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Alternativa metodolgica para el tratamiento de la parbola en el desarrollo

de la unidad Secciones Cnicas a partir de las tareas proyectos y uso de
las TIC.
Winter Valero Lpez - winterval@gmail.com
1. Sntesis de la propuesta
2. Cmo realizar el tratamiento de la Parbola a partir de tareas de tipo proyecto que asumen
como ncleo el uso de las softareas?
3. La Parbola. Una perspectiva interesante para conocer sobre ciencia, tecnologa y ms.
4. Ingeniera
5. Ciencia Espacial
6. Conclusiones
7. Bibliografa
Resumen.
El siguiente artculo muestra una alternativa metodolgica para el tratamiento de la parbola como lugar
geomtrico en el desarrollo de la unidad Secciones Cnicas para la enseanza media superior. Para ello
se tuvieron en cuenta algunas caractersticas generales de los proyectos de investigacin y el uso de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. (TIC)
A travs de una softarea enfoque de proyecto" se propicia el despertar de motivaciones, intereses y
aspiraciones as como de la adquisicin de nuevos conocimientos y propuestas de elementos propios de la
creatividad.
Sntesis de la propuesta.
Se conoce por resultados de investigaciones relacionadas con el tema que es la Geometra la disciplina de
la Matemtica que ms afectada se encuentra en los estudiantes del Nivel Medio Superior.
Si se pretendiera hacer un resumen de los contenidos abordados en este nivel, es inevitable referirse a los
conocimientos precedentes (elementos de la Geometra del Nivel Medio). Estos, sensiblemente afectados,
tambin evidencian la necesidad de cambiar los mtodos y estilos para la enseanza de esta disciplina en
particular.
El uso de la video casetera y los cambios efectuados en las didcticas de las asignatura, particularmente de
la matemtica, han propiciado un ligero desarrollo en la asimilacin de los contenidos geomtricos. En
alguna medida el problema de la comprensin de los contenidos de la disciplina ha alcanzado un estadio
cualitativamente superior. Sin embargo los resultados an estn muy lejos de acercarse a las aspiraciones
del encargo social.
La perspectiva de la observacin del objeto geomtrico a analizar a travs de los medios audiovisuales (TV,
PC) an carecen del gancho necesario para provocar un aprendizaje significativo en los estudiantes. En
ocasiones, medio tan potente como la computadora, no resulta explotado eficientemente en funcin de la
calidad del proceso de enseanza y de aprendizaje. Esto despierta consigo la desmotivacin y el desinters
por el aprendizaje de los contenidos del programa.
Si paralelamente vemos la preparacin del maestro como una de la principales causas de los resultados
alcanzados, es necesario mencionar la pobre preparacin que an persiste en los docentes (en formacin y
ya graduados) para emplear los medios de enseanza (medios audiovisuales) con fines y propsitos
educativos concretos. La mayora de los instrumentos aplicados a dichos docentes muestran el
desconocimiento de la existencia de colecciones de software y software que responden a los componentes
curriculares y extracurriculares de las diferentes educaciones as como sus contenidos y pertinencia en los
sistemas de conocimientos.
Las tarea asistida por software educativo, o sea, la Softarea deviene en actividad fundamental de la clase
con software educativo, esta adems, precisa un sistema de actividades de aprendizaje, organizado de
acuerdo a objetivos especficos, cuya esencia consiste en la interaccin con software educativos, que tiene
como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilacin de los contenidos a travs
de los mecanismos de bsqueda, seleccin, creacin, conservacin y procesamiento interactivo de la

El trmino <softarea con enfoque de proyecto> constituye una nueva unidad estructural que tiene propiedades que
softarea o proyectos por separado no tienen, comunicndole un sentido aportativo.

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informacin. Asumiendo los conceptos anteriores es que tomamos la softarea como uno de los pilares para
el desarrollo de la adquisicin de conocimientos a la luz de las transformaciones de la educacin cubana.
De vital importancia ser asumir la tarea del docente de forma diferenciada pues la preparacin para
impartir las asignaturas del rea del conocimiento no es homognea. En la medida en que el maestro
pueda establecer nexos interdisciplinarios entre las asignaturas (ciencias) del rea posibilitar al estudiante
asimilar coherentemente los conocimientos de las asignaturas y en cierta medida complementarlas. Esto
revela la importancia de la ampliacin de los saberes en el logro de verdaderos nexos interdisciplinarios.
Otro de los pilares asumidos lo constituyen los proyectos de aprendizajes, que en la realidad escolar
cubana, resultan elementos poco utilizados para la adquisicin de saberes. Las tareas orientadas para
realizar en equipos, en la mayora de los casos solo persiguen un trabajo cooperado sin mayores
aspiraciones. De este modo el maestro se limita fundamentalmente a evaluar la calidad del resultado y
pierde en alguna forma el control del proceso. As, los estudiantes se esmeran por llegar a un resultado final
sin tener conciencia de la importancia de los procedimientos, mtodos, medios, tcnicas y habilidades
adquiridas que van empleando en la bsqueda de dicho resultado.
Por otra parte, es posible motivar a los estudiantes con proyectos reales que precisen de una alta dosis de
esfuerzo en la obtencin de resultados (tericos y prcticos). Estos proyectos con una plataforma
prioritariamente prctica y que simultneamente se ajusten a los contenidos que aparecen en los currculos
de estudios, sin duda, contribuyen al desarrollo de motivaciones; intereses, aspiraciones y saberes que
redundan en un desarrollo armnico de la personalidad del estudiante.
Desde luego, el logro de dichos resultados en gran medida depende de la configuracin que adquieran los
componentes personales y personalizados del proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, el docente, el
estudiante y el equipo de investigacin (los personales) y el objetivo del proyecto, el contenido que
abordar, los mtodos a usar, los medios de que se dispone, la evaluacin y la forma de organizacin del
proceso de investigacin y bsqueda de resultados (los personalizados).
Si tratamos de combinar las limitaciones antes mencionadas con las potencialidades que evidentemente
muestran los proyectos y la disposicin de la tecnologa para apoyar el trabajo, seguramente deviene en
saldo positivo para el desarrollo de la Geometra Analtica en lo referido al estudio de las secciones
cnicas.
De manera que es oportuno abordar la solucin de la siguiente interrogante cmo realizar el tratamiento
de la Parbola a partir de tareas de tipo proyecto que asumen como ncleo el uso de las softareas?
Abordar la respuesta a esta interrogante implica declarar la propuesta de:
Alternativa metodolgica para el tratamiento de la Parbola segn la idea esbozada.
Dicha alternativa, desde nuestra concepcin, deviene en proyecto de investigacin para los estudiantes de
la Enseanza Media General. En tal caso mostramos el siguiente resultado:
Ttulo del proyecto: La Parbola. Una perspectiva interesante para conocer sobre ciencia, tecnologa y
ms.
Tiempo de duracin del proyecto: 4 semanas.
Objetivo: Argumentar la aplicacin de las construcciones con diseos parablicos a travs del estudio de la
parbola como lugar geomtrico mostrando nexos interdisciplinarios que permiten potenciar el crecimiento
de la cultura integral del estudiante de la enseanza media superior.
Actividades a realizar.
Tareas Generales.
Explique desde la ciencia, por qu las construcciones con arcos parablicos son ms resistentes que las
construcciones lineales fabricadas con el mismo tipo de materiales.
Ilustre, con al menos tres ejemplos, evidencias cientficas que prueben la importancia de la aplicacin de
objetos con diseos parablicos.
Para dar solucin a las siguientes tareas generales los estudiantes debern resolver las siguientes
Tareas Especficas:
1. Consulte en la Enciclopedia Autodidctica Interactiva Ocano en el Tomo III el captulo 9 Geometra
Analtica en el epgrafe Cnicas. Parbolas y despus de estudiar el epgrafe:

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a) Cree un documento Word con el nombre Proyecto sobre parbolas.

b) Escriba el concepto de parbola como lugar geomtrico.
2. Consulte la Enciclopedia Encarta y en el fichero Word, escriba una valoracin del papel y el surgimiento
de las construcciones con diseos parablicos desde el punto de vista artstico y Arquitectnico.
Enfatice en las relaciones del arte con la geometra.
3. Extraiga del diccionario Interocenico de la Editorial Libertad las diferentes acepciones de la palabra
parbola y registre en su documento aquellos que guardan una relacin con la disciplina Geometra.
4. En funcin del desarrollo de habilidades alcanzado con el uso del software Gemetra se propone la
siguiente actividad :
Opcin A. Para los estudiantes con un desarrollo medio de habilidades.
Construya una recta d y un punto exterior a ella F.
Tome un punto arbitrario M sobre la recta d, trace el segmento FM y construya su mediatriz.
Trace por M la perpendicular a la recta d.
Llame P al punto de interseccin de la mediatriz de MF y de la perpendicular a la recta d.
Determine la distancia de P a la recta d y de P al punto F. Qu relacin hay entre estas distancias?
Ponga el punto P en modo de trazado con la opcin del men Trazar de Presentar
Arrastre el punto M sobre la recta d.
4.1 Cambia la relacin entre las distancias determinadas?
4.2 Todas las posiciones de P cumplen con esta condicin?
4.3 Cul es la propiedad que caracteriza a los puntos de la figura que traza P al arrastrar a M sobre d?

Opcin B. Para los estudiantes con un desarrollo bajo de habilidades.

5. Compare los significados conceptos y procedimientos encontrados en las actividades anteriores con el
que aparece en el Libro de Texto Matemtica Onceno grado en el captulo3 epgrafe 2 Caractersticas
geomtricas de la parbola. Defina formalmente el concepto en cuestin.
6. Acceda a Futuro \ Eureka \ Temas \ Curvas de Segundo Grado. Secciones Cnicas. Consulte el
epgrafe 10.3 Ecuacin Cartesiana de la parbola y estudie los contenidos relacionados con los
parmetros de la ecuacin cannica y cartesiana de la parbola. Extraiga un resumen de las
propiedades ms importantes para su posterior consulta.
7. En la siguiente direccin Futuro \ Eureka \ Ejercicios \ Curvas de Segundo Grado. Secciones Cnicas.
Resuelve los ejercicios relativos al epgrafe Parbola.
Resuelve los ejercicios que te ofrecemos a continuacin.
8. Use el paquete matemtico DERIVE (cualquiera de sus versiones es til) para encontrar de manera
grfica las coordenadas de todos los puntos de interseccin con dos cifras decimales de las siguientes
curvas:

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8.1 Cree una hoja de trabajo en el paquete matemtico Derive y compruebe los resultados obtenidos a
travs de mtodos algbricos. Guarde sus resultados con el nombre Proyecto sobre parbolas.

Ingeniera
9. El arco parablico, en el puente de concreto de la figura, debe tener un claro de 50 pies por arriba del
agua y una distancia de claro de 200 pies. Encuentre la ecuacin de la parbola despus de insertar un
sistema coordenado con el origen en el vrtice de la parbola y el eje y vertical (apuntando hacia
arriba) a lo largo de la parbola.

Ciencia Espacial
10. Un diseador de una antena electromagntica parablica de 200 pies de dimetro para rastrear
espacios de prueba desea ubicar el foco 100 pies por arriba del vrtice (Ver la figura).
a) Encuentre la ecuacin de la parbola usando el eje de la parbola como el semieje positivo de
las ordenadas y vrtice en el origen de coordenadas.
b) Determine la profundidad del reflector parablico.

11. Resuelve los ejercicios 12*, 13, 14 y 15 de la pgina 132 y 133 del libro de texto Matemtica 11 grado.
12. Realice un anlisis fsico que refleje la accin de las fuerzas del siguiente esquema. Entregue dicho
resultado en un documento Word.

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13. Realice un resumen donde se d respuestas a las dos tareas generales presentadas por el programa
del proyecto.
Forma de Control: Informes escritos, preguntas orales, exposicin final de los resultados del proyecto.
Impacto en la evaluacin individual: Los resultados se plasmarn en el registro de asistencia como una
nota general del tema. La evaluacin puede ser cualitativa y/o cuantitativa en funcin de las intenciones del
docente que orienta el proyecto.
Nota: El docente tiene la libertad de decidir las actividades que desea agregar o eliminar en funcin de los
resultados del diagnstico individual y grupal.
Conclusiones.
A menudo se encuentran en el mundo fsico diversas formas parablicas. Puentes colgantes, arcos de
puentes, micrfonos, bvedas para sinfnicas, antenas de satlites, telescopios para radios y pticos,
equipos de radar, recolectores solares y reflectores son solo algunos de los objetos que utilizan las formas
parablicas en su diseo. De modo que ensear los elementos tericos relacionados con la parbola como
funcin y como lugar geomtrico constituye un elemento esencial en el desarrollo de la cultura, la ciencia y
la tecnologa. Poder explicar situaciones concretas acerca del tema resulta de vital importancia para el
crecimiento individual y grupal por lo que se impone acercar los elementos abstractos de la matemtica a su
aplicacin a la prctica cientfica y creadora.
En este sentido se presentan los proyectos de investigacin como una forma aglutinadora de intereses y
motivaciones no solo hacia el campo de las ciencias sino tambin hacia el arte y la cultura. Adems, de
esta manera se reproduce la realidad escolar a las caractersticas de la actividad investigadora
contempornea a travs de mtodos socializacin y trabajo en equipo. La trascendencia cultural de este tipo
de trabajos no solo llama la atencin desde el punto de vista ingeniero sino desde el punto de vista cultural
ya que el estudiante ve reflejado un estilo, un momento de la cultura universal, identificando los estilos, los
avances de la ciencia en fin logra una armona entre su conocimiento del arte con el desarrollo de la ciencia.
Bibliografa.
1. A. Barnett, Raymond. Preclculo. Funciones y grficas. Volumen II. Segunda Parte. / Raymond A.
Barnett, Michael R. Ziegler, Kart E. Byleen. La Habana. Editorial Flix Varela, 2003.
2. A. Barnett, Raymond. Preclculo. Funciones y grficas. Volumen II. Primera Parte. / Raymond A.
Barnett, Michael R. Ziegler, Kart E. Byleen. La Habana. Editorial Flix Varela, 2003.
3. Campistrous Prez, Luis. Matemtica. Onceno Grado. Dr. Luis Campistrous Prez, Prof. Zulema
Cuadrado Gonzlez, Prof. Hilba Rivero lvarez, Prof. Richard Naredo Castellanos, Lic. Alexis Durn
Jarrn, Dr. Joaqun Palacios Pea, Dra. Celia Rizo Cabrera. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin,
2004. p 416.
Breve Biografa del Autor
Graduado de Licenciado en Educacin en la especialidad de Matemtica-Computacin en la Universidad
Pedaggica de Villa Clara en el curso escolar 1999-2000. Result el mejor graduado integral de su curso de
graduacin y durante la carrera obtuvo varios premios en Olimpiadas nacionales y eventos investigativos
que lo hicieron merecedor del Titulo de Oro con un promedio de Notas de 5,02 Ptos.
En el curso 2000-2001 se desempe como docente en un centro de enseanza preuniversitaria
impartiendo la asignatura de matemtica en los grados 10, 11 y 12 desarrollando con eficiencia los
programas curriculares de la asignatura en el sistema Nacional Cubano para la educacin Media Superior.
En este curso logr el ingreso de la totalidad de sus estudiantes en la Educacin Superior.

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Durante el curso 2001-2002 realizo la labor de Director del centro de referencia Nacional alcanzando el
primer lugar a Nivel Provincial y el titulo de Centro Vanguardia Nacional por sus resultados en el trabajo.
Inmediatamente despus comenz sus labores en la Universidad pedaggica Flix Varela De la Provincia
de Villa Clara donde desempe el cargo de responsable de la comisin provincial de la asignatura
priorizada de matemtica. Dirigiendo la actividad de los concursos de habilidades y conocimientos en todos
los niveles.
En el curso 2006-2007 asumi la responsabilidad de Jefe del Departamento de Ciencias Exactas de la
Facultad de nivel Medio Superior del la Universidad. Durante este periodo presidi (Como responsable de
las sesiones cientficas del Dpto.) varias defensas de tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en
Ciencias Pedaggicas del tribunal Central de Grado Cientfico del pas.
Realiz los ejercicios correspondientes al curricular de estudio del Doctorado Curricular en su tercera
versin en dicha Universidad. Concluy con la mxima calificacin los exmenes de mnimo de las
asignaturas Pedagoga, Sociologa, Filosofa e Idioma Extranjero (Ingls). Actualmente investiga sobre las
tareas asistidas por los medios informticos con enfoque de proyecto. Ha presentado varios trabajos
cientficos sobre el tema en los frums de centro y en los niveles superiores.
Durante todos los cursos trabajados alcanz la evaluacin de excelente en su trabajo y fue galardonado con
el premio especial que otorga el ministerio de Educacin Cubano al trabajador ms joven y destacado.
Actualmente reside en el estado de la Florida en los Estados Unidos.
Autor:
Winter Valero Lpez
winterval@gmail.com
winter@isp.vcl.rimed.cu
Universidad Pedaggica Flix Varela Morales. Villa Clara. Cuba.
Departamento de Ciencias Exactas. Facultad Enseanza Media Superior.

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