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SENAC SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

FABIO MARTINS DOMINGUES

COMPETNCIA NA EDUCAO PROFISSIONAL

POOS DE CALDAS
2014

Competncia na educao profissional


A legislao brasileira, no que se refere Educao Profissional de Nvel Tcnico, tem sido
atualizada, desde a LDB 9.394/96, para atender s novas transformaes do mundo do trabalho, da
sociedade, do conhecimento e das novas tecnologias. A nova educao profissional forma os
trabalhadores para que conheam todo o conjunto que envolve suas atividades profissionais do
comeo at o fim da execuo de um determinado trabalho, e no para a rotina e a mesmice.
Quando um trabalhador conhece todo o contexto de sua atividade profissional, ele se torna apto a
fazer e a resolver todas as questes que podem acontecer no seu ambiente de trabalho.

Em outras pocas as escolas tcnicas eram vistas como escolas para filhos de operrios que
no tinham oportunidades para seguir os estudos superiores, pois, precisavam entrar o mais rpido
possvel no mercado de trabalho e era tambm uma tima alternativa para tirar o menor das ruas e
diminuir a vadiagem. Segundo CORDO, F. A. essa pobre escola profissional para pobres acabou
porque no produziu os efeitos para os quais fora criada. No contribuiu o suficiente para manter os
tcnicos em condies competitivas no mundo do trabalho. As regras do mercado de trabalho so
muito mais complexas do que imaginavam.

A revoluo tecnolgica e o processo de reorganizao do trabalho demandam


uma completa reviso dos currculos, tanto da educao bsica quanto da
educao profissional, uma vez que se exigem dos trabalhadores, em doses
crescentes, sempre maior capacidade de raciocnio, autonomia intelectual,
pensamento crtico, iniciativa prpria e esprito empreendedor, bem como
capacidade de visualizao e resoluo de problemas. (CORDO,2013)
Neste contexto, foi necessria uma mudana do ensino profissional, antes instituda pela Lei
Federal n 5.692/717 e posteriormente regulamentada pelo Parecer CFE n 45/72.8 que no se
preocupou em preservar a carga horria necessria adequada para a educao geral. Com o tempo
reduzido e com a introduo do curso profissionalizante dentro da mesma carga horria, o ensino do
segundo grau se perdeu. No se preparavam os profissionais para o mercado de trabalho e nem para
dar continuidade nos estudos. Os profissionais recm- formados no tinham uma base slida para
adentrarem no mercado de trabalho.

Assim, de acordo com a atual LDB, a educao profissional, definitivamente, deixa


de ser parte diversificada do ensino mdio. O ensino mdio , essencialmente,
"etapa final da educao bsica" (Artigo 35),23 que deve, entre outras
finalidades, propiciar "a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores"
(Inciso II do Artigo 35).24 Somente aps a concluso do ensino mdio ou
concomitante com o mesmo, mas sem substitu-lo e sem tomar o lugar dessa
"formao geral do educando" ( 2 do Artigo 36),25 a qual tenha proporcionado
ao concluinte da educao bsica o necessrio desenvolvimento de crescente
"autonomia intelectual e pensamento crtico" (Inciso III do Artigo 35),26 que
poder haver a preparao "para o exerccio de profisses tcnicas" ( 2 do
Artigo 36).27 (CORDO, 2013).
Podemos conceituar competncia profissional como a capacidade de mobilizar, articular e
colocar em ao conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para o bom desempenho do
trabalho.
O profissional da atualidade precisa ser criativo, tomar decises, ter conhecimento de todo o
processo de trabalho, preciso estar aberto a novas aprendizagens e desafios, ter conscincia de que
necessrio aprender sempre. Acompanhar as novas tecnologias e saber trabalhar em equipe. Isso
tudo corresponde a uma eficiente e eficaz maneira de formar profissionais bem preparados.
essencial enfatizar que um exerccio profissional competente implica um
efetivo preparo para enfrentar situaes esperadas e inesperadas, previsveis e
imprevisveis, rotineiras e inusitadas, em condies de responder aos novos
desafios profissionais, propostos diariamente ao cidado trabalhador, de forma
inovadora, imaginativa, empreendedora, eficiente no processo e eficaz nos
resultados, que demonstre senso de responsabilidade, esprito crtico, autoestima compatvel, autoconfiana, sociabilidade, firmeza e segurana nas decises
e aes, capacidade de autogerenciamento com crescente grau de autonomia
intelectual e disposio empreendedora, honestidade e integridade tica.
(CORDO, 2013).
Segundo Cordo estas demandas em relao as escolas tcnicas so ao mesmo tempo
simples, complexas e exigentes. Pois, supe pesquisa, planejamento, utilizao e avaliao de
mtodos, processos, contedos programticos, arranjos didticos e modalidades de programao em
funo de resultados.
Portanto conclui-se que as escolas devem assumir a responsabilidade de formar profissionais
capacitados para exigente mercado de trabalho, tentando assim cumprir as diretrizes da LDB.

Referncias:
BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 6/2012. Ministrio da Educao, Braslia/DF. Disponvel em:
<http://www.ifg.edu.br/proen/images/Downloads/forum_proeja/resolucao6_2012.pdf>. Acesso
em: 31 ago. 2014.
CORDO, F. A. A LDB e a nova Educao Profissional. Disponvel em: <http://www.senac.br/
BTS/281/boltec281b.htm >. Acesso em: 31 ago. 2014.

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