UNIDAD N 1

HISTORIA Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

Objetivos de la unidad
Por medio de esta unidad temtica se quieren alcanzar los siguientes objetivos:

Analizar los fundamentos histricos y tericos de la evaluacin.

Reconocer la importancia de la evaluacin en el mbito educativo.
Diferenciar los conceptos medicin, calificacin con la evaluacin educativa.
Comprender los mbitos de influencia de la evaluacin.
Conocer las caractersticas de la evaluacin.
Describir las funciones y los tipos de evaluacin existentes.
Establecer diferencias entre la evaluacin con un enfoque tradicional y la
evaluacin con un enfoque actual.
Analizar los principios que orientan la evaluacin.

Temas de la unidad
Los temas que se tratarn a lo largo de esta unidad son los siguientes:

Proceso histrico de la evaluacin.

Concepto, principios y caractersticas de la evaluacin.
Medicin, calificacin y evaluacin.
mbitos de influencia de la evaluacin.
Funciones y tipos de evaluacin

Glosario de trminos

Fines: logros finales

Flexibilidad: capacidad para reestructurar ideas, capacidad para detectar
evidencia

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INTRODUCCIN.
Es posible que como estudiante venga a este curso con grandes expectativas y se
muestre interesado por el tema de la evaluacin, o probablemente, este tema haya sido
en su prctica docente, un foco de confusin y de desnimo. Cual sea su experiencia
actual, es fundamentalmente importante decirle que en este curso acadmico, nos
ocuparemos de la evaluacin, con una mirada que contribuya al desarrollo ptimo del
proceso de enseanza-aprendizaje, y dentro de este proceso, incluiremos la formacin y
la promocin personal del alumno.
La evaluacin educativa no es slo un procedimiento para saber cunto han aprendido
los alumnos, sino que se considera primeramente, como un medio u ocasin relevante
de enseanza y aprendizaje.
La reflexin sobre la evaluacin educativa es una
aportacin fundamental en la formacin y perfeccionamiento de todo profesor.
La evaluacin educativa se ocupa del estudiante con relacin a sus aprendizajes; pero
teniendo en cuenta sus circunstancias personales. La evaluacin no se restringe a la
aplicacin de una prueba y colocar una nota; ni tampoco a la promocin o repitencia de
curso de un alumno; es mucho ms amplia. Est vinculada con recopilacin de
informacin sobre las capacidades del estudiante, con la emisin de juicios de valor y la
toma de decisin.
Castillo y cabrerizo (2010), lo plantean de la siguiente manera: La funcin docente de
los profesores, de la que forma parte significativa la prctica evaluadora, no es slo el
desarrollo de la instruccin o transmisin de conocimientos; sino, sobre todo, la formacin
intelectual en contenidos y estrategias cognitivas, el logro de competencias y la
educacin en valores y actitudes de los alumnos como estudiantes y como ciudadanos
de nuestra sociedad (p. XIII).
Por lo tanto. En esta unidad abordaremos de manera concisa el proceso histrico de la
evaluacin. Los conceptos, principios y caractersticas de la evaluacin. Identificaremos
las diferencias entre la evaluacin con la calificacin y la medicin.
Importancia de la Evaluacin.
El ao 2008 se declar el ao de la evaluacin del aprendizaje en Colombia. Desde las
directivas ministeriales se trabaj el tema de la evaluacin bajo el lema: evaluar para
valorar. La exministra de Educacin, Cecilia Mara Vlez White, invit a los padres de
familia, estudiantes, docentes, y comunidad educativa en general, a participar en el gran
debate nacional alrededor de la evaluacin con miras a mejorar la calidad educativa
(Ministerio de Educacin Nacional, 2008).
La evaluacin es en la actualidad, unos de los temas con mayor protagonismo en el
mbito educativo a nivel nacional e internacional. Unas de las razones de ello, dicen
Cabrerizo y Castillo (2003) es que cada vez se es ms consciente de la importancia y de
las repercusiones que se derivan del hecho de evaluar y ser evaluado. Ello puede
deberse probablemente a que hoy existe mayor conciencia de la necesidad de alcanzar
la calidad educativa.

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Cabrerizo y Castillo (2003) afirman que quizs uno de los factores ms importantes que
explican por qu la evaluacin ocupa un lugar tan destacado en el mbito educacional,
es en realidad la evaluacin que se ha convertido en una disciplina cientfica, que sirve
como elemento de motivacin y de ordenacin intrnseca de los aprendizajes.
Todos estos factores han generado la cultura de la evaluacin, haciendo que los pases
tomen conciencia real de ello y aporten desde sus presupuestos los recursos humanos,
tecnolgicos y cientficos para apoyar esta iniciativa.
Por esta razn afirma House (citado en Cabrerizo y Castillo, 2003) la evaluacin ha
pasado de ser una actividad marginal a convertirse en una pequea industria
profesionalizada (p.2).
Al destacar el valor de la evaluacin, Mockus, en su desempe como alcalde de Bogot
(2001), dentro de su programa de gobierno resalt la importancia de la evaluacin en el
mbito educativo, considerando los siguientes motivos:
Permite revisar conceptos, unificar criterios, acordar correcciones de prcticas
deficientes y reforzar las exitosas, tomar decisiones, priorizar acciones y redireccionar
procesos. Ofrece informacin a los docentes sobre los avances y dificultades de sus
estudiantes. Y sirve de gua a los estudiantes y a sus familias sobre el desarrollo de su
aprendizaje (p. 1).
En el Boletn Informativo #11de octubre del 2008 del Ministerio de Educacin Nacional,
tal cual se mencion, declar el 2008 Ao de la Evaluacin del Aprendizaje Evaluar es
Valorar, y refirindose a la importancia de la evaluacin de los aprendizaje, afirman:
La evaluacin del aprendizaje es un factor fundamental para garantizar la calidad de la
educacin. Es un elemento articulador del sistema en todos los niveles, desde la bsica
y media hasta la superior; un mecanismo para hacer seguimiento a las etapas inherentes
de os procesos educativos; una fuente de informacin para conocer los desarrollos,
alcances, logros y debilidades de los resultados de la enseanza-aprendizaje; y una
posibilidad de innovar en los modelos pedaggicos.
Evaluacin como trmino.
Es un trmino frecuentemente utilizado en el diario vivir, y ms para las personas que se
dedican a la educacin. Trminos como evaluacin institucional, evaluacin del currculo
o evaluacin de los aprendizajes, surgen en todo momento dentro del ambiente escolar.
Alrededor del trmino han aflorado innumerables discusiones, y ms cuando trata el
asunto si la evaluacin, es calificar.
El Diccionario de la Real Academia Espaola del 2001, define evaluar como: Sealar el
valor de algo Estimar, apreciar, calcular el valor de algo Estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos.
En general, las palabras evaluacin, evaluar y valorar tienen una misma raz etimolgica:
valor. Valenzuela (2009), dice que este concepto se refiere al grado de utilidad, o
potencial de las cosas, para satisfacer una necesidad o proporcionar bienestar o deleite.

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El significado de valor lleva implcita la idea de polaridad, en cuanto juzgamos las cosas
como positivas o negativas, buenas o malas, bellas y feas; y la idea de jerarqua, en
cuanto juzgamos las cosas como poseedoras de mayor o menor importancia.
Lo que cabe resaltar, es que en su esencia, la evaluacin como valoracin, retoma su
importancia y utilidad, cuando esta satisface necesidades reales en los individuos y les
proporciona bienestar o deleite. Aspectos que en la realidad est muy lejos en la
evaluacin educativa.
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE EVALUACIN:
El concepto de evaluacin en la educacin, ha evolucionado de manera notable. El
trmino provino del mundo de la industria, y desde hace un siglo, ha sufrido una profunda
transformacin histrica en el campo de la educacin.
Siguiendo a Garanto (1989), se puede distinguir la evolucin del concepto de evaluacin,
aplicada al mbito educativo, a travs de siete momentos fundamentales:
Evolucin del concepto de evaluacin
Momentos

Evaluacin entendida como

Hasta los aos 20

Medida

Aos 1930-40

Grado de consecucin de objetivos

Hasta finales de los 60

Totalidad del sistema educativo

Dcada de los 70

Valoracin del cambio ocurrido en el

alumno

Dcada de los 80

Cuantitativa/cualitativa

Dcada de los 90

Formativa/diferenciada/integradora

Comienzo del siglo XXI

Valoracin del grado de adquisicin de

competencias bsicas. Demostracin
evidenciables de resultados.

Para profundizar, puedes leer y analizar estos periodos evolutivos de

la evaluacin educativa, tal como son expresados en el libro de
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003): Evaluacin y Promocin Escolar.
Madrid: Prentice Hall.
1

er

momento: La evaluacin como medida. Situado entre finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, se trata de una concepcin de la evaluacin basada en la

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Psicologa Conductista (Skinner, Watson). Centrada, sobre todo, en el establecimiento

de las diferencias individuales entre personas, utilizaba como tcnica predominante y,
casi excluyente, la aplicacin de test, tanto en el mbito individual como a nivel colectivo
(bateras de tests) De este modo la evaluacin tena poco que ver con los programas
que se desarrollaban en las escuelas.
2 momento. La evaluacin considerada como el grado de congruencia entre
objetivos y su grado de consecucin. Esta forma de concebir la evaluacin se dio
en las dcadas de los aos 30 y 40, cuando de la mano de Tyler pas a concebirse la
educacin como un proceso sistemtico, destinado a producir cambios en la conducta
de los alumnos por medio de la instruccin. Relacionado con el desarrollo tecnolgico
del currculum, la evaluacin fue considerada como el mecanismo que permita
comprobar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
3er momento.- La evaluacin considerada en la totalidad del mbito educativo.
Esta concepcin de la evaluacin se desarroll en Estados Unidos en las dcadas de
los 60 y los 70, y se produjo como consecuencia de un movimiento de responsabilidad
escolar surgido principalmente a raz del progresivo descontento que surgi en el pas
hacia la escuela pblica, a pesar de la gran cantidad de recursos econmicos asignados
a ella. La nueva concepcin que se tiene de la evaluacin en este tiempo hace que
afecte, no solamente al rendimiento de los alumnos, sino a todos aquellos factores que
convergen en un programa educativo, esto es: profesor, recursos, contenidos,
actividades, organizacin, mtodos, programas, etc. (Informe Coleman, 1966). En este
momento es importante destacar, entre otros, la contribucin de dos autores: Cronbach
y Scriven. El primero de ellos, Cronbach, define en 1963 a la evaluacin como:
Recopilacin y uso de informacin para la toma de decisiones. Hace mucho hincapi
en la evaluacin del proceso, a la vez que reclama la necesidad de una evaluacin
referida al criterio, a travs de objetivos previamente establecidos. Scriven, por su
parte, define la evaluacin como: Proceso por el cual estimamos el mrito o el valor
de algo que se evala (de los resultados). Para Scriven se trata de evaluar los
resultados reales independientemente de las metas y criterios preestablecidos,
poniendo especial atencin en las actitudes generadas por el programa en las personas
implicadas. l fue quien realiz la identificacin de la evaluacin formativa y de la
evaluacin sumativa. Tambin habla de evaluacin intrnseca y extrnseca.
4 momento: Nuevos enfoques o tendencias en la evaluacin. Esas tendencias que
irrumpen en la dcada de los aos 70 estn definidas fundamentalmente por los
siguientes rasgos: evaluacin orientada a dos niveles: hacia los alumnos y hacia la toma
de decisiones sobre el programa o el mtodo; y evaluacin entendida como valoracin
del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una accin educativa
sistemtica, sobre todo a travs de una buena formulacin previa de objetivos
educativos. Es el auge de las taxonomas (Bloom, Mager, Gagn), aunque no faltaran
las crticas (Atkin, 1968). Por otra parte, el nfasis de los objetivos operativos como
indicadores del xito de un programa reclama la necesidad de contrarrestarlo mediante
la evaluacin criterial. sta suministra una informacin real y descriptiva de la situacin
de cada alumno respecto a los objetivos de enseanza previstos, en vez de valorarlo
por comparacin con un estndar o criterio normalizado de realizaciones deseables en
un alumnado determinado (evaluacin normativa).

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5 momento: Proliferacin de modelos. Los aos 70 y siguientes se caracterizan por

la proliferacin de modelos evaluativos, que se asocian con los dos grandes paradigmas
sobre evaluacin: los basados en la evaluacin cuantitativa (paradigma cuantitativo); y
los basados en la evaluacin cualitativa (paradigma cualitativo). Aunque el enfoque de
ambos paradigmas sobre evaluacin (cuantitativo y cualitativo) es bien diferente y sus
esquemas estn claramente diferenciados, ambos coexisten en muchos casos en la
actualidad, ya que al igual que en pocas anteriores, no existe un nico modo de
concebir la evaluacin ni de cmo llevarla a cabo. Al ir transformndose el concepto de
evaluacin se han ido incorporando nuevos elementos provenientes de otras disciplinas
que han profundizado su sentido y han complejizado su concepcin.
6 momento: De la reforma educativa. A partir de la dcada de los 90, la reforma
educativa impuls una evaluacin globalizada, formativa, integradora y diferenciada.
El 6 momento, puede visualizarse en la educacin de Colombia desde la dcada de los
aos 90, y ms, desde cuando fue expedida la Ley General de Educacin (Ley 115 de
1994) y con todos los cambios y reformas que ella ha inducido en la historia educativa
del pas.
7 momento: Visualizacin y reconocimiento de los procesos y producto del
aprendizaje. A partir del Siglo XXI, se plantea que la evaluacin es una estrategia ms
del aprendizaje, mediante el cual el educando tiene la oportunidad de profundizar,
afianzar y demostrar con competencias su propia formacin. En Colombia se establece
la organizacin del Sistema de Evaluacin (Ley 1324 de 2009) y se promulga el Decreto
1290 de 2009, la cual reglamenta la evaluacin de los aprendizajes y promocin de los
estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
Conceptos
El concepto de evaluacin ha evolucionado a la par con las diferentes tendencias
pedaggicas que han guiado el proceso educativo. A continuacin se resaltarn algunos
conceptos tomados de educadores prominentes y con autoridad en la materia.
Rosales, citado por Perea (2004), indica que desde la perspectiva del sistema tradicional
de enseanza, la evaluacin vena a constituir un elemento del proceso didctico: La
ltima etapa del mismo, en la que se tratara de determinar la naturaleza de los
resultados, comparados con los objetivos que se haban fijado. El producto de tal
comparacin podra ser positivo o negativo de acuerdo que lo obtenido superar o no lo
previsto.
Rosales, hace tambin una reflexin acerca de cmo los docentes han asumido el
concepto de evaluacin y su relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje que es
llevado a cabo. Comenta:
Desde la perspectiva del profesor, se podra asegurar que en muchas ocasiones la
evaluacin constituye una funcin profesional diferente a las dems. Por una parte
ensea, demuestra, critica; por otra evala. Parece como si el resto de las funciones
docentes mantuviera entre s cierta relacin, a veces impalpable, la evaluacin sin
embargo se plantea aislada, al final, con carcter accidental y no siempre deseable, pues
con frecuencia constituyen para el profesor, origen de decepciones y tensin psquica.

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En estos casos parece hasta probable que el profesor se sintiera liberado si no tuviera
que evaluar (p. 20).
Sin embargo, estas concepciones han sido cuestionadas y reorientadas por diferentes
agentes del sector educativo, tal como van a ser presentadas de manera inmediata:
Desde 1997, a partir de la Ley General de educacin, el Ministerio de Educacin
Nacional, en el documento de trabajo La evaluacin en el aula y ms all de ella,
presenta la evaluacin de los alumnos en el aula, como unos de los cambios significativos
propuesto por la reforma educativa, con el fin de clarificar su sentido y transformar su
prctica. Dicho documento, conceptualiza la evaluacin educativa, como la accin
permanente por medio del cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los
procesos pedaggicos o administrativos, as como sobre sus resultados con el fin de
elevar y mantener la calidad de los mismos (Ministerio de educacin Nacional, p. 17).
Para el Ministerio de Educacin Nacional (1997), la evaluacin lleva implcito el acto de
comparar un objeto o un proceso determinado con lo que se considera deseable (p. 18).
Reitera el MEN adems, que la evaluacin de los procesos de desarrollo de los alumnos,
generalmente se busca determinar qu avances han alcanzado en relacin con los logros
propuestos, qu conocimientos han adquirido o construido y hasta qu punto se han
apropiado de ellos, qu habilidades y destrezas han desarrollado, qu actitudes y valores
han asumido y hasta dnde estos se han consolidado.
Al perder la evaluacin la rigidez y el formalismo que por aos aterroriz a profesores y
alumnos, manifiesta Cerda (2003):
Comienza a diferenciarse, la evaluacin de la simple calificacin y de la medicin. Se
empieza a entender, en las ltimas dcadas que la evaluacin no es slo sinnimo de
exmenes y notas, sino que es un instrumento de investigacin que nos permite recabar
mucha informacin sobre el estudiante, un medio de diagnstico que nos ayuda a
conocer el estado cognoscitivo y actitudinal del nio, un medio de explicacin y
comprensin porque ayuda a dilucidar las causas y las razones del fenmeno evaluado.
La evaluacin tambin es motivadora porque provoca el inters y estimula la actividad, y
es una herramienta de comunicacin y dilogo porque posibilita el intercambio de ideas
y conocimientos entre el evaluador y el evaluado. Es decir la evaluacin ya no sanciona,
prescribe, discrimina o amenaza, sino al contrario, es un mecanismo de orientacin y
formacin (p. 16).
De Zubira (2006), investigador educativo y miembro fundador del prestigioso Instituto
Alberto Merani en Colombia (institucin destacada por su alta calidad en las pruebas de
estado), dice que evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido,
el cual se ha de comparar con unos criterios que se han establecido de acuerdo a unos
fines e intenciones que se han trazado. Que se usarn para establecer comparaciones y
recoger la informacin para garantizar que el juicio emitido corresponda a la realidad.
Para De Zubira (2006), la calidad de la evaluacin depender entonces de que los fines
que se proponen cuenten con unos criterios y unos instrumentos que garanticen que el
diagnstico conduzca a seleccionar la mejor eleccin (p. 62).

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El investigador peruano, Delgado (1996), al referirse a la evaluacin del estudiante,

manifiesta que la evaluacin debe valorar los logros de la accin educativa y los factores
que van influir en ella. Para esto recoge informacin sobre el proceso educativo antes,
durante y despus de su desarrollo, con la finalidad de mejorarlo y ayudar en el
aprendizaje de los estudiantes (p. 49).
Para profundizar lea de manera analtica, buscando en la base de datos EBSCO el
artculo Convertir la evaluacin en una oportunidad para aprender cuya autora es Ana
Blanco Canales o leer de los recursos que estn en al campo virtual.
Como fruto de la larga experiencia y de la prctica concreta en el perfeccionamiento
docente, Bonvecchio y Maggioni (2004) cotejaron diferentes definiciones de evaluar, y
realizaron las siguientes preguntas para conceptualizar la evaluacin:

En qu consiste? Formular juicios de valor.

Sobre qu fundamento? Sobre la base de informacin vlida.
Respecto de qu? En nuestro caso, respecto de los aprendizajes en sus
procesos y resultados.
Para qu? Para tomar decisiones en funcin de su constante mejoramiento.

Solano (1997) incluye una apreciacin singular de lo que considera la evaluacin. l la

contempla como un proceso reflexivo y orientativo. Reflexin que analiza las causas y
factores que motivaron el desempeo, un rendimiento o una participacin acertados o
no, excelentes o deficientes (p. 17). El propsito no es identificar a los que tuvieron xito
o a quienes perdieron o fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de los
estudiantes. Este anlisis debe ser hecho segn Solano (1997), de manera individual y
grupal para ubicar estrategias dinamizadoras de los procesos de desarrollo y de
aprendizaje.
De acuerdo con Ander-Egg (citado por Lpez, 2007): La evaluacin consiste en utilizar
una serie de procedimientos destinados a comprobar si se han conseguido o no las metas
y objetivos propuestos, identificar los factores o razones que han influido en los resultados
(xito o fracaso) y formular las recomendaciones pertinentes que permitan tomar
decisiones con el fin de introducir correcciones o los reajustes que sean necesarios (p.
5).
Todos estos autores coinciden en que la evaluacin se constituye en una herramienta de
gestin que permite al educador conocer los resultados de sus prcticas pedaggicas y
establecer procesos de mejoramiento sobre el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes. Armonizan con la idea que la evaluacin no es un fin en s mismo sino un
medio, una herramienta necesaria para la realizacin de correctivos indispensables para
la positiva marcha de todo el proceso (Lpez, 2007, p. 5).
Ya se ha mostrado que la actividad final en la evaluacin es el
proceso de tomar decisiones; su objetivo ltimo, su razn de ser, es
hacerla posibles Las decisiones requieren accin. Una eleccin se
realiza para hacer esto en vez de aquello., para decir esto en vez de
aquello, para mantener el status quo en vez de cambiar, para

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asignar esto, seleccionar a aqul, comprometerse en aquello otro,

rechazar otra cosa (Tenbrink, 1999, p. 19).
Para Carvajal (2002) partiendo del postulado fundamental de la educacin adventista de
que educar es redimir, define la evaluacin como un proceso esencial para la formacin
del ser humano. Entiende por evaluacin la verificacin del proceso educacional que
incluye todas las facultades del ser. Considera que este proceso ocurre en todo tiempo,
en todos los espacios, con el propsito de permitir un momento de reflexin y crecimiento
al educando y al educador (Departamento de Educacin, 2007, p. 81).
Seala Carvajal (2009) que si el postulado de la educacin adventista es educar es
redimir, todos los elementos constitutivos del currculo deben apuntar a ese fin. Por lo
tanto, todos estos elementos deben ser parte de un todo concebido hacia ese fin ltimo,
la redencin del discente. Esto incluye la funcin de la evaluacin y los criterios
evaluativos, y los contenidos de las asignaturas; que para Nez (2007) tan slo son
excusas para transmitir valores eternos (p. 124).
Carvajal (2009) piensa que la evaluacin no solo puede ser redentora, sino que debe
serlo en nuestro sistema educacional (p. 129).
Una evaluacin basada en los principios bblicos-cristianos, debe aspirar a elevar y
ennoblecer al hombre, traerlo de vuelta a la armona con el Creador, restaurar en l la
imagen de su Hacedor, llevarlo a aceptar a Cristo como su Salvador personal (p. 129).
Despus del anlisis de la definiciones que fueron presentadas y con base en la
concepcin actual de la evaluacin como proceso sistemtico, hay una estructura bsica
y unas caractersticas esenciales en ella:

Proceso para
obtener informacin

Usarla para formar

juicios

que se utilizarn en
la toma de decisones
1. Fase: Obtener informacin. Mediante la aplicacin de procedimientos vlidos y
fiables para conseguir datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada
que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin.

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2. Fase: Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el anlisis y
valoracin de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio
de valor lo ms ajustado posible.
3. Fase: Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la
relevante informacin disponible, se debern tomar las decisiones que convenga en
cada caso.
Principios bsicos de la evaluacin
La evaluacin es el medio del que nos valemos para conocer como discurre el proceso
de enseanza y aprendizaje y as poder hacer las reorientaciones precisas en el
momento justo. En consecuencia, el modelo de evaluacin diseado, los principios y los
criterios en los que se sustenta y los procedimientos e instrumentos de que se sirvan,
han de responder a unos principios que les alejen de la improvisacin o del libre albedro.
Estos principios varan segn la teora en que nos basemos y los autores que
consultemos. No obstante, existe un consenso entre los expertos de la evaluacin en
torno a los siguientes principios que deben orientar la prctica evaluativa:

La evaluacin debe formar parte del proceso didctico y, por tanto, servirnos
para modificar aspectos relacionados con el mismo. La evaluacin no debe ser
solamente el acto final de un proceso. As entendida, la evaluacin se aparta del
carcter sancionador que ha tenido tradicionalmente y adquiere un valor
perfeccionador, tanto del proceso como del resultado. Consecuentemente,
tenemos que integrarla en la planificacin mediata e inmediata de nuestra accin
educativa.
La evaluacin es un medio y nunca un fin, por lo que no puede limitarse a
determinar el nmero de alumnos que superan los objetivos programados. Su
verdadera dimensin educativa radica en su virtualidad para discernir el progreso
de cada uno, apoyando y orientando su proceso educativo, iluminando su
desarrollo. La evaluacin, por tanto, tiene un valor educativo que no podemos
ignorar.
La evaluacin es fundamentalmente un proceso continuo de apreciacin, que
debe acompaar siempre a cualquier tipo de actividad didctica, analizando las
variables educativas y haciendo estimaciones precisas de los resultados.
La evaluacin debe ser total en el sentido de abarcar tanto al alumno - proceso
de aprendizaje - como al profesor - proceso de enseanza- y a cualquier otro
elemento que condicione el xito o el fracaso - aula, materiales, organizacin. En
este sentido, la evaluacin tiene un carcter comprensivo.
La evaluacin, en relacin con los aprendizajes de los alumnos, debe abarcar
tanto el dominio cognitivo (conceptos) como el psicomotor (procedimientos) y
el afectivo (actitudes).
La evaluacin tiene que reflejar las posibles deficiencias del proceso y orientar
en su correccin. La autntica dimensin de la evaluacin radica en su carcter
formativo.
La evaluacin necesita fundamentarse en unos criterios que le sirvan de gua
y orientacin para que los resultados que nos ofrezca sean garanta de rigor y
objetividad, evitando la improvisacin y el subjetivismo de cada momento.
Servirn de referencia a la hora de elegir o confeccionar las pruebas ms

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adecuadas.
La evaluacin tiene que adaptarse a las circunstancias y caractersticas de
cada centro educativo, de cada grupo y de cada alumno. Hay que tener en
cuenta que no existen pruebas perfectas e insustituibles y que la evaluacin debe
hacerse en funcin de las necesidades reales de los centros, de los grupos y de
los alumnos.
La evaluacin precisa ser individualizada, personal para cada alumno, con el
fin de que cada uno sepa como progresa y cules son los apoyos que en cada
momento pueda necesitar en relacin con sus aptitudes, intereses y propsitos,
sin entrar en competicin con los compaeros. Debe evitar la competitividad y
favorecer la autoestima, cambiando el concepto de fracaso escolar por el de xito
escolar.
La evaluacin, siempre que sea posible, debe ser cuantitativa y cualitativa, por
lo que utilizaremos procedimientos e instrumentos de ambos tipos.
La evaluacin tambin es responsabilidad del alumno, por lo que debe
intervenir, dndole cabida tanto en la planificacin como en el desarrollo para
conocer sus avance concretes y su progreso general.

Fermn en el ao de 1971, los resumi en ocho principios generales que rigen la

evaluacin:
1.
2.
3.
4.
5.

Identificar los propsitos de la evaluacin.

Seleccionar los instrumentos sobre la base de estos propsitos.
Usar variadas y distintas tcnicas.
Conocer las limitaciones de esas tcnicas.
La evaluacin es el punto de partida para mejorar las prcticas de enseanza,
orientacin y administracin.
6. Las evaluaciones no debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas.
7. Se evala para averiguar resultados, no para castigar o recompensar.
8. Toda evaluacin exige comparacin de los hechos y evidencias con patrones
normales de algn tipo.
Con el propsito de orientar el proceso de aprendizaje se deben realizar evaluaciones
que efectivamente aporten mejoras al proceso enseanza aprendizaje, para ello Ana
Mara Cerda Taverne citado por Malagn y Jara (2006, p. 13) propone diez principios
guas para desarrollar evaluaciones a nivel del saln de clases:
1. Los alumnos necesitan enterarse, a menudo, de cun bien lo estn haciendo en
el proceso de aprender, lo mismo que los docentes, quienes quieren descubrir
cun exitosos estn siendo en sus enseanzas.
2. El principal propsito de la evaluacin es constituirse en un medio que haga cada
vez ms efectivos, eficientes y relevantes los procesos de aprender y de ensear.
3. Un proceso de evaluacin claro y transparente para estudiantes, en todas sus
fases, les orienta en su trabajo escolar, hace que desaparezcan en ellos las
amenazas de ser evaluados y les motivan por entender, debido a sus experiencias
positivas.
4. Ningn procedimiento nico para recolectar datos puede generar informacin
sobre el rendimiento de los alumnos, en el rango completo de aprendizajes que
la sociedad le demanda las escuelas, en la actualidad.

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5. Las evaluaciones que promueven el dilogo, el anlisis y la discusin por sobre

el juicio y las calificaciones favorecen el desarrollo de aprendizajes entre las
personas y de innovaciones en el trabajo escolar.
6. Las evaluaciones debern impulsar la auto y la evaluacin de los alumnos y la
autonoma y responsabilidad en sus propios aprendizajes.
7. La evaluacin que se focaliza en el rendimiento de cada estudiante,
independiente de cmo lo estn haciendo sus compaeros, es de mayor provecho
que la que se apoya en una constante comparacin y competencia de los alumnos
con sus iguales pues, esta ltima, normalmente daa la autoestima y la
autoconfianza de muchos estudiantes.
8. La evaluacin es un poco complejo y perfeccionable, por lo que requiere de
experimentacin, seguimiento y metaevaluacin.
9. Una efectiva evaluacin de los aprendizajes:
Presta mayor atencin a los procesos, a travs de los que se aprende, que a
los resultados e impactos.
Abarca a las diversas dimensiones del desarrollo de los estudiantes y del
trabajo pedaggico.
Es participativa.
10. El proceso de evaluar debe constituirse en una distancia ms de aprendizaje, para
alumnos y docentes, en el que la retroinformacin oportuna y adecuada
desempee un papel fundamental.

Caractersticas de la evaluacin
En coherencia con las ideas y principios que sobre la evaluacin existen en la actualidad,
tanto en lo que se refiere a los procesos de aprendizaje de los alumnos como a los
procesos de enseanza del profesor, sta debe caracterizarse por ser:

Integral, abarcando los distintos tipos de contenidos de aprendizaje - conceptos,

procedimientos y actitudes-, as como las relaciones interpersonales, los medios
y recursos, la planificacin del rea, la actuacin corno docente, etc., es decir,
todos aquellos elementos que intervienen o condicionan el proceso educativo.
Integrada, es decir, que tiene que estar dentro del proceso de enseanza y de
aprendizaje, dejando de ser un apndice, un elemento externo al proceso
educativo, que aparece en determinados momentos.
Integradora, ya que debe tener como referencia las capacidades generales de la
etapa y el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo-social del alumno. De ah que no
es coherente limitarse a evaluar el desarrollo de las capacidades generales desde
cada rea por separado, sino que debe ser una valoracin global y de conjunto.
Especialmente importante es tener en cuenta este segundo aspecto cuando
realicemos la evaluacin final del curso o cuando se plantee la promocin o
titulacin de los alumnos.
Contina, de manera que se tenga informacin puntual del proceso educativo y
no slo al final, para poder detectar las dificultades en el momento en que surgen,
averiguar sus causas y, en consecuencia, tomar las decisiones pertinentes.

P g i n a 12 | 24

Criterial, lo cual supone establecer previamente unos objetivos o referentes

claros que iluminen todo el proceso y permitan evaluar con rigor los resultados,
evitando las opiniones e intuiciones Es decir, la valoracin del desarrollo de un
plan o el progreso de un alumno ha de hacerse teniendo como referencia unos
criterios establecidos previamente, evitando las comparaciones y con
independencia del nivel educativo del resto de los compaeros.
Negociada y participativa en cuanto que afecta a una serie de sujetos que deben
participar activamente a lo largo de todo el proceso. Esta caracterstica supone
que, los alumnos y los profesores debemos saber y conocer en que va a consistir
la evaluacin y que papel o responsabilidad va a tener cada uno en dicho proceso.
Formativa, porque su principal objetivo debe ser mejorar y enriquecer tanto el
proceso como el resultado de una accin educativa. Como seala Blanco Prieto,
F. (1990, p. 47), un adecuado proceso evaluador ha de favorecer la enseanza
de sus participantes en la elaboracin de diseos, en la redaccin de informes,
en el procesamiento de datos, en el trabajo cooperativo, etc. La evaluacin
alcanza as una dimensin formativa que se basa en la posibilidad de enriquecer
con su informacin continua a todos los protagonistas del proceso educativo.

Medicin, calificacin y evaluacin.

Mucho se habla de evaluacin, pero cada cual conceptualiza e interpreta este trmino
con significados distintos. Para comprender de manera adecuada el concepto de
evaluacin, es necesario analizar algunas diferencias de calificacin y medicin.
lvarez (2001) profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de
Madrid y escritor prolifero, diferencia la evaluacin de los conceptos medir y calificar.
En trminos precisos, agrega lvarez; debe entenderse que evaluar con intencin
formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir (p. 2). De acuerdo
con lvarez, es paradjico que la evaluacin tiene que ver con actividades de calificar,
medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se debera confundir
con ellas. Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los recursos que
utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempean un papel
funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas,
la evaluacin las trasciende. Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluacin
educativa.
Moreno (1998) destaca que la evaluacin es un proceso que va ms all de una simple
medicin. Implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno
(medicin), la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios
de valor basados en la interpretacin de las descripciones.
Cuando se habla de medir, es el proceso de comparar para determinar el grado o la
amplitud de algunas caractersticas asociadas con un objeto o persona. Mientras que
evaluar es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en
la comparacin (Coello, 2007).
Se puede observar esta distincin como se muestra en la tabla
Diferencias entre evaluacin y medicin (Garca Ramos, 1989).

P g i n a 13 | 24

Evaluacin
Procesual
Amplia
Interpretacin de datos
Todo

Medicin
Puntual
Restringida
Obtencin de datos
Parte

Nota. De Evaluacin educativa y promocin escolar (Cabrerizo y Castillo, 2006, p. 15).

Para evaluar, de acuerdo con Cabrerizo y Castillo (2006), se requiere intencionalidad,
objetividad y sistematizacin. Tambin se hacen necesarios algunas escalas o criterios
que sirvan de marco de referencia. Por ello evaluar implica medir, para la cual han de
recogerse todos los datos necesarios de la forma ms objetiva posible.
Para Cabrera y Espn (citados en Cabrerizo y Castillo, 2006) medir constituye, un
conjunto de acciones orientadas a la obtencin y registro de informacin (expresada en
nmero, cantidad y grado) sobre cualquier hecho o comportamiento. Medir es una
condicin necesaria para evaluar. Con respecto al trmino calificacin, dicen, que se
refiere a la expresin que se hace sobre la valoracin de la conducta o del rendimiento
de los alumnos (calificacin escolar). La calificacin puede expresarse mediante una
tipificacin numrica o nominal que pretende expresar la valoracin de los aprendizajes
logrados por el alumno, y puede expresarse de dos maneras: de forma cualitativa
(superior, alto, bsico y bajo), o de forma cuantitativa (1, 2, 3, 4, y 5).
Solano (1997) establece algunas pautas para indicar lo que no es la evaluacin y lo que
s es evaluacin. l dice que con frecuencia se confunde la evaluacin con algunas
prcticas efectuadas en la clase para obtener unas notas. Cules son esas prcticas?
Normalmente son previas, exmenes, pruebas o trabajos presentados por los
estudiantes, principalmente en los finales de los periodos. Con estas se pretende medir
los conocimientos obtenidos o determinar el cumplimiento de los objetivos por parte del
educando.
Por lo tanto segn Solano (1997), evaluacin no es:

Evaluar no es calificar el comportamiento, los conocimientos, las destrezas

adquiridas por el estudiante; por cuanto es muy difcil de medirlos objetiva y
justamente por las respuestas dadas en una prueba oral o escrita.
La evaluacin no es un examen o prueba al que el estudiante se aproxima con
miedo y temor al trmino de un captulo, una gua, un periodo o un ao. El miedo,
con el cual llega el examinado a estas pruebas, bloquea su cerebro y capacidad
de recordar, en vez de estimular su anlisis y bsqueda de soluciones. El examen
pasa a ser una prueba que exige una repeticin mecnica y no una reflexin
crtica sobre lo estudiado.
La evaluacin no es una medicin de conocimientos adquiridos u objetivos
alcanzados, ya que no tiene sentido rechazar a quienes no los logren en la
proporcin requerida como mnimo.

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Profundice sobre el uso de los exmenes (MCOA), utilizando los

recursos que hay en el campo virtual: Una polmica en relacin al
examen de ngel Daz Barriga.
Entonces qu es evaluacin? Solano (1997), explica que en la actualidad se empieza a
recuperar el sentido real y genuino de la evaluacin, identificndola como una valoracin,
una apreciacin, un anlisis. Para l, lo que s es evaluar es lo siguiente:

Evaluar s es identificar y verificar los conocimientos, los objetivos, las

habilidades, no con el fin de dar una nota, sino de observar y analizar cmo
avanzan los procesos de aprendizaje y formacin implementados. Lo importante
no es qu nota se obtuvo o cunto se sac sino qu se logr y cunto aprendi.
La evaluacin s es una valoracin de la accin educacional efectuada por el
estudiante y el maestro, en la que se analiza los factores pertinentes al proceso
de aprender, como la responsabilidad, autonoma, integracin grupal, aciertos,
dificultades, lo que se sabe y lo que no se sabe, los trabajos, la investigacin, etc.
La evaluacin s es una reflexin que analiza las causas y factores que
motivaron un desempeo, un rendimiento o una participacin acertada o no,
excelentes o deficientes. El propsito no es identificar a los que s tuvieron xito
o a quien perdieron o fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de unos
y de otros.
La accin evaluativa supone momentos de reflexin crtica,
sobre el estado de un proceso del que se tiene una informacin
sistemticamente recopilada, a la luz de unos principios y
propsitos previamente definidos, con el fin de valorar esa
informacin y tomar decisiones encaminadas a reorientar el
proceso; es por eso que para nosotros la accin de evaluacin se
constituye en un elemento dinamizador fundamental para: el
nio, el maestro, la escuela, la familia y la comunidad
(Murcia, citado por Solano, 1997, p. 17).

Para profundizar analice lo que es una evaluacin correcta y lo que es una evaluacin
incorrecta, utilizando los recursos que estn en al campo virtual (MCOA).

MBITOS DE INFLUENCIA DE LA EVALUACIN.

Tradicionalmente la evaluacin en educacin se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento del alumnado y ms concretamente a los conocimientos
adquiridos. Fue a partir de la dcada de los 80 cuando la evaluacin se extendi en al
sistema educativo: los programas escolares, la escuela, la eficacia del profesorado, los
materiales didcticos, las tcnicas o procedimientos, los hbitos intelectuales del
alumnado, el sistema educativo en su conjunto y hasta la propia evaluacin
(metaevaluacin). Esta expansin de la evaluacin a otros mbitos de la educacin ya
se haba iniciado en U.S.A. a finales de los aos 50, debido a una serie de circunstancias,
entre ellas: la crtica a la eficacia del sistema pblico de enseanza, el auge del modelo
tecnolgico del currculum y de la instruccin (enseanza programada), la gran cantidad

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de recursos destinados a educacin que demandaba un rendimiento de cuentas y una

mayor responsabilidad de los centros y de los profesores en la calidad de la educacin.
La evaluacin a nivel de sistema.
Tradicionalmente la evaluacin en educacin se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento del alumnado y ms concretamente a los conocimientos
adquiridos. Fue a partir de la dcada de los 80 cuando la evaluacin se extendi en al
sistema educativo: los programas escolares, la escuela, la eficacia del profesorado, los
materiales didcticos, las tcnicas o procedimientos, los hbitos intelectuales del
alumnado, el sistema educativo en su conjunto y hasta la propia evaluacin
(metaevaluacin). Esta expansin de la evaluacin a otros mbitos de la educacin ya
se haba iniciado en U.S.A. a finales de los aos 50, debido a una serie de circunstancias,
entre ellas: la crtica a la eficacia del sistema pblico de enseanza, el auge del modelo
tecnolgico del currculum y de la instruccin (enseanza programada), la gran cantidad
de recursos destinados a educacin que demandaba un rendimiento de cuentas y una
mayor responsabilidad de los centros y de los profesores en la calidad de la educacin.

El sistema educativo existe y se genera en el marco de necesidades, aspiraciones

y valores vigentes del macro sistema. que es la sociedad. A su vez,
La sociedad provee al sistema educativo de la casi totalidad de los insumos
(recursos). Finalmente, el sistema educativo entrega su producto (personas) al
macro sistema.
Evaluar el producto significa compararlo con los estndares establecidos para
lograr los objetivos; detectar las desviaciones, calificarlas e informar a los niveles
de decisin para que determinen acciones correctivas.
Deben evaluarse: la eficiencia interna del sistema en cuanto a la interaccin de
sus componentes, sean estos tcnicos, administrativos, econmicos o materiales.
La eficiencia externa del sistema en cuanto sus acciones se articulen con las
estrategias y acciones del desarrollo nacional.

Evaluacin a nivel de institucin.

Los procesos administrativos, en cuanto faciliten o restrinjan la accin educativa.

Los procesos organizativos, en cuanto permiten un adecuado funcionamiento y
una racional, utilizacin de los recursos.
Los procesos tcnicos referidos al desarrollo del currculo, a los mtodos,
materiales de enseanza, planes de orientacin y evaluacin.
El desempeo profesional del personal docente y directivo.
Las relaciones interpersonales.
El ambiente fsico del establecimiento.
Las relaciones de la institucin con la comunidad.

Evaluacin a nivel de aula.

Enseanza y aprendizaje constituyen dos pasos didcticos inseparables que se
integran en un proceso nico en permanente interaccin.
Enseanza y aprendizaje estn ntimamente relacionados que casi se confunden,
a tal punto, que hoy se habla del proceso enseanza-aprendizaje como el acto en

P g i n a 16 | 24

que, alumnos y profesores, se renen para co-trabajar y co-pensar, imprimindole

a este proceso un carcter eminentemente dinmico y cooperativo.
Esto significa que el estudiante ha dejado de ser un receptor pasivo, destinado
slo a recibir informacin para constituirse en un sujeto activo, responsable de su
propio progreso.
Dentro de este esquema, la evaluacin se constituye en un proceso orientado a
obtener informaciones de todas las posibilidades de desarrollo del estudiante,
para ayudarlo a adquirir una nocin clara, precisa y realista de s mismo y
desarrollar en l una actitud positiva hacia la educacin, la sociedad y la vida.
Todos los comportamientos que sean evaluables con relativa facilidad y
objetividad, como conocimientos, habilidades y destrezas, o tan intangibles como
valores o actitudes hacia una apreciacin esttica o social.
La informacin obtenida a travs de la evaluacin nos permite apreciar rasgos,
conocer capacidades, carencias o limitaciones para, posteriormente al anlisis de
estos resultados, formular planes de accin con respecto a las situaciones
evaluadas.
No solamente se evala a los estudiantes para otorgarles una calificacin o
determinar su promocin o repitencia, son fundamentalmente, para detectar el
grado de progreso alcanzado por ellos en el proceso de formacin humana.

FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIN

Funciones de la evaluacin:
Las funciones que se atribuyen a la evaluacin, al formar parte del proceso educativo, se
diversifican en funcin de las necesidades de cada momento a lo largo del desarrollo del
proceso. Cardona, citado por Castillo y Cabrerizo (2010) asignan las siguientes funciones
a la evaluacin:
1. Diagnstica: Funcin que desempea la evaluacin inicial.
La funcin
diagnstica de la evaluacin viene a satisfacer la necesidad de conocer los
supuestos de partida para implementar cualquier accin pedaggica. La funcin
diagnostica de la evaluacin facilita tanto la adaptacin de la oferta formativa a
los usuarios (plano curricular), como la toma de decisiones por supervisores y
directivos (planos de control y de lo organizativo).
2. Reguladora: Permite regular los aprendizajes del alumnado en funcin del
desarrollo personalizado de cada proceso de aprendizaje.
3. Previsora: Funcin que facilita la estimacin de posibilidades de actuaciones y/o
rendimientos. La funcin previsora de la evaluacin se hace operativa en las
modalidades inicial y formativa de la misma, estando orientada hacia el diseo
contextualizado de proyectos curriculares.
4. Retroalimentadora: Funcin que es ejercida desde la evaluacin formativa y que
va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didctico.
Considera que desde la evaluacin formativa puede ejercerse una funcin
orientadora del proceso educativo.
5. De control: Funcin que es necesaria por las exigencias que se plantean por
parte de la administracin educativa, en todo lo referente a la obtencin de
titulaciones acadmicas y las connotaciones que ello tiene.

P g i n a 17 | 24

Para Cardona citado por Castillo y Cabrerizo (2010), cada una de estas funciones
se pone de manifiesto en todos o en alguno de los distintos tipos de evaluacin
que se han establecido.
Tipos de evaluacin:
Perea (2004), refirindose a la evolucin que ha tenido la evaluacin, dice que
generalmente se asoci a una praxis que permita clasificar, discriminar o promover a los
estudiantes de acuerdo con el resultado y el comportamiento que demostraron en una
prueba o en unas series de pruebas. Perea, afirma que en los ltimos aos, este criterio
ha pasado a un segundo plano, mientras que una nueva visin de evaluacin por proceso
toma su lugar y ella est encaminada a mejorar la prctica educativa que se desarrolla
en el aula; por lo tanto ya no se evala nicamente al estudiante, sino el sistema
educativo en su conjunto (p. 22).
El acto de evaluar es por tanto una actividad compleja y por ello se hace importante en
esta investigacin conocer los diferentes tipos de evaluacin.
Perea (2004) clasifica dos tipos de evaluacin, segn su funcin: diagnsticas, sumativa,
formativa y evaluaciones sistemticas; y segn su enfoque: de conocimiento y aptitudes,
de procesos de pensamientos, de destrezas y habilidades, por competencias y las
integradas. Para Bonvecchio y Maggioni (2006), utilizan otros tipos de equivalentes y los
clasifican segn su propsito: diagnstica, procesual, de resultados y segn el sujeto
evaluador: hteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
Aunque puede establecerse una gran cantidad de clasificaciones sobre distintos tipos de
evaluacin, en esta investigacin al definir los diferentes tipos de evaluacin, se recurrir
a la agrupacin que Castillo y Cabrerizo (2006, p. 25) hacen de ella. Estos autores
basados en Casanova, clasifican seis tipos de evaluacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Segn el momento de aplicacin: inicial, procesual y final.

Segn su finalidad: diagnstica, formativa y sumativa.
Segn su extensin: global y parcial.
Segn el origen de los agentes evaluadores: interna y externa.
Segn sus agentes: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Segn su normotipo: normativa y criterial.

Castillo y Cabrerizo (2006) citando a Casanova, advierten que aunque estn agrupados
distintos tipos de evaluacin bajo diferentes criterios, no debe deducirse que sean
excluyentes entre s (p. 24). Los explican brevemente as:
1. Segn su momento de aplicacin: a) Evaluacin inicial: es la que se realiza en
el comienzo de un curso acadmico, de una etapa educativa. b) Evaluacin
procesual: se da en dos formas, la evaluacin procesual normativa y la procesual
formativa. La primera sirve como estrategia de mejorar para ajustar y regular
sobre la marcha los procesos educativos y la segunda, permite obtener
informacin del desarrollo del proceso educativo de los alumnos a lo largo del
curso, proporcionando datos que deben permitir reorientar, regular, modificar o
reforzar el proceso educativo de cada alumno. c) Evaluacin final: consiste en la
recogida y valoracin de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la

P g i n a 18 | 24

realizacin de un aprendizaje, como constatacin de la consecucin de los

objetivos esperados.
2. Segn su finalidad: a) Evaluacin diagnostica: se hace al inicio del proceso
educativo. Es llamada tambin evaluacin cero. Consiste en recoger datos de
carcter personal como acadmico y su finalidad es que el profesor inicie el
proceso educativo con un conocimiento real de todos sus estudiantes. Ese
conocimiento es fundamental, ya que permite al profesor disear sus estrategias
didcticas y acomodar su prctica docente a la realidad de todos sus alumnos. b)
Evaluacin formativa: se hace durante el proceso educativo. Sirve como
estrategia de mejorar, ajustar, regular, corregir sobre la marcha los procesos
educativos, de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es ms adecuada
para la evaluacin de los procesos y suele relacionarse con la evaluacin
continua. Este tipo de evaluacin permite a todos los elementos que configuran el
desarrollo del proceso educativo de todos los estudiantes a lo largo del curso,
reorientar, modificar, regular, reforzar, comprobar, etc., los aprendizajes,
dependiendo de cada caso particular, por eso se llama evaluacin formativa. c)
Evaluacin sumativa: se hace la final del proceso educativo, como comprobacin
de los logros alcanzados en ese periodo. Es la evaluacin final la que determina
la consecucin de los objetivos planteados al trmino del proceso y tiene la
funcin sancionadora en la medida en que permite decidir el aprobado o no
aprobado de una asignatura; la promocin o no al siguiente curso; o la obtencin
o no de determinada titulacin. En esta evaluacin cobra presencia y significado
la intencionalidad de las evaluaciones anteriores: inicial-diagnstica y procesualformativa.

3. Segn su extensin: a) Evaluacin global: pretende abarcar todas las

dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Aplicada a la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, podra relacionarse con la
evaluacin integradora en la medida en que tiene en cuenta el grado de
consecucin de los objetivos propuestos desde todas y cada una de las reas. b)
Evaluacin parcial: referida a la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos,
podra aplicarse a la evaluacin de algn tema en concreto de alguna materia o
la evaluacin de algn bloque homogneo de contenidos.
4. Segn el origen de los agentes evaluadores: a) Evaluacin interna: es
promovida y llevada a cabo desde dentro y por los propios integrantes de un

P g i n a 19 | 24

centro educativo, de un programa, de un curso, etc. Para Escudero (citado por

Castillo y Cabrerizo, 2006), hablaramos de evaluacin interna en aquellos casos
en que es el propio sujeto del proceso, el evaluado, el alumno es quien valora sus
niveles de realizacin, adquisicin o ejecucin de ciertas tareas u objetivos. b)
Evaluacin externa: es aquella en la que el evaluado y el evaluador son personas
o instancias diferentes, y se realiza cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa, evalan su funcionamiento. Para Escudero (citado en
Castillo y Cabrerizo, 2006), se hablara de evaluacin externa en aquellos casos
en el que el docente, o en otro caso, el experto en evaluacin, utilizando un
conjunto determinado de tcnicas, trata de evaluar la consecucin de ciertos
objetivos programados, donde el sujeto est fuera del proceso evaluador y trata
de objetivar de alguna manera para emitir un juicio.
5. Segn sus agentes: a) Autoevaluacin: cuando se evala su propio trabajo, se
pretende conocer tanto la marcha del proceso educativo que han desarrollado
como los resultados finales del mismo. Se realiza mediante un proceso de
autorreflexin ayudados por algn tipo de cuestionario, etc. b) Hteroevaluacin:
en esta modalidad los evaluadores y los evaluados no son las mismas personas.
Se lleva a cabo dentro del mismo centro educativo, por personal del mismo y sin
la concurrencia de evaluadores externos. c) Coevaluacin: se hace cuando
determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro educativo o curso se
evalan mutuamente; es decir, evaluados y evaluadores intercambian su papel
alternativamente.
6. Segn su normotipo: a) Evaluacin normativa: en este tipo de evaluacin, el
referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo determinado
(otros alumnos, centros, programas, la media de la clase. Aplicada al aprendizaje
del alumno, la evaluacin normativa establece la comparacin entre el
rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase en la que se
halla situado, aunque esa media tambin puede establecerse con la media de
otras clases, o con la media de otro centro, o con la media nacional. Se trata de
una modalidad de evaluacin que no personaliza el proceso evaluador y que
puede perjudicar a un determinado alumno en la clase en que se encuentra
incluido, eso se debe a que su medicin relativa del aprendizaje no valora el
aprendizaje real conseguido por el alumno. b) Evaluacin Criterial: cuando al
evaluar se hace con referencia a un criterio previo, es decir, mediante la
determinacin precisa y concreta de los rendimientos que se pretende alcanzar.
Ello supone la formulacin previa de objetivos educativos y de unos criterios de
evaluacin que los delimiten y que permitan determinar si un alumno ha alcanzado
los objetivos previstos. Cuando de lo que se trata es de evaluar el logro de los
aprendizajes de cada alumno en funcin de criterios de logros previamente
establecido, es la evaluacin Criterial.
Aunque hay muchos tipos de evaluacin educativa y diversas formas de clasificarlas,
Valenzuela (2009), tambin las clasifica de cuatro maneras. Pero para este curso
tomaremos dos de ellas, segn el objeto de evaluacin y segn su propsito u
orientacin:

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1. Clasificacin segn el objeto de evaluacin: es un trmino que se usa de

manera genrica para referirse a tipos particulares de evaluacin, tales como:

Evaluacin del aprendizaje: esta evaluacin determina el grado en que los

alumnos han alcanzado ciertos objetivos de aprendizaje. Dentro de esta
clase estn las evaluaciones que los profesores hacen sobre el
aprendizaje de sus estudiantes, con el apoyo de exmenes parciales y
finales.
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje: Es la evaluacin que
determinan tanto la efectividad como la eficacia del proceso de enseanza
como medios para facilitar el proceso de aprendizaje. Generalmente se
realizan sobre el curso en general y sobre el desempeo del profesor.
Evaluacin curricular: Es al que determina el grado en el que un programa
educativo est cumpliendo con los propsitos para los que fue creado.
Evaluacin de instituciones educativas: Es la evaluacin que determina
tanto la efectividad y la eficacia de una institucin educativa como centro
de trabajo y prestadora de servicios de la sociedad. En ellas estn
incluidas las pruebas nacionales e internacionales que se realizan para
acreditar programas.
Metaevaluacin: Es un tipo de evaluacin en el que se evalan los
sistemas de evaluacin. Los procesos de evaluacin no solo pueden,
deben tambin evaluarse.

2. Clasificacin segn su propsito u orientacin: se refiere al uso que se le va

a dar a los resultados de la evaluacin. Tres tipos de evaluacin educativas son:
Evaluacin orientada a la toma de decisiones: Esta evaluacin
proporciona informacin a personas claves para realizar toma de
decisiones.
Evaluacin orientada a la investigacin: Esta proporciona informacin que
permite aportar nuevos conocimientos a la comunidad cientfica.
Evaluacin orientada al valor: Esta evaluacin proporciona informacin
sobre los mritos de un proceso educativo. El evaluador buscar
informacin que permitir cules son los efectos que el programa est
teniendo, qu efectos pretendidos no se estn logrando y cul es la razn
beneficio-costo del programa.

Recursos
Para profundizar e indagar ms sobre los temas estudiados en esta unidad, puede usar los
siguientes recursos que encuentra en el campus virtual:
Una polmica en relacin al examen - MCOA: documento que aclara que el examen es
un efecto de las concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que transforma a la
enseanza.
Evaluacin correcta e incorrecta- MCOA: Material escaneado donde se presenta
mediante dos figuras lo que es la evaluacin correcta y la evaluacin incorrecta.

P g i n a 21 | 24

Enlaces:
-Polticas educativas y evaluacin de la calidad (Guillermo Bustamante y Luis Daz):
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce38-39_07pres.pdf
-La evaluacin del aprendizaje: dimensiones y prcticas innovadoras (Stella Serrano):
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601902
-La evaluacin en el proceso de formacin (Galo Clavijo):
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf

Actividades de Aprendizaje

Actividad

Descripcin

1. Ejercicio de Para dar inicio a este curso

socializacin
le invito a realizar una
video foro:
presentacin en video
(duracin mnima de 5
Valoracin de minutos) donde comparta en
la actividad en
forma sinttica:
el proceso
evaluativo
1. Su perfil profesional y
para
laboral.
seguimiento del
2. Determine cules son sus
10%.
impresiones, perspectivas
Entrega:
deducciones, expectativas
Octubre 13
criterios y reflexiones sobre lo
que para Ud. es la Evaluacin
Educativa.

Objetivos
Considerar
cuales son los
referentes
bsicos que
sobre la
evaluacin se
tiene.

Criterios de
Evaluacin

Capacidad de
anlisis y
sntesis.
Capacidad
deductiva y
argumentativa.
Habilidades
tecnolgicas.
Creatividad.
Habilidades
comunicativas.

3. Comparta alguna
experiencia significativa con
respecto al tema de la
evaluacin ya sea personal
como institucional.
2. Parcial
(Taller de
comprensin):

Para realizar esta actividad

es necesario revisar de
forma general los ejes
temticos de las unidades 1

Conocer y
comprender los
elementos
bsicos de la

Comprensin.
Capacidad de
anlisis y
sntesis.

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Valoracin de
la actividad en
el proceso
evaluativo
para el parcial
del 20%.

Entrega:
Octubre 20
Desarrollo de
competencias
bsicas y
pedaggicas

Bsicas:
Intrprete,
argumente
proponga.

y 2, responderemos un
Taller de comprensin
donde responderemos
preguntas abiertas, literales,
exploratorias y
problematizadoras para
fortalecer las competencias
bsicas y pedaggicas
desde la temtica de estudio
la Evaluacin Educativa.

evaluacin
educativa.

Capacidad
deductiva y
argumentativa.
Habilidades
comunicativas.

1. Cul es la importancia de
la evaluacin en los
diferentes mbitos
formativos?
2. Identifique los
componentes para realizar
un proceso evaluativo en el
contexto educativo.
3. Establezca las diferencias
existentes entre los
conceptos y dar ejemplos:
-Calificar, medir y evaluar.

Competencias
pedaggicas:
Conocimientos
habilidades y
actitudes para
ensear formar
y evaluar

-Autoevaluacin,
coevaluacin y
hteroevaluacin.
4. Analice crticamente las
polticas educativas y
normatividad vigentes en
materia de evaluacin, en el
nivel que usted se
desempea y exprese una
valoracin personal de los
cambios de la nueva
propuesta del proceso
evaluativo.
5. Presente un paralelo
donde considere las
fortalezas y limitaciones
entre los dos paradigmas de

P g i n a 23 | 24

la evaluacin: Cualitativa y la
cuantitativa.
6. Formule estudio de casos
cinco (5) donde evidencie
tipos y de evaluacin segn
diferentes contextos, y cinco
(5) sobre las funciones de la
evaluacin.

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