Universidad Nacional del Comahue

Facultad de Ciencias de la Educacin- Carrera de Psicologa

Evaluacin Psicolgica II 2013
Prof. Mara Ins Acua
Personalidad y caractersticas estilsticas en la evaluacin.

Estilos de vida
En los aos 50 y 60 el estudio de pensamientos, observaciones y conocimientos conducen a una
interpretacin de la conducta en trminos cognitivos, que se conoce como socio-cognitivismo1.
Estas concepciones interaccionistas postulan que ni los aspectos personales ni los ambientales
son suficientes para explicar la conducta, son necesarias para tal explicacin, las interacciones
entre el ser humano y el ambiente.
Desde este enfoque, se destacan las dimensiones socio-cognitivas o a las caractersticas
estilsticas, en el estudio de la personalidad (Del Barrio, 2004). Los estilos de conducta se
distinguen de los rasgos, debido a que los estilos no se consideran entidades intrapsquicas y
adems no representan una estructura estable, por el contrario dependen de la situacin.
Lazarus & Folkman (1984) relacionan estos conceptos al expresar que los estilos son formas
conductuales que se desarrollan a partir de los rasgos y que actan como disposiciones,
destacan que la diferencia reside en que los estilos poseen una naturaleza ms multidimensional
y verstil. Por lo tanto, la configuracin de los estilos de conducta incluye aspectos personales,
cognitivos, emocionales, sociales, ambientales y orgnicos.
En resumen, el estilo de conducta hace referencia a un grupo de patrones habituales de
conducta, relativamente estables en el tiempo, consistente con las situaciones y que adems
integran las dimensiones del sujeto.

Estilos cognitivos
Los estilos cognitivos son constructos hipotticos que explican procesos cognitivos
mediacionales, es decir aquello que ocurre en la mente del sujeto cuando ste elabora una
respuesta frente a los estmulos ambientales, los procesa y se enfrenta a la realidad. Se trata de
un estilo organizativo que caracteriza la relacin que cada sujeto tiene con el ambiente, por lo
tanto posibilitan la explicacin de las diferencias individuales en la organizacin del medio.
Para Messick (1976) los estilos cognitivos2 son consistentes diferencias individuales de
funcionamiento mental, de modos de organizar y procesar la informacin y la experiencia que
representan las distintas maneras y formas de cognicin a partir de la constatacin de los
distintos contenidos cognoscitivos o de los diferentes niveles de dominio de destrezas en la
Supuestos del modelo terico denominado cognitivo-conductual. El trmino apropiado en el estudio de personalidad
es el de socio-cognitivo.
2 Este autor propone una forma integradora de conceptos propuestos por Kogan (1971) y Witkin (1976) desarrollados
en el texto de Carretero & Palacios (1982), pg.25.
1

ejecucin cognoscitiva (p.16). Los estilos cognitivos van ms all de las diferencias individuales,
de nivel cognitivo, hacen referencia a los modos generales de cada individuo para procesar la
informacin que proviene del ambiente y para enfrentarse a situaciones en las que debe
desarrollar un procedimiento o una estrategia de resolucin.
Una de las investigaciones ms destacadas sobre acomodacin donde los sujetos ejecutaban
acciones durante la percepcin de la verticalidad (Asch & Witkin, 1948), permiti distinguir dos
patrones de acomodacin de las percepciones (Witkin & Goodenough, 1981). El primero
somatoestsico, se denomin independiente del campo, mientras que el segundo, de percepcin
visual inmediata, dependiente del campo. La teora que surge de esta investigacin se ha
extendido a varios comportamientos y dimensiones psicolgicas, donde se destacan los efectos
de los estilos cognitivos en los procesos de aprendizaje3.
Kolb (1976) identific como dos dimensiones del aprendizaje, la percepcin y el procesamiento.
En el caso de la percepcin distingui entre quienes perciben mediante la experiencia concreta
y quienes lo hacen a travs de la conceptualizacin abstracta. Con respecto del procesamiento,
distingui la experimentacin activa (puesta en prctica de las implicaciones de los conceptos en
situaciones nuevas) y la observacin reflexiva. Del cruce de estas formas de percibir y procesar
surge el modelo con el cual Kolb explica cuatro estilos de aprendizaje. El instrumento propuesto
para la evaluacin de los mismos, es el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (1984).La
consigna supone asignar un puntaje de 1(menos beneficios) a 4(ms beneficios) para cada una
de las situaciones hipotticas propuestas en una fila determinada respondiendo a la pregunta
cmo aprendo mejor? sin repetir el puntaje dentro de una fila. Es decir se solicita que se
ordenen en forma jerrquica cuatro palabras que se relacionan con las cuatro capacidades a lo
largo de 9 grupos de 4 palabras.

Para los interesados en profundizar sobre temticas y trabajos sobre estilos de aprendizaje se recomienda la Revista

Estilos de aprendizaje: http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/ de la Universidad Nacional de Educacin a

Distancia - UNED (Espaa).

Las sumas de los puntajes obtenidos por columnas, permiten obtener los valores de experiencia
concreta (EC), observacin reflexiva (OR), conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin
activa (EA). Para determinar el estilo de aprendizaje se debe calcular la relacin entre las cuatro
modalidades, usando dos combinaciones de puntajes CA-EC y EA-OR. Las restas se registran
en una tabla como la que ejemplificamos a continuacin.

Con los valores obtenidos se indican en el sistema de coordenadas. En el eje vertical debe
consignarse la puntuacin de CA-EC y en el eje horizontal EA-OR. Luego se indica el punto de
interseccin de esos dos valores y se determina el cuadrante que corresponda a su estilo de
aprendizaje: acomodador, divergente, convergente o asimilador.

Mientras ms cercano al centro esta su punto de interseccin, ms balanceado es su estilo de

aprendizaje. Mientras ms cerca de una de las cuatro esquinas, ms definido est en un estilo
particular de aprendizaje.
Son caractersticas del estilo de aprendizaje CONVERGENTE: ser prctico, transferir lo
aprendido, involucrarse en experiencias nuevas, es hbil para captar y percibir lo importante, se
dirige hacia la solucin de problemas y es eficiente en la aplicacin de la teora. Dentro de las
estrategias metodolgicas que prefiere algunos ejemplos son: actividades manuales,
clasificacin de la informacin, memorizacin, resolucin de problemas prcticos y
demostraciones prcticas. El punto ms fuerte de este estilo se encuentra en la aplicacin
prctica de las ideas, puede desempearse mejor en pruebas que requieren una solucin
concreta. En aplicaciones para seleccin u orientacin se destaca que son sujetos ms
orientados a los estudios de objetos que a las personas y a la especializacin cientfica.
El estilo de aprendizaje DIVERGENTE, por otra parte se caracteriza por ser kinestsico y
aprender con el movimiento, reproduce lo aprendido, es flexible y se acomoda hasta alcanzar el
conocimiento, tiene propuestas originales y es creativo e informal. Los desempeos son mejores
3

cuando se trata de cuestiones concretas y de observacin reflexiva. El punto ms fuerte es la

capacidad imaginativa porque tiene a considerar situaciones concretas desde muchas
perspectivas.
En cuanto al estilo de aprendizaje ASIMILADOR, son caractersticas la reflexin y el
razonamiento sobre lo aprendido, es analtico, organizado, metdico y sistemtico. Se concentra
en el aprendizaje, es secuencial y tiende al razonamiento deductivo. Hay un predominio de
conceptualizacin abstracta (CA) y de observacin reflexiva (OR). Su punto ms fuerte es la
capacidad para crear modelos tericos. El razonamiento es inductivo y posibilita el agrupamiento
de observaciones dispares en una explicacin integral. Se interesa ms en los conceptos
abstractos tericos. En la orientacin se emparenta a roles cientificos y de investigacin.
Finalmente, el estilo de aprendizaje ACOMODADOR presenta como caractersticas la intuicin,
la anticipacin de soluciones, observacin y especial atencin a los detalles, con habilidades
para relacionar y enlazar diversos contenidos. Se trata de un estilo imaginativo, dramtico y
emocional, para el cual el entorno es determinante. El desempeo es mejor en EC y EA. El punto
ms fuerte es el hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Implica mayor riesgo en la
toma de decisin que los otros estilos, ya que tiende a involucrarse sin prejuicios en las
situaciones que se le presentan. Se destaca en la adaptacin a circunstancias inmediatas
especficas y el pragmatismo. En la seleccin y orientacin se considera que este estilo conduce
a sentirse cmodo con las persona, aunque a veces sea impaciente y apabullador, y se lo vincula
a la poltica, la docencia, actividades tcnicas o prcticas como los negocios.
Estilos de vida
Se ha definido como estilo de vida, al conjunto de patrones conductuales de una persona, que
poseen cierta consistencia en el tiempo bajo condiciones ms o menos constantes, y que pueden
dependiendo de su naturaleza, constituirse en dimensiones de riesgo o de seguridad. Del Barrio
(2004) enfatiza que la relacin entre modos de vida o estilos de conducta y salud o enfermedad
supone un esfuerzo para definir operacionalmente variables que predicen la salud y una mayor
investigacin sobre la relacin entre la enfermedad y los aspectos psicosociales. Por lo tanto,
desde este enfoque, algunos modos o estilos de vida vinculados a determinadas estructuras
orgnicas, posibilitaran explicaciones parciales de algunos tipos de enfermedad. Existen
elementos externos (estresores) que se ven afectados en aumento o inhibicin, por elementos
propios del sujeto (personalidad- tipos de patrones conductuales) y del entorno (apoyo social),
que condicionan los distintos estilos de enfrentarse a los estresores (afrontamiento) mediante las
respuestas al estrs y las estrategias diferentes en las que se concreta.
A continuacin desarrollamos ejemplos de variables consideradas en estas categoras de
elementos.
El patrn de conducta tipo A (PCTA), es definido por Romsenman (1990, citado por Del Pino,
1996) como un complejo accin-emocin que incluye disposiciones conductuales tales como
4

ambicin, agresividad, competitividad e impaciencia, conductas especificas tales como tensin

muscular, alerta, un estilo de habla rpido y enftico, un ritmo de actividad acelerado que es
acompaado por respuestas emocionales tales como irritacin, hostilidad, y un elevado potencial
para la ira.
Se ha encontrado apoyo emprico que avala la relacin entre este tipo de patrn conductual y el
riesgo de enfermedades coronarias, pero tambin aparecen estudios que muestran que no posee
valor predictivo respecto de las enfermedades coronarias. Por ello, se define la situacin como
controvertida y comienzan a desarrollarse enfoques que proponen la conceptualizacin de la
PCTA como un estilo de afrontamiento que se manifiesta en conductas observables que son
favorecidas por disposiciones ms o menos estables de personalidad. Basado en ello, Del Pino
(1996) entiende que el procedimiento de evaluacin ms apropiado ser el que controle las
condiciones estimulares y permita captar ms niveles de respuesta. La entrevista estructurada
permite registrar el contenido semntico de las respuestas, el estilo verbal y la conducta motora
del entrevistado (p.660).
Si bien en la bibliografa aparece una amplia variedad de entrevistas e instrumentos como el
Inventario de actividad de Jenkins, la Entrevista estructurada de Rosenman, la Escala de
Evaluacion de Bortner, la Escala tipo A de Framingham entre otras, no se dispone de
adaptaciones para nuestro mbito. En algunos instrumentos como por ejemplo, dentro del MMPI2 se propone la consideracin de 19 tems que constituyen la escala de contenido
comportamiento tipo A (Tpa) desarrollada mediante una combinacin racional y emprica
(Butcher, Graham, Williams & Ben-Porath, 1990)
Respecto del entorno, el apoyo social en tanto elemento destacable del entorno est referido a
la existencia o disponibilidad de personas en quienes se puede confiar, que cuidan, valoran y
quieren (Cobb, 1976; Sarason, Levine, Basham & Sarason, 1983) y que forman parte de una red
de obligaciones mutuas que facilita el enfrentamiento durante las crisis y la adaptacin al cambio.
Tal como afirma Rodrguez y Carmelo (2010) el apoyo social se vuelve un recurso muy
importante para superar las adversidades en los eventos vitales estresantes de acuerdo a la
influencia que tiene sobre el bienestar del sujeto. Esta importancia en la prevencin a largo plazo
ha sido validada por estudios sobre desrdenes de salud fsica, psicolgica, como aquellos
posteriores a situaciones traumticas (Solomon, Mukulincer & Avitzur, 1988; Joseph, Yulle,
Williams & Andrews, 1993; Stephens & Long, 2000, citados por Rodrguez & Carmelo, 2010).
Estos autores proponen una validacin del Cuestionario MOS de Sherbourn y Stewart (1991) en
nuestro pas para una muestra de tres grupos de sujetos: ingresantes a una tecnicatura en
seguridad de (n= 64), alumnos de tecnicatura en seguridad (n= 250), ambas muestras de
provincia de Buenos Aires; y habitantes de la ciudad de Rio Tercero (Crdoba) que fuesen
victimas en la explosin de la fbrica militar en el ao 1995 (n=61). La descripcin del instrumento
supone una estructura de 20 tems, el primero hace referencia al tamao de la red social y los
otros 19 a las dimensiones emocional, instrumental, de interaccin positiva y apoyo afectivo del
5

apoyo funcional. El formato de respuesta es de un escalamiento de cinco puntos que hace

referencia a la frecuencia disponible de cada tipo de apoyo. Adems se puede obtener una
puntuacin total donde mayor puntuacin se corresponde con mayor apoyo percibido.

Se

ejemplifican a continuacin algunos de los tems.

Tabla 2. tems del Cuestionario MOS
Alguien que le ayude cuando tenga que estar en la cama
Alguien con quien pueda contar cuando necesite hablar
Alguien que le aconseje cuando tenga problemas
Alguien que le lleve al mdico cuando lo necesite
Alguien que le informe y le ayude a entender una situacin
Alguien con quien pasar un buen rato

En sntesis, se pueden identificar aspectos personales, ambientales (estresores y apoyo social)

y mediadores de ambos en la concepcin del estilo de vida, por ejemplo el estilo de afrontamiento
o coping style. El concepto de afrontamiento es central para comprender tanto las adaptaciones
como los procesos de estrs que enfrentan los sujetos en su vida cotidiana.
Lazarus y Folkman (1984) definen al afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y
conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los
recursos del individuo (p. 141). Para Fleishman (1984) el afrontamiento se define como aquellas
respuestas cognitivas o comportamentales, cuyo fin es la reduccin del distrs psicolgico o las
condiciones estresantes. Sin embargo, es necesario distinguir entre las estrategias de
afrontamiento que son adaptativas o inadaptativas (Giordano & Everly, 1986). En el primer caso
se trata de estrategias que sirve a la reduccin del estrs y propician un estado de salud a largo
plazo. Las inadaptativas en cambio, reducen el estrs pero tienen un efecto nocivo en la salud a
largo plazo.
Los estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para hacer frente a las
situaciones. Son los responsables de las preferencias en la eleccin del tipo de estrategia de
afrontamiento a usar y de su estabilidad temporal y situacional (Fernndez-Abascal, 1997).
Siguiendo la propuesta instrumental de Moos (1994), Mikulic y colegas4 han realizado la
adaptacin del Inventario de Respuestas de Afrontamiento (CRI) para una muestra intencional
constituida por tres grupos de estudio (n=30 cada uno) y un grupo control (n=65). Los criterios
de inclusin en los grupos fueron la residencia en la provincia de Buenos Aires; que registraran
sucesos vitales (ms de un ao y menos de tres aos de ocurridos) enunciados en la Escala

Para una profundizacin del tema se recomienda la lectura de la ficha de ctedra de Mikulic, (sf) citada
en referencias bibliografas.

Social Readjustment Rating Scale de Holmes y Rahe (1996; citados por Mikulic, sf) tales como
migracin, divorcio o encarcelamiento.
El instrumento CRI evala el afrontamiento tanto desde la concepcin de foco como desde la
perspectiva del mtodo. En el primer caso, las respuestas se dividen en aproximacin y evitacin.
En el segundo se reflejan los mtodos cognitivos y conductuales de afrontamiento. Resultan de
estas variables 8 tipos de respuestas de afrontamiento frente a circunstancias vitales
estresantes, que dan lugar a 8 escalas tal como se muestra en la tabla 1. Cada escala est
compuesta de 6 tems cuyo formato de respuesta de 4 puntos va desde 1-nunca a 4-muchas
veces. Adems se consideran 10 tems que dan informacin sobre como el sujeto valora el
problema y sus consecuencias. Finalmente, se puede obtener la opinin del sujeto sobre cul
sera el mejor modo de enfrentar un problema o un estresor.
Tabla 1. Escalas de afrontamiento

Cognitivo

Respuestas de aproximacin

Respuestas de Evitacin

LA/Anlisis Lgico: intentos cognitivos de

CA/Evitacin cognitiva: evitar pensar en

comprender y prepararse mentalmente para

el problema de manera realista.

enfrentar un estresor y sus consecuencias.

AR/Aceptacin/ Resignacin: intentos

PR/Revalorizacin

de reaccionar al problema aceptndolo.

positiva:

Intentos

cognitivos de construir y reestructurar un

problema en un sentido positivo mientras se
acepta la realidad de una situacin.
Conductual

SG/Bsqueda de orientacin y apoyo:

SR/Bsqueda

de

gratificaciones

intentos conductuales de buscar informacin

alternativas: intentos conductuales de

apoyo y orientacin

involucrarse en actividades sustitutivas y

PS/Resolucin de problemas: intento de

crear nuevas fuentes de satisfaccin.

realizar acciones conducentes directamente

DE/Descarga

al problema

conductuales

emocional:
de

reducir

intentos
la

tensin

expresando sentimientos negativos.

Este inventario puede utilizarse desde los 18 aos en adelante tanto como entrevista
estructurada como cuestionario autoadministrable. En la primera hoja se presentan las
instrucciones sobre la respuesta del problema definido y los 10 tems que corresponden a la
evaluacin del evento estresante. Luego se presentan los 48 tems de las 8 escalas. Si hay
respuestas ms detalladas sobre los tems se toma nota de las mismas.
Para evaluar las respuestas se suman los valores de los tems y se coloca el valor obtenido
debajo de cada columna. Por ltimo, se trasladan los puntajes directos obtenidos al perfil donde,
se indicar con un crculo el nmero que corresponda al puntaje bruto de cada escala. Al finalizar
con todas las escalas se unen mediante una lnea los crculos; cada perfil se marca con lneas
horizontales.
7

La evaluacin del afrontamiento es de gran importancia tanto para la planificacin como para la
valoracin de los tratamientos (evaluacin clnica). Recordemos5 que Beutler y Clarkn (1990)
identifican al afrontamiento como una de las dimensiones que deben considerarse para la toma
de decisin respecto del tipo de cambio que debe promoverse, de tipo ms externo o ms
orientado al insight.
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Este tema se ha desarrollado en la Ficha de Ctedra de Acua (2013). Evaluacin Clnica. Evaluacin
Psicolgica II- FaCE- UNCo.

Mikulic, I. (sf). Calidad de vida: aportes del inventario de calidad de vida percibida y del
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