Perfiles P e I Eb 140213

Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica
Ciclo Escolar 2014-2015
Perfil, Parmetros e Indicadores para
Docentes y Tcnicos Docentes

y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
13 de febrero de 2014
Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
{{ ndice
Pg.
Pg.
Presentacin
I. Perfil
II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes
7
11
Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel

educativo
13
Educacin Preescolar
15
Educacin Primaria
25
Educacin Secundaria
35
45
Perfil, parmetros e indicadores por modalidad,

especialidad o servicio educativo
Educacin Indgena
47
Educacin Especial
65
Educacin Fsica
75
Educacin Telesecundaria
85
Segunda Lengua (Ingls)
95
III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes
111
Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin

Preescolar, Primaria y Secundaria
115
Acompaante de Msica. Educacin Preescolar
125
Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria
133
Maestro de taller. Educacin Primaria
141
Maestro de Msica. Educacin Indgena
149
Maestro de taller. Educacin Indgena
157
Acompaante de Msica. Educacin Especial
165
Maestro de taller. Educacin Especial
173
Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria
181
IV. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de

evaluacin. Propuesta general
189
Etapas del proceso de evaluacin para docentes y

tcnicos docentes
Aspectos a considerar en las evaluaciones
105
Parmetros e indicadores complementarios
Mtodos del proceso de evaluacin

Descripcin del tipo de instrumentos de evaluacin
Lengua indgena
Asignatura Estatal
Artes
{{ Presentacin

Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, en
el ciclo escolar 2014-2015 se llevar a cabo por primera ocasin el
concurso de oposicin de ingreso al servicio en educacin bsica.
Mediante este concurso se cumple con el precepto constitucional de
que el ingreso al servicio docente y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin bsica y media
superior que imparte el Estado, se realizarn mediante procesos de
seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la idoneidad de los
conocimientos y capacidades que correspondan.
La evaluacin de los maestros y del personal docente y tcnico docente que se incorporar al servicio de acuerdo con los resultados
del concurso respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos
y el sistema educativo cuenten con referentes bien fundamentados
para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profesional, tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que reformaron la educacin nacional y la operacin del sistema educativo
recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la atribucin
de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y proponer
los parmetros e indicadores que definen los procesos de evaluacin
del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la sep organiz un proceso

de construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado
de este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la educacin que participaron en este proceso de integracin.
De acuerdo con las normas vigentes, este es el documento formal
que se turna al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(inee), con el fin de someterlo a un procedimiento de validacin y autorizacin con el propsito de que la propuesta sea el referente para
la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern
utilizados en los concursos de oposicin para el ingreso al servicio
pblico en Educacin Bsica.
La propuesta est integrada por tres apartados. El primero de
ellos se refiere a los perfiles, parmetros e indicadores generales
para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria. En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y

segunda lengua. As mismo, contiene los parmetros e indicadores complementarios que sern la base para la elaboracin de los
instrumentos que sern utilizados en los procesos de evaluacin
que organicen las entidades federativas con relacin a la lengua
indgena, segunda lengua (Ingls), asignatura estatal y artes, segn el nivel educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e indicadores para el concurso de ingreso del personal tcnico docente
que la Secretara de Educacin Pblica presenta al inee, con base en
la informacin y las propuestas enviadas por las Autoridades Educativas Locales. El ltimo apartado describe, de manera general,
las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los
procesos de evaluacin obligatorios para el concurso de ingreso al
Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica.
Perfil
Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Perfil
{{ Perfil

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad
y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias
y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los
procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el personal
docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus propios
mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr
promociones y reconocimientos.
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la
calidad de la educacin y el cumplimiento de sus
fines para el desarrollo integral de los educandos y el
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en
las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos
que sean necesarios.
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los
conocimientos y las capacidades del personal docente y
del personal con funciones de direccin y de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante
opciones de desarrollo profesional.
Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes
realizan funciones de docencia, de direccin y de
supervisin.
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del

Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente,
desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin
continua a travs de polticas, programas y acciones
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos que
favorezca el desempeo eficiente del servicio educativo
y contribuya al reconocimiento escolar y social de la
dignidad magisterial.
Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin
de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente. Se trata
de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las evaluaciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a puestos
de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los derechos de
los trabajadores de la educacin.
El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern
definir:
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin, respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin docente
la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente
en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin del alum-
nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboracin en la

escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores;
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
Profesional Docente en contextos sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusin;
Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente:
c) la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar;

d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones
que los integran.
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para
desempear un puesto o funcin en la docencia.
Perfil
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin

didctica pertinente.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito
su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y
las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
10
Perfil, Parmetros e Indicadores
Docentes
Perfil, Parmetros e Indicadores. Docentes
II
Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por

Nivel Educativo


para los Docentes de
Educacin Preescolar
EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que

deben aprender
{{ DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica pertinente

Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.

Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar
y aprender.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y

actitudes sobre:
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos.

actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la

educacin preescolar.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones

de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.

2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.
17
EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de
la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos acadmicos.

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre

temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
actitudes para:
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la prctica educativa.
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes

a la profesin para el bienestar de los alumnos
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el

establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus

familias.
18
EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela

y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.
A continuacin se hace un desglose de los indicadores implicados

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de
familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora
de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
19
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo

y de aprendizaje de los
alumnos.
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
20
Indicadores
1.1.1
1.1.2
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.2.1
Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y 1.2.2

los enfoques didcticos de 1.2.3
la educacin preescolar.
1.2.4
1.3 Los contenidos del
currculum vigente.
1.3.1
1.3.2
Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.

Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo al enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
2.1.1
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2

el desarrollo de situaciones 2.1.3
de aprendizaje.
2.1.4
2.2 La diversificacin de
estrategias didcticas.
Un docente
que organiza y
2.3 La evaluacin del proceso
evala el trabajo
educativo con fines de
educativo y realiza
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
2.4 La creacin de ambientes
favorables para el
aprendizaje en el aula y en
la escuela.
2.2.1
2.2.2
Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
de aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Sabe como utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Sabe como organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para
el aprendizaje de todos los alumnos.
Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
21
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
actualizarse para mejorar su prctica.
Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.1.1
3.1 La reflexin sistemtica
sobre la propia prctica
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
22
3.2 La disposicin al estudio y

al aprendizaje profesional
para la mejora de la
prctica educativa.
3.3 La comunicacin eficaz con

sus colegas, los alumnos y
sus familias.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3.1
Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin
docente en apego a los
fundamentos legales, los
principios filosficos y las
finalidades de la educacin
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.2 El establecimiento de un
ambiente de inclusin y
equidad, en el que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza
para aprender.
4.3 La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
Indicadores
Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de
capacidades.
Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.2.3
4.2.4
4.2.5
Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
4.3.1
4.3.2
23
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los
alumnos.
5.1.1
5.1 Los factores asociados

a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de
los resultados educativos.
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
24
5.2 El aprovechamiento de los

apoyos que brindan padres
de familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.3 Las caractersticas
culturales y lingsticas de
la comunidad y su vnculo
con la prctica educativa.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
5.3.1
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin
y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
5.3.2


Educacin Primaria
EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1
{{ DIMENSIN 2

Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.

Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
en los alumnos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente

para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente
a lo largo de la educacin bsica.

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

deben aprender

actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.


actitudes para:
de aprendizaje.

27
EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.



escolares.
actitudes para:

a su profesin para el bienestar de los alumnos

establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y

familias.
28
EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
proyecto escolar.

en cada parmetro.

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
29
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
1.2 Los propsitos educativos

y los enfoques didcticos
de la educacin primaria.

currculum vigente.
30
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
alumnos.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
entre ellos.
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3

Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
2.1.1

de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza 2.3 La evaluacin del proceso
una intervencin
didctica pertinente
mejora.

favorables para el
la escuela.
2.2.3
de aprendizaje.
Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
2.2.2
2.4.2
2.4.3
31
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
los alumnos.
Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
3.1.1
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
32

prctica educativa.

sus familias.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
Conoce los principios filisficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el
Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
4.2.3
4.2.4
4.2.5
de aprendizaje.
4.3.1
4.3.2
33
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
alumnos.
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
34

aprendizajes.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos.
5.3.1
alumnos.
y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.
5.3.2
5.3.3


Educacin Secundaria
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1
{{ DIMENSIN 2

Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas
de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.

deben aprender
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.


establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
37
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar
la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida



escolares.
actitudes para:
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa.



familias.
38
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 5


prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
proyecto escolar.

en cada parmetro.

39
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil

alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
40
Parmetros

y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio

de la asignatura que
imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para
favorecer su aprendizaje.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.

Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin secundaria.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
Sabe como favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculum vigente.

Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
2.1.1
de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
mejora.
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
2.2.3
de aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
Comprende como la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1
Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
2.2.2
2.4.2
2.4.3
2.4.4
41
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
los alumnos.
3.1.1
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
42

prctica educativa.

sus familias.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
de aprendizaje.
4.3.1
4.3.2
43
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
alumnos.
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
44

aprendizajes.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
alumnos.
Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
5.3.2
5.3.3
Perfil, Parmetros e Indicadores por

Modalidad, especialidad o servicio educativo

Perfil, parmetros e Indicadores
Educacin Preescolar y
Primaria Indgena
EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos,
as como de su contexto sociocultural y lingstico.
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.

Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.

actitudes sobre:


alumnos.

actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de


de aprendizaje.

49
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con
sus colegas en asuntos acadmicos.



escolares.
actitudes para:
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional



familias.
50
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

en cada parmetro.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socioculturales, lingsticos y naturales del entorno.
51
Dimensin del perfil

alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
52
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Tiene conocimiento sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.2.1
Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
1.2 Los propsitos educativos y 1.2.2

los enfoques didcticos de 1.2.3
1.2.4
currculum vigente.
1.3.1
1.3.2

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo al enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos.
Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
2.1.1
2.1.2
2.1 El diseo, la organizacin y
2.1.3
el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
mejora.

favorables para el
la escuela.
2.2.5
de aprendizaje.
Conoce estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y lingsticas de
los alumnos.
Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y sus aprendizajes.
2.4.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.4.2
2.4.3
2.4.4
53
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
los alumnos.
3.1.1
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
54

prctica educativa.

sus familias.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
seguros y con confianza
para aprender.
alumnos.
Indicadores
Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como
las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas.
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de
capacidades.
Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
55
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
alumnos.
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
56

aprendizajes.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
5.3.1
alumnos.
Identifica y valora los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
educativo.
5.3.2
5.3.3
EDUCACIN PRIMARIA INDGENA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el profesorado de educacin primaria indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico.

Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.



actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.

actitudes para:
de aprendizaje.

57
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su
vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.



escolares.
actitudes para:



familias.
58
{{ DIMENSIN 5


una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
proyecto escolar.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socioculturales y lingsticos del entorno.
59
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender


currculum vigente.
60
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.2.1
Conoce los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria, as como los Marcos
Curriculares para educacin primaria indgena.
Identifica llos aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares para la
educacin primaria indgena y sus caractersticas.
alumnos.
entre ellos.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo al enfoque de las
asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que hagan pensar, reflexionar, expresar ideas
propias, observar,explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
2.1.1
de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
mejora.

favorables para el
la escuela.
2.2.4
2.2.5
de aprendizaje.
Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
Conoce estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los alumnos.
Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
Comprende cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
2.2.2
2.2.3
2.4.2
2.4.3
2.4.4
61
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
los alumnos.
3.1.1
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje

prctica educativa.

sus familias.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente.
3.3.1
aprendan.
Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
62
Dimensin del perfil
Parmetros
fundamentos legales,
los principios filosficos
y a las finalidades de
la educacin pblica
mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.3.1
4.3.2
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
de aprendizaje.
63
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Conoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los
alumnos.
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
64

aprendizajes.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
alumnos.
educativo.
5.3.2
5.3.3

Educacin Especial
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.

Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el
diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a
las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.


atender las necesidades educativas especiales y especficas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos,
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.2 Los propsitos educativos y enfoques didcticos de la
educacin bsica.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente para
hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.

actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas, que den respuesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad
y con aptitudes sobresalientes.
67
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida



escolares.
actitudes para:


actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

familias.
68
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de educacin especial desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
proyecto escolar.

en cada parmetro.

69
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos, con discapacidad
y con aptitudes
sobresalientes.
Indicadores
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social de lalumnos
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Comprende los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica.

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
alumnos.
entre ellos.
1.3.1
Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de
intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
y enfoques didcticos de la
Un docente que
educacin bsica.
1.2.4
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos bsicos del
currculum vigente para
hacer adecuaciones a los
distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
70
1.3.2
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo al enfoque de las
asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las necesidades
educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades y sus
necesidades de aprendizaje.
2.1.1
2.1.2
de aprendizaje, incluyendo
2.1.3
las adecuaciones
curriculares.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
mejora.
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
Demuestra conocimiento sobre estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una atencin
diferenciada.
2.2.2
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
Conoce diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con necesidades educativas especiales para la toma de
decisiones que reorienten sus estrategias de intervencin didctica.
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
71
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
los alumnos.
3.1.1
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
72

prctica educativa.

sus familias.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
Conoce las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin especial.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2.1
4.2.2
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de habilidades.
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
73
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende la importancia de su accesibilidad para
alumnos con discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
74

aprendizajes.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las madres, padres de familia o tutores
5.3.1
alumnos.
educativo.
5.3.2
5.3.3


Educacin Fsica
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos evolutivos de los
alumnos.
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as
como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.

actitudes sobre:

para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educacin bsica.

actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de Educacin Fsica en la educacin bsica.

de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de Educacin Fsica en la educacin bsica.

en el rea de trabajo.
77
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo
con sus colegas en asuntos acadmicos.



escolares.
actitudes para:


establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
todos los alumnos aprendan.

familias.
78
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

en cada parmetro.

79
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos en educacin
bsica.
y el enfoque didctico de
Educacin Fsica en la
educacin bsica.
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos de estudio
de Educacin Fsica en la
educacin bsica.
80
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Comprende de los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.

Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la educacin bsica.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
1.3.1
1.3.2
Tiene conocimiento de los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculum vigente.

Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
enseanza de Educacin Fsica, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
2.1.1
de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
mejora.
didctica pertinente

favorables para el
aprendizaje en el rea de
trabajo.
de aprendizaje.
Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar el desempeo de los alumnos y valora sus aprendizajes.
Comprende cmo la evalaucin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el contexto escolar un clima de confianza en el que se
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
81
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
los alumnos.
3.1.1
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
82

prctica educativa.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3

Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin especial para favorecer que todos los
alumnos aprendan.
3.2.4
3.2.5
3.3.1

sus familias.
Busca informacin, la sistematiza y valora su pertinencia en relacin con objetivos especficos del trabajo docente; e
interpreta crticamente textos relacionados con la profesin.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto escolar, acordes con la edad y
las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
83
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
84

aprendizajes.
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
Propone acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los alumnos, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
5.3.3

Educacin Telesecundaria
EDUCACIN TELESECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.
actitudes sobre:
alumnos.
las asignaturas que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.

Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses,
contextos y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
actitudes para:
2.1 El diseo, la adecuacin, la organizacin y el desarrollo
de situaciones de aprendizaje.
87
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo



escolares.
actitudes para:



familias.
88
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

en cada parmetro.

89
Dimensin del perfil

alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
90
Parmetros

de las asignaturas que
imparte.

de las asignaturas que
imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2.1
1.2.2
1.2.4
Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.

Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuyen al logro de
los propsitos de la educacin secundaria.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Conoce los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculum vigente.

Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
1.2.3
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona y disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
Identifica los materiales adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
2.1.1
2.1 El diseo, la adecuacin,
la organizacin y el
desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Sabe cmo analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
91
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente, e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1.1
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
92

prctica educativa.

sus familias.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
de aprendizaje.
4.3.1
4.3.2
93
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
94

aprendizajes.
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituiciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.3.1
alumnos.
educativo.
5.3.2
5.3.3


PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el docente de Ingls como segunda lengua desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los
alumnos.

Para que el maestro de la asignatura de Ingls desarrolle una
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.

actitudes sobre:

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educacin bsica.

actitudes para:
1.2 Los propsitos y los enfoques didcticos del Ingls en la

educacin bsica.
2.1 El dIseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones

de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de la enseanza del Ingls en la

educacin bsica.

97
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.



escolares.
actitudes para:



familias.
98
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto
local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
99
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil

alumnos en educacin
bsica.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
100
Parmetros
1.2 Los propsitos y los

enfoques didcticos del
Ingls en la educacin
bsica.
de la enseanza del Ingls
en la educacin bsica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de Ingls.

alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
Reconoce los contenidos educativos de Ingls y los propsitos generales de la educacin bsica.
1.3.1
1.3.2
Tiene conocimiento de los contenidos de Ingls, segn el currculum vigente.

Identifica la progresin de los contenidos educativos de Ingls en la educacin bsica.
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque didctico
de Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.2.2
2.2.3
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

favorables para el
la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
101
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
los alumnos.
3.1.1
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
102

prctica educativa.

sus familias.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
4.2.3
4.2.4
4.2.5
de aprendizaje.
4.3.1
4.3.2
103
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
alumnos.
5.1.1
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
104

aprendizajes.

5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
alumnos.
educativo.
Reconoce los estereotipos de gnero y de discriminacin del contexto sociocultural del entorno escolar, y propone
estrategias educativas para su transformacin.
5.3.2
5.3.3
5.3.4
Parmetros e indicadores complementarios

Parmetros e indicadores
Complementarios
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS

Con base en las propuestas de perfiles, parmetros e
indicadores que entregaron las Autoridades Educativas Locales a la
Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con el procedimiento
establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
presenta a continuacin la informacin bsica que corresponde
a los parmetros e indicadores complementarios del concurso
de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en
Educacin Bsica en el ciclo escolar 2014-2015.
Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su
territorio.
Para el concurso de oposicin de ingreso al servicio profesional
docente en el ciclo escolar 2014-2015, se incluye con carcter
complementario la evaluacin de los aspectos relacionados con:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin
preescolar indgena y de los docentes de educacin
primaria indgena,
Segunda Lengua (Ingls) en cualquiera de los niveles
educativos para los que se realice el proceso de evaluacin
de ingreso al servicio, y
Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje

artstico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales definidas
a partir de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo
(preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
o servicio (Especial, Fsica, Indgena, Telesecundaria o Segunda
Lengua), las autoridades educativas estatales debern prever lo
necesario para evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la
lengua o las lenguas indgenas, b) El grado de dominio de la Segunda
Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en cuanto a los
contenidos y enseanza en la asignatura o asignaturas estatales que
corresponda, segn las necesidades locales y en apego al campo o
subcampo autorizado por la Secretara de Educacin Pblica, y d) El
conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a la asignatura
de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en los planteles de
la entidad federativa.
El carcter complementario de los parmetros e indicadores que
aqu se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos
de evaluacin especficos que aplicarn las autoridades educativas
estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
109
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Elementos especficos de la
entidad federativa
Dimensin del perfil general

por nivel
Nivel educativo
Educacin Preescolar Indgena
Educacin Primaria Indgena
Parmetro complementario
Dimensin 1. Un docente que conoce

a sus alumnos, sabe cmo aprenden y
lo que es importante que aprendan.
1.LI.C La comunicacin con los

educandos y sus familias mediante la
lengua indgena.
1.1.LI.C Se comunica de manera fluida

en la lengua indgena de la comunidad
en que est inserta la escuela.
1.2.LI.C Identifica los conocimientos
construdos histrica y culturalmente
por las comunidades indgenas,
para la definicin de contenidos
de aprendizaje susceptibles de ser
enseados.

1.SL.C La comunicacin en Segunda

Lengua conforme a los contenidos
curriculares a desarrollar en el nivel
educativo.
1.1.LE.C Demuestra dominio de la

segunda lengua a impartir (Ingls),
lo cual le permite comprender lo que
escucha y lee, as como expresarse
correctamente de manera oral y
escrita.

1.AE.C Los contenidos de estudio

locales de la asignatura a impartir.
1.1.AE.C Tiene conocimiento de los

contenidos de la asignatura estatal a
impartir, segn el programa autorizado
a la entidad federativa.
Lengua Indgena
Educacin Preescolar
Segunda Lengua
(Ingls)
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Secundaria
Asignatura Estatal
1.2.AE.C Establece relacin entre

los propsitos y contenidos de la
asignatura estatal a impartir con las
dems asignaturas del currculum.
Educacin Secundaria
Artes
110
Indicadores complementarios

1.A.C Los contenidos del lenguaje

artstico a impartir.
1.1. A.C Demuestra conocimiento del

lenguaje artstico que ensea.
1.2.A.C Establece relacin entre los
propsitos y contenidos del lenguaje
artstico a impartir con las dems
asignaturas del currculum.
Tcnicos Docentes
Perfil, Parmetros e Indicadores. Tcnicos Docentes
III
{{ Introduccin

Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, respecto
de las plazas y categoras del personal tcnico docente que pueden
ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e indicadores
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluacin
que sern utilizados en el concurso de oposicin para el ingreso al
servicio pblico educativo.
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcnica especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro

de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
msica para jardines de nios en educacin preescolar, maestro de taller en educacin primaria, maestro de msica en educacin indgena,
maestro de taller en educacin indgena, acompaante de msica en
educacin especial, maestro de taller en educacin especial y maestro
de aula de medios en educacin secundaria.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
113

Maestro de taller de lectura y

escritura
Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria
Tcnico Docente
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA TCNICOS DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
{{ DIMENSIN 1
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza

una intervencin didctica pertinente

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura en
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de
los propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colaborare,
as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos particularmente en materia de formacin en cultura escrita.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la formacin de
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos y enfoques para la enseanza de la educacin bsica.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con los procesos de formacin de lectores y
escritores.

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de su taller, de
modo que resulte adecuado a las caractersticas de los alumnos y a
sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje relacionadas con la cultura escrita.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas relacionadas
con la cultura escrita.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
117
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas,
en particular en asuntos relacionados con la formacin de los alumnos en lectura y escritura.

El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima escolar tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas
con:
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

familias.
118
{{ DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la

escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller de lectura y escritura trasciende el mbito de la escuela,
para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y escritores.
119
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos.
1.2 Los propsitos y los
enfoques didcticos de la
Un tcnico docente
educacin bsica.
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos bsicos
del currculum vigente

y su vinculacin con los
procesos de formacin de
lectores y escritores.
120
Indicadores
Conoce los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos niveles de la educacin bsica.
Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura escrita de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
Conoce las orientaciones nacionales sobre lectura y escritura, en la educacin bsica.

Conoce los propsitos de la educacin bsica.
Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
entre ellos.
1.3.1
Tiene conocimiento de los contenidos bsicos del currculum vigente y sabe vincularlos con las prcticas sociales de
lectura y escritura.
Conoce aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
1.3.2
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1 El diseo, la organizacin
y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura
escrita.
Indicadores
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de lectura y escritura que los hagan pensar,
expresar ideas propias, argumentar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos
(impresos, digitales y audiovisuales).
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
estrategias didcticas
relacionadas con la cultura
escrita.
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo, y realiza
una intervencin
mejora.
didctica pertinente
de aprendizaje.
Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de las actividades
realizadas.
Propone a los docentes estrategias de uso de los acervos (impresos, digitales y audiovisuales) y actividades de lectura y
escritura para la mejora del aprendizaje.
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3.1
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
2.3.2
2.3.3
2.4.1

favorables para el
aprendizaje.
Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar, en el taller de lectura y escritura, un clima de confianza en
el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Sabe cmo organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con condiciones propicias
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
121
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
los alumnos.
3.1.1
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
122

profesional.
3.1.2

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3.1
Busca informacin, la sistemacin y valora su pertinencia en relacin con objetivos especficos del trabajo docente; e
interpreta textos relacionados con la profesin.
Sabe cmo comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

sus familias.
3.1.3
3.3.2
3.3.3
3.3.4
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura escrita.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el taller de lectura y en la escuela,
acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.3
4.2.4
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
123
Dimensin del perfil
Indicadores
5.1.1
Conoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar, los acervos (impresos, digitales y
audiovisuales).
5.2.1
5.2.2
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y escritores.
5.3.1
Propone acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su trabajo en el
desarrollo del taller de lectura y escritura.
Interpreta de manera crtica los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin
de lectores y escritores.

5.1.2
contribuyen a impulsar
procesos de aprendizaje de 5.1.3
la lectura y la escritura.
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
124
Parmetros

cercanas a la escuela para
el mejoramiento de los
aprendizajes.
la comunidad, y su vnculo
con la formacin de
lectores y escritores.
5.3.2
5.3.3

Acompaante de Msica
Educacin Preescolar
Tcnico Docente
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2
Un tcnico docente que organiza y el trabajo educativo y realiza una


Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo
incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la
base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de
la educacin bsica.

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de
estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades
educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de
los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el inters por participar y aprender.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico

docente acompaante de msica para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
en la evaluacin de procesos educativos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

alumnos.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en


de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin

con la enseanza de la msica.

127
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente
y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.

capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.


escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
128

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica
conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
{{ DIMENSIN 5


Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela,
para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
129
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
en la educacin preescolar.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
currculum vigente y
que deben aprender
su vinculacin con la
Indicadores
1.1.1
1.1.2
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.

Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
1.3.1
1.3.2
Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente.

Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
enseanza de la msica.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo adaptar situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.1.1

de aprendizaje.
2.1.3
Un tcnico docente 2.3 La evaluacin del proceso

que organiza el
trabajo educativo
mejora.
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
130
2.2.1
2.2.2
Demuestra conocimiento sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
Sabe cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.

2.4.1
Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
Parmetros
profesional.
3.1.1
3.1.2
Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente con el fin de mejorarla.
Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente.

3.3.1
3.3.2
Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos.

aprendan.
3.3 La comunicacin eficaz

con sus colegas, los
alumnos y sus familias.
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
3.3.3
Parmetros
pblica mexicana.
Indicadores
Indicadores
4.1.4
Conoce la orientacin filosfica, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional.
Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1
4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el aula y la escuela.

el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el
alumnos.
4.3.1
Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados
educativos.
de aprendizaje.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.3.2
131
Dimensin del perfil
Indicadores
Conoce los elementos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan
el desarrollo de los alumnos.
5.1.1
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
132
Parmetros
5.1.2
5.1.3

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.

Maestro de enseanza Artstica

Educacin Primaria
Tcnico Docente
MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de
los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos
en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener
un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica
educativa y que es la base para comprender que la enseanza y
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la
educacin primaria.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con la enseanza de las artes.

Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos
didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas,
de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos
y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la
evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje.
135
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.



escolares.
familias.
136

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente

de enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
{{ DIMENSIN 5


aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico

docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con
el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar,
por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo,
los elementos del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
137
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y
cmo aprenden y lo
que deben aprender
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos de la educacin artstica y los contenidos de la educacin primaria.

1.3.1
1.3.2

Conoce aspectos esenciales de la msica en la educacin primaria.
enseanza de las artes.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

de aprendizaje.
2.1.3
2.2.1
Un tcnico docente
que organiza el
trabajo educativo
y realiza una
mejora.
intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
138
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de educacin artstica que favorezcan la
expresin y la imaginacin.
2.2.2
Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los
alumnos por aprender.
Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
Conoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
2.4.1
aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1.1
3.1.2

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias en relacin a su acervo y los traduce en estrategias de enseanza.
3.3.1
aprendan.
Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.

Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
3.3.2
3.3.3
Parmetros
tcnico docente en
apego a los fundamentos
legales, los principios
filosficos y las finalidades
de la educacin pblica
mexicana.
Indicadores

profesional.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.4
Sabe cmo incorporar en su prctica el respeto a los derechos humanos, y como favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1
4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela.
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.

alumnos.
4.3.1
4.3.2
Reconoce que las expectativas del docente sobre los aprendizajes de los alumnos influyen en los resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
4.1.3
139
Dimensin del perfil

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
140
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2
Reconoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.

Maestro de taller
Educacin Primaria
Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de
desarrollo de los alumnos.

requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo
y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro

de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera
coherente a lo largo de la educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de

taller de educacin primaria para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con el taller que imparte.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje.
143
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo



escolares.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
144

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones
y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
4.3 La importancia de que tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
{{ DIMENSIN 5


una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
educativa.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro

de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
145
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
1.1.1
1.1.2

1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo.

1.3.1
1.3.2

Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y su
cmo aprenden y lo
vinculacin con el taller
que deben aprender
Indicadores
que imparte.
Dimensin del perfil
Parmetros
de aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las caractersticas
de los alumnos.
Demuestra conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
2.2.1
2.2.2
Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
Sabe cmo utilizar alternativas didcticas adecuadas para el desarrollo de las actividades del taller.
2.3.1
2.3.2
Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
aprendizaje.

que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
146
Indicadores
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Parmetros
profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

prctica educativa.
Indicadores
3.1.2
3.2.1
3.2.2
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para mejorar su desempeo docente.
3.3.1
aprendan.
3.1.1
3.3.2
Parmetros
Indicadores

tcnico docente en
mexicana.
4.1.1
4.1.2
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
para aprender.
4.2.1
4.2.2
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.

tcnico docente tenga
aprendizaje de todos los
alumnos.
4.3.1
educativos.
de aprendizaje.
4.3.2
147
Dimensin del perfil

los resultados educativos
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
148
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2

Maestro de Msica
Educacin Indgena
Tcnico Docente
MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un
maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base
para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de
manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias
y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades, de modo
que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters
por participar y aprender.
En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena

tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:

msica para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias
didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos y para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos
actitudes positivas hacia el aprendizaje.

alumnos.

tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

educacin bsica.

de aprendizaje.


151
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad

El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.


escolares.
tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
152

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de msica de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
aprendan.
4.3 La importancia de las altas expectativas del tcnico docente acerca del aprendizaje y el desarrollo de todos sus
alumnos.
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

en cada parmetro.

tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de msica educacin indgena conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
153
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1.1
1.1.2
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

1.2.1
1.2.2
Conoce los propsitos y contenidos del taller de msica para educacin bsica.
1.3.1
1.3.2
1.3.3

Tiene conocimiento de las lenguas originarias y los emplea como medio de comunicacin.
Conoce aspectos esenciales de la msica y que forman parte de la cultura de la comunidad.
2.1.1
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades incluyendo las Tecnologas de la
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y
cmo aprenden y lo
que deben aprender
Dimensin del perfil
Indicadores

alumnos.
Parmetros
Indicadores

de aprendizaje.
2.1.3
2.2.1
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
154
2.2.3
Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos
por aprender.
Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada considerando el contexto
sociocultural y lingstico.
Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
2.3.1
2.3.2

2.4.1
aprendizaje.
favorecen el dilogo el respeto mutuo y la inclusin.
2.2.2
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1.1
3.1.2
Demuestra capacidad al trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3.1
3.3.2
Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.

Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.

Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
3.3.3
Parmetros
tcnico docente en
mexicana.
Indicadores

profesional.
Indicadores
4.1.1
Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional.
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural, as
como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el
derecho de los pueblos indgenas.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
para aprender.
4.2.1
4.2.2
4.3 La importancia de las

altas expectativas del
tcnico docente acerca del
aprendizaje y el desarrollo
de todos sus alumnos.
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
155
Dimensin del perfil
Indicadores
Conoce los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula,
la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
5.1.1

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
156
Parmetros

aprendizajes.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.

Maestro de taller
Educacin Indgena
Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN INDGENA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de
desarrollo de los alumnos.

Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos
de aprendizaje.

de taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

de taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as
como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

educacin bsica.

de aprendizaje.

con el taller que imparte.

159
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad



escolares.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
160

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de

taller de educacin indgena para el establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena
4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los
fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
educativa.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del maestro de taller de educacin indgena incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
161
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y su
cmo aprenden y lo
vinculacin con el taller
que deben aprender
que imparte.
Dimensin del perfil
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos y contenidos educativos del taller a su cargo.

1.3.1
1.3.2
1.3.3

Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
Tiene conocimientos de las lenguas originarias y las emplea como medio de comunicacin.
2.1.1
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan la expresin y la imaginacin.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte, incluyendo las Tecnologas de
Parmetros
Indicadores

2.1.2
2.1.3
de aprendizaje.
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
162
Indicadores
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus caractersticas culturales.
Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
2.3.1
2.3.2
Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de sus alumnos.
Muestra conocimiento para analizar los productos de sus alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
el aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Parmetros
profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil

prctica educativa.
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
3.1.2
3.2.1
3.2.2
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias a su acervo para mejorar su desempeo.

3.3.1
3.3.2
Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.

Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos sus alumnos
aprendan.
3.1.1
3.3.3
Parmetros
pblica mexicana.
Indicadores
Indicadores
4.1.1
Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el
derecho de los pueblos indgenas.
4.1.2
4.1.3
para aprender.
4.2.1
4.2.2
4.3 La importancia de que el

maestro de taller tenga
alumnos.
4.3.1
4.3.2
Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de sus alumnos influyen en los resultados educativos.
de aprendizaje.
163
Dimensin del perfil
Indicadores
Conoce los elementos bsicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo con los
alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias y la comunidad.
5.1.1
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
164
Parmetros
5.1.2
5.1.3

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2


5.3.1
5.3.2
5.3.3
Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.

Acompaante de Msica
Educacin Especial
Tcnico Docente
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes
sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en
la educacin bsica.

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de
apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad requiere de
un conjunto de estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases,
de modo que resulte adecuadas a las caractersticas de los alumnos
y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente acompaante de msica de educacin especial
para organizar sus actividades y participar en la evaluacin de
los procesos educativos, desarrollar estrategias y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos,
as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
167
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica profesional y proporcione
un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.

El ejercicio de la prctica profesional de un tcnico docente
acompaante de msica de educacin especial, requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la


escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes
para:
familias.
168


acompaante de msica de educacin especial para contribuir al establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica
de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
4.3 La importancia de que el tcnico docente acompaante
de msica de educacin especial tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
{{ DIMENSIN 5


Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio
de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
educativa y el contexto local.

en cada parmetro.

docente acompaante de msica de educacin especial trasciende
el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est
inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:
169
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y
cmo aprenden y lo
que deben aprender
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin bsica.

1.3.1
1.3.2

Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
y necesidades educativas especiales de los alumnos.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer actividades musicales a los alumnos que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la
2.1.1
de aprendizaje.
2.1.3

que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
170
Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada de acuerdo con sus
2.2.1
2.2.2
2.3.1
2.3.2

2.4.1
Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las condiciones adecuadas a las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan
y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos independientemente de sus caractersticas, sociales e
intelectuales.
Sabe cmo utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
Parmetros
Indicadores

profesional.
3.1.1
3.1.2

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3.1
aprendan.

3.3.2
Parmetros
Indicadores

pblica mexicana.
4.1.1
4.1.2
para aprender.
4.2.1

el tcnico docente
acompaante de msica
de educacin especial
tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos los alumnos.
4.3.1
Reconoce el derecho de toda persona para acceder de una educacin de calidad con equidad, as como para
Sabe cmo ejercer, en su prctica el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
4.1.3
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela, acordes con las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
4.2.2
Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en los resultados
educativos.
de aprendizaje.
4.3.2
171
Dimensin del perfil
Indicadores
Conoce los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos, relacionados con el
aprendizaje de la msica.
5.1.1
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
172
Parmetros
5.1.2
5.1.3

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2

Maestro de taller
Educacin Especial
Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle
requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas
de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo
de los alumnos.
de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
educacin bsica.
con la educacin especial.

una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere
de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo
de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
taller de educacin especial para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de aprendizaje.
175
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo



escolares.
familias.
176

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller

de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin maestro de taller de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
{{ DIMENSIN 5


una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con
177
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
en educacin bsica.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y
cmo aprenden y lo
que deben aprender
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3.1
1.3.2

educacin especial.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
178
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.

2.1.2
de aprendizaje.
2.1.3
2.2.1
2.2.2
Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus necesidades educativas
especiales.
2.3.1
2.3.2
2.4.1
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Parmetros
profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

prctica educativa.
Indicadores
3.1.1
3.1.2
33.2.1
3.2.2

Reconoce el uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3.1
aprendan.
3.3.2
Parmetros
Indicadores

tcnico docente en
mexicana.
4.1.1
4.1.2
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para
para aprender.
4.2.1
Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela acordes
con las necesidades educativas especiales.

alumnos.
4.3.1
4.2.2
educativos.
de aprendizaje.
4.3.2
179
Dimensin del perfil

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
180
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2

Maestro de aula de medios

Educacin Secundaria
Tcnico Docente
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje

Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por participar y aprender.
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:

docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

alumnos.
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos

para la educacin secundaria.

de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum y su vinculacin con el

taller que imparte.

183
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo



escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
184


de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce,
aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
{{ DIMENSIN 5


Para que el tcnico docente de aula de medios de educacin
indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

en cada parmetro.

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar
y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce,
aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
185
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos.

Un tcnico docente
para la educacin
que conoce a sus
secundaria.
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo 1.3 Los contenidos del
que deben aprender
currculum y su vinculacin
con el taller que imparte.
Dimensin del perfil
Identifica las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que utilizan los alumnos y las incorpora en su prctica
educativa para apoyar su aprendizaje.
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3.1
1.3.2

2.1.1
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, reflexionar, expresar
ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller incluyendo las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
Parmetros
Indicadores

de aprendizaje.
2.1.3
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
186
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2.2.2
Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza del taller que fomentan el inters de los alumnos por
aprender.
Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
2.2.1
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1.1
3.1.2
Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente con el fin de mejorarlo.

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3.1
aprendan.
Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.

Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
3.3.2
3.3.3
Parmetros
tcnico docente en
mexicana.
Indicadores

profesional.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.4
Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1
4.2.2

alumnos.
4.3.1
educativos.
de aprendizaje.
4.1.3
4.3.2
187
Dimensin del perfil

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
188
Parmetros
Indicadores
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.1.1
5.1.2
5.1.3

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de
Evaluacin
Propuesta general
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
IV

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de

evaluacin
Propuesta general
ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. PROPUESTA GENERAL
{{ Introduccin
{{ I. Etapas del proceso de evaluacin para docentes

y tcnicos docentes

La Ley General del Servicio Profesional Docente seala en su Artculo 10, fraccin IV, que corresponde a la Secretara de Educacin
Pblica proponer al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
que comprendern los procesos de evaluacin obligatorios para el
Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en Educacin Bsica y Media Superior.
Para avanzar en la atencin de esta atribucin, en este documento
se describen las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los procesos de evaluacin obligatorios para el concurso de
ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica.
Etapa Uno: Inscripcin al concurso de oposicin

El registro se realizar de acuerdo a las convocatorias expedidas por la
Autoridad Educativa Local (ael), donde se especifica: Perfil que deben
reunir los aspirantes; plazas sujetas a concurso; requisitos; trminos y
fechas de registro; etapas; aspectos y mtodos que comprender la
evaluacin; sedes de aplicacin; la publicacin de resultados; los criterios para la asignacin de plazas, y dems elementos que la Secretara
estime pertinentes.
Durante el registro al proceso de seleccin la ael deber garantizar
que los participantes cubran el perfil acadmico requerido para la
plaza a la que se aspira.
Etapa Dos: Concurso de oposicin

El concurso de oposicin consta de dos procesos: uno nacional y
otro local.
Proceso nacional
Todos los aspirantes a ocupar una plaza, independiente del nivel, modalidad o servicio, debern sujetarse a las siguientes evaluaciones:
a) Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente.
b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticas.
193
{{ II. Aspectos a considerar en las evaluaciones

Proceso local
Los aspirantes que concursen por plazas en Educacin Preescolar Indgena y Educacin Primaria Indgena, en Asignatura Estatal y Artes
en Educacin Secundaria, y en Segunda Lengua en cualquiera de los
tres niveles de la Educacin Bsica debern someterse adems a un
proceso de evaluacin local que ser organizado, aplicado y evaluado por la Autoridad Educativa Estatal.
Etapa Tres: Emisin de resultados

La emisin de resultados se realizar conforme a los criterios y calendarios establecidos en las convocatorias estatales y se harn del
conocimiento pblico a travs de los medios que se determine en
cada entidad.
El sustentante tendr acceso a un reporte de resultados personalizado a travs de un sistema de consulta en lnea, garantizando la
confidencialidad de los datos personales previstos en la legislacin
aplicable.

Los aspectos que sern evaluados estn centrados en las cinco
dimensiones que componen el Perfil de Ingreso al Servicio Profesional Docente en los niveles y modalidades de la educacin bsica, a
saber:
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y

lo que deben aprender.
En esta dimensin, el docente expondr sus conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
1.1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.2
Los propsitos educativos y los enfoques didcticos.
1.1.3
Los contenidos del currculum vigente.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.
En esta dimensin, el docente mostrar sus conocimientos, habilidades y actitudes para:
2.1
194
El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2
La diversificacin de estrategias didcticas.
2.3
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.4
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje

4.1
El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2
El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3
La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
En esta dimensin, el docente pondr en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes para:
Dimensin 5. Un docente que fomenta el vnculo de la escuela con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
3.1
La reflexin sistemtica sobre la propia prctica

profesional.
3.2
La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional

5.1
3.3
La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y

sus familias.
Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2
El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
5.3
Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos.
En esta dimensin el docente aplicar sus conocimientos para valorar o resolver situaciones relacionadas con:
En esta dimensin el docente mostrar cmo aplica sus conocimientos para valorar o resolver situaciones relacionadas con:
195
{{ III. Mtodos del proceso de evaluacin

El proceso de evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo en los niveles y modalidades de la educacin bsica se llevar a cabo en todas las entidades federativas del pas, y de
manera simultnea considerando el tiempo del centro, el 12 de julio
de 2014. El proceso general contempla dos exmenes en diferentes
momentos.
a) Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente.
El primer momento consiste en la presentacin de un examen escrito
por parte de los candidatos a ingresar al servicio pblico educativo
en los niveles y modalidades de educacin bsica, mediante el cual
se explora el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de
enseanza que son propios del nivel, modalidad o disciplina a la que
aspiran los sustentantes. Este instrumento de evaluacin contiene
tambin un apartado en el que se presentan situaciones de enseanza ante las cuales el sustentante pondr en juego sus capacidades y
habilidades para la resolucin de problemas didcticos. Se aplicar
de las 10:00 a las 13:00 horas.
196
b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticas.

En este examen se indagan las habilidades intelectuales del docente que implica sus capacidades para comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica. Tambin se consideran las
actitudes necesarias para el ejercicio de la profesin docente.
c) Examen de evaluacin especfico.
El tercer examen o instrumento de evaluacin especfico, considerado como complementario, ser aplicable solo para Educacin Preescolar Indgena, Educacin Primaria Indgena, la Asignatura Estatal
en Educacin Secundaria, Artes en Educacin Secundaria, y Segunda
Lengua (Ingls) en los tres niveles de la Educacin Bsica.
{{ IV. Descripcin del tipo de instrumentos de

evaluacin

El mtodo que se utilizar en los procesos de evaluacin obligatorios para el concurso de ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica, consiste en la aplicacin de dos exmenes
escritos estandarizados de aplicacin nacional, compuestos por 80
reactivos cada uno.
DOCENTE
Nivel educativo
Educacin Preescolar
Educacin Primaria
Modalidades, asignaturas o servicios

General
Indgena
General
Indgena
Espaol
Matemticas
Los instrumentos de evaluacin se construirn con distintos tipos de

reactivos (cuestionamiento directo, relacin de columnas, clasificacin o agrupamiento, ordenamiento o jerarquizacin, localizacin o
identificacin, multireactivos). Los reactivos son de opcin mltiple
con cuatro opciones de respuesta, donde solo una es la correcta.
Los instrumentos de evaluacin que se disearn y aplicarn en el
concurso de oposicin para el ingreso al servicio en Educacin Bsica
en el ciclo escolar 2014-2015 corresponden a los siguientes niveles,
modalidades, asignaturas o servicios:
Biologa
Fsica
Qumica
Geografa
Educacin Secundaria Historia
Formacin Cvica y tica
Segunda Lengua. Ingls
Artes (Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro)
Educacin Tecnolgica
Asignatura Estatal*
Telesecundaria
Educacin Preescolar y
Primaria Ingls
Educacin Preescolar, Primaria Educacin Especial
y Secundaria Educacin Fsica
* Se aplicarn los exmenes nacionales que correspondan a la disciplina con la que se relacione
su campo de conocimiento.
197
TCNICO DOCENTE
Nivel, modalidad o servicio educativo
1
Maestro de taller de lectura y escritura
Educacin Preescolar
Acompaante de Msica para Jardn de Nios
Maestro de enseanza Artstica
Maestro de taller
Maestro de Msica
Maestro de taller
Acompaante de Msica
Maestro de taller
Maestro de aula de medios
Educacin Primaria
Educacin Indgena
Educacin Especial
Educacin Secundaria
198
Personal tcnico docente
Educacin Bsica
(Preescolar, Primaria y Secundaria)

Perfiles P e I Eb 140213

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Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica

Ciclo Escolar 2014-2015

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES

Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel

Perfil, parmetros e indicadores por modalidad,

Segunda Lengua (Ingls)

III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes

Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin

Acompaante de Msica. Educacin Preescolar

Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria

Maestro de taller. Educacin Primaria

Maestro de Msica. Educacin Indgena

Maestro de taller. Educacin Indgena

Acompaante de Msica. Educacin Especial

Maestro de taller. Educacin Especial

Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria

IV. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de

Etapas del proceso de evaluacin para docentes y

Parmetros e indicadores complementarios

Mtodos del proceso de evaluacin

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Para dar cumplimiento a esta atribucin, la sep organiz un proceso

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES

indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES

nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboracin en la

Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

c) la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar;

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores. Docentes

Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica

Perfil, Parmetros e Indicadores

para los Docentes de

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro