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B.F. Skinner
SOCIOLGICO
Estructura Social
Sociolgico
Marxismo y
Socialismos
1984
G. Orwell
de acuerdo a la cuanta de los impuestos que pagaban. Es decir, las classis eran grupos de
referencia econmica, en los que los individuos aparecan ordenados de acuerdo a su
riqueza. Sin embargo, el trmino clase ha adquirido unas connotaciones tericas y polticas
muy importantes en un proceso de desarrollo conceptual, en el que, la aportacin marxista
fue ciertamente uno de sus hitos fundamentales, dentro del contexto de la aparicin del
sistema capitalista. Segn la forma de la estructura de clases, podemos observar:
-Estructura piramidal (Sociedades industriales incipientes). Durante el s.XIX las clases
sociales se dibujaban claramente del siguiente modo: por una parte, una amplia mayora (el
proletariado u obreros de cuello azul) y una pequea minora (la burguesa).
-Estructura de diamante (Sociedades industriales maduras). Tras la segunda guerra
mundial, y gracias al empuje del Estado de Bienestar (Welfare State) impuls una ambiciosa
poltica social pblica por parte de los gobiernos de occidente. La consecuencia fue el auge
de las clases medias, y una presencia cada vez ms importante del sector servicios, y del
proletariado u obreros de cuello blanco (administrativos, profesionales...).
-Estructura dual (Sociedades tecnolgicamente avanzadas). La crisis de 1973, el aumento
del dficit pblico, y la quiebra del Estado de Bienestar en los aos ochenta, han ido
labrando el camino para la tercera figura, una sociedad cada vez ms dualizada, donde
existe una mayora satisfecha, cada vez ms acomodada y disfrutando de los beneficios del
desarrollo social y econmico, y una minora numerosa excluida del bienestar. Los perfiles
de los excluidos, que conforman una infraclase, subclase o nuevos pobres seran los
siguientes: parados de larga duracin, madres jvenes solteras carentes de vivienda y de
ingresos, los refugiados, los emigrantes retornados, los trabajadores sumergidos,
determinadas minoras tnicas, etc. Lo que los identifica a todos es la situacin de extrema
pobreza y la falta de perspectivas o de futuro que les hace prcticamente imposible salir de
esta situacin.
1.1.3. Indicadores de clase social
Los indicadores nos dan indicios sobre la dimensin del concepto que nos interesa estudiar.
En este caso, el concepto es el de la clase social. As, para describir a qu clase social
pertenece una persona, podemos utilizar los siguientes indicadores:
a) Indicadores subjetivos son aquellos que dependen de la opinin de una persona,
posicionndose en una escala de pertenencia a una clase social. La pregunta a la que
responden las personas sera la siguiente: A qu clase social considera usted que
pertenece?. La respuesta puede realizarla el propio interesado o se puede dirigir, de manera
indirecta, a alguien que los conozca (vecino, familiar, amigo...).
b) Indicadores objetivos son aquellos que no dependen de la opinin sino que son fruto de
una realidad dada. El ms importante es el nivel de ingresos o rentas, que normalmente se
refiere a la cantidad de dinero que entra en la unidad familiar que estamos estudiando (renta
familiar). Otros indicadores objetivos utilizados son el status socio-profesional y los gastos,
aunque es posible aadir infinidad ms, como por ejemplo: la calidad de la vivienda, el lugar
de residencia, el coche...
1.4. La movilidad social
Aplicado al anlisis de la estructura social, el trmino se refiere simplemente a los
desplazamientos de individuos y grupos desde unas posiciones sociales a otras. Puesto que
las posiciones sociales se hallan jerarquizadas, denominamos movilidad vertical a los
movimientos ascendentes o descendentes en la jerarqua de un sistema de estratificacin
dado. Lgicamente, la movilidad es ascendente si el desplazamiento se dirige hacia
posiciones sociales superiores a las del origen del movimiento; es descendente si la
direccin del cambio conduce a posiciones inferiores a las de partida.
Junto a la movilidad vertical, se suele distinguir la movilidad horizontal, que alude a los
desplazamientos hacia otras posiciones sociales que tienen una misma consideracin dentro
de la jerarqua de la estructura ocupacional. Por tanto, el estudio de la movilidad social se
basa en muy amplia medida en la observacin detallada de los cambios de situacin laboral.
Ahora bien, al estudiar la movilidad podemos proceder de dos formas distintas. Podemos
examinar, en primer lugar, los desplazamientos que se producen a lo largo de la vida de los
individuos: estaremos entonces analizando la movilidad intrageneracional, la movilidad que
experimentan los miembros de una misma generacin a lo largo de su vida. Podemos
tambin observar los cambios de posicin social de los hijos en relacin con sus padres, a lo
que se denomina movilidad intergeneracional: en este caso, lo interesante es comprobar
hasta qu punto los hijos comparten o no la misma posicin social (las mismas categoras
ocupacionales) que sus padres o abuelos.
1.2. Clases sociales en Espaa
1.2.1 Clase social subjetiva en Espaa
En las encuestas para detectar la clase social subjetiva se le presenta al entrevistado estas
opciones para que se identifique con una de ellas: alta o acomodada, media alta, media,
media baja y baja. Las expresiones media alta y media baja son un poco forzadas, pero no
hay ms remedio que presentarlas porque, si no, casi todos los entrevistados se sentiran de
clase media y de poco servira la clasificacin. En la prctica lo que hacemos es utilizar un
criterio tripartito (1) Alta y media alta; (2) media y (3) media baja y baja.
Siguiendo los resultados de los estudios realizados por A. De Miguel podemos concluir que:
a) En los ltimos treinta aos ha habido un descenso importante en el nmero de personas
que se consideran de clase baja o media baja. (En parte, debido al ascenso social).
b) Han aumentado significativamente aquellos que se declaran como de clase alta y media,
sobre todo sta ltima, lo que ha llevado a considerar que vivimos en sociedades en las que
predomina la mesocracia (predominio de las clases medias).
1.2.2. Clase social segn la renta
a) Desigualdades en la renta familiar. La renta Familiar Disponible detecta el flujo de
ingresos en un determinado perodo, obtenido por las familias, una vez deducidos los
impuestos directos y cuotas satisfechas a la Seguridad Social, susceptibles de ser aplicados
al consumo y/o ahorro.
Partiendo de los datos de la Encuesta Financiera de las Familias elaborada por el Banco de
Espaa, como podemos observar en la siguiente tabla, la relacin existente en la distribucin
familiar de la renta segn percentiles, el 20% de las familias (las ms pobres) dispone del
4,7 de la renta (poco menos de la cuarta parte del total que le corresponde). En el otro
extremo, el 10% ms rico dispone del 29,1% de la renta (casi el triple de de lo que le
correspondera).
Tabla 2. Distribucin de la renta por decilas de hogares (2005)
Percentiles
Menor de 20
Entre 20 y 40
Entre 40 y 60
Entre 60 y 80
Entre 80 y 90
Entre 90 y 100
Total
% de hogares
20
20
20
20
10
10
100
Euros
6.900
14.600
23.100
34.200
51.800
85.800
23.100
% renta
4,7
9,9
15,7
23,2
17,5
29,1
100,0
Adems, otro resultado que nos aporta la Encuesta Financiera de las Familias es que la
desigualdad de patrimonio entre los hogares espaoles es mucho mayor que la desigualdad
de renta.
b)Desigualdades en la renta de la poblacin segn su relacin con la situacin de pobreza,
sexo y edad. Segn la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV), elaborada por el Instituto
Nacional de Estadstica, en el ao 2008 el 19,6% de la poblacin residente en Espaa
estaba por debajo del umbral de pobreza relativa. La tasa de pobreza relativa es el
porcentaje de personas que est por debajo del umbral de pobreza, medido ste como el
60% de la mediana de los ingresos por persona. La tasa de pobreza relativa aumenta en el
caso de las mujeres y de las personas mayores.
Tabla 3. Porcentaje de poblacin bajo el umbral de la pobreza segn sexo y edad (2008)
Total
Menos de 16
De 16 a 24
De 25 a 49
De 50 a 64
65 y ms aos
Ambos sexos
19,6
24,0
21,5
15,5
16,9
27,6
Varones
18,3
23,2
19,9
14,6
16,3
25
Mujeres
21
24,9
23,3
16,4
17,5
29,5
3.1. Desigualdades de clase y educacin: En este apartado se aborda la relacin del nivel
de estudios con la renta, la escolarizacin con la clase social y, finalmente, la relacin del
aprendizaje con la clase social
3.1.1. Nivel de estudios y renta
La profunda asociacin y jerarquizacin entre los ingresos y los diversos niveles de estudios
muestra su cada vez mayor importancia en la estratificacin social, de modo que actan
como uno de los condicionantes ms decisivos de la propia desigualdad social.
a) Se observa una perfecta correlacin positiva entre los ingresos medios de cada nivel de
estudios y su puesto en una jerarquizacin de la titulacin alcanzada.
b) Tambin existe otra correlacin positiva y significativa en los casos del nivel de estudios y
tasa de actividad.
c) En el caso del paro la correlacin no es tan clara. Lo esperable sera que el nivel de paro
fuera mayor cuanto menor es el nivel educativo de los trabajadores.
Queda claro que el nivel de estudios y la educacin es un camino determinante para una
posible promocin, no slo intelectual sino tambin en el nivel de renta y empleo. Se
convierte as la educacin en un cauce para la movilidad social, es decir, para adquirir una
clase social superior.
Tabla 1. Adultos por nivel de formacin alcanzado y tramos de ingresos
hogar
Educacin
Educacin
Educacin
primaria
secundaria
superior
Menos de 9000
57,4
20,4
De 9000 a 14.000
51,6
21,8
De 14.000 a
19.000
43,2
26,8
De 19.000 a
25.000
31,5
27,6
De 25.000 a
35.000
25,7
25,5
Ms de 35.000
16,8
18,1
Total
31,7
23
Fuente: Encuesta de Condiciones de Vida (2008)
anuales del
10,4
11,8
12,8
18,4
25,1
40,3
24,3
Las variables educativas del padre slo se revelan como determinantes del nivel
educativo de los hijos, mientras que las referidas a la madre influyen sobre los hijos y
las hijas con un mayor efecto, lo que refleja una mayor importancia, para el caso de
Espaa, que tiene el grado de educacin de la madre.
3.1.3. Aprendizaje y clase social
Existe relacin entre clase social y aprendizaje? Existen dos formas de medir el
aprendizaje:
A) Notas o calificaciones. Es evidente que los profesores reflejan en las notas no solamente
lo que los alumnos aprenden, sino tambin otras cosas, como lo bien que se portan, su
motivacin, etc. Frente a este inconveniente las notas presentan la ventaja de actuar
realmente como el criterio de la seleccin escolar y del paso de los alumnos a niveles
superiores.
B) Pruebas objetivas. Frente a las notas, las pruebas tienen la ventaja de no estar influidas
por la subjetividad del profesor o por los criterios del centro, pero tienen el inconveniente de
carecer de validez oficial y de no influir sobre la variable que en ltimo trmino nos interesa:
la continuacin de los estudios.
Tal vez el estudio ms famoso sea el Informe PISA programa para la Evaluacin
Internacional de los Alumnos auspiciado por la OCDE concluye: a) Que existe una
correspondencia bastante acusada entre los resultados obtenidos por los pases (en el caso
de las matemticas) y su Producto Interior Bruto y b) el estudio PISA calcula un ndice de
estatus socio-econmico interno, donde se tienen en cuenta factores como el nivel de
estudios de los padres, el prestigio de sus profesiones, los recursos educativos, el nmero
de libros, etc. En este caso volvemos a encontrar una correspondencia acusada. Si el
rendimiento se vincula con la riqueza y con el estatus socio-econmico, se podran sintetizar
las conclusiones anteriores con una frmula clsica: el rendimiento se relaciona con la clase
social de manera muy fuerte.
3.2. Desigualdades de gnero y educacin
Para muchos autores- en especial para los marxistas- las clases sociales son los principales
grupos a partir de los cuales se estructura la desigualdad en las modernas sociedades
capitalistas. Sin embargo, existen otras formas de desigualdad que son originalmente no
econmicas y que demuestran tener su propio peso en las modernas sociedades capitalistas
occidentales. Entre ellas se deben incluir las desigualdades relacionadas con el gnero y la
edad as como las que se derivan de pertenecer a grupos o minoras tnicas.
Como seala el profesor Flix Requena1, en su anlisis sobre la estructura ocupacional
espaola segn el sexo (2008: 27-53), y basndose en los datos de la Encuesta de Calidad
de Vida en el Trabajo, las mujeres espaolas dedican ms aos de estudio que los varones
para llegar a alcanzar las mismas posiciones ocupacionales que ellos, obteniendo en todos
los casos menos ingresos que ellos en el momento de desempear la profesin.
Requena, Flix (2008): La estructura ocupacional de las mujeres en Espaa, en Pilar Rodriguez
(Ed.), Mujeres, trabajos y empleos en tiempos de globalizacin. Barcelona, Icaria, pp.27-53.
Ocupaciones
(Grandes grupos)
Ingresos
% de diferencia
Mujeres respecto
Varones
Aos de estudio
% de diferencia
Mujeres respecto Varones
Empresarios con
asalariados
79,3
103,6
Autnomos
65,5
104,3
Pequeos prop.
agrcolas
73,4
110,0
Gerentes y directivos
81,0
112,6
Personal admvo.,
74,0
100,9
comercial y tcnico
Personal de servicios
70,8
105,4
Obrero esp. ind y serv.
68,6
99,3
Obrero sin esp. ind y
serv.
70,5
104,4
Obrero agricultura y
pesca
74,4
115,9
Total muestra
76,2
115,9
Fuente: Encuesta de Calidad de Vida en el Trabajo, 1999 al 2002. MTAS.
Elaboracin de Flix Requena (2008: 32)
Abajo, J. E. y Carrasco, S. (eds.) & Equipo de Investigacin sobre el xito Escolar del Alumnado
Gitano (2004), Experiencias y trayectorias de xito escolar de gitanas y gitanos en Espaa, Coleccin
Mujeres en la Educacin, n 4, Instituto de la Mujer (MTAS) y CIDE (MEC).
Porcentaje de escolarizacin
Como sealan Arjona, Checa y otros (2008), algunos de los problemas que presenta la
escolarizacin de los nios y nias migrantes tiene que ver con el hecho de que actualmente
estn siendo insertados en centros pblicos y, en mucha menor medida, en los concertados.
Ese hecho, unido a la concentracin residencial de los migrantes hace que la poblacin
migrante no se distribuya por igual en todas las escuelas. En Andaluca, y especialmente en
Almera, encontramos centros, barrios e incluso pueblos, cuyo porcentaje de alumnos
extranjeros supera al de los autctonos.
Alumnado extranjero matriculado en Primaria en Almera (2004-05)
frica
Amrica
Asia
Europa
Oceana Desconocida
PBLICO
3.441
2.049
70
2.119
CONCERT.
3
1
0
1
1
7
PRIVADO
14
67
8
75
TOTAL
3.458
2.117
78
2.195
1
7
Fuente: Consejera de Educacin. Elaboracin de Arjona, Checa y otros (2008)
Total
9.105
9
110
9.224
4. POLTICAS EDUCATIVAS
4.1. Lo que se puede y debe hacer contra las desigualdades
4.1.1. Contra las causas
Si conocemos las causas de las desigualdades, podemos actuar para conseguir mayor
igualdad. Toda accin social y educativa debe considerarse desde dos puntos de vista: el de
la eficiencia y el de la moral. Aun cuando creamos conocer las causas de la desigualdad,
tenemos que preguntarnos qu podemos hacer para disminuirla. Y, desde luego, siempre
debemos preguntarnos tambin si debemos intentarlo y hasta qu punto. La investigacin
emprica puede arrojar mucha luz sobre la primera cuestin. Tambin puede ayudar a
discutir la segunda, si bien nunca puede darle respuesta.
PREGUNTA QUE SE PLANTEA
Causas de las desigualdades?
Qu podemos hacer en la escuela?
Qu debemos hacer contra ellas?
CIENCIAS O DISCIPLINAS
Sociologa, Ciencias econmicas...
Pedagoga, Psicologa, Didctica...
tica, moral...
-Al nivel de los centros pueden organizarse los grupos comprensivos (todos los
niveles), inclusivos (toda la diversidad) y coeducativos5 favorecen ms la igualdad. As como
implicar a toda la comunidad educativa con perspectivas pedaggicas innovadoras como las
comunidades de aprendizaje.
-Al nivel del sistema educativo: la generalizacin y el comienzo temprano de la
enseanza infantil y la educacin de programas de educacin compensatoria.
TIPOS DE JUSTICIA
APLICACIN O REPARTO
JUSTICIA DISISTRIBUTIVA
A TODOS POR IGUAL
JUSTICIA MERITOCRATICA O
MS AL QUE MS SE LO MERECE
VALORATIVA
MENOS AL QUE MENOS
JUSTICIA DISCRIMINATIVA O
MS AL QUE MS LO NECESITA
COMPENSADORA
MENOS AL QUE MENOS LO NECESITA
4.1.5. Contra el pesimismo de la teora de la reproduccin
La ciencia emprica puede orientar sobre la eficacia de las distintas polticas de enseanza y
las diversas prcticas organizativas y didcticas. A veces tambin puede desorientar. Es el
caso cuando de los estudios sociolgicos sobre la desigualdad se saca la conclusin de que
la escuela no puede hacer nada.
Las corrientes dominantes en sociologa de la educacin durante las dos dcadas ltimas
han recibido el nombre genrico de teoras de la reproduccin. Afirmaban que la escuela
haba de reproducir necesariamente las desigualdades de clase entre los alumnos porque
ese papel reproductor de la escuela es funcional para la sociedad. Estas teoras de la
reproduccin (Bourdieu y Passeron, Bowles y Gintis, entre otros) dejaban las puertas
cerradas a cualquier cambio social desde la escuela, cayendo en un pesimismo atroz del
papel de los estudios. Las crticas que se les realizaron fueron las siguientes:
a) La escuela es un agente de movilidad social.
b) La correlacin entre clase social y aprendizaje es cierta pero dbil, mientras que los
factores directos (aptitudes, recursos docentes, aspiraciones de los alumnos...) son mucho
ms importantes.
c) Hay que distinguir entre seleccin y reproduccin que, por supuesto, no tiene porqu
coincidir.
Avanzar hacia la coeducacin es encontrar hoy soluciones para seguir desarrollando el camino de la igualdad,
entendida como igual acceso a todas las posibilidades, no como construccin obligada de seres idnticos, y de la
libertad, necesaria para que cada ser humano llegue a ser el mximo de lo que pueda ser, llegue al mximo
despliegue de sus capacidades, de su capacidad de ser feliz, de crear, de producir alegra y riqueza en su entorno
(Subirats, 2008)