Cuentos con tarjetas

Os presento otra tcnica para inventar cuentos, a partir tres elementos plasmados en tarjetas y
que funcionarn como disparadores creativos para los aprendices de escritores: PERSONAJES,
OBJETOS (MGICOS) Y LUGARES.
Como siempre, es importante esmerarnos en presentar bien la actividad. Si transmitimos
inters, entusiasmo y cario, estamos aadiendo a la tcnica un plano afectivo que hace que los
nios y las nias ofrezcan de s mismos mucho ms y se involucren en la actividad poniendo ms
emocin y ganas. Cualquier conocimiento se puede ensear, pero si transmitimos, aprendern de
una manera ms profunda, emocional e incluso duradera. Para presentar la actividad, podemos
preparar unos carteles bonitos, utilizando pegatinas o recortes de calendarios de Literatura Infantil,
o de papeles de regalos para nios. Mirad estos:

A continuacin, tendremos que preparar las tarjetas con personajes, objetos mgicos y
lugares. Como sabis, hay muchas pginas de dibujos para colorear en internet de donde podemos
conseguir estos elementos. Nos facilitar la tarea la siguienta pgina:
Fiabe serie, del 1 al 5).

Midisegni.it (Carte

Los propios chicos y chicas colorearn las etiquetas o cartas. Luego, podemos recortarlas,
pegarlas en folios de colores y plastificarlas, para usarlas cuantas veces queramos sin que se
deterioren.

Cuando mostremos a los nios y nias la tcnica, la podemos presentar guardando cada lote de
cartas en tres cajitas decoradas o forradas, tres cofrecitos, copas, cuencos... lo que tengamos a mano
y nos guste, o lo que se nos ocurra. Luego les explicaremos que tienen que elegir al azar una tarjeta
de cada lugar y escribir un cuento en el que aparezcan los tres elementos extrados.
Ya sabis que es mejor realizar este tipo de actividades fuera del aula (en la Biblioteca) y crear
un ambiente creativo y mgico, interviniendo como mediadores entre la actividad y los
participantes, respetando siempre sus ideas y animndoles a desarrollarlas, revisando el borrador del
texto de cada nio/a individualmente y sin actitudes docentes que puedan desanimarles a seguir
escribiendo. Luego, pasarn el borrador a limpio, lo ilustrarn y lo leern en voz alta, si no da
tiempo en la misma sesin, en otra. Este es el proceso a seguir para que un Taller de Escritura
Creativa funcione.

VARIANTE: Si preparamos las tarjetas dobles, servirn tambin para jugar a encontrar las
parejas: se barajan, se colocan boca abajo y, por turnos, se levantan dos tarjetas y se vuelven a
poner boca abajo. Si se consigue una pareja, se la queda el jugador que la ha levantado. Gana quien
haya conseguido ms parejas. Este juego les gusta mucho,(ms todava si lo han fabricado ellos):

Os recomiendo que exploris la pgina que os he mencionado antes: Midisegni.it (pgina

principal). Hay un montn de cuentos secuenciados para fabricar libritos, ciclos de cmo se fabrica
el pan, la leche, la miel... y otros materiales didcticos interesantes.

Estrategias para la comprensin y produccin de textos Document Transcript

1. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS Profesor: Profesor:

Juan Portal Pizarro Profesor Juan Portal Pizarro 1
2. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS PRESENTACIN Sin
duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el una, desarrollo
personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento
e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun de vista. En puntos un pas como
el Per, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte, , adems, en un
requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoracin de
las diferencias. De all que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial
de la educacin. Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos
cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al
proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente,
concibe la lectura , como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de
informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje. interaccin Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso
de transaccin entre el lector y el texto. Hay que tener en cuenta que la com comprensin lectora y
la produccin de textos son dos aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos
complementariamente. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza
y aprendizaje, se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la persona y
a proveerla de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que un
curso de Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo
pedaggico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, lo que vale
decir rcitar desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de textos, donde el
docente se esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas y adecuadas a los
context de contextos comunicacin que a verificar el dominio de la teora gramatical y normativa.
La asociacin Educativa Cultural de Alta Capacitaci Fos Mara Arguedas organiza y n
Capacitacin a Arguedas ejecuta el Taller: Desarrollo de estrategias creativas para la
comprensin y produccin de estrategias textos, que tiene como finalidad implementar a los
docentes en la bsqueda y aplicacin de estrategias creativas en el rea de Comu Comunicacin,
para seguir brindando una educacin integral de calidad. El presente documento esta organizado
en dos partes, la primera versa sobre la parte terica de los temas tratados y la segunda propone
algunas estrategias creativas para la comprensin lectora y produccin de textos Entregamos esta
gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de los docentes que da a da buscan
innovar su trabajo en el aula, esperando que resulte til en su tarea a , de formar personas con
capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir
armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una ciudadana fraterna y
responsable. iudadana Profesor Juan Portal Pizarro Profesor Juan Portal Pizarro 2
3. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS COMPRENSIN
LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura
han cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economa y al
cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha expandido
las percepciones de esta competencia y las percepciones demandas que sobre ella se hacen La
competencia en lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos escritos, con el fin de lograr
las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, particular en la sociedad. El
lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo
escrito. En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de
informacin relevante, la identificacin de la intencin comunicativa, la inferencia de informacin
nueva, la formulacin de conclusiones, la emisin de juicios crticos, entre otras La comprensin
lectora va ms all de la nocin de competencia en lectura como la decodificacin y la comprensin
literal; implica que la competencia en lectura involucra la comprensin, el uso y la reflexin de la
informacin escrita para varios propsitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del

lector en s. adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La lectura es prctica permanente
en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas las materias los estudiantes
acuden a un texto escrito para buscar informacin, acuden aclarar dudas, preparar un examen,
cumplir con tareas de extensin, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier
fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende
para decir el autor. La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participacin
activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes
disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para
todos los casos ni recetas que deban ias cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrn
combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las actividades y seala
la ruta que seguirn los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen lectura
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4. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS actividades y
estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En general, la lectura comprende
actividades previas, durante y despus de la lectura. Actividades previas a la lectura. Responde a la
pregunta para qu voy a gunta leer? Determinacin del propsito de lectura. Activacin de
conocimientos previos. Qu se de este texto? Elaboracin de predicciones. De qu trata este
texto? Formulacin de hiptesis. Qu me dice su estructura? Actividades durante la lectura. ante
Determinacin de las partes relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso (subrayado,
apuntes, relectura). Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de preguntas). Aclara
posibles dudas acerca del texto Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la
comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. Actividades despus
de la lectura. Identificacin de ideas principales. tificacin Hacer resmenes. Utilizar
organizadores grficos. Elaboracin de resmenes. Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor. Reflexin sobre el proceso de comprensin
Profesor Juan Portal Pizarro 4
5. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE
TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que con desarrollemos la
habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter
funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La Institucin Educativa
tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los
estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes
acadmicos, ensayos, monografas, entre otros. La capacidad de producir textos hace nfasis en la
capacidad de componer textos un mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser
entendida como una capacidad de comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad
de desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati (imaginacin, creativa fantasa).
Igual que en comprensin lectora, la capacidad de producir textos abarca la posibilidad de producir
usando diferentes cdigos, no slo la escritura. En la mayora de los casos un texto se enriquece
cuando se combinan diferentes recursos: texto escrito, imgenes, signos. Cuando una persona
quiere comunicar algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difcilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de all que es importante
contar con mltiples recursos para poder darle mayor capacidad expresiva a los mensajes. Por otro
lado, tomando en cuenta la diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los
estudiantes, la produccin de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que cada
quien se sienta a gusto produciendo sus textos. Para aprender a producir textos no basta con slo
escribir pues estaramos escribir, pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los
estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y
que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto. La produccin de
textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos: Profesor Juan Portal
Pizarro 5

6. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS El asunto o tema

sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las caractersticas de la
audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin,
coherencia) Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) Las estrategias para
escribir el texto y para la autorregulacin del proceso. ategias ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemo debemos descuidar. De
modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas: A. La
Planificacin Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las
caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de
estrategias para la planificacin del texto. Durante esta etapa habr que dar respuestas a los
siguientes interrogantes: Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: A quin estar
dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? En calidad de qu escribe el
autor?: a ttulo personal?, en representacin de alguien? representando a un grupo? Con qu
propsito escribe? Con Sobre las decisiones previas a la produccin del texto: Qu tipo de texto
se escoger de todos los posibles? Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? Qu
material se emplear? (textura, tamao de la hoja) Qu instrumento se usar para escribir?
(lapicero, plumn, mquina de rumento escribir, computadora) El instrumento escogido es
conveniente para el papel y el formato seleccionados? Profesor Juan Portal Pizarro 6
7. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS B. La
Textualizacin Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha
pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la
ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos
aspectos textualizacin como: Tipo de texto: estructura. Lingstica Textual: funciones
dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual
(coherencia semntica, progresin temtica, sustitucione etc.) sustituciones, Lingstica oracional
(orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas,
etc.) C. La Revisin Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la
lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de compartida incoherencia, vacos u
otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: Hay
coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas
correctamente? El registro empleado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones
estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos
mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el
propsito comunicativo? La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de
produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. La
planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el propio autor, el
lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el creacin Profesor Juan
Portal Pizarro 7
8. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS lector. Esto
refuerza la decisin de que los productos de los nios y nias sean compartidos con los dems
(compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir
lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto mos, es,
autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas problemas. Definitivamente, la escritura
es un hecho social y, como tal, contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento crtico. GUA
PARA ESCRIBIR MI TEXTO Planificacin del texto Textualizacin Revisin Sobre qu tema
escribir? Empiezo a escribir Leo Qu conocimientos tengo sobre el el texto atentamente el
tema? primer Sobre qu aspecto especfico del (Tener cuidado con borrador tema deseo
escribir? la cohesin, Qu errores Qu ms necesito saber sobre el coherencia, he detectado?
tema? correccin y Cmo puedo Qu tipo de texto elegir? mejorar el adecuacin del A

quin estar dirigido? texto? Qu tipo de registro utilizar? texto) Escribo la Cmo
organizar las ideas? versin final del texto Profesor Juan Portal Pizarro 8
9. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESTRATEGIAS
PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS 1. FORMULACI DE HIPTESIS
FORMULACIN Logros: Anticipa las ideas del texto. Infiere informacin nueva a partir de los datos
implcitos. Relaciona informacin de distinto tipo (imgenes, eslganes, ttulos, grficos Desarrolla
su imaginacin Materiales: Hojas de papel Lpices Tamao del grupo: Individual. Toda el aula .
Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los nios y nias se acostumbren a preparar
el camino para que comprendan con mayor facilidad el texto que se disponen a leer. Formular
hiptesis es una manera de acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones
que all se expresen. La las formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto.
Al inicio de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto, y durante la
lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendr a alto, continuacin de lo que se ha
ledo. Ambas formas son importantes, pues van convirtiendo al estudiante en un lector activo, que
se involucra en la tarea de comprender el texto interactuando con l y con el contexto. Secuencia
Didctica. ia 1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese en el texto. 2. El
docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a l leer conviene tener en
cuenta diferentes indicios como las imgenes, las ilustraciones, los ttulos y subttulos, entre otros.
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10. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 3. Dependiendo
del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear preguntas como las siguientes:
Qu nos sugiere el ttulo del texto? De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la
historia? Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis? Teniendo en cuenta el
comportamiento de tal personaje, qu le suceder ms adelante? Cmo crees que terminar la
historia que se est narrando? Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la
razn? De qu premisas partir el autor para plantear su tesis? Crees que le suceder tal cosa
a tal personaje? Por qu? 4. Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando
qu individual indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta que en
este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto.
Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquie cosa cualquier que no tenga ninguna relacin con
el texto, conviene partir siempre de los indicios. 5. Cuando se realiza la lectura del texto, los
estudiantes tendrn la oportunidad de comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las
actividades previas. 2. LA HISTORIA CONTINA Logros: Anticipa la historia narrada. Infiere
informacin nueva . Desarrolla su imaginacin y creatividad Materiales: Con textos impresos
Tamao del grupo: Individual Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de
su mano y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el ttulo),
hable con los alumnos sobre los diferentes Profesor Juan Portal Pizarro 10
11. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS Esta actividad
consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato y, luego, en solicitar que los
nios y nias continen la historia, agregando acciones, licitar escenarios o personajes. Su prctica
es muy importante, pues desarrolla la imaginacin y la creatividad. Una variacin de esta actividad
consiste en interrumpir la lectura en algn momento de la historia y, luego, en pedir que los
estudiantes continen la historia mento segn ellos consideran que sucedera. Esto est
relacionado con la formulacin de hiptesis, descrita anteriormente. Secuencia Didctica. 1. Los
estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una elegido historia real o
ficticia. 2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que alarguen
la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros personajes. Los hechos y personajes
que se aadan deben ser crebles desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un
simple pegado de acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de El
coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la car carta esperada, en la que se le
comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensacin por sus servicios militares,
pero debido a la emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto. 3. Tambin se puede pedir
que los estudiantes cambien el fin de la historia, final de acuerdo con su forma de pensar e

intereses personales. As, podran cambiar el final de Mara, de Jorge lsaacs, de modo que no muera
la protagonista. 4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el mismo, los
estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, studiantes exponiendo algunas
razones que justifiquen los cambios realizados. 5. La prctica se puede acompaar con ilustraciones
o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el perid peridico mural o
en el boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio. Profesor Juan Portal Pizarro
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12. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 3. HISTORIA A LA
MANO Logros: Identificacin y comprensin de hechos e idea principal de una lectura Materiales:
Hojas de papel Lpices Tijeras Tamao del grupo: Individual Solicite a cada alumno que en una hoja
de papel trace el contorno de su mano y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de
lectura (sin mencionar el ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes hechos , importantes
de la historia. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos historia. de esa historia y escrib
cada suceso en un dedo de la silueta de la mano escriban a mano. Invtelos a que escriban la idea
principal o el ttulo sugerente para la lectura en el rea de la palma de la mano. Exhiba sus trabajos
en museo en el sector correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: UNA HISTORIA
ENTRE LAS MANOS ADAPTACIN. Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un
papelote la silueta de una persona. Despus de leer una historia pida a los alumnos que le sugieran
los detalles importantes de la historia, los cuales pueden escribirse en los brazos y en las piernas de
la figura. A continuacin el grupo puede sugerirle un ttulo, que colocar en la cabeza. Explique
cmo se rle relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea principal)
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13. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 4.
ENCADENAMIENTOS Logros: Segmentacin fontica y fonologa Favorecer el ingenio y la
creatividad. Practicar ejercicios de morfosintaxis. Materiales: Hojas de papel Lpices Diccionario
Tamao del grupo: Individual y grupal a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una
palabra que empiece . con la ltima letra de la palabra oda. (Por ejemplo: Palabra Amigo oro
ola animar risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la segmentacin fontica:
Dadas las definiciones de determinadas palabras han de colocarse las palabras correspondientes en
la estructura de gusano de forma que la ltima letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Ctrico para preparar jugo laxante. 3. Nombre de mujer. 4.
Continente en donde vivimos. Etc.) b) Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada
participante debe palabra. decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la palabra
anterior. (Ejemplo: casa saco coser servidor dormir - ) c) De igual manera, pero la palabra
que ha de decirse debe ser la ltima oda , anteriormente. (Ejemplo: campo de ftbol ftbol de
saln saln de baile baile de carnaval carnaval de locura locura de amor amor de ) d)
Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas (Ejemplo: paso pi pino
vino etc.) Aprendida la estrategia (caja iso coja copa cosa - ) e) Dada o elegida una letra,
Sucesivamente cada sujeto va aadiendo una letra, letra (de palabras que estn en el diccionario)
hasta llegar al final de la serie diccionario) formada (Ejemplo: Serio semana semilla
semicurado semicrculo semicircular semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede
seguir) f) Comenzar con una palabra y formar oraciones aadiendo otra palabr en palabra cada
intervencin, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo: yo - yo como - yo como fruta yo como fruta madura - yo como fruta Profesor Juan Portal Pizarro 13
14. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS madura siempre yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta madura siempre fresca desayunando - yo
como fruta madura siempre fresca omo desayunando ADAPTACIN: Puede construirse una
historia que relacione las modificaciones de las palabras utilizadas en cada estrategia, y as se
estara aprovechando para la produccin de textos en los alumnos 5. TODO EMPIEZA IGUAL Logros:
Usar determinadas letras o sonidos. Enriquecer el vocabulario. Identificar y usar figuras retricas
Materiales: Hojas de papel Lpices Diccionario Tamao del grupo: Individual y grupal
PROCEDIMIENTO: a) Construir un dilogo breve con una pregunta y una respuesta en el que todas
las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido): - Qu quieres Carmen? - Quiero que
cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado, querido Kike, Comprendes cario? b) Igual

que la propuesta anterior, pero todas las palabras han de empezar pero por la misma letra. Humberto, hueles humo? - Hace horas, hermano. Huele horrorosamente. O este siguiente: - Hay
huevos hermosos Horacio? - Hombre, haberlos hay. Profesor Juan Portal Pizarro 14
15. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS c) Escribir un
texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras empiecen por una misma letra. - Ana Alonso
lvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales. Antes anunciaba al animado auditorio
acadmico, al andar apartaba abanicos alegres. - Tumbes tiene tunas terrorficas. Todos tenemos
temor. Todas tienen temores tenebrosos. Tiembla Teresa! d) Completar en forma de acrstico un
texto o una estrofa potica (a partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que
todas las palabras del rengln empiecen por la misma letra. - Mejor maana. Mar ejor Mara. Apreciaremos el amanecer. preciaremos - Nosotros nunca nos negaremos. osotros - nicamente
usaremos ultrasonidos tiles. nicamente - Estaremos esperando estrellas. staremos - Leves, lejanas,
ligeras, lentas. eves, 6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS Logros: Ayudar a los nios a pasar de
una lectura pasiva a una lectura activa Despertar el gusto por la lectura Fomentar la secuencia
lgica Ejercitar la atencin Materiales: Libro de cuentos con personajes de animales o fbulas.
Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: o El docente lee un cuento de
animales a los nios. Luego realiza la misma lectura pero con la participacin de los nios,
formando pequeos grupos de mximo cinco integrantes. A cada grupo le designa el nombre de un
animal del cuento que se leer (Grupo de los osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el
cuento y cada Profesor Juan Portal Pizarro 15
16. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS vez que
menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el sonido caracterstico y alguno de los
integrantes dir algo relacionado sobre su comida, su hbitat y algn otro dato que crea
conveniente. ADAPTACIN: Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente, tambin
puede ser narrado por los propios nios, integrndose el docente en uno de los grupos. 7. EL
CALENDARIO DEL GRUPO Logros: Resumir detalles Identificar hechos reales y describirlos.
Capacidad de sntesis. Materiales: Hojas de papel Lpices Calendario de mesa o pared Tamao del
grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: Empleando un calendario, ensee a sus
alumnos de un saln a resumir detalles. Al finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos
que hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del da (no slo de los sucesos
diarios como el refrigerio y el recreo). Despus solicite a los miembros del grupo que sugieran un
ttulo para el da. Escriba los ttulos sugieran diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de
las actividades del ao. Por ejemplo: o 20 de octubre Secesos Misteriosos. o Desapareci del
saln el globo terrqueo. o Por el local institucional pasaron tres patrullas de la polica. o Los
servicios higinicos se descompusieron Profesor Juan Portal Pizarro 16
17. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS ADAPTACIN:
Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana. Dirija una conversacin del
grupo sobre los acontecimientos o actividades del da que los alumnos puedan anotar en su hoja.
Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al terminar la semana, los alumnos pueden llevarse la
hoja a la casa, y tal vez presentarla como respuesta a la pregunta: qu hiciste en la escuela? 8.
CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS Logros: Resumir detalles Identificar hechos reales,
ficticios y describirlos. Capacidad creativa. Materiales: Hojas de papel Lpices Tarjetas de cartulina
de colores Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: Se reparte a cada
grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes preguntas: Quin era Qu dijo?
Dnde fue? Qu deca la gente? Cmo hizo? Cmo termin? Cada integrante del grupo
responde a una pregunta individualmente, teniendo en cuenta la ilacin del tema de su grupo.
Luego se renen todas las tarjetas y se colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y
el docente lee la primera parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las
combinaciones suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creacin de cuentos, que sale con
favorecen frecuencia automticamente Profesor Juan Portal Pizarro 17
18. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS ADAPTACIN:
Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores aparecen en seis secciones y
se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redaccin QUIN? QU DIJO? DNDE
FUE? QU DECA LA GENTE? CMO HIZO? CMO TERMIN? 9. SELECCIN DE TTULOS Logros:

Identificar la idea principal. Analizar un texto Capacidad argumentativa. Materiales: Hojas de papel
Lpices Textos de lecturas Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO:
Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos para sta, en pedazos de
papel, y que los defiendan haciendo una lista de los detalles en el relato que apoyen su eleccin.
Cuando tenga varios ttulos, colquelos sobre la pizarra (menos el ttulo original) junto con una
copia de la historia. Luego con la intervencin del docente se determina cuales de los ttulos se
aproximaron al original. ADAPTACIN: Escriba sobre la pizarra los ttulos de diversos relatos. Lea al
grupo una historia seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo correspondiente.
Comente con los alumnos las razones por las cuales no son adecuados los otros ttulos. Profesor
Juan Portal Pizarro 18
19. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 10.
ELABORACIN DE ANUNCIOS PUBLICITAR PUBLICITARIOS Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia
al redactar un texto. Capacidad argumentativa. Materiales: Hojas de papel Lpices de colores Cajas
de cereal. Pegamento Tijeras Tamao del grupo: Individual todos los alumnos PROCEDIMIENTO:
Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicteles que inventen un anuncio publicitario de
esa marca para una revista. Pdales que recorten el nombre del cereal de la caja y lo incorporen en
su anuncio. Invtelos a que describan las cualidades importantes del producto tales como textura,
sabor, producto apariencia, efectos, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad , de
colores. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las . caractersticas ms
sobresalientes del producto, en otras palabras las razones s palabras, ms importantes por las que
alguien comprara ese producto Puede hacer producto. que los alumnos anuncien sus productos,
por decirlo as, a otros grupos o en el saln de clase, utilizando la tcnica del museo. ADAPTACIN:
Solicite a los alumnos que identifiquen los objetos dentro del quen saln de clases que podran
anunciar. Por ejemplo, Qu cualidades destacaran en el armario, el globo terrqueo o del libro de
consulta del docente? Dependiendo de la edad o capacidad de lectura de los alumnos, usted puede
diri dirigir una exposicin oral o pedirles que elaboren un anuncio ms formal. Profesor Juan Portal
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20. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 11. REDACCIN
DE NOTICIAS Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia al redactar un texto. Capacidad
argumentativa. Materiales: Peridicos Lpices Tiras de cartulinas delgadas Caja de zapatos Tamao
del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Redacte varios encabezados de tipo
periodstico que contengan nombres de los alumnos (Por ejemplo: Juan Jos Portal Congresista
electo Juan electo; Kevin Snchez gana una medalla olmpica de oro; Susana Lpez acepta la
oro; condecoracin presidencial presidencial;). Coloque estos encabezados en una caja. Pida
a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia corta que concuerde con
ste. Cuando varios alumnos hayan terminado su redaccin, integre las historias en un peridico
del grupo, y distribyalo en ntegre otros grupos. Asegrese de explicar la importancia de los ttulos
como indicio del contenido de un relato. ADAPTACIN: Solicite a cada alumno que escriba un
encabezado utilizando su propio nombre. Continuacin pdales que se pongan de pie y narren, uno
a uno, una historia adecuada que concuerde con el encabezado. Profesor Juan Portal Pizarro 20
21. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 12. DETALLES D
LA IMAGEN DE Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia al redactar un texto. Capacidad analtica y
sinttica. Materiales: Recortes con imgenes Fotografas. Lpices Hojas de papel. Tamao del
grupo: Grupos reducidos todos los alumnos reducidos, PROCEDIMIENTO: Durante un minuto
muestre una ilustracin o una fotografa grande al grupo. Pida a los alumnos que observen con
mucha atencin los detalles de sta. Despus de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos
en varios grupos. A continuacin cada grupo ser el responsable de escribir diez preguntas, la
respuesta a cada una debe ser un detalle de la ilustracin. De a una cada grupo la oportunidad de
hacer sus preguntas a otros. Asegrese de que todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y
responder. En seguida, exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan com
comprobar sus respuestas (y preguntas). ADAPTACIN: Otra actividad podra ser pedir a los
alumnos que observen durante un minuto una imagen particular. Despus de quitarla, pdales que
en el pizarrn escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Despus muestre de nuevo
la ilustracin para que puedan comprobar las respuestas. Otra adaptacin podra ser dar al grupo

una pregunta; la respuesta a sta sera un detalle de la ilustracin. Durante un minuto exhiba la
ilustracin e invite al grupo a que localice el detalle. Profesor Juan Portal Pizarro 21
22. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 13. EL CUENTO
PEGO Logros: Coherencia al enlazar palabras. Capacidad analtica y sinttica. Capacidad creativa
Materiales: Lpices Hojas de papel. Cartulinas de color Tamao del grupo: Individual, todos los
alumnos PROCEDIMIENTO: Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Cada grupo escribir en tarjetas de cartulina: Un nio un nombre. Un nio una cualidad. Un nio
una accin. Un nio un lugar. Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomar cuatro tarjetas que no
tarjetas, sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, accin y lugar) construirn un texto.
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23. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 14.
REPRESENTACIN DE EMOCIONES Logros: Coherencia al redactar un texto. Capacidad analtica y
sinttica. Describir emociones Materiales: Recortes con imgenes Fotografas. Lpices Hojas de
papel. Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Muestre al grupo varias
fotografas, cada una debe mostrar a un apersona experimentando un estado de nimo particular
(felicidad, tristeza, ira). Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo con
esa emocin (Qu sucedi justo antes, durante o despus de que se tom la fotografa?). Ya que
los alumnos slo tendrn una cantidad limitada de informacin sobre la cual basarn sus historias,
asegrese de darles libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografas junto con las
historias en el saln usando la tcnica del museo. ADAPTACIN: Seleccione algunos alumnos para
que pasen al frente del saln, y representen con pantomima una emocin preseleccionada. Pida a
los n miembros del grupo que adivinen lo que se represent Profesor Juan Portal Pizarro 23
24. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 15. REPORTAJE
FOTOGRFICO Logros: Coherencia al redactar un texto. Capacidad analtica y sinttica. Ingenio y
creatividad Materiales: Recortes con imgenes de peridicos Lpices Hojas de papel. Tamao del
grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Recorte varias fotografas del peridico.
Pida a los alumnos que escriban un reportaje de lo que piensan sera adecuado a esas fotografas.
Despus de que todos hayan terminado, compare los artculos reales con los us escritos por los
alumnos. Qu aspectos de las fotografas dieron por hecho, cuales olvidaron y cules necesitan
explicacin adicional? Coloque en los murales del aula los reportajes de los alumnos y los del
peridico. ADAPTACIN: Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte
una seleccin de ilustraciones. Mustrelas al grupo y pida que le narren una historia que acompae
a cada ilustracin o fotografa. Compa los relatos Compare orales de los alumnos con los que
originalmente acompaan a las ilustraciones. Profesor Juan Portal Pizarro 24
25. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 16. ANTES Y
DESPUS DE LA FOTOGRAFA Logros: Coherencia al redactar un texto. Capacidad deductiva e
inductiva. Ingenio y creatividad Materiales: Recortes con imgenes de peridicos Fotografas
Lpices Hojas de papel. Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: De un
peridico o revista, seleccione una fotografa que muestre accin (un incendio, un accidente, una
carrera de autos, etc.), y pguela en el centro pguela de la pizarra. Del lado izquierdo de la
fotografa, escriba la palabra ANTES; del lado derecho escriba la palabra DESPUS. Pida a los
alumnos que hagan conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o
despus de que se tom la fotografa, y antelos en la pizarra debajo del ttulo correspondiente.
Invtelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente, puede fotocopiar otras fotografas
(Escribiendo en la hoja: antes y despus y hoja: despus) pdales que trabajen en grupos poniendo
en una lista los posibles sucesos. Estas hojas despus se pueden exhibir en el aula. ADAPTACIN:
Los alumnos pueden traer de su casa fotografas de su familia. Pida a los miembros del grupo que
anoten los posibles acontecimientos de cada fotografa bajo la categora adecuada. Vare la
actividad cambiando la a fotografa. Pida al propietario de la fotografa exhibida que elija la
informacin que ms se aproxime a los acontecimientos reales. Profesor Juan Portal Pizarro 25
26. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 17.
RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES Logros: Coherencia al redactar un texto. Capacidad deductiva
e inductiva. Ingenio y creatividad Materiales: Pequeas fichas de cartulina Lpices Hojas de papel.
Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Reparta una ficha a cada

alumno, y pdales que escriban en la tarjeta el escriban nombre de las herramientas, libros,
documentos, instrumentos u otros aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque
alrededor del saln las tarjetas con una hoja de papel debajo de estas. Estimule a los alumnos a que
hagan conjeturas por separado de las oraciones respecto a las an ocupaciones representadas por
cada grupo de herramientas. Luego, solicite a cada alumno que comente cada ocupacin y los
objetos que son especficos de sta. ADAPTACIN: Puede dar a sus alumnos una seleccin de
ilustraciones o palabras que pertenezcan a una categora especfica. Pida a los alumnos que
identifiquen el tema particular. Por ejemplo: Llanta, claxon, gasolina - automovilista. Agujas, dedal,
suela, cuero - zapatero. Profesor Juan Portal Pizarro 26
27. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS 18. TARJETAS DE
FELICITACIN Logros: Coherencia al redactar un texto.. Ingenio y creatividad Materiales: Varias
tarjetas de felicitacin Lpices , colores Hojas de papel. Tamao del grupo: Individual, todos los
alumnos PROCEDIMIENTO: Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribyalas a los alumnos, y
pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podra ser el dicho, cita o despedida adecuada
para la tarjeta. Despus de que hayan escrito varios de estos mensajes, d a los alumnos la
oportunidad de comparar su creaciones sus con las originales. Conserve disponibles estas tarjetas
revisadas para las ocasiones especiales o poco comunes (cumpleaos, enfermedad prolongada,
vacaciones, etc.) a lo largo del ao escolar. Estas tarjetas personalizadas sern bien recibidas por los
miembros del grupo. ADAPTACIN: Consiga varias revistas viejas para nios. Recorte cuentos de
cada una, y elimine los finales. Encuadrnelos entre pliegos de cartulina por separado las historias
truncadas y dselas a los alumnos. Piada a cada alum que invente alumno su propio final de la histo