaes e experimentaes podero ser feitas em quintais,
jardins, vasos de plantas, salas de aula etc.
claro que com isso no estamos defendendo o fim dos laboratrios. Muito ao contrrio, a existncia de tais espaos muito importante
para o ensino de Biologia. O que estamos querendo mostrar que sem
eles possvel desenvolver aulas prticas e que, mesmo que eles existam,
essas aulas podem e devem ir alm de suas paredes.
bom que voc saiba que as aulas prticas podem ser realizadas
por meio de:
a) demonstrao o professor ou um aluno faz um experimento
na frente da turma para que todos possam observar;
b) observao os alunos acompanham, registram e analisam
um fenmeno, uma transformao do ambiente ou o
desenvolvimento de um ser vivo enquanto o professor orienta
a atividade;
c) experimentao os alunos realizam experimentos, enquanto
o professor orienta a atividade;
d) trabalhos de campo, visitas orientadas ou excurses didticas
os alunos realizam atividades de observao e pesquisa
em espaos externos como parques, museus, unidades de
conservao, fbricas etc.
O Quadro 2.1 destaca que cada uma dessas modalidades apresenta
vantagens e desvantagens. Para serem desenvolvidas corretamente
necessrio que o professor tenha certos cuidados durante seu planejamento e execuo.
CEDERJ 37

Quadro 2.1: Os diferentes tipos de aulas prticas: vantagens e desvantagens
AULAS PRTICAS
VANTAGENS
DESVANTAGENS
Economia de material.
Observao conjunta do mesmo
experimento.
Maior domnio do professor sobre
a atividade.
Pouco contato da turma com

a atividade.
O aluno participa passivamente
do experimento.
Observao
Possibilidade de acompanhar de perto

um fenmeno.
Desenvolvimento da curiosidade,
ateno, capacidade de observao,
registro e anlise.
Necessidade de tempo maior para

o desenvolvimento da atividade.
Menor domnio do professor sobre
a atividade.
Experimentao
Possibilidade de acompanhar de perto

um fenmeno.
Desenvolvimento da curiosidade,
ateno, capacidade de observao,
registro e anlise.

a atividade.
Maior gasto de material e
equipamentos.
Maior interao com a comunidade e os

problemas locais.
Possibilidade de interveno na
realidade local.

a atividade.
Demonstrao
Trabalhos de Campo
De modo geral, as atividades prticas so muito mais dinmicas e

criativas quando comparadas s aulas expositivas. No entanto, muitos
professores tm medo de desenvolv-las, porque elas costumam provocar
dvidas e questionamentos que eles se sentem inseguros em responder.
Outra questo bastante sria est relacionada ao controle da disciplina da
turma. A participao ativa dos alunos encarada por alguns professores
como indisciplina, por isso eles preferem as aulas tradicionais. bvio
que regras bsicas de comportamento em grupo devem ser cumpridas,
uma vez que participao ativa no significa baguna.
CONCLUSO
Sempre que se estabelece um contato entre um professor e seus
alunos, ocorre comunicao. No entanto, destacamos aqui que a
comunicao deve ser eficiente e contribuir efetivamente no processo
de aprendizagem; para isso, torna-se necessrio que o professor esteja
atento ao perfil de suas turmas e planeje suas aulas de forma a adequar o
contedo a ser abordado e a permitir uma participao ativa e interessada
por parte dos alunos. Para isso, importante estar atento a alguns
cuidados em relao ao planejamento e comunicao verbal e noverbal em todas as suas atividades pedaggicas, sejam elas expositivas
ou experimentais.
38 CEDERJ
MDULO 1
2
AULA
RESUMO
A maneira como se processa a comunicao entre o professor e seus alunos

fundamental para o aprendizado. A comunicao se manifesta atravs da
linguagem verbal e da no-verbal. O professor deve estar permanentemente atento
para facilitar a compreenso de suas aulas por parte dos alunos, preocupando-se
em utilizar a metodologia didtica mais apropriada, bem como a utilizao de
linguagem, postura, comportamento e recursos disponveis de forma adequada.
ATIVIDADE FINAL
O professor Andr mora em Bzios e gostaria muito de mostrar aos seus alunos
os diferentes filos de invertebrados atravs de aulas prticas. No entanto, tal
desejo no se concretiza, pois a escola onde trabalha no dispe de laboratrio,
de equipamentos e de uma coleo zoolgica.
Sugira, com base no que foi abordado, de que maneira ele poderia viabilizar
uma atividade prtica com seus alunos que pudesse abordar diversidade dos
invertebrados.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Embora as dificuldades do professor sejam reais, h diversas maneiras

de realizar aulas prticas em uma situao como a descrita. Voc
acertou se sugeriu algum tipo de aula demonstrativa, mas como
ele mora em uma cidade que possui uma bela praia, seria muito
interessante utilizar esse espao atravs de atividades de campo que
poderiam incluir demonstrao de animais, observao de hbitos de
vida e comportamentos, locais de moradia, adaptaes etc. Tal espao
seria perfeito para fornecer uma viso integrada da Biologia. claro
que o professor necessitaria realizar alguns procedimentos bsicos para
a execuo da atividade com sucesso. Tais cuidados e procedimentos
sero abordados detalhadamente em uma prxima aula.
CEDERJ 39

AUTO-AVALIAO
Se voc conseguiu responder s atividades sem nenhuma dificuldade, parabns!
Temos a certeza de que o que foi abordado ser lembrado por voc quando estiver
realizando o planejamento de suas atividades didticas. Treine diariamente sua
comunicao, sempre atento para sua expresso vocal, gesticulao e postura,
pontos que discutimos no item O professor fala e escreve: o aluno entende?.
Observe tambm o ambiente ao seu redor: muitos locais so importantes fontes
de conhecimento de Biologia! Lembre-se das possibilidades das diferentes aulas
experimentais que apresentamos no item As diferentes aulas prticas e que nem
sempre so necessrios espaos especiais e equipamentos sofisticados.

Na prxima aula, voc ver modalidades didticas alternativas muito usadas na
abordagem de contedos de Zoologia, Botnica e Ecologia em aulas de Biologia.
At breve!
40 CEDERJ
AULA
Diversificando o cotidiano
escolar: outras formas de
abordagem de contedos
Meta da aula
objetivos
Apresentar excurses, jogos e dinmicas

de grupo como formas alternativas de abordagem
de contedos no ensino de Biologia.
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

Caracterizar as diferentes formas de abordagens
de contedos.
Descrever como o uso de excurses didticas
(trabalhos de campo), visitas orientadas, jogos
e dinmicas de grupo podem facilitar o ensinoaprendizagem.
Discutir alguns cuidados bsicos que o professor deve
tomar em relao a essas formas de abordagens.
Pr-requisitos
Para realizar as atividades desta aula,
importante que voc esteja com suas aulas de
Introduo Zoologia, Diversidade Biolgica
dos Protostomados e Diversidade Biolgica
dos Deuterostomados.
Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Diversificando o cotidiano escolar: outras formas

de abordagem de contedos
INTRODUO
Na aula anterior, discutimos a importncia da comunicao professor-aluno no

processo de ensino-aprendizagem e a utilizao de aulas prticas e expositivas
(tericas) no ensino de Biologia. Nesta aula, apresentaremos e discutiremos
formas mais dinmicas e ldicas de abordagem de contedos, dentre elas os
jogos didticos, as excurses e as dinmicas de grupo.
Apesar da distncia fsica, esperamos poder interagir bastante. Para isso,
voc precisar realizar algumas tarefas e utilizar alguns materiais que sero
solicitados ao longo da aula. No se preocupe, pois so materiais simples
e que certamente voc possui em sua casa.
O ENSINO-APRENDIZAGEM ALM DOS LIMITES DA SALA

DE AULA...
Infelizmente, muitos professores ainda no reconhecem a importncia do uso de excurses como uma modalidade didtica capaz de
gerar um ensino-aprendizagem mais efetivo e prazeroso.
A falta de conhecimento por parte de alguns professores sobre
o valor desse tipo de atividade, e de como pode ser facilmente realizado,
acaba fazendo com que a sua utilizao seja reduzida ou realizada de
forma inadequada.
Em conversas informais nos cursos e oficinas, os professores
costumam justificar essa situao com os seguintes argumentos:
a) a falta de recursos financeiros;
b) a distncia entre a escola e os locais para a visita;
c) o tempo reduzido para as aulas;
d) o grande nmero de alunos;
e) a existncia de alunos indisciplinados;
f) o fato de nunca terem realizado esse tipo de atividade durante
a graduao.
bvio que estes e outros argumentos so mais do que srios
e, certamente, dificultam o desenvolvimento de atividades externas.
Contudo, no as impossibilitam, pois isso depende muito do que
o professor considera excurso didtica.
Vamos fazer um exerccio de imaginao. Tente planejar uma
excurso didtica para um trabalho em Ecologia.
Vamos ver se somos capazes de adivinhar o que voc planejou?
Na sua idia, havia um nibus ou outro veculo para transporte!
Acertamos? O lugar era distante da escola. Era?
42 CEDERJ
MDULO 1
3
AULA
Bem, independente do nosso acerto ou erro nessa tentativa de

adivinhar o que voc imaginou, o que temos observado que a idia
mais recorrente de excurso envolve, para a sua realizao, recursos
financeiros, materiais e humanos de que a escola no dispe. Embora
essa viso no esteja errada, ela reducionista se comparada s excurses
didticas, uma vez que estas podem ser realizadas de acordo com os
recursos disponveis.
Praas pblicas, terrenos baldios, ruas, parques municipais,
propriedades rurais, rios e lagos, fbricas e postos mdicos localizados
no entorno da escola, alm do prprio terreno da mesma, podem
ser utilizados para a realizao de excurses didticas. Esses espaos
geralmente podem ser acessados gratuitamente, sem o uso de transporte,
e quase sempre so importantes campos de estudo da Biologia.
Vejamos, a seguir, o conceito de excurses didticas.
EXCURSES DIDTICAS
As excurses didticas tambm podem ser chamadas de visitas
orientadas, visitas guiadas, trabalhos de campo ou excurses pedaggicas.
Podem ser utilizadas para o desenvolvimento de qualquer contedo de
Cincias e Biologia, especialmente os relacionados biodiversidade e aos
ambientes naturais e queles construdos pelo homem.
Devido s suas caractersticas, as excurses didticas so capazes
de propiciar aos alunos:
CEDERJ 43

a) um contato mais direto com o ambiente natural e/ou aquele

construdo pelo homem;
b) a estimulao de diferentes habilidades (observao, organizao,
registro etc.)
c) a possibilidade de observar, registrar, analisar e aplicar em
situaes reais os conhecimentos adquiridos na escola;
d) a discusso e a interpretao dos diversos aspectos observados
(biolgicos, sociais, culturais etc.);
e) um relacionamento menos formal entre professores,
funcionrios, responsveis e alunos;
f) situaes de troca de conhecimentos;
g) a integrao de contedos de diferentes reas e disciplinas;
h) o desenvolvimento de uma atividade diferente, interessante
e muito mais prazerosa do que as quotidianamente realizadas;
i) momentos de descontrao e lazer.
Mas ateno, no confunda excurso didtica com passeio ou
excurso recreativa! Muitas pessoas ainda fazem este tipo de confuso
e acabam desvalorizando esta importante modalidade didtica.
As excurses pedaggicas se diferenciam das recreativas, que tambm
podem e devem ser organizadas pela escola, pelos seus objetivos didticos.
Para que os trabalhos de campo no percam os seus reais objetivos,
o professor deve se preocupar em organiz-lo com bastante ateno.
importante estar atento s seguintes etapas: planejamento; desenvolvimento; sistematizao (apresentao dos resultados) e avaliao.
Etapa de planejamento
O mais indicado que o planejamento seja realizado em
cooperao com os alunos e demais participantes (professores, inspetores,
responsveis etc.). Dever decidir sobre:
os objetivos do trabalho;
o local, a data e os horrios de sada e retorno;
o tipo de transporte, a escolha do trajeto e o custo da
atividade;
44 CEDERJ
MDULO 1
o vesturio, os materiais e instrumentos necessrios;
AULA
o tipo e a quantidade de alimentao;

a distribuio de tarefas e as formas de registro (relatrios,
filmagens, gravaes etc.);
as normas e procedimentos de comportamento;
os possveis acompanhantes (responsveis, inspetores,
coordenadores etc.);
as autorizaes administrativas e dos responsveis;
os contatos com os responsveis pelo local a ser visitado;
os materiais para os primeiros socorros;
a elaborao de atividades complementares.
!
O professor dever obter o mximo de informaes sobre o local da excurso.
Se possvel, dever visit-lo com antecedncia. Isto evitar algumas surpresas
desagradveis, e tambm proporcionar mais informaes sobre a regio.
O vesturio dever estar adequado ao tipo de local em que a atividade
ser realizada.
Os alunos devero ser identificados por um crach contendo: nome da
instituio, do aluno, endereo, telefone etc.
Etapa de desenvolvimento
Durante a excurso didtica/trabalho de campo, o professor
dever ficar atento a todos os detalhes, buscando no apenas alcanar
os objetivos propostos, mas tambm aproveitar as situaes no
planejadas que podem ocorrer nesse tipo de trabalho como, por exemplo,
o aparecimento de um animal raro, uma chuva forte, o encontro com
alguma pessoa de destaque e muitas outras coisas.
Lembre-se sempre de que o respeito aos horrios estipulados
contribui para um melhor aproveitamento do tempo disponvel para
a atividade. No que diz respeito ao horrio de retorno, no esquea
que um atraso desnecessrio deixar apreensivos os responsveis que
estiverem espera dos alunos.
Outro fato que no pode ser esquecido pelo professor a sua responsabilidade em relao segurana dos alunos durante toda a atividade.
CEDERJ 45

Etapa de apresentao dos resultados (sistematizao)

Os registros das observaes realizadas durante a excurso/
trabalho de campo, depois de serem discutidos, analisados e organizados
devem ser apresentados de modo que as informaes e experincias sejam
articuladas e compartilhadas por todos.
Atividades complementares como pesquisas bibliogrficas, organizao de murais, experimentaes, jogos, dramatizaes etc. tambm
podem ser realizadas e so de grande relevncia para o enriquecimento
do trabalho desenvolvido.
Etapa de avaliao
A avaliao do trabalho realizado dever envolver aspectos
relativos parte operacional do planejamento (o cumprimento dos
horrios, a realizao das atividades, a adequao do local...), os
conhecimentos adquiridos e o desenvolvimento de valores, habilidades
e competncias. Deve haver espao, tambm, para o relato das experincias
vividas pelos alunos na atividade. Os instrumentos de avaliao para o
professor obter estas informaes podem ser variados. Normalmente,
comum a elaborao de relatrios, mas nem sempre so bem aceitos pelos
alunos. Seminrios, pesquisas complementares, discusses e confeco de
murais so atividades mais prazerosas.
ATIVIDADE
1. uma pena que no possamos realizar juntos uma excurso didtica
ao vivo e em cores. No entanto, possvel imagin-la.
Levante-se e v at a janela ou a porta. Olhe para fora e imagine-se
escolhendo juntamente com a sua turma um local bem prximo de onde
voc se encontra para realizar uma excurso didtica com o objetivo de
estudar, por exemplo, algumas das adaptaes dos vegetais.
Continue imaginando e preencha a ficha a seguir:
46 CEDERJ
MDULO 1
3
AULA
EXCURSO DIDTICA ADAPTAES DOS VEGETAIS

Turma participante
Outros participantes
Local escolhido
Data
Horrio de sada
Horrio de retorno
Trajeto (resumido)
Atividades a serem desenvolvidas
durante a excurso
Atividades a serem desenvolvidas aps
a excurso
Modo de avaliar a atividade
RESPOSTA COMENTADA
Embora no possamos saber o que ir escrever, provvel que voc

tenha escolhido um local que permita a seus alunos observarem
algumas adaptaes dos vegetais ao ambiente em que esto,
como, por exemplo, o crescimento em direo luz, a presena
de espinhos, o desenvolvimento de razes especficas etc.
As atividades devem ser pensadas em funo da srie da turma
escolhida e do tempo disponvel. Lembre-se de que as atividades
complementares, realizadas aps a excurso, so muito importantes
para o aprendizado.
JOGOS DIDTICOS: BRINCANDO TAMBM SE APRENDE

J foi o tempo em que se achava que escola boa era aquela em
que s se falava em contedo e disciplina, onde at sorrir era proibido,
uma vez que era um sinal de pouca seriedade. Alis, existe at um ditado
popular que reflete isso: Muito riso, pouco siso.
No entanto, hoje em dia, tanto mdicos quanto educadores sabem
que sorrir e estudar com prazer no s tornam o aprendizado mais fcil
como melhoram a sade e o bem-estar das pessoas. Assim, os jogos
didticos, devido ao seu carter ldico, favorecem a aprendizagem,
tornando-a mais saborosa e participativa.
CEDERJ 47

No entanto, vale ressaltar que os jogos, quando utilizados

como um recurso didtico, devem estar sempre acompanhados por um
planejamento realizado pelo professor, a fim de que esse recurso possa
ser inserido, com eficincia, na prtica escolar, promovendo aprendizado,
desenvolvimento de raciocnio, capacidade de abstrao e possibilitando
integrao entre alunos. Pode-se dizer:
Os jogos ldicos... se visam um plano especfico e so propostos
em gradativos nveis de dificuldades, podem contribuir bastante
para aprimorar sentidos indispensveis fixao futura de
conhecimentos especficos (ANTUNES, 2000, p. 140).
Alm disso, sempre importante salientar que

se quisermos aproveitar o potencial do jogo como recurso para o
desenvolvimento infantil, no poderemos contrariar sua natureza,
que requer a busca do prazer, a alegria, a explorao livre e o noconstrangimento (KISHIMOTO, 1995, p. 44).
Voc percebeu como o jogo didtico pode ser significativo em

suas aulas? Criatividade, organizao, conhecimento e planejamento
so fundamentais. Que tal treinar um pouco?
ATIVIDADE
2. Pensando em tornar suas aulas de Ecologia mais dinmicas e participativas,
o professor Carlos pensou que seria interessante que houvesse um jogo
no qual pudesse mostrar a diversidade de vida em uma floresta. Como
no conhecia nenhum material didtico com essas caractersticas, resolveu
construir um domin, sem muitos gastos. Vamos supor que voc tambm
resolva fazer um domin para mostrar aos seus alunos a dinmica da vida
em uma floresta. Pense um pouco e explique como voc elaboraria este
jogo e como ele poderia ser aplicado em sala de aula.
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MDULO 1
3
AULA
RESPOSTA COMENTADA
Existem vrias maneiras de voc criar um domin e vamos apresentar

uma sugesto bem bsica. Uma vez selecionado o domin como
recurso didtico, a primeira etapa consiste em construir o jogo.
Se os recursos so escassos, pequenas figuras e ilustraes de
animais e plantas tpicos de um ambiente de floresta podem ser
um bom comeo. importante que as imagens sejam do mesmo
tamanho, para que seja montada a pea do domin. Cada pea
pode ser feita a partir de duas imagens coladas em uma tira de
papelo. O nmero de peas no constante, mas quanto maior a
variedade, mais possibilidades de discusso com os alunos. Na sala
de aula, importante formar grupos e expor claramente as regras
do jogo: para dar continuidade ao jogo, por exemplo, necessrio
relacionar o animal a outro de sua espcie, ao seu alimento,
sua fonte de nutrientes ou ao seu local de moradia. No esquea
que voc, como professor, dever estar atuando na atividade,
esclarecendo dvidas, dando dicas e fornecendo informaes.
Estamos apresentando a montagem de um domin bem bsico.
claro que voc pode ter tido outras idias ou sugestes. Isto
timo e demonstra que voc muito criativo. Parabns! Caso voc
tenha encontrado dificuldades, no desanime. Procure treinar um
pouco sua imaginao: h muitas ofertas de jogos e brincadeiras
que so de baixo custo e no exigem material de difcil acesso.
Apenas lembre-se de que eles devem ser adequados ao ensino
de Biologia.
ATIVIDADE
3. O jogo da memria muito simples e fcil de elaborar, e voc est
convidado a fazer isto. Monte um jogo de memria, para alunos de Ensino
Fundamental, que tenha como objetivo fixar contedos relacionados aos
diferentes grupos de invertebrados, utilizando os quadros a seguir, que
representam seus cartes. No se esquea de que so necessrios dois
cartes iguais para o jogo dar certo. Talvez voc precise rever suas aulas
de Diversidade Biolgica dos Protostomados e Diversidade Biolgica dos
Deuterostomados. Bom trabalho!
CEDERJ 49

50 CEDERJ
MDULO 1
3
AULA
RESPOSTA COMENTADA
Para realizar esta atividade, voc pode ter desenhado ou colado

figuras bem representativas de invertebrados. Como so 28
cartes e h necessidade de pares idnticos, voc precisou de 14
figuras diferentes. O ideal que voc tenha utilizado pelo menos
um representante dos grupos mais conhecidos, como: esponja,
celenterado (medusa), verme chato (planria), verme cilndrico
(lombriga), aneldeo (minhoca), molusco gastrpode, molusco
cefalpode, molusco bivalve, inseto, crustceo, aracndeo, quilpode,
estrela-do-mar e ourio-do-mar. Voc pode, inclusive, utilizar as
imagens presentes em suas aulas de Diversidade Biolgica dos
Protostomados e Diversidade Biolgica do Deuterostomados. Estas
so apenas sugestes, pois existem outros representantes e grupos.
importante que voc tenha colocado o nome de cada animal
representado e o filo ao qual pertence, afinal, o objetivo desse jogo
o de fixao. Mais um detalhe: voc reparou como foi necessrio
relembrar conhecimentos para elaborar o jogo? Este processo de
construo de jogos no bom apenas para seus alunos, voc
tambm tem muito a aprender com isso.
DINMICAS DE GRUPO: O APRENDIZADO EM CONJUNTO

As dinmicas de grupo so tcnicas pedaggicas bastante
difundidas, podendo ser aplicadas em qualquer nvel de escolaridade
e em vrias outras situaes. Alm de sua utilizao no ensino, so
tambm comuns em cursos de treinamentos em empresas, em palestras
e conferncias. Ocorrem sempre onde h pessoas se comunicando,
interagindo, trocando informaes e aprendendo. Na prtica escolar,
embora muito proveitosas, nem sempre so utilizadas pelos professores.
Normalmente, as justificativas para a ausncia de emprego das dinmicas
em sala de aula so:
CEDERJ 51

a limitao de tempo: embora algumas dinmicas exijam um

tempo maior de realizao, muitas tcnicas podem ser utilizadas
nos minutos iniciais ou finais de uma aula;
a falta de espao: de maneira geral, as dinmicas podem ser
realizadas em sala de aula. Caso exista a necessidade de um espao
maior, as reas de recreio da escola so uma tima opo;
geram a competio: nesse sentido importante enfatizar que
em Dinmica de Grupo no ocorre a competio interpessoal
que magoa o derrotado, mas a disputa grupal que se apia numa
solidariedade da microunidade (ANTUNES, 2000, p. 20);
a indisciplina dos alunos: claro que atividades dinmicas,
participativas e em grupo geram um movimento maior por
parte dos alunos, mas isso no significa indisciplina. Para evitar
este problema, fundamental que o professor se sinta seguro,
tenha o domnio da atividade e explique claramente as regras
para que os alunos participem. Sem dvida, respeito e disciplina
so regras fundamentais para o sucesso das atividades.
No ensino de Zoologia, Botnica e Ecologia, muitas vezes
necessrio que o aluno observe, investigue, experimente, relacione fatos,
reflita e se posicione. Muitas dinmicas possibilitam estas aes de forma
motivadora. claro que voc no ir transformar todas as suas aulas
em dinmicas de grupo, mas o ideal que voc diversifique, sempre que
possvel, suas prticas pedaggicas. As dinmicas so muito valiosas
quando o professor quer introduzir um tema novo ou permitir a fixao
de contedos, mediante atividades motivadoras. Alm disso, contribui
significativamente para a criatividade, desinibio, avaliao dos progressos
e fortalecimento da personalidade (ANTUNES, 2000, p. 20).
CONCLUSO
O ensino de Zoologia, Botnica e Ecologia permite a utilizao
de abordagens de contedos que vo alm de aulas tericas e prticas.
Excurses didticas, jogos didticos e dinmicas de grupo so importantes
recursos para os professores de Biologia. Alm de permitirem formas
alternativas de ensino, so importantes ferramentas para motivar os
alunos, desenvolver habilidades, possibilitar a integrao de contedos
e contribuir na socializao dos estudantes.
52 CEDERJ
MDULO 1
3
AULA
RESUMO
Um bom professor deve, sempre que possvel, diversificar suas aulas, alm das
conhecidas aulas tericas e prticas. Excurses didticas so importantes ferramentas
para promover a observao, curiosidade e integrao de contedos de Zoologia,
Botnica e Ecologia, mas para que tenham xito, necessitam ser muito bem
planejadas, desenvolvidas e avaliadas. Os jogos didticos, devido ao seu aspecto
ldico, permitem o aprendizado significativo, de forma motivadora e atraente.
As dinmicas de grupo, por sua vez, somam ao ldico aspectos comportamentais
importantes, sobretudo aqueles relacionados a mudanas de hbitos, atitudes
e postura, bem como permitem a interlocuo e socializao do grupo.
ATIVIDADES FINAIS
1. A professora Vnia pretende mobilizar seus quarenta alunos da 2a srie do
Ensino Mdio, durante uma semana, na conservao do ambiente escolar. Para
tanto, props uma gincana que chamou de GINCANA ESCOLGICA. No entanto,
ela est com srias dificuldades para organizar o evento. Vamos ajud-la? Voc
s precisa completar o quadro a seguir:
GINCANA ESCOLGICA
Nmero de equipes
Nmero de alunos por equipe
Nome das equipes
Tarefa 1
Tarefa 2
Tarefa 3
Tarefa 4
Tarefa 5
Pontuao por tarefas
Desclassificao da equipe
CEDERJ 53

RESPOSTA COMENTADA
H vrias possibilidades para voc preencher o quadro, mas existem

alguns cuidados bsicos. Pensando em quarenta alunos, os grupos
podem ser formados por um nmero determinado entre 4 e 10
alunos. Seria interessante que os nomes das equipes fossem escolhidos
pelos prprios integrantes de cada time, pois neste processo o grupo
j estaria assumindo identidade prpria e trabalhando em conjunto.
As tarefas podem ser inmeras, mas se a inteno desenvolver
posturas relacionadas conservao do ambiente escolar, algumas
tarefas poderiam ser: limpeza da sala de aula, organizao do material
escolar, separao do lixo, reaproveitamento de garrafas pet, limpeza
do refeitrio, reaproveitamento de papel, diminuio na produo
de lixo, coleta de material reciclvel, criao de cartazes e material de
esclarecimento comunidade escolar etc. A pontuao poderia estar
vinculada, por exemplo, ao nmero de materiais reaproveitados,
quantidade de diminuio do lixo, quantidade de material coletado.
sempre importante destacar alguns critrios para a desclassificao
ou perda de pontos: discusses, agresses e brigas podem ser
considerados desclassificatrios.
2. A Gincana Escolgica foi um sucesso! Os alunos da professora Vnia

participaram ativamente e, indiretamente, toda a escola foi mobilizada.
Deu trabalho, mas rendeu muitos resultados, inclusive uma campanha para
a conservao da escola e de tudo o que est a sua volta. Com base no que
foi abordado nesta aula, podemos considerar a gincana como uma atividade
integradora, pois permitiu a ocorrncia de excurses didticas, jogos e dinmicas
de grupo. Explique de que modo a gincana possibilitou essas formas alternativas de
abordagens de contedos.
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54 CEDERJ
MDULO 1
AULA
RESPOSTA COMENTADA
A Gincana Escolgica envolveu excurses didticas no momento em

que os alunos atuaram em espaos fora dos limites da sala de aula:
banheiros, corredores, ptio, refeitrio e adjacncias da escola. A gincana
em si um jogo didtico, pois, a partir do tema conservao do ambiente
escolar, foi proposta uma atividade ldica, inserida em contedo. Como
envolveu equipes de alunos, ocorreu interlocuo, diviso de trabalho,
organizao, desenvolvimento de tarefas e pesquisa para a confeco dos
cartazes, caractersticas tpicas de dinmicas de grupo. Se voc conseguiu
compreender a importncia de cada uma destas abordagens, timo;
caso voc tenha tido dificuldade, releia os itens "Excurses didticas",
"Jogos didticos: brincando tambm se aprende" e "Dinmicas de grupo:
o aprendizado em conjunto desta aula".
AUTO-AVALIAO
Nossas atividades nesta aula foram elaboradas para que voc pudesse, sobretudo,
pensar um pouco mais nas abordagens alternativas de contedos no ensino de
Biologia. Se voc conseguiu realizar as atividades sem problemas, parabns! Caso
voc tenha tido dificuldade, verifique se elas esto relacionadas caracterizao de
excurses, jogos e dinmicas, ou aos contedos de Zoologia, Botnica e Ecologia.
Caso a dificuldade esteja na caracterizao das abordagens, releia a aula, sobretudo
os itens Excurses didticas, Jogos didticos: brincando tambm se aprende e
Dinmicas de grupo: o aprendizado em conjunto; caso a dificuldade encontrada
esteja no contedo de Biologia, pegue seus livros das disciplinas de Introduo
Zoologia, Diversidade Biolgica dos Protostomados e Diversidade Biolgica dos
Deuterostomados. Talvez seja necessrio relembrar contedos j trabalhados em
disciplinas anteriores, como, por exemplo, a caracterizao dos diferentes filos
de invertebrados.

Na prxima aula, abordaremos alguns aspectos importantes relacionados s
excurses didticas em localidades externas. provvel que voc j tenha algum
conhecimento sobre o assunto, mas lembre-se: como segurana, sempre melhor
prevenir do que remediar. At breve!
CEDERJ 55
AULA
Trabalhando com segurana

nas atividades externas
Meta da aula
objetivos
Apresentar os cuidados necessrios ao

planejamento, desenvolvimento e avaliao de
atividades externas: trabalhos de campo e visitas
orientadas a espaos formais
e no-formais de ensino.
Destacar os procedimentos bsicos necessrios

segurana dos alunos em excurses.
Estabelecer os limites de interao com o ambiente
a ser visitado.
Apresentar as maneiras ideais de conduo de
materiais, alimentos e descarte de lixo produzido
durante a atividade externa.
Pr-requisito
Nesta aula, ser interessante que voc relembre
o que foi discutido no item "Excurses didticas"
da aula anterior, na qual apresentamos as
principais caractersticas das excurses didticas.
Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Trabalhando com segurana

INTRODUO
Se voc, ao ler o ttulo desta aula, pensou que as questes relativas segurana
dos alunos so preocupaes de professores medrosos ou pessimistas, que
s vem problemas e perigos em todos os lugares, ou que dizem respeito
apenas a inspetores, agentes de segurana ou policiais que trabalham nas
escolas e suas proximidades, enganou-se.
Os professores, ao desenvolverem suas atividades pedaggicas (dentro ou
fora da escola), so responsveis pela segurana dos alunos e devem tomar
todos os cuidados possveis para evitar riscos desnecessrios.
Voc tambm pode estar pensando:
O que poderia acontecer de to grave com um aluno dentro da sala de
aula, numa atividade realizada no ptio da escola ou num simples trabalho
de campo (excurso didtica)?
Muitos acidentes podem ocorrer se cuidados bsicos no forem tomados:
quedas, queimaduras ocasionadas pelo sol, plantas urticantes, lquidos
ferventes e substncias qumicas, cortes, picadas de insetos etc.
Estas advertncias, no entanto, no tm a inteno de assustar ningum.
Muito pelo contrrio, tm como objetivo chamar a ateno para o fato de que
a escola, assim como outros locais aparentemente seguros, podem esconder
perigos capazes de colocar em risco a segurana dos alunos.
Um fato lamentvel, mas que comprovado estatisticamente, que a maioria
dos acidentes que ocorrem com crianas acontece em locais considerados
seguros, como, por exemplo, a prpria residncia.
Diante disso, o melhor que temos a fazer seguir o velho ditado popular que
diz: melhor prevenir que remediar.
CUIDADOS BSICOS DE SEGURANA NAS ATIVIDADES

EXTERNAS
Cada vez mais, escolas e professores desenvolvem atividades
pedaggicas fora dos muros escolares. Estas atividades podem ocorrer
tanto perto da unidade escolar quanto em reas bem distantes. Muitas
instituies particulares alugam hotis ou locais especiais para que
seus alunos possam realizar atividades de campo. Algumas chegam at
mesmo a manter escolas especiais em reas rurais ou de praia para que
seus alunos possam, durante alguns dias do ano, conviver com uma
realidade diferente do seu dia-a-dia. Outras escolas, com menos recursos
financeiros, conseguem apenas realizar pequenas excurses didticas
em parques pblicos ou locais de mais fcil acesso. Independente disso,
58 CEDERJ
MDULO 1
o fato que essas atividades so muito importantes pedagogicamente
AULA
e que, para serem aproveitadas ao mximo, os professores, ao

desenvolverem essas atividades externas com seus alunos, devem ter
como preocupao a adoo de certos cuidados bsicos que devero
garantir tanto a sade dos alunos quanto a conservao dos ambientes
(naturais e construdos) e da comunidade ou grupo visitados.
No Estado do Rio de Janeiro, a Mata Atlntica apresenta reas
belssimas e ainda bem conservadas em diferentes tipos de unidades de
conservao (por exemplo, Reserva Biolgica de Araras, Parque Nacional
da Serra dos rgos, rea de Proteo Ambiental de Mangaratiba,
Parque Estadual Marinho do Aventureiro, Reserva Ecolgica da Juatinga,
Parque Estadual da Ilha Grande e Reserva Biolgica e Arqueolgica
de Guaratiba). Por ser um ecossistema caracterstico do nosso Estado
e poder ser mais facilmente visitado por todos ns que grande parte
dos cuidados bsicos de segurana descritos nesta aula dizem respeito
ao desenvolvimento de atividades nesse tipo de ecossistema. Vale a
pena ressaltar tambm que a Mata Atlntica, devido sua imensa
biodiversidade, considerada patrimnio da humanidade.
Apenas para organizar o texto desta aula, as orientaes sero
divididas em dois grandes blocos. O primeiro diz respeito aos cuidados
com os alunos e os habitantes das regies a serem utilizados para as
atividades externas; o segundo bloco est relacionado aos cuidados de
segurana voltados para a conservao dos ambientes visitados. Alguns
desses procedimentos, como a escolha do local e do tipo de vesturio a
ser utilizado, devem ser discutidos durante a fase de planejamento da
atividade e outros, como a forma de lidar com a fauna e a flora ou o
modo de caminhar na mata fazem parte da etapa de desenvolvimento
da atividade.
Cuidando dos alunos e da comunidade local

a) Escolha da rea a ser visitada (trilha).
A escolha do local e da trilha a serem visitados deve ser realizada
de acordo com as reais possibilidades de seus alunos e necessidades e
objetivos pedaggicos. Por isso:
CEDERJ 59

obtenha o mximo de informaes possvel sobre as

caractersticas do local a ser visitado e das trilhas existentes:
tipo de ecossistema, tempo de viagem e caminhada, grau
de dificuldade da trilha, disponibilidade de transportes,
alimentao, hospedagem, socorro mdico etc.;
consiga mapas detalhados sobre toda a regio e as trilhas;
converse com pessoas que j tenham realizado trabalhos na
localidade;
informe-se sobre a possibilidade da ocorrncia na regio de
chuvas fortes, ventos, cabeas-d'gua, desmoronamentos etc.;
avalie criticamente as caractersticas pessoais (fsicas e
psicolgicas) de seus alunos. Se necessrio, consulte um
profissional da sade.
b) Contratao de um profissional de turismo ou guia local.
Muitas vezes, as informaes contidas em mapas e livros no so
suficientes para garantir um bom trabalho de campo. Nesses casos, para
evitar problemas, importante a contratao de um guia de turismo
local ou monitor ambiental que conhea bem a regio a ser visitada.
Para isso:
informe-se sobre as agncias e guias de turismo que trabalham
com essas trilhas. D preferncia s operadoras e guias locais;
certifique-se da capacidade tcnica e eticidade dos mesmos;
planeje, juntamente com a agncia/guia, a atividade a ser
desenvolvida;
solicite que o planejamento seja entregue por escrito;
avalie a atividade aps o seu desenvolvimento e informe aos
rgos competentes se ocorrer alguma irregularidade.
c) Comunicao da escolha do local ou trilha.
Mesmo que a escola e os responsveis estejam informados sobre
o local e a trilha a serem visitados, importante que mais algum da
regio (dono do hotel, camping, Corpo de Bombeiros etc.) seja informado
sobre a escolha do local e a atividade a ser realizada com seus alunos.
Faa ainda uma previso do dia e/ou do horrio de retorno. Em caso
de demora, devido a algum tipo de acidente, isso facilitar a ao dos
grupos de socorro.
60 CEDERJ
MDULO 1
d) Vesturio.
AULA
Lembre-se de que voc e seus alunos no esto num shopping

ou num desfile de moda. O contato com o ambiente natural uma
experincia que deve se tornar inesquecvel pela beleza da floresta, seu
frescor, o colorido das borboletas, o canto das aves, as guas cristalinas
e no pela alergia devido a arranhes, picadas de insetos ou queimaduras
com urtigas.
Se voc escolheu uma rea de floresta de Mata Atlntica para
visitar, oriente seus alunos a:
calarem tnis de cano longo ou botas de couro. A grande
maioria das picadas de cobras ocorre na regio abaixo dos
joelhos;
escolherem calados com solado antiderrapante;
usarem meias grossas;
vestirem calas compridas;
manterem as bocas das calas para dentro das meias e do
calado. Isto evita que pequenos animais como formigas
e carrapatos subam pela boca das calas;
vestirem camisas com mangas, de preferncia compridas;
evitarem roupas muito coloridas, preferindo roupas com cores
neutras ou camufladas. Isto os tornar menos visveis aos
animais;
protegerem as cabeas com bon, chapu ou gorro;
usarem luvas de couro, principalmente se forem colocar
as mos no cho ou em locais que possam servir de esconderijo
para animais peonhentos;
escolherem roupas folgadas, de tecido resistente e com vrios
bolsos que possam ser abotoados;
inclurem na mochila uma capa de chuva se o tempo estiver
instvel.
e) Adereos, produtos e documentos.
Pequenos detalhes podem ocasionar transtornos graves. Por isso,
certifique-se de que seus alunos:
CEDERJ 61

retiraram colares, piercings; brincos grandes e pulseiras. Estes

adereos podem ser perdidos ou, o que pior, ficar presos em
galhos, ocasionando acidentes;
prenderam os cabelos longos para que no fiquem agarrados
em galhos ou com insetos aderidos;
escolheram um filtro ou bloqueador solar adequado s suas
necessidades e que o esto utilizando mesmo em dias nublados;
esto usando culos escuros necessrios em espaos abertos e
ensolarados como praias, dunas, restingas, estradas etc.;
utilizaram sabonetes e desodorantes sem perfume para no
serem notados pelos animais, atraindo-os ou afastando-os;
passaram algum tipo de repelente de insetos;
deixaram em local seguro telefones celulares, tales de cheque,
somas altas em dinheiro, cartes de crdito etc.;
portam apenas o dinheiro e os documentos estritamente
necessrios.
f) Alimentos.
O uso de alimentao incorreta pode transformar um trabalho
de campo num grande problema de sade. Para evitar que isso ocorra,
oriente seus alunos a:
BEBIDAS
ISOTNICAS
Bebibas isotnicas
so aquelas que
possuem o ndice de
partculas em soluo
(osmolalidade)
semelhante ao dos
lquidos do organismo
humano, que fica
em torno de 280 a
340 mosmol/kg. Elas
so constitudas,
predominantemente,
de gua e sais
minerais como sdio,
potssio, magnsio
e cloro. Por estarem
em concentraes
semelhantes s do
nosso organismo,
estas bebidas repem
com maior facilidade
lquidos e sais
minerais perdidos
durante a transpirao
excessiva.
62 CEDERJ
evitarem os alimentos excessivamente gordurosos, condimentados, doces ou salgados e os de fcil decomposio;

levarem frutas frescas ou secas, sanduches de queijo, cereais
e biscoitos. Nos dias frios, o chocolate meio amargo mais
uma opo. Se a caminhada incluir pernoites, alimentos de
fcil preparao (sopas, macarres instantneos etc.) devem
ser levados;
consumirem durante toda a atividade apenas gua, suco
de frutas, leite ou
BEBIDAS ISOTNICAS,
excluindo as bebidas
alcolicas;
levarem sempre um cantil com gua, pois, apesar da aparncia
limpa e cristalina de muitas guas, estas podem no ser potveis;
trazerem de volta as cascas, sementes e restos de frutas e
alimentos que sobraram das refeies.
MDULO 1
g) Transporte de equipamentos e materiais.
AULA
Os alunos costumam ficar to animados com as atividades externas

que acabam querendo carregar na mochila mais roupas, material ou
equipamentos do que necessitam. Pensando nisso, pea-lhes que:
carreguem o estritamente necessrio;
transportem todo o material em mochilas;
escolham os modelos de mochilas mais adaptados s suas
necessidades e caractersticas anatmicas;
arrumem suas mochilas, memorizando as posies dos objetos;
coloquem, na parte mais externa da mochila, os materiais que
sero utilizados inicialmente. Durante a caminhada, oriente-os
para que peam ao companheiro que estiver atrs para retirar
de suas mochilas os materiais necessrios. Isto evita ter de tirar
a mochila das costas;
tenham muito cuidado com o transporte e o uso de facas e
canivetes. Estes devem ser transportados dentro de bainhas ou
fechados;
acondicionem alimentos e objetos em embalagens plsticas;
levem uma lanterna com pilhas, mesmo nas caminhadas
realizadas durante o dia;
escolham o saco de dormir, a rede de selva ou a barraca de
camping de acordo com os locais onde ocorrero os pernoites
(se for o caso);
carreguem um pequeno estojo para os primeiros socorros;
transportem cmeras de filmagem ou fotografia com muito
cuidado, pois alm de serem pesadas, podem ser danificadas
em caso de quedas e chuvas;
certifiquem-se, antes da caminhada, de que todo o material
necessrio foi realmente colocado na mochila.
CEDERJ 63

h) Durante a caminhada.
Para que a caminhada pela Mata Atlntica seja feita de forma
segura e proveitosa, pea a seus alunos que:
faam exerccios respiratrios e de alongamento antes de iniciar
a caminhada;
mantenham as mos livres;
obedeam as sinalizaes e avisos existentes nas estradas, ruas,
praias, trilhas etc.;
carreguem sempre um cajado ou basto de madeira, pois, alm
de funcionar como uma forma de apoio, pode ser usado para
bater na vegetao frente. Isto permite afugentar pequenos
animais escondidos na vegetao;
andem o mais silenciosamente possvel e ouam os sons da
natureza;
abstenham-se de fumar durante a atividade. O fumo diminui
a sua capacidade respiratria, afugenta os animais e pode
prejudicar o ambiente ocasionando incndios;
tenham cuidado ao pisar em folhas, cascalhos e pedras, pois
estas podem estar soltas ou escorregadias;
mantenham-se sempre na trilha, direo ou caminho combinados;
verifiquem o local antes de se apoiarem e/ou descansarem, pois
pequenos animais como aranhas, escorpies e cobras podem
ficar escondidos sob troncos, pedras e folhas e ocasionar sustos,
ou at mesmo acidentes graves;
evitem aproximar o rosto e colocar as mos em fendas e buracos
existentes em pedras, nos solos e rvores;
se for o caso, escolham adequadamente o local para o pernoite,
evitando locais de possvel alagamento, desmoronamento etc.;
levem um saco plstico para recolher todo o lixo produzido
durante a caminhada. Se possvel, aproveitem para retirar o
lixo encontrado;
afastem-se do mar, de cachoeiras e rios quando ocorrerem
temporais. Abriguem-se longe de rvores e postes. Evitem nadar,
caminhar na areia ou navegar at que o temporal passe.
64 CEDERJ
MDULO 1
i) Tamanho dos grupos.
AULA
Grupos muito grandes de alunos, alm de ocasionarem um maior

impacto sobre o ambiente visitado, tornam o trabalho mais difcil de ser
realizado, visto que isso dificulta a orientao dos mesmos. Portanto, se
durante a atividade seus alunos necessitarem ser divididos em grupos,
oriente-os a:
andarem sempre acompanhados de, no mnimo, duas pessoas.
Em caso de acidente com vtima, uma pessoa poder ficar com
o acidentado enquanto o outro vai buscar socorro, ou ento,
as duas juntas podem carregar o acidentado at o local do
atendimento mdico;
formarem um grupo de no mnimo trs e no mximo quinze
pessoas;
organizarem o grupo de forma que o guia ou o componente
mais experiente do grupo caminhe frente;
protegerem os elementos mais vulnerveis do grupo (ex.:
crianas, deficientes, idosos etc.), intercalando-os com os
demais;
evitarem que o grupo se disperse, verificando periodicamente
a presena de todos.
j) Comunidade local.
Durante um trabalho de campo ou excurso didtica, sua
turma, alm de entrar em contato com os ecossistemas naturais e
sua biodiversidade, tambm ter oportunidade, dependendo do local
escolhido, de entrar em contato com diferentes comunidades. Desse
modo, solicite que:
respeitem as crenas, regras e tradies das comunidades
visitadas;
valorizem as diferentes culturas e comunidades.
Vamos verificar se voc capaz de lembrar de todos os detalhes?
CEDERJ 65

ATIVIDADE
1. A figura a seguir representa um professor inexperiente que resolveu levar seus alunos a
uma rea ambiental aberta visitao pblica. Voc deve identificar nove procedimentos
inadequados, list-los no quadro a seguir e indicar qual seria o procedimento correto
para cada uma das falhas observadas.
Procedimento incorreto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
66 CEDERJ
Procedimento correto
MDULO 1
4
AULA
RESPOSTA COMENTADA
Apresentamos, a seguir, as falhas cometidas pelo grupo e os

procedimentos corretos correspondentes:
Procedimento incorreto
Procedimento correto
1. Uma pessoa isolada do grupo
Ningum deve se isolar do grupo
2. Menina com sandlia de salto alto
Os calados devem ser

confortveis, antiderrapantes e
fechados
3. Menino ouvindo msica com rdio

na mo
Aparelhos sonoros no devem

acompanhar as excurses, pois
dispersam a ateno dos alunos e
interferem no ambiente
4. Aluno carregando uma mala

pesada
As mochilas devem conter apenas

o necessrio e serem fceis de
transportar
5. Menina arrancando flores
Coletas so proibidas
6. Menina com cabelo longo, solto e

preso em galhos
Os cabelos longos devem ficar

presos
7. Aluno jogando lixo no ambiente
Todo o lixo produzido deve ser

ensacado e levado pelo grupo
para posterior descarte em lixeiras
apropriadas
8. Grupo se dirigindo a um local de

acesso proibido
necessrio obedecer s placas de

sinalizaes
9. Aluno fumando
Cigarros podem causar incndios

e dificultam a respirao. No
devem acompanhar atividades
didticas
Voc deve ter percebido que existem muitos procedimentos que

podem inviabilizar a segurana dos alunos e do ambiente. Se voc
encontrou outras falhas, parabns! Se houve dificuldade, releia o
item Cuidando dos alunos e da comunicao local desta aula e
procure refazer a atividade. Voc percebeu como o compromisso
do professor com relao segurana e preservao da rea
a ser visitada fundamental? Lembre-se disso quando levar seus
alunos a qualquer espao externo.
CEDERJ 67

Cuidando do meio ambiente

Voc, como professor, tambm precisa estar atento a procedimentos
que podem colocar em risco a conservao dos ecossistemas visitados. Por
isso, comportamentos corretos devem ser incentivados entre seus alunos.
Vegetao
Lembre-se de que a vegetao da Mata Atlntica bastante
variada, apresentando espcies raras e at mesmo ameaadas de extino.
Portanto, estimule seus alunos a:
observarem, filmarem ou fotografarem os vegetais avistados
durante a caminhada;
evitarem o manuseio de plantas, deixando caules, folhas, flores,
frutos e sementes da mesma forma e nos mesmos locais em que
foram encontrados;
lembrarem-se de que a retirada e a insero de plantas, assim
como o lixo e as pontas de cigarros jogados numa mata, podem
ocasionar srios desequilbrios ambientais.
Fauna
Na Mata Atlntica do Estado do Rio de Janeiro, voc poder
observar, juntamente com seus alunos, diferentes espcies de animais
silvestres. Lamentavelmente, muitos desses animais fazem parte da
listagem das espcies brasileiras ameaadas de extino. Diante disso,
incentive seus alunos a:
observarem, filmarem ou fotografarem os animais avistados
durante a caminhada;
deixarem seus animais domsticos em casa, camping ou
pousada;
lembrarem-se de que os alimentos que voc consome podem fazer
mal aos animais da mata e que, portanto, no podem ter suas
sobras deixadas nestes locais e muito menos serem oferecidas
aos animais;
manterem distncia dos animais silvestres, evitando o seu
manuseio. Os animais devem permanecer da mesma forma e
nos mesmos locais em que foram encontrados;
68 CEDERJ
MDULO 1
caminharem silenciosamente e sem aparelhos sonoros.
AULA
A aproximao de pessoas e de sons altos interferem no

comportamento dos animais.
Rios, lagos e praias
Os recursos hdricos do pas so preciosos, portanto, antes de
utiliz-los oriente seus alunos a:
certificarem-se da qualidade da gua antes de utiliz-la para
consumo, banho ou lazer;
verificarem se o curso dgua existente na trilha ou localidade
utilizado para o abastecimento de alguma comunidade. Neste
caso, o banho proibido;
banharem-se em rios ou cachoeiras sem usar produtos de higiene
pessoal ou limpeza;
evitarem que fezes, urina e lixo contaminem e poluam as guas.
Solos, rochas e furnas
Os componentes abiticos dos ecossistemas tambm compem o
patrimnio natural do planeta e merecem tanta ateno quanto os seus
componentes biticos. Diante disso, instrua seus alunos a:
observarem, filmarem ou fotografarem as furnas, as rochas
e os solos encontrados durante a caminhada;
andarem sempre pelo meio das trilhas j existentes. Isto evita
o seu alargamento e a destruio da vegetao prxima;
evitarem caminhadas sobre o solo encharcado, pois, dessa
forma, estaro diminuindo a sua compactao;
lembrarem-se de que as pichaes em furnas e rochas, assim
como a retirada de areia e de rochas, so atitudes que destroem
o meio ambiente.
Runas, monumentos e prdios
Monumentos, runas e prdios so alguns dos elementos que
constituem os ecossistemas construdos pelos seres humanos, fazendo
parte do seu patrimnio histrico e cultural. Sendo assim, oriente seus
alunos para que:
CEDERJ 69

visitem, filmem ou fotografem as runas, prdios e monumentos

encontrados durante a caminhada desde que isso seja
permitido;
lembrem-se de que o lixo, as pichaes e a retirada de amostras
(lembranas) so atitudes que destroem um patrimnio que
de todos.
!
Lembre-se sempre de que coletar, aprisionar, molestar e matar animais;
pichar e danificar runas, prdios e monumentos; coletar e destruir vegetao
nativa e poluir corpos dgua so atitudes consideradas crimes ambientais
pela Lei de Crimes Ambientais, no 9.605, de fevereiro de 1998, cujo decreto
regulamentador foi o de no 3.179, de 21 de setembro de 1999.
Avalie, juntamente com seus alunos e demais pessoas envolvidas, a atividade
realizada em todos os seus aspectos (pedaggicos, de segurana, de integrao
etc.). Aproveite os acertos e at mesmo os erros cometidos como pontos de
reflexo para o planejamento da sua prxima sada em campo.
CONCLUSO
As excurses didticas necessitam de um planejamento e de uma
organizao detalhada, realizada pelo professor em conjunto com a
escola, os alunos e conhecedores da rea a ser visitada. Uma atividade
externa deve garantir segurana aos alunos e respeito e conservao
ao espao a ser visitado. Portanto, antes de sair com seus alunos em
excurses, planeje cuidadosamente e esteja atento a todos os detalhes.
Comunique a seus alunos, informe escola e aos responsveis e conte com
a orientao de profissionais e especialistas que conheam bem a rea.
RESUMO
Para que atividades pedaggicas realizadas fora da sala de aula tenham xito,
torna-se necessrio enfatizar a questo da segurana dos alunos e do ambiente,
da necessidade de respeito comunidade local e da conservao do ambiente
bitico e abitico.
70 CEDERJ
MDULO 1
A professora Cludia organizou uma excurso com seus alunos para visitarem uma
reserva ambiental. Dentre os inmeros procedimentos, destacamos alguns.
Analise-os e verifique se esto corretos (C) ou incorretos (I), justificando sua
resposta.
Procedimento
C/I
Justificativa
a) Todo lixo produzido foi recolhido
b) Uma aluna levou seu co
c) Os alunos fotografaram animais

d) Restos de comida foram dados aos
animais
e) Alunos recolheram rochas
f) A professora no permitiu que os
alunos se dispersassem
g) Alguns alunos beberam gua do
local
h) Alguns alunos resolveram deixar
seus nomes gravados nas rochas
i) A professora verificou se os alunos
passaram repelentes e filtro solar
j) O grupo resolveu realizar uma
refeio com plantas do local
RESPOSTA COMENTADA
Esta atividade permite que voc reflita sobre alguns acontecimentos

passveis de ocorrerem em excurses. Embora aparentemente simples,
pequenos detalhes e cuidados fazem muita diferena no sentido de
permitir a integridade do grupo e do ambiente. Confira suas respostas.
Se acertou, muito bem! Voc est preparado para organizar atividades
com seus alunos. Caso no tenha conseguido acertar todas as questes,
no se preocupe. Releia os itens "Cuidando dos alunos e da comunidade
local" e "Cuidando do meio ambiente" desta aula e tente fazer novamente
as atividades, sempre atento s pequenas coisas.
CEDERJ 71
AULA
ATIVIDADE FINAL

Procedimento
C/I
Justificativa
a) Todo lixo produzido foi recolhido
O lixo produzido deve ser recolhido em

sacos plsticos e levado pelo grupo
b) Uma aluna levou seu co
No deve ser permitida a incluso de

animais domsticos
c) Os alunos fotografaram animais
Registros de fauna e flora devem ser

estimulados
d) Restos de comida foram dados aos

animais
Os animais da floresta no devem ser

alimentados
e) Alunos recolheram rochas
Rochas e demais recursos abiticos devem

ser preservados
f) A professora no permitiu que os

alunos se dispersassem
O grupo deve permanecer unido, sendo

controlado pela professora
g) Alguns alunos beberam gua do

local
gua do local no deve ser consumida.

Cantis devem ser levados para a excurso
h) Alguns alunos resolveram deixar

seus nomes gravados nas rochas
Pichaes so proibidas, pois depredam o

ambiente
i) A professora verificou se os alunos

passaram repelentes e filtro solar
O uso de repelentes e filtro solar

fundamental para evitar picadas de insetos
e queimaduras
j) O grupo resolveu realizar uma

refeio com plantas do local
Recursos do ambiente no devem ser

utilizados nem mesmo para alimentao
AUTO-AVALIAO
Se voc conseguiu compreender todos os pontos que destacamos como
fundamentais para o sucesso de excurses didticas, voc est pronto para
a prxima aula. Caso voc tenha tido alguma dificuldadde em relao aos
procedimentos relacionados segurana dos alunos, releia o item Cuidando dos
alunos e da comunidade local. Se as dvidas referem-se questo de preservao
do ambiente, uma nova leitura do item Cuidando do meio ambiente vai, com
certeza, ajud-lo. Tente fazer novamente as atividades.

Na prxima aula, continuaremos falando sobre a importncia da segurana. Mas
o ambiente ser outro: o laboratrio. At breve!
72 CEDERJ
AULA
Trabalhando com segurana

no laboratrio
Meta da aula
objetivos
Apresentar os procedimentos bsicos

de segurana para a utilizao de laboratrios
de ensino.
Esperamos que, aps o estudo desta aula, voc seja

capaz de:
Identificar os principais equipamentos utilizados
em atividades laboratoriais.
Enumerar as diferentes condutas de segurana em
laboratrios de ensino.
Pr-requisitos
Antes de iniciar esta aula, importante que voc
releia o item "Aulas prticas: por que t-las?"
da Aula 2 de nossa disciplina e as Aulas 2 e 4 da
disciplina Instrumentao em Bioqumica
e Biologia Celular.
Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Trabalhando com segurana no laboratrio
INTRODUO
Na aula anterior, abordamos alguns aspectos que voc deve levar em

considerao para garantir a segurana de suas atividades externas. Nesta
aula, continuaremos abordando a questo da segurana, mas agora
enfatizaremos a utilizao segura do laboratrio em aulas experimentais.
Como falamos em nossa Aula 2, voc no precisa ter necessariamente um
laboratrio moderno, com instalaes, equipamentos e infra-estrutura de
ltima gerao um laboratrio, muitas vezes, pode ser organizado em um
espao simples e com material alternativo. Mas lembre-se: os cuidados com
a segurana continuam os mesmos!
REGRA DE SEGURANA NMERO 1: CADA MATERIAL TEM

UM USO ESPECFICO!
normal que, em atividades experimentais, seja necessrio
aquecer, misturar e filtrar substncias, assim como efetuar cortes de
materiais. Em um laboratrio ideal, cada procedimento indica a
utilizao de um instrumento ou equipamento especfico. claro que,
muitas vezes, podemos utilizar materiais que substituam os ideais, mas
sempre importante destacar:
No trabalho experimental no se deve abusar da improvisao.
Sempre que possvel e bom que seja na quase-totalidade (sic) dos
casos deve ser usado o equipamento correto para cada atividade
(SOUZA; SPINELLI, p. 23).
possvel que em suas aulas de Cincias, Biologia, Qumica e

Fsica voc tenha tido contato com instrumentos e equipamentos tpicos
de laboratrios. Pode ser tambm que voc no tenha tido muito contato
com atividades experimentais e tudo seja novidade. Por isso, vamos
iniciar com uma atividade bem simples, mas muito importante, que
ajudar voc a lidar efetivamente com um laboratrio. Para isso, voc
ter de efetuar uma pesquisa em livros de Cincias, Qumica, Biologia ou
Fsica, na internet ou mesmo em seu plo. Rena colegas, pea auxlio aos
tutores e v em frente. Temos certeza de que voc encontrar facilmente
as respostas.
74 CEDERJ
MDULO 1
1. A seguir, esto ilustrados alguns materiais bsicos que compem

laboratrios de Biologia, seguidos pelos nomes e pela descrio de
utilizao dos mesmos. Sua atividade consiste em associar cada objeto ao
seu nome e funo correspondente:
Almofariz e pistilo
Becker
Balana de preciso
Bico de Bunsen
Balo de vidro
de fundo chato
Bisturi
Bureta
graduada
Basto de vidro
Cadinho de
porcelana
Conta-gotas
Copo graduado
Funil
Erlenmeyer
Estilete
Garras de madeira
CEDERJ 75
AULA
ATIVIDADE
Kitassato
Papel de tornassol
Proveta graduada
Lminas e lamnulas
Pipeta graduada
Rolhas
Lupa
Pisseta
Microscpio
Placas de Petri
Tela de amianto
Tesoura
Vidro de relgio
Trip de ferro
76 CEDERJ
Tubo de ensaio
MDULO 1
5
AULA
Material
Utilizao
( 1 ) Almofariz e pistilo
) Fonte de calor
( 2 ) Balana de preciso
) Macerao de substncias
( 3 ) Balo de vidro de fundo chato
) Preparao e armazenamento de substncias
( 4 ) Basto de vidro
) Contagem de gotas
( 5 ) Becker
) Criao de culturas
( 6 ) Bico de Bunsen
) Medidas de massa
( 7 ) Bisturi
) Cortes e incises
( 8 ) Bureta graduada
) Preparao de solues
( 9 ) Cadinho de porcelana
) Ampliao de estruturas
( 10 ) Conta-gotas
) Mistura de substncias
( 11 ) Copo graduado
) Medidas precisas de volume
( 12 ) Erlenmeyer
) Utilizado para aquecer tubos de ensaio
( 13 ) Estilete
) Medida de volume e mistura de substncias
( 14 ) Funil
) Separao de substncias e filtrao
( 15 ) Garras de madeira
) Mistura de substncias
( 16 ) Kitassato
) Mistura de substncias com obteno de gases
( 17 ) Lminas e lamnulas
) Indicadores de cidos e bases
( 18 ) Lupa
) Cortes em geral
( 19 ) Microscpio
) Base para aquecimento de substncias em frascos
( 20 ) Papel de tornassol
) Observao de culturas e organismos
( 21 ) Pipeta graduada
) Mistura de substncias em geral
( 22 ) Pisseta
) Vedao de tubos de ensaio
( 23 ) Placas de Petri
( 24 ) Proveta graduada
) Preparao de materiais para estudos microscpicos
( 25 ) Rolhas
) Cortes em geral
( 26 ) Tela de amianto
) Lavagem de materiais
( 27 ) Tesoura
) Observao de organismos e estruturas microscpicas
( 28 ) Trip de ferro
) Mistura e aquecimento de substncias
( 29 ) Tubo de ensaio
( 30 ) Vidro de relgio
) Suporte para aquecimento de substncias em frascos
CEDERJ 77
RESPOSTA COMENTADA
Cada material presente em um laboratrio de ensino de Biologia

possui uma funo especfica. Como professor, importante que
voc saiba o nome e a funo de cada um.
Material
Utilizao
( 1 ) Almofariz e pistilo
( 6 ) Fonte de calor
( 2 ) Balana de preciso
( 1 ) Macerao de substncias
( 3 ) Balo de vidro de fundo chato
( 3 ) Preparao e armazenamento de substncias
( 4 ) Basto de vidro
( 10 ) Contagem de gotas
( 5 ) Becker
( 23 ) Criao de culturas
( 6 ) Bico de Bunsen
( 2 ) Medidas de massa
( 7 ) Bisturi
( 7 ) Cortes e incises
( 8 ) Bureta graduada
( 12 ) Preparao de solues
( 9 ) Cadinho de porcelana
( 18 ) Ampliao de estruturas
( 10 ) Conta-gotas
( 4 ) Mistura de substncias
( 11 ) Copo graduado
( 8 ) Medidas precisas de volume
( 12 ) Erlenmeyer
( 15 ) Utilizado para aquecer tubos de ensaio
( 13 ) Estilete
( 11 ) Medida de volume e mistura de substncias
( 14 ) Funil
( 14 ) Separao de substncias e filtrao
( 15 ) Garras de madeira
( 5 ) Mistura de substncias
( 16 ) Kitassato
( 16 ) Mistura de substncias com obteno de gases
( 17 ) Lminas e lamnulas
( 20 ) Indicadores de cidos e bases
( 18 ) Lupa
( 13 ) Cortes em geral
( 19 ) Microscpio
( 26 ) Base para aquecimento de substncias em frascos
( 20 ) Papel de tornassol
( 30 ) Observao de culturas e organismos
( 21 ) Pipeta graduada
( 29 ) Mistura de substncias em geral
( 22 ) Pisseta
( 25 ) Vedao de tubos de ensaio
( 23 ) Placas de Petri
( 24 ) Proveta graduada
( 17 ) Preparao de materiais para estudos microscpicos
( 25 ) Rolhas
( 27 ) Cortes em geral
( 26 ) Tela de amianto
( 22 ) Lavagem de materiais
( 27 ) Tesoura
( 19 ) Observao de organismos e estruturas microscpicas
( 28 ) Trip de ferro
( 9 ) Mistura e aquecimento de substncias
( 29 ) Tubo de ensaio
( 30 ) Vidro de relgio
( 28 ) Suporte para aquecimento de substncias em frascos
78 CEDERJ
MDULO 1
AULA
CUIDADOS BSICOS DE SEGURANA NAS AULAS

PRTICAS DE EXPERIMENTAO E OBSERVAO
Como j destacamos, as aulas prticas de observao e
experimentao podem ser desenvolvidas tanto em laboratrios
devidamente organizados para esta finalidade quanto em espaos
improvisados, como salas de aula, refeitrios, bibliotecas etc. Independentemente de onde estejam sendo realizadas essas aulas, existem alguns
cuidados bsicos que devemos adotar: desde o seu planejamento,
passando pelo desenvolvimento e mesmo aps as atividades prticas,
temos como preocupao a promoo da sade de nossos alunos.
Cuidados bsicos necessrios ao planejamento de atividades

experimentais
A segurana de suas aulas em laboratrios tambm est condicionada a procedimentos de conduta e organizao encontrados
em qualquer modalidade didtica. Portanto, necessrio um planejamento adequado, que pode ser garantido se voc seguir as seguintes
recomendaes:
oriente seus alunos sobre a atividade a ser realizada. Ressalte
os principais cuidados que os mesmos devero ter com relao
disciplina, utilizao dos instrumentos e equipamentos e ao
descarte dos restos;
planeje um roteiro de trabalho com todos os detalhes e
certifique-se de que os alunos leiam o protocolo antes de iniciar
a atividade;
selecione todo o material necessrio para a realizao da
atividade;
teste os experimentos com antecedncia e verifique se os resultados esto de acordo com o esperado.
CEDERJ 79
Vesturio
Para a execuo de atividades em laboratrios de ensino,
fundamental a utilizao de roupas adequadas. O conhecido jaleco (ou
avental) no serve apenas para identificarmos um cientista; , acima de
tudo, um recurso de proteo s pessoas que atuam em laboratrios.
O ideal que o jaleco tenha mangas compridas o suficiente para cobrir
os braos. Assim, caso alguma substncia respingue neles, o tecido do
jaleco ir proteg-lo. importante que voc incentive o uso de jaleco por
seus alunos logo nas primeiras aulas. O hbito far seu uso automtico.
Avise aos alunos, tambm, que laboratrios de ensino no combinam
com mangas largas, com franjas, bermudas curtas, minissaia ou salto
alto. Dessa forma, os riscos de acidentes diminuem consideravelmente.
Um outro detalhe importante: bons tambm devem ser deixados
do lado de fora dos laboratrios, assim como pulseiras, colares muito
longos e anis grandes. Cabelos longos tambm podem causar acidentes
neste caso, prendedores resolvem o problema.
Mobilirio
O mobilirio e as instalaes em laboratrios de ensino que foram
construdos com esta finalidade normalmente contam com bancadas,
pias, sadas de gs, tomadas, quadro-negro, mesa e cadeira para o
professor e bancos para os alunos. Caso sua escola no apresente um
mobilirio especfico para o laboratrio, voc pode utilizar os mveis
tradicionais das escolas: as carteiras. Caso voc tenha a oportunidade
de montar um laboratrio, existem alguns cuidados fundamentais para
fazer desse espao um local seguro:
o nmero ideal de alunos 25. Como normalmente as turmas
possuem mais de 25 alunos, projete a sala para atender at
40 alunos. Algumas atividades podero ser realizadas com a
turma inteira; outras necessitaro de diviso. Neste caso, ser
necessrio planejar alguma atividade para os alunos que no
sero atendidos;
as paredes devem ser claras e lavveis a assepsia tambm
importante;
janelas e portas so imprescindveis;
80 CEDERJ
MDULO 1
caso sejam construdas bancadas, ateno especial altura das
AULA
mesmas, pois devem permitir que alunos de estatura alta e baixa

sejam capazes de executar as atividades com segurana;
caso o laboratrio seja constitudo por mesas, estas devem ser
resistentes e fceis de limpar. Neste caso, tampos de frmica
so uma boa opo;
as cadeiras e banquetas que comporo a sala devem ser
adequadas altura das mesas e das bancadas;
armrios trancados so importantes para guardar equipamentos
mais sofisticados e produtos qumicos controlados;
prateleiras so fundamentais em um laboratrio de Biologia,
assim como estantes para livros;
tomadas eltricas, sadas de gs, quadro-negro e pias so
fundamentais. No h limites, mas o ideal que existam,
pelo menos, duas sadas de gs, duas tomadas e uma pia por
bancada;
caso haja a possibilidade, geladeiras e fogareiros so bastante
teis para a realizao de diversos experimentos;
finalizando, o essencial: extintor de incndio e material de
primeiros socorros. Lembre-se de que um laboratrio seguro
depende desses recursos.
Uso de substncias qumicas

Sempre que voc utilizar substncias qumicas, necessrio alertar
seus alunos quanto aos riscos e procedimentos de segurana. Existem
algumas regras bsicas que precisam ser lembradas nessas situaes:
substncias qumicas devem ser guardadas em armrios, de
preferncia, fechados;
no prove, no toque e no aspire produtos qumicos. Algumas
reaes liberam gases, algumas vezes txicos e corrosivos. Para
sentir o odor de um gs, aproxime um pouco os vapores em sua
direo com a mo em forma de concha. Substncias slidas ou
em pastilhas devem ser manipuladas com esptulas ou colheres,
enquanto substncias lquidas devem ser utilizadas mediante o
uso de pipetas ou conta-gotas.
CEDERJ 81
!
Nunca use a mesma esptula, colher, pipeta ou conta-gotas para produtos
diferentes!
leia sempre o rtulo de frascos com substncias qumicas antes

de us-las. Reagentes sem rtulo ou identificao no devem
ser utilizados;
no devolva substncias que foram retiradas ao frasco original.
Mantenha os frascos sempre fechados;
cuidado com substncias inflamveis! Estas devem estar longe
de fontes de calor;
para aquecer substncias em tubos de ensaio, direcione a abertura
do tubo para uma parede, e nunca para voc ou um aluno;
para diluir cidos, sempre derrame, vagarosamente, o cido
sobre a gua. O contrrio pode provocar grande produo de
calor e borbulhamento. cidos, em geral, devem ser utilizados
com muita cautela e sob a superviso direta do professor;
utilize pequenas quantidades de substncias para evitar
desperdcio;
evite tocar boca e olhos enquanto estiver utilizando substncias qumicas;
Manipulao de vidrarias e equipamentos

Sempre que forem utilizados aparelhos e equipamentos, o
professor deve alertar os alunos sobre os procedimentos e cuidados
bsicos. Normalmente, os equipamentos encontrados em laboratrios,
como lupas, microscpios, balanas e centrfugas, so caros e devem ser
utilizados com cuidado. O ideal que sejam guardados em armrios e
expostos somente quando necessrio. preciso lembrar que:
existem vidrarias especficas que permitem sua utilizao no
aquecimento de substncias a altas temperaturas. A indicao
feita por meio de uma marca branca em sua superfcie;
caso haja a necessidade de pesar alguma substncia, utilize vidros
de relgio ou proteja os braos da balana com papel-filtro;
aps o uso de algum equipamento, este deve ser sempre limpo
e guardado em local apropriado;
82 CEDERJ
MDULO 1
ao aquecer substncias em tubos de ensaio, utilize garras
AULA
de madeira;
vidrarias trincadas ou rachadas devem ser descartadas;
ao introduzir tubos de vidros ou termmetros em rolhas,
necessrio lubrific-los com glicerina. A glicerina facilita a passagem
do vidro pela cortia, mas tenha o cuidado de no quebr-lo.
Utilizao de fogo
sempre importante redobrar a ateno ao utilizar fogo em
experimentos:
afaste qualquer produto voltil e inflamvel lcool, ter, gasolina,
benzina, querosene, solventes, aerossis de fontes de calor;
caso voc esteja utilizando lamparinas e o lcool se esgotar,
reabastea em local protegido, com a certeza de que a chama
est totalmente apagada. Para isso, cubra a lamparina com
um tampo de vidro. Retire uma pequena quantidade de lcool
do frasco original e afaste-o da lamparina. Somente aps isso,
reabastea a lamparina;
caso a chama do bico de Bunsen apague, feche inicialmente a
entrada de gs e depois feche o prprio bico de Bunsen. Ao
finalizar a utilizao do mesmo, proceda da mesma forma,
pois isso evita que uma pequena quantidade de gs permanea
no equipamento. Sempre verifique se as sadas de gs esto
devidamente fechadas;
CEDERJ 83
no circule com fogo;

verifique a validade do extintor de incndio.
Manipulao de material biolgico: microorganismos, plantas

e animais
Caso voc decida manter material biolgico em seu laboratrio
para observ-lo, preste ateno nas recomendaes a seguir:
selecione locais adequados para manter os organismos. Por
exemplo, culturas de bactrias so mantidas em placas de Petri
fechadas; aqurios no devem estar diretamente expostos ao
sol; algumas plantas necessitam de luz direta, outras no;
alimente os animais com raes adequadas e limpe periodicamente os locais onde vivem;
regue as plantas com freqncia;
verifique se os locais onde so mantidos os animais esto adequadamente fechados, evitando a fuga dos mesmos;
utilize luvas sempre que possvel e no se esquea do jaleco;
no utilize material biolgico de procedncia desconhecida.
Lembre-se de que organismos podem apresentar microorganismos e parasitas que podem causar doenas, como micoses,
alergias e at infeces mais severas;
avalie a relao custo x benefcio em manter organismos no
laboratrio de sua escola. Na maioria das vezes, uma excurso
possibilita a observao dos seres vivos nos seus locais de
moradia;
cuidado ao manusear animais. Seja firme e evite machuc-los.
A Figura 4.1 representa alguns animais e a maneira ideal de
segur-los.
Figura 4.1: Segurana na manipulao de animais.
84 CEDERJ
MDULO 1
AULA
importante lembrar que existe uma legislao que probe a captura e a

manuteno em cativeiro de animais silvestres sem a autorizao dos rgos
ambientais competentes. Por isso, fique atento.
Descarte de material
Ao final das atividades experimentais, comum encontrarmos
sobras de substncias, vidrarias, equipamentos usados e restos biolgicos.
Lembre-se de que o descarte desses restos de sua responsabilidade e de
seus alunos; portanto, sempre verifique se:
os instrumentos como vidrarias, esptulas, pinas e lminas
foram colocados em uma bandeja (ou na pia) com gua,
detergente ou lcool;
os equipamentos mais sofisticados, como microscpios e
balanas, esto limpos e secos antes de serem guardados;
as indicaes de descarte de produtos qumicos contidos nos
rtulos foram seguidas. Muitos produtos qumicos no devem
ser lanados na rede de esgoto;
os materiais biolgicos que devem ser descartados (restos
de alimentos, culturas ou restos de organismo) esto acondicionados em sacos plsticos bem lacrados e jogados em cestos
de lixo apropriados e com tampa;
vidros quebrados e objetos cortantes e perfurantes esto
envolvidos em papel e acondicionados em sacos plsticos,
acompanhados de avisos para evitar que o transporte por
pessoas provoque leses. Todo cuidado pouco!
as bancadas foram limpas com pano mido e as banquetas
foram recolocadas em seus devidos lugares.
CEDERJ 85
ATIVIDADE
2. Propositalmente, o nosso ilustrador cometeu cinco erros ao desenhar o
laboratrio a seguir. Observe atentamente o desenho e assinale os erros
encontrados.
Aps assinalar os erros no desenho, preencha o quadro a seguir.

Situao Incorreta
86 CEDERJ
Soluo Proposta
MDULO 1
5
AULA
RESPOSTA COMENTADA
Independentemente da ordem de preenchimento do quadro

anterior, voc deve ter assinalado e registrado os seguintes erros:
Situao Incorreta
Soluo Proposta
1. Aluno sem jaleco.
A utilizao de jaleco essencial em

atividades experimentais.
2. Aluno aquecendo tubo de ensaio

voltado para o colega.
O tubo de ensaio deve ser aquecido

com o orifcio voltado para a
parede.
3. Aluno verificando a formao de

gases e bolhas com o rosto prximo
ao experimento.
Nunca se deve aproximar o rosto

de reaes qumicas. Para sentir o
cheiro, aproximar gases com a mo
em concha.
4. Frasco de lcool prximo chama

da lamparina acesa.
Produtos inflamveis devem

permanecer afastados de fontes
de calor.
5. Vidro de cido aberto sobre a

bancada.
Frascos de substncias qumicas

devem estar fechados e afastados
da rea de trabalho. Deve-se utilizar
apenas pequena quantidade da
substncia, e a sobra no deve ser
devolvida ao frasco. Seu descarte
deve seguir as normas e os
procedimentos descritos nos rtulos
de origem.
PROCEDIMENTOS EM CASO DE ACIDENTES

Apesar de todos os cuidados com a segurana, possvel que
pequenos acidentes ocorram. Se isso acontecer, no se apavore: mantenha
a calma e procure conservar os alunos calmos tambm: sua postura
fundamental para resolver a situao e impedir incidentes maiores.
Listamos, a seguir, alguns procedimentos bsicos que devem ser tomados
em caso de acidentes; para todos, tenha sempre mo um estojo de
primeiros socorros.
Cortes e arranhes
Qualquer corte ou arranho deve ser desinfetado e coberto. Caso
ele seja grande e profundo, encaminhe o acidentado ao mdico para a
realizao de suturas.
CEDERJ 87
Queimaduras
Diversos tipos de queimaduras podem ser provocados por agentes
diferentes:
no caso de queimaduras causadas por calor e fogo, proteger a
rea afetada com pomada de picrato de Butesin;
se a queimadura for provocada por cidos, lavar a rea com
gua corrente e neutralizar com soluo de bicarbonato de
sdio ou clcio;
se a queimadura for provocada por substncias alcalinas (bases),
lavar a regio com gua e neutralizar com gua boricada;
contato com alguns animais tambm pode ocasionar queimaduras; nesse caso, utilizar soluo de Furacin;
se alguma substncia irritante atingir os olhos, lave-os com
bastante gua e pingue colrio puro. Procure um mdico.
Intoxicaes
Intoxicaes podem ser provocadas por inalaes ou ingesto
de substncias. Retire a pessoa do laboratrio, leve-a para um local
arejado e procure um mdico com urgncia. Lembre-se de que sempre
necessrio indicar a substncia que provocou a intoxicao, para que o
mdico proceda de forma adequada para o caso.
Incndios
Em caso de incndios, utilize o extintor ou, ento, um pano
grosso ou areia para abafar as chamas. Retire, com rapidez, todo tipo
de material inflamvel.
CONCLUSO
As atividades experimentais em laboratrios de ensino devem
ser precedidas de planejamento e acompanhadas de desenvolvimento e
finalizao adequados, a fim de garantir o xito da aula com segurana.
fundamental para um professor que pretende trabalhar com material
biolgico conhecer os instrumentos, apresentar as normas de conduta
aos alunos e estar preparado para emergncias.
88 CEDERJ
MDULO 1
5
AULA
RESUMO
Sempre que possvel, o professor deve utilizar os laboratrios de ensino como uma
extenso da sala de aula. Para garantir o sucesso de suas atividades experimentais
que utilizem material biolgico e produtos qumicos, fundamental realizar
procedimentos que garantam a integridade dos equipamentos e a segurana
dos alunos.
ATIVIDADE FINAL
Descrevemos a seguir algumas situaes que foram relatadas em um frum
fictcio de segurana laboratorial. Voc deve analisar cada situao e julgar os
procedimentos corretos (C) ou incorretos (I) e justificar sua resposta:
a) A professora Ana realizou uma aula prtica para promover o estudo da
anatomia de peixes. Para tanto, comprou exemplares em um supermercado e
preparou um protocolo, que os alunos seguiram sem problemas. Ao final da
aula, todo o material a ser descartado foi jogado diretamente no lixo e a sala
foi fechada. (
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) O professor Lus Felipe quis mostrar aos alunos como ocorreriam o
desenvolvimento de insetos e as diferentes fases da metamorfose em animais
desse grupo. Para tanto, preparou um caldo de cultura, fervendo batata e caldo
de carne, e o deixou exposto por alguns dias, a fim de que moscas pousassem e
deixassem ovos que iriam se desenvolver em moscas adultas. Antes de apresentar
a tarefa aos alunos, testou o experimento para verificar se os resultados obtidos
seriam aqueles esperados. (
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
CEDERJ 89
c) Apesar de todas as explicaes dadas pela professora Vanessa, um aluno

desatento aqueceu uma soluo contida em um tubo de ensaio diretamente com
as mos e com o orifcio dirigido para um colega. O lquido contido no interior
do tubo ferveu e atingiu esse aluno. Como resultado, os dois se queimaram.
A professora, ao saber do acontecimento, discutiu com os alunos e os mandou
para a diretoria. (
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) O professor Adriano queria aquecer em banho-maria frascos para realizar
culturas de microorganismos, mas no possua os equipamentos ideais. A fim de
possibilitar a execuo da tarefa, resolveu improvisar: utilizou frascos de vidros
de alimentos infantis e aqueceu-os em uma panela comum, num fogareiro
montado em sua sala. (
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Vamos analisar cada situao de forma isolada:

Voc acertou se considerou a situao (a) incorreta. Apesar de ter
sido boa a idia da professora de utilizar materiais adquiridos em
supermercados e com procedncia segura, evitando a coleta proibida
e apresentando um protocolo de realizao adequado, ela errou no
final da aula, justamente no item relacionado ao descarte de material
biolgico. Este deve ser embalado em papel e acondicionado em sacos
plsticos. Alm disso, uma vez jogado no lixo, deve ser eliminado o
quanto antes, a fim de evitar a decomposio dos espcimes, produo
de odor e atrao de moscas.
Caso voc tenha considerado a situao (b) correta, acertou! O professor,
antes de propor uma atividade com seus alunos, resolveu testar a sua
eficcia. Esta uma conduta importante para garantir o sucesso de
suas atividades e verificar os cuidados e materiais necessrios para a
execuo das mesmas.
A situao (c) est incorreta? Isso mesmo! Infelizmente, as explicaes
da professora no foram suficientes para evitar um acidente, e nessa
situao ela deveria ter mantido a calma e realizado os procedimentos
iniciais de socorro aos alunos. No caso de queimaduras com calor,
deveria ter avaliado a extenso das leses, coberto a rea com pomada
base de picrato de Butesin e encaminhado os alunos a um mdico,
se necessrio. Perder a calma, agredir os alunos e tomar medidas de
retaliao no resolvem o problema.
90 CEDERJ
MDULO 1
Encontrou dificuldades na situao (d)? Ela est correta. O professor,
AULA
mesmo no tendo os equipamentos disponveis, resolveu improvisar, a

fim de garantir a realizao do experimento. Utilizou panela adequada
e vidros que podem ser aquecidos (as comidas infantis podem ser
aquecidas em banho-maria). Para resolver o problema referente fonte
de calor, a utilizao do fogareiro permitiu o aquecimento adequado.
Se o professor tivesse aquecido frascos plsticos em banho-maria e
feito uma fogueira, teria abusado da improvisao e, neste caso, seus
procedimentos estariam inadequados.
Se voc encontrou dificuldade para responder a essas questes, releia
a aula com ateno e refaa a atividade.
AUTO-AVALIAO
Caso voc tenha realizado as atividades sem dificuldades, parabns, pode se
considerar apto a efetuar experimentos em laboratrios com segurana.
Se encontrou algumas dificuldades, releia a aula com calma e procure memorizar
as normas bsicas de conduta. claro que, no momento em que precisar destas
dicas, voc poder retornar a esta aula quantas vezes forem necessrias. Se as
dificuldades continuarem, crie cartazes de aviso eles so teis e facilitam a
memorizao. Boa sorte!
INFORMAES SOBRE A PRXIMA AULA

Em nossa prxima aula, iniciaremos a Instrumentao de Zoologia, Botnica e
Ecologia por meio de projetos de ensino. Voc ver os diferentes ecossistemas,
enfatizando a instrumentao para promover o aprendizado. At breve!
CEDERJ 91
Referncias
Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia
Aula 1
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio: cincias da

natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/Secretaria de Educao Mdia
e Tecnolgica, 1999. 114p.
Aula 2
DORNELLES, Marilene Bock. O desafio de comunicar o que se quer falar... Disponvel

em: <http://www.ufrgs.br/tramse/med/textos/2004/08/o-desafio-de-comunicar-o-quese-quer.htm>. Acesso em: 05 set. 2004.
TEIXEIRA, Gilberto. A exposio oral. Disponvel em: <http://www.serprofessoruni
versitario.pro.br/index.asp>. Acesso em: 07 set. 2004.
TURRA, Cldia Maria Godoy et al. Planejamento de ensino e avaliao. 11.ed. Porto
Alegre: SAGRA-DC LUZZATTO, 1995. 307p.
Aula 3
ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmica de grupo, de sensiblizao, de

ludopedagogia. 20.ed. Petrpolis: Vozes, 2000. 190p.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brinquedo na educao: consideraes histricas.
So Paulo: FPE, 1995. p. 39-45. (Srie Idias; n. 7). Disponvel em: <http.crmariocov
as.so.gov.br/dea_a.php?t=019>. Acesso em: 07 out. 2004.
Aula 5
SOUZA, Maria Helena Soares de; SPINELLI, Walter. Guia prtico para cursos de
laboratrio: do material elaborao de relatrios. So Paulo: Scipione, 1997. 111p.
94 CEDERJ
Servio grfico realizado em parceria com a Fundao Santa Cabrini por intermdio do gerenciamento
laborativo e educacional da mo-de-obra de apenados do sistema prisional do Estado do Rio de Janeiro.
Maiores informaes: www.santacabrini.rj.gov.br
I SBN 85 - 7648 - 122 - 7
cdigo
de barras
9 788576 481225

Instrumentação para o Ensino de Biologia

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Instrumentao em Zoologia,

Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Cristine Costa Barreto

Nilce Rangel Del Rio

Ana Tereza de Andrade

Luciana Nogueira Duarte

Maria Anglica Alves

Copyright 2005, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia

UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO

UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO

UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL

UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO

Aula 1 Zoologia, Botnica e Ecologia: a importncia da integrao_________ 7

Aula 2 A comunicao professor-aluno e as diferentes

Aula 3 Diversificando o cotidiano escolar: outras formas

Aula 4 Trabalhando com segurana nas atividades externas_____________ 57

Aula 5 Trabalhando com segurana no laboratrio____________________ 73

Zoologia, Botnica e Ecologia:

Propor abordagens que propiciem a integrao

Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula,

Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Zoologia, Botnica e Ecologia:

VIDA POR INTEIRO ESTUDADA EM PARTES

no Ensino Superior para transform-lo em contedo de uma aula do

Figura 1.1: Compartimentalizao das disciplinas no Ensino Bsico.

Tudo muito bonito e arrumadinho, certo? No, errado. Embora

Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Zoologia, Botnica e Ecologia:

Se um sistema vivo tem caractersticas que suas partes integrantes

Figura 1.2: O ambiente sob um olhar fragmentado.

A esta altura voc j est compreendendo que na vida os fatos

histricos acontecem num ambiente fsico e que os fenmenos biolgicos

Ser que estamos exagerando?

Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Zoologia, Botnica e Ecologia:

a) Com o livro nas mos, preencha o seguinte quadro:

b) Leia atentamente os ttulos dos captulos escritos no quadro. Faa uma

Bem, a maioria dos livros de Biologia apresenta-se em uma forma

A BIOLOGIA DO DIA-A-DIA NA ESCOLA

Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Zoologia, Botnica e Ecologia:

Esse dilogo, relatado por um professor em um curso de

Figura 1.3: Encontrando possibilidades.

Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Zoologia, Botnica e Ecologia:

Se voc no conseguiu ou teve dificuldades para explicar a situao

Voc respondeu corretamente se considerou importante a incluso

Uma sugesto que o tema poderia ser apresentado aos alunos

c) Sugira de que forma um professor poderia abordar o tema Bactrias,

Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Zoologia, Botnica e Ecologia:

Trabalhando dessa forma, voc permitir que os alunos participem

ativamente de suas aulas e percebam que os contedos de Biologia, assim

como os de qualquer outra disciplina do currculo escolar, se constituem

em modelos explicativos, construdos em determinados contextos sociais

e culturais (PCN, 1999, p. 34), e que as suas verdades tambm esto

Contextualizando o conhecimento biolgico

Essa explicao para o surgimento da vida foi aceita por muitos.

dcadas at meados do sculo XIX, apesar de opinies veementemente

impossvel de ser aceito nos dias de hoje, preciso interpret-lo tambm

como resultado do contexto social, poltico, cultural, religioso etc. em

Articulando os saberes biolgicos

Instrumentao em Zoologia, Botnica e Ecologia | Zoologia, Botnica e Ecologia:

Visando a contribuir em sua prtica docente, em algumas aulas tambm

O ensino tradicional de Biologia est baseado em uma concepo extremamente

As situaes a seguir descrevem a atuao de duas professoras de Biologia que