UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

CENTRO DE FORMACION E INVESTIGACION
EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS (C.E.F.I.E.C.)

PROGRAMA DE DIDCTICA GENERAL

Equipo docente:
Adjuntos:

Eder, Mara Laura

Simn, Javier

J.T.P.:

Schneider, Dbora
Ziegler, Sandra

Ayudante de 1: Lpez Arriazu, Francisco

Ao 2010

PRESENTACIN
A partir de este programa de Didctica General nos proponemos favorecer la
problematizacin y conceptualizacin acerca del curriculum y la enseanza. Las
diferentes unidades se orientan a que los estudiantes aborden centralmente tres
cuestiones a saber:
a) El reconocimiento de la didctica como disciplina que se ocupa de elaborar
teoras acerca de la enseanza.
b) La enseanza como un proceso complejo que se lleva a cabo, generalmente, en
contextos diversos y a menudo en situaciones de incertidumbre. Por ello requiere
de anlisis sustentados en saberes provenientes de distintas disciplinas y de
criterios claros para la toma de decisiones, el diseo de las prcticas y la
construccin de herramientas de seguimiento y elaboracin conceptual.
c) El curriculum, entendido como una construccin histrica. Desde esta
perspectiva los contenidos escolares son la resultante de la articulacin de
elementos culturales, contenidos disciplinares y concepciones pedaggicas
vlidos para un tiempo y lugar determinado.
El pensamiento de los docentes, el fortalecimiento de los juicios, la capacidad de
anlisis en funcin de y para la accin docente, el para qu ensear, qu saberes
vale la pena ensear, cmo se puede mejorar la enseanza, qu criterios vale la
pena considerar para realizar una buena enseanza, constituyen algunos de los
ejes que interesa profundizar.
La modalidad de trabajo a seguir combinar el anlisis de perspectivas tericas con
prcticas concretas de planificacin y enseanza. Se propone a la vez el ejercicio de
la reflexin crtica sobre la tarea.
"La imaginacin se alienta cada vez que puede ser introducida a lo que Passmore
llama mundos posibles, y cada vez que un maestro puede acabar con la conviccin
del alumno de que el mundo debe verse de una y slo una forma particular.
Presentar diferentes perspectivas a los estudiantes abre la posibilidad de que ellos
evalen sus propias experiencias y discernimientos y aplicar a lo que estn
aprendiendo. Simultneamente les permite salir de su propio mundo, y estar
expuestos a nuevas y variadas formas de pensar y de representar el mundo, y les
da la oportunidad de probar su pensamiento frente a otras perspectivas."
(LAZERSON, 1987, 99)1
1. CONSTITUYEN PROPSITOS DE LA TAREA:

establecer relaciones entre la teora y la prctica educativa

reflexionar acerca de la prctica docente y del contexto en el que se desarrolla
analizar diferentes modelos conceptuales acerca de la enseanza y el curriculum en
tanto construccin social
desarrollar y fundamentar el proceso de programacin didctica
promover la construccin de buenas propuestas de enseanza.

LAZERSON, M. y otros. (1987) Una educacin de valor. Propsitos y prcticas en las escuelas. Mxico:
Prisma.

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2. CONTENIDOS
UNIDAD I: LA DIDCTICA
El objeto de conocimiento de la didctica. La didctica y las prcticas de la enseanza. La
didctica del sentido comn. El carcter normativo de la didctica. Los condicionantes
socio-histricos de la teora y de la prctica.
UNIDAD II: LOS DOCENTES ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA
Modelos de formacin y trabajo docente. Saberes involucrados en la prctica docente. La
biografa escolar, los conocimientos tericos y la socializacin profesional.
UNIDAD III: LA ENSEANZA
Tradiciones y perspectivas en la enseanza. La enseanza y su relacin con el
aprendizaje. Las clases. Aportes de distintas disciplinas para la conceptualizacin de los
procesos de enseanza, su comprensin y la elaboracin de propuestas de intervencin.
La buena enseanza.
UNIDAD IV: LA PROBLEMTICA CURRICULAR
El conocimiento a ensear: de los saberes culturales y los conocimientos disciplinares al
curriculum. Distintas concepciones acerca del curriculum. Curriculum prescripto, oculto,
nulo. El problema de la transposicin, la recontextualizacin y la banalizacin del
conocimiento.
Los procesos de determinacin curricular. Niveles de especificacin del curriculum: los
CBC. Diseos Curriculares jurisdiccionales, Proyectos Curriculares institucionales.
Organizacin curricular, estructura y secuencia del contenido: cmo y cundo ensear.
Diseos por disciplinas, por reas de conocimiento, propuestas de integracin disciplinar.
UNIDAD V: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
La intencionalidad del docente. La construccin de criterios para planificar una buena
enseanza y una enseanza comprensiva. Las actividades y su sentido didctico.
El anlisis de casos y la resolucin de problemas.
El lugar de la narrativa en la enseanza. Las explicaciones, las preguntas desde la
perspectiva del oficio docente.
La interaccin en el aula. El dilogo en la enseanza. La negociacin de significados.
Las nuevas tecnologas en la enseanza.
UNIDAD VI: LA EVALUACIN
Evaluacin: definicin y funciones. Medicin, calificacin y acreditacin.
Paradigmas en evaluacin. Impactos y efectos de la evaluacin. Programas e
instrumentos de evaluacin: diferentes modelos. La evaluacin desde una
perspectiva cognitiva.
3. BIBLIOGRAFA
UNIDAD I
Bibliografa obligatoria
CAMILLONI, A. y otros (2007) El saber didctico. Buenos Aires: Paids.
CONTRERAS DOMINGO, J. (1990) Enseanza, curriculum y profesorado. Introduccin
crtica a la didctica. Madrid: Akal.
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Bibliografa complementaria
AA.VV. Dossier sobre Didctica y curriculum En Propuesta Educativa N 20. Ao 10.
Buenos Aires: Novedades educativas. 1999.
BARCO, S. "Estado actual de la pedagoga y la didctica". En Revista Argentina de
Educacin N 12. Buenos Aires: AGCE. 1988.
DAVINI, Mara Cristina: Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin de
la didctica general y las didcticas especiales.
LITWIN, E. y OTROS. Corrientes didcticas contemporneas. Bs. As.: Paids. 1996.
SALINAS FERNANDEZ, B. Lmites del discurso didctico actual. En Volver a pensar
la educacin. Vol. 2. Morata. Madrid. 1995.
UNIDAD II
Bibliografa obligatoria
DAVINI, M. C. (1995) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos
Aires: Paids.
FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1998) Enfoques de la enseanza. Buenos Aires:
Amorrortu.
PERRENOUD. P. (2004) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Barcelona: Gra.
Bibliografa complementaria
ALLIAUD, A. El maestro que aprende. En Ensayos y experiencias. Ao 4. N 23.
Ediciones Novedades educativas. Buenos Aires. Mayo / Junio 1998.
BROMME, R. "Conocimientos profesionales de los profesores". En la Revista
Enseanza de la Ciencia N 6, 1988.
FELDMAN, D. Ayudar a ensear. Aique. Buenos Aires. 1999.
JACKSON, P. Enseanzas implcitas. Amorrortu. Buenos Aires. 1999.
MOSCOVICI, S. Psicologa social II. Paids. Barcelona. 1986.
PEREZ GOMEZ, A. El pensamiento prctico del profesor: implicaciones en la
formacin del profesorado. En VILLA, A. Perspectivas y problemas de la funcin
docente. Narcea. Madrid. 1988.
PEREZ GOMEZ, A. La reflexin y experimentacin como ejes de la formacin de
profesores. Universidad de Mlaga. Mimeo. 1993.
TERHART, E. Formas de saber pedaggico y accin educativa: Lo que forma en la
formacin del profesorado. En Revista de Educacin N 284. Madrid. 1987.
UNIDAD III
Bibliografa obligatoria
BRANSFORD Y VYE. (1996) Una perspectiva sobre la investigacin cognitiva y sus
implicaciones para la enseanza. En Curriculum y cognicin. Resnick y Klopfner.
Buenos Aires: Aique.
BRUER, J. T. (1995) Escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula.
Buenos Aires: Paids,
LITWIN, E. (1997) Las configuraciones didcticas: una nueva agenda para la
enseanza superior. Buenos Aires: Paids.
PERKINS, D. (1995) La escuela inteligente; Barcelona: Ed. Gedisa.
STONEWISKE, M. Y cols. (1999) La enseanza para la comprensin. Buenos Aires:
Paids.
Bibliografa complementaria
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 BRUNER J. Desarrollo cognitivo y educacin. Morata, Madrid, 1988.

CARRETERO, M. (comp.) Procesos de enseanza y aprendizaje. Aique. Buenos Aires.
1998.
GROTZER, T. The Moons Taking Off: How Childrens Instituive Teories Influence
Math and Science Learning. Harvard Graduate Scholl of Education. 1995.
LACASA, P. Aprender en la escuela, aprender en la calle. Visor. Madrid. 1994.
LIPMAN, M. Pensamiento complejo y educacin. Ed. De la Torre. Espaa.1997.
NICKERSON, R. Y OTROS. Ensear a pensar. Paids MEC. Barcelona, 1989.
POZO, J. I. Aprendices y maestros. Alianza. Madrid. 1996.
POZO, J. I. "Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teoras implcitas". En
Infancia y aprendizaje N 57. Madrid, 1992.
POZO, J. Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Barcelona. 1989.
UNIDAD IV
Bibliografa obligatoria
ALVAREZ MNDEZ., J.M. (2000) Didctica, curriculo y evaluacin. Ensayos sobre
cuestiones didcticas. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores.
de ALBA, A. (1992) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Mxico: C.E.S.U.-UNAM.
TERIGI, F. (1999) Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires:
Santillana.
Bibliografa complementaria
ANGULO RASCO, J. F.; Innovacin, cambio y reforma: algunas ideas para analizar lo
que est ocurriendo. En ANGULO, J. F. Y BLANCO, N. Teora y desarrollo del
curriculum; Ed. Aljibe; Mlaga, 1994.
APPLE, M. El conocimiento oficial. Paids. Barcelona, 1996.
BOURDIEU, P. Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza.
En Revista de Educacin. N 292. 1990.
BOURDIEU Y GROS. Los contenidos de la enseanza. Documento de trabajo. Mxico.
1988.
FELDMAN, D. y PALAMIDESSI, M. (2001) Programacin de la enseanza en la
Universidad. Problemas y enfoques. Buenos Aires: Coleccin Universidad y EducacinSerie Formacin Docente N 1, UNGS.
FRIGERIO, G. (Comp.) Curriculum presente, ciencia ausente. Normas, teoras y
crticas. Mio y D`Avila, Bs. As., 1991.
GIORDAN A. Y DE VECCHI, G. Los orgenes del saber. Sevilla. Dada. 1988.
GOODSON, I. Historia del curriculum. Pomares-Corredor. Barcelona. 1995.
KRAEVSKY, V. Y LERNER, L. La teora del contenido en la URSS. UNESCO.
PINAR, W. "La reconceptualizacin en los estudios de curriculum". En GIMENO
SACRISTAN, J. (Comp.) La enseanza, su teora y su prctica. Akal, Madrid, 1989.
SALINAS, D. Curriculum, racionalidad y discurso didctico. En POGGI, M.: Apuntes y
aportes para la gestin curricular. Kapelusz. Bs. As . 1996.
STENHOUSE, L. Investigacin y desarrollo del curriculum. Ed. Morata, Madrid, 1987.
UNIDAD V
Bibliografa obligatoria
ANIJOVICH, R. Y S. MORA (2009) Estrategias de Enseanza. Otra mirada al quehacer
en el aula. Buenos Aires: Aique Educacin.
BRUNER, J. (1997) La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
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BURBULES, N. (1999) El dilogo en la enseanza. Teora y prctica. Buenos Aires:

Amorrortu.
COLL C. y COLOMINA R. (1992) Interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar. En
Coll C., Palacios J. y Marchesi A. Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo II:
Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza Editorial.
BARRON, B. y DARLING, L. (2008). Teaching for meaningful learning. San Francisco:
Edutopa.
DAVINI, MC (2008) Mtodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades
operativas. En Mtodos de enseanza. Buenos Aires: Santillana.
HODSON, D. (1994) Hacia una enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio. En
Enseanza de las Ciencias. Vol 12, N 3, pp 299-313.
LEMKE, J. (1997) Aprender a hablar ciencia. Barcelona: Paids.
PERKINS, D. (2010) El aprendizaje pleno. Buenos Aires: Paids.
POZO, J. (1994) La solucin de problemas. Madrid: Santillana.
SANCHEZ, E. y LEAL F. (2001) La explicacin verbal: problemas y recursos". En A.
Garca-Valcrcel Muoz-Repiso (coord.) Didctica universitaria. Madrid: La Muralla.
SULLIVAN, A;(2004) Puntos de entrada para la comprensin. Mimeo.
WASSERMANN, S. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos
Aires: Amorrortu.

Bibliografa complementaria
BARKLEY, E. F., CROOS, P. y MAJOR C. H. (2007) Tcnicas de aprendizaje
colaborativo. Manual para el profesorado. Madrid: Morata.
EGAN, K. La imaginacin en la enseanza. Amorrortu, Buenos Aires. 1999.
GARDNER, H. La mente no escolarizada. Paids, Barcelona, 1993.
GIL PEREZ, D. Y GONZALEZ, E. Las prcticas de laboratorio de Fsica en la
formacin del Profesorado (1). Un anlisis crtico. En Revista de Enseanza de la
Fsica.
GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la
enseanza. Ed. Morata, Madrid, 1992.
JOHNSON, D. y otros. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires:
Paids.
MONEREO, C. (Comp.) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Ed. Grao. Barcelona,
1994.
MONEREO, C. Ensear a conciencia. Hacia una didctica metacognitiva? En Aula
de innovacin educativa. N 34. Enero 1995. Ed. Grao. Barcelona.
ROGOFF, B. Aprendices del pensamiento. Paids. Barcelona. 1993.
SANCHEZ MIGUEL, E. Los textos expositivos. Santillana. Madrid. 1993.
SCHNEIDER, D. Y OTROS (2006) La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires:
Fondo De Cultura Econmica.

UNIDAD VI
Bibliografa obligatoria
CAMILLONI, A. (1998) CAMILLONI, A. Y OTRAS. La evaluacin de los aprendizajes en
el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.
CAMILLONI, A. Las apreciaciones personales del profesor. Mimeo.

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DANIELSON, C. Y ABRUTYN, L. (1999) Una introduccin al uso de portafolios en el

aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
DIAZ BARRIGA, A. (1995) Docente y Programa. Lo institucional y lo didctico. Buenos
Aires: Rei-Aique-Instituto de Estudios y Accin Social.
GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998) El a, b, c de la tarea docente: curriculum y
enseanza. Buenos Aires: Aique.

Bibliografa complementaria
ANGULO RASCO, F. A qu llamamos evaluacin? Las distintas acepciones del
trmino evaluacin o por qu no todos los conceptos significan lo mismo. En
ANGULO, J. F. Y BLANCO, N. Teora y desarrollo del curriculum. Ed. Aljibe. Mlaga.
1994.
BRUN, J. "La evaluacin formativa en una enseanza diferenciada de las
matemticas". En Psicologa Gentica y Educacin. Oikos Tau. Barcelona. 1981.

4. REQUISITOS DE REGULARIDAD
75 % de asistencia a clases terico-prcticas de 6 hs. de duracin.
Presentacin de trabajos prcticos.

5. EVALUACION
Aprobacin de los trabajos prcticos.
Aprobacin de un examen parcial escrito.
Evaluacin final oral.

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