ACTIVIDADES

Objetivo 1Actividad 1.1.1

Lea el capitulo 1: Patrones de Lynn A. Steen y el capitulo 3: Cantidad de James Fey dellibro: La
Enseanza Agradable de las Matemticas de Lynn Arthur Steen que estn enla seleccin de
lecturas. Debe presentar por escrito un esquema contentivo de los principales aspectos abordados
en esos artculos. Una especie de ficha resumen queservir para abordar las actividades
posteriores.

Resumen de
PATRONES
(de Lynn A. Steen
)
La matemtica, desde el punto de vista comn, es una disciplina esttica basadaen frmulas
aprendidas en las asignaturas escolares de aritmtica, geometra, lgebra yclculo. Pero fuera de
esta perspectiva, las matemticas continan creciendo conrapidez, incursionando en nuevos
campos y generando nuevas aplicaciones. La pauta deeste crecimiento no son los clculos ni las
frmulas sino una bsqueda abierta depatrones.Las matemticas son ahora un instrumento
esencial de las actividades bancariasy manufactureras, de las ciencias sociales y la medicina.
Cuando se contemplan en estecontexto ms amplio, vemos que las matemticas no tratan tan
slo de nmeros yformas sino de patrones y relaciones de orden de todas clases. Gracias a las
grficas decomputadora, gran parte de la investigacin de patrones realizada por matemticos
seencuentra dirigida ahora por lo que uno puede ver realmente con los ojos.El cambio en la
prctica de las matemticas obliga a reexaminar la educacinmatemtica. Los estudiantes que
vivirn y trabajarn utilizando computadoras comoherramientas de rutina necesitan aprender
matemticas diferentes a las de susprogenitores. La cuestin clave de la educacin matemtica no
es si deben ensearse losfundamentos sino cules

fundamentos ensear y cmo

ensearlos.Para elaborar planes de estudios de matemticas nuevos y eficaces debeintentarse

prever las necesidades matemticas de los estudiantes del maana. Latradicin escolar acierta en

que la aritmtica, la medicin, el lgebra y ciertas nocionesde geometra representan los

fundamentos de las matemticas, pero hay mucho ms enel sistema total de las matemticas. Uno
puede pensar en estructuras matemticasespecficas, atributos, acciones, abstracciones, actitudes,
comportamientos o dicotomas.Estas diferentes perspectivas ilustran la complejidad de las
estructuras quesostienen a la matemtica. Dentro de cada perspectiva pueden identificarse varios
hilosconductores que poseen en s mismos la facultad de desarrollar una idea
matemticasignificativa partiendo de intuiciones informales. Una slida educacin en las
cienciasmatemticas requiere encontrarse con casi todas estas perspectivas e ideas.El enfoque
estratificado (por niveles) de la educacin matemtica impide eldesarrollo informal de la intuicin.
Es necesario elaborar planes de estudio con unamayor continuidad vertical, a fin de conectar las
races de la matemtica con las ramasde la matemtica en la experiencia educativa de los nios. Si
los planes de estudio dematemticas incluyeran diversos hilos conductores paralelos, el efecto
colectivo sercrear entre los nios una comprensin profunda y diversificada de varias
racesdiferentes de la matemtica.

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LEER LA VERSIN COMPLETA

Cinco aspectos del poder creador de las ideas matemticas profundas que sedeben incluir en los
planes de estudios son: dimensin, cantidad, incertidumbre, forma ycambio.Algunos conceptos
que tambin se deben incluir son: medicin, simetra,representacin visual y algoritmos.Desde el
punto de vista pedaggico, las conexiones permiten el desarrollo deintuiciones profundas en un
hilo conductor que se ramificarn en otros, mltiples hilosconductores enlazados por slidas
conexiones internas pueden desarrollar capacidadesmatemticas en los estudiantes con una
amplia variedad de inclinaciones y aptitudes.Nuevos conceptos, instrumentos, aplicaciones y
mtodos, derivados en gran parte de laintroduccin de la computadora, han transformado
radicalmente la naturaleza y prcticade la matemtica.Los humanos utilizan el lenguaje de la
matemtica para describir patrones. Paracrecer matemticamente, los nios deben exponerse a
una rica variedad de patronesapropiados a sus propias vidas a travs de los cuales puedan ver la
variedad, laregularidad y las conexiones internas.

Resumen de
CANTIDAD

(de James T. Fey)Los sistemas numricos de las matemticas son herramientas indispensables
paracomprender el mundo en que vivimos. Todos los nios inician en los primeros gradosuna
trayectoria matemtica diseada para desarrollar procedimientos de clculosaritmticos junto con
la comprensin conceptual correspondiente que se requiere pararesolver problemas cuantitativos
y tomar decisiones fundamentadas. La aritmtica y ellgebra escolares siempre han estado
dominadas por la meta de capacitar a losestudiantes en la manipulacin de smbolos numricos y
algebraicos. Sin embargo, elsurgimiento de calculadoras y computadoras electrnicas econmicas
ha cambiado estasituacin para siempre.La capacidad de cmputo de las mquinas, tanto de las
que existen como de lasque se proyectan, sugiere algunas posibilidades curriculares atractivas.

Pero los planesde estudio escolares todava tienen que ser modificados a fondo en respuesta a
estasnuevas condiciones.El criterio final de validez an es la demostracin formal por
razonamientoshechos a partir de fundamentos axiomticos. Sin embargo, las calculadoras y
lascomputadoras han dado lugar a un nuevo equilibrio entre el descubrimiento de unteorema y su
demostracin.Un segundo cambio fundamental que afecta los planes de estudio escolares es
ladifusin de los mtodos cuantitativos en casi todos los aspectos de la vida personal yprofesional
contempornea.

Hoy, la cultura cuantitativa requiere la capacidad deinterpretar los nmeros usados para describir
fenmenos tanto aleatorios comodeterministas, de razonar con conjuntos complejos de variables
interrelacionadas y decrear e interpretar de manera crtica mtodos para cuantificar fenmenos
cuando noexisten modelos establecidos.Los jvenes con una cultura cuantitativa slida necesitan
una capacidad flexiblepara identificar relaciones crticas en situaciones nuevas y expresarlas en
una formasimblica eficaz, para usar herramientas de computacin en el procesamiento
deinformacin e interpretar los resultados de esos clculos.La convergencia de las exigencias cada
vez mayores planteadas por la aplicacinde habilidades cuantitativas en los mbitos social y
cientfico con las poderosas
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tecnologas nuevas que brindan apoyo a dichas habilidades, ha motivado lareconsideracin de los
objetivos de las matemticas escolares.Parece importante transmitir a los estudiantes, lo antes
posible, tcnicasmodernas que sirvan para representar datos numricos y hacer razonamientos

con ellos.Pero esa instruccin sin lugar a dudas tendr mayor xito si se conforma por
lacomprensin de las races de las tcnicas numricas en la experiencia humana, as comode la
trayectoria seguida por las ideas y habilidades en su evolucin a travs del tiempo.Un anlisis
comn del uso de los nmeros indica que cualquier ejemplo serelaciona con una de tres tareas
bsicas:

Medicin: El uso de operaciones aritmticas para hacer razonamientos acercadel tamao, a fin de
responder a preguntas tales como cuntos? o cunto?

Ordenamiento: El uso de nmeros para indicar la posicin dentro de unasecuencia con las
relaciones de "mayor que" y "menor que".

Codificacin: La asignacin de etiquetas de identificacin a los objetos de unacoleccin.Usiskin y

Bell propusieron un anlisis ms detallado de las clases fundamentalesde los usos de los nmeros.
Sugieren seis usos diferentes de los nmeros individuales:

Cuantificacin de colecciones discretas (poblaciones);

Medicin de cantidades continuas (tiempo, longitud, masa);

Comparacin por cocientes (descuentos, probabilidades, escalas de mapas);

Localizaciones (temperatura, recta de tiempo, calificaciones de pruebas);

Cdigos (carreteras, telfonos, nmero de modelo de un producto);

Constantes obtenidas de frmulas (

en A = r2).

Una taxonoma paralela sugiere formas en que las operaciones sobre nmerospueden asociarse a
las operaciones sobre los objetos que describen los nmeros:

La adicin equivale a reunir o cambiar;

La sustraccin representa quitar, comparar, cambiar o recuperar un sumando;

La multiplicacin representa cambio de tamao, actuar en, o bien, usar un factorde

proporcionalidad;

La divisin representa cocientes, razones de cambio, la divisin proporcional, ladivisin con

cambio de tamao, o la recuperacin de un factor.En el razonamiento cuantitativo estn
presentes fenmenos, un sistema numricoy una correspondencia entre fenmenos y nmeros
que preserva la estructura esencial.A cada objeto se le asigna un nmero de tal forma que objetos
"semejantes" tendrnnmeros "semejantes" y que las relaciones entre los objetos correspondern
a lasrelaciones del sistema numrico. Para comprender este proceso mediante el cual
seestablecen los modelos, los estudiantes deben tener una amplia experiencia con laspropiedades
estructurales de varias clases de sistemas numricos.Para que el razonamiento cuantitativo
produzca resultados de mayores alcancesque los hechos numricos llanos es esencial que dicho
razonamiento se encuentreenraizado firmemente tanto en los patrones generales de los nmeros
como en losclculos asociados. El patrn tpico es una relacin entre dos o ms
cantidadesvariables.
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Las ideas matemticas claves requeridas para hacer razonamientos acerca detales patrones son
los conceptos centrales del lgebra elemental: variables, funciones,relaciones, ecuaciones,
desigualdades y razones de cambio.La nocin de variable que los estudiantes deben comprender
no es simplemente"una letra que representa un nmero" o "el valor desconocido en una
ecuacin". Debeincluir asimismo la consideracin de las variables como cantidades mensurables
quecambian cuando las situaciones en las que ocurren cambian.La idea fundamental que permite
la representacin eficaz de los nmeros es elsistema de numeracin de valores posicionales. Cada
nmero entero tiene unarepresentacin nica en el sistema de numeracin comn base 10, y los
nmerosracionales pueden expresarse usando fracciones decimales o como cocientes de
nmerosenteros.La segunda tarea principal de la representacin de informacin numrica
esexpresar relaciones que se cumplan para todos los nmeros; para muchos nmeros opara
ciertos nmeros desconocidos, los conceptos matemticos fundamentales queintervienen son los
de variable, funcin y relacin. Las formas de representacin msconocidas son aquellas que
hacen corresponder nmeros con los puntos de una rectanumrica o pares de nmeros con los
puntos del plano.El uso de rectas numricas y grficas de coordenadas es una tcnica
matemticamuy conocida, sin embargo, el advenimiento de calculadoras y software
decomputadora con capacidades de graficacin ha tenido un efecto significativo sobre lafacilidad
para producir grficas y, por tanto, sobre su utilidad.Es importante que los estudiantes de
matemticas adquieran experiencia en lainterpretacin inteligente de las representaciones
grficas y en la comprensin de lasconexiones entre las formas simblicas, grficas y numricas de
las mismas ideas.

Lasgrficas cartesianas de patrones numricos y algebraicos son slo las estrategias msconocidas
de un impresionante arreglo de representaciones visuales de datoscuantitativos.

El uso de computadoras para producir estas representaciones se esthaciendo una prctica

generalizada en todas las reas de las matemticas aplicadas.La naturaleza independiente del
contexto de los algoritmos matemticos haceque sea sencilla su programacin para ejecutarlos en
computadoras. Este hecho tieneimportantes aplicaciones en los planes de estudio escolares,
cualquier algoritmoespecfico que sea de tal importancia fundamental y aplicabilidad general para
merecersu inclusin en la escuela elemental o secundaria seguramente se ha programado y
estdisponible en calculadoras y software de computadora ordinario.Para poder usar los
algoritmos basados en computadora, resulta convenientecomprender atributos tales como
precisin, economa y robustez, as como conceptosmatemticos fundamentales como induccin y
recursin, los cuales reciben tan Pocaatencin en los planes de estudio tradicionales. Un reciente,
meta-anlisis de ms de 70estudios de investigacin concluy que el uso inteligente de las
calculadoras puedefortalecer la comprensin conceptual de los estudiantes, la solucin de
problemas y lasactitudes hacia las matemticas, sin menoscabo aparente de la adquisicin de
lashabilidades tradicionales.Es importante fomentar en los estudiantes la consecucin de diversos
aspectosinformales del razonamiento cuantitativo, a fin de desarrollar lo que podra
llamarsenocin de nmero
.
Incluso si las mquinas se hacen cargo de la mayor parte de losclculos, es importante que los
usuarios de dichas mquinas planteen las operacionescorrectas e interpreten los resultados de
manera inteligente.En el desarrollo histrico de los sistemas numricos la evolucin se inici
conlos nmeros naturales. En ampliaciones realizadas a lo largo de varios siglos se fueron
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