CONSTRUYENDO UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR

CON AYUDA DE LAS TIC

AUTORES
ROSALBA CUASQUN MATABAJOY
GLORIA REYES CAICEDO
MARILANDA TREJO ERASO

ASESOR
MIRYAM PATRICIA MONTILLA MONCAYO

Proyecto Pedaggico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formacin y

Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas en 2014 por
el programa Computadores para Educar

Institucin Educativa Nuestra Seora de Las Lajas

Chachag, Nario, Colombia
Agosto, 2014

Los autores de este proyecto manifiestan que toda creacin intelectual en

formato de texto, imagen y videos, son de su autora o tienen la autorizacin para hacer uso de
ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No
Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

PROBLEMATIZACIN
La institucin educativa Nuestra Seora de Las Lajas, ubicada en el sector rural del municipio de
Chachag, Nario se ha caracterizado por el trabajo armnico y la sana convivencia entre los
integrantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, sin embargo, dado que las
sociedades son cambiantes y las generaciones tambin son diferentes, en los ltimos aos se han
venido presentando situaciones de conflicto entre estudiantes y entre estudiantes y docentes.
Las situaciones que se estn presentando no han llegado a la agresin fsica y an es posible
solucionarlas a travs del dilogo y la conciliacin, se evidencian situaciones de chismes,
agresiones verbales, envo de notas agresivas o insultantes entre compaeros del mismo o
diferente grado.
La identificacin de estas y otras situaciones son consideradas por el grupo de trabajo como
razones para iniciar un trabajo encaminado a fortalecer unos principios bsicos de convivencia
escolar que dinamicen la prctica de la tolerancia, el respeto por los derechos individuales y
colectivos, la resolucin de conflictos de manera pacfica, la puesta en prctica de los valores
humanos.
Teniendo en cuenta que las TIC han alcanzado un alto desarrollo y los jvenes cada vez se
involucran ms con los medios tecnolgicos se considera importante apropiarse de ellos y
emplearlos como herramientas en el proceso de sensibilizacin y reflexin acerca de cmo lograr
una sana convivencia escolar.

INDAGACIN

La institucin educativa Nuestra Seora de Las Lajas, ubicada en el sector rural del municipio de
Chachag, Nario se ha caracterizado por el trabajo armnico y la sana convivencia entre los
integrantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Sin embargo, dado que las
sociedades son cambiantes y las generaciones tambin son diferentes, en los ltimos aos se han
venido presentando situaciones de conflicto entre estudiantes y entre estudiantes y docentes.
A travs de un estudio realizado en el marco de la consolidacin del trabajo sobre Proyecto de vida
de estudiantes se evidenci como situaciones relevantes:

Un 24.5% de estudiantes tienen una familia monoparental (3% con pap)

Cerca de un 7% viven con otros parientes diferentes a los padres.
Cerca del 52% de los estudiantes viven, adems de padre o madre, con otros familiares
que involucra a abuelo, abuela, tos, tas, primos, sobrinos y la pareja (1%)

Un 39.6% manifiesta que pap y mam establecen las normas en el hogar, un 35.7%
mencionan solamente a la mam, un 17.4% afirman que es el padre, un 12.6% que son los
abuelos y un porcentaje de alrededor de 14% mencionan a otro miembros de la familia.
El 81.7% consideran a su familia como un apoyo para la vida.
Alrededor de un 15% califican su relacin de familia como poco armoniosas y sin dilogo
Un 15.8% manifiestan experimentar agresiones verbales de los miembros de su familia-

Los porcentajes, en general, presentan unos grupos familiares que se apoyan y conviven
armoniosamente. Si bien las cifras no son muy elevadas, es preocupante el 7% de estudiantes que
no tienen convivencia con padre o madre y el 15% que califican sus relaciones de familia como
poco armoniosas y sin dilogo.
La cifra de 52 % de estudiantes que tienen una familia extensa es preocupante cuando no se
evidencia una lnea de autoridad unificada por cuanto se convierte en un motivo de conflicto al
chocar las posiciones de diferentes miembros de la misma.
Puesto que los ambientes en los que se desenvuelven nios, nias y adolescentes influyen de
manera significativa en su comportamiento y actitudes, se considera que la escuela debe
interesarse en desarrollar un trabajo organizado y trans-disciplinar para prevenir situaciones graves
de agresin o de conflicto entre los miembros de la comunidad educativa.
Recientemente, las situaciones de conflicto registradas en la institucin no han llegado a la
agresin fsica y an ha sido posible solucionarlas a travs del dilogo y la conciliacin. Sin
embargo, a travs de encuestas realizadas a estudiantes de los diferentes grados se halla
referencias a escenarios de chismes, agresiones verbales, envo de notas agresivas o insultantes,
empujones, sobrenombres, intimidaciones, amenaza de agresin fsica, ocultamiento de tiles
escolares entre compaeros del mimo o diferente grado.
La identificacin de estas y otras situaciones son consideradas por el grupo de trabajo como
razones para iniciar un trabajo encaminado a fortalecer unos principios bsicos de convivencia, a
partir del reconocimiento de los derechos y deberes detallados en el Manual de Convivencia
Escolar y de las normas establecidas constitucionalmente que dinamicen la prctica de la
tolerancia, el respeto por los derechos individuales y colectivos, la resolucin de conflictos de
manera pacfica, la puesta en prctica de los valores humanos desde las prcticas de aula de
diferentes reas del conocimiento.
Adems, teniendo en cuenta que las TIC han alcanzado un alto desarrollo y los jvenes cada vez se
involucran ms con los medios tecnolgicos se considera importante apropiarse de ellos y
emplearlos como herramientas en el proceso de sensibilizacin y reflexin acerca de cmo lograr
una sana convivencia escolar.

Para indagar sobre la problemtica de este proyecto se recurre al diagrama espina de pescado,
obteniendo como resultados:

Apodos por
defectos

Difamacin
en paredes

Mensajes
groseros en
papeles
Dificultad
en la
convivencia
escolar

Amenazas
verbales

Ocultan
objetos
personales

Agresiones
fsicas

JUSTIFICACIN
Ambientes positivos generan aprendizajes positivos. Todo lo que se pueda hacer para mejorar los
ambientes de aprendizaje es importante por cuanto al superar las dificultades que suelen
presentarse en la relaciones interpersonales, tanto entre estudiantes como entre estos y sus
docentes, es factible canalizar toda la energa en el proceso enseanza aprendizaje, no obstante es
dentro de este proceso que se enmarca el desarrollo de habilidades de convivencia pacfica no solo
en estudiantes sino en docentes.
Si bien es la familia un pilar fundamental en el cimiento de valores humanos, el aula de clase es un
escenario desde donde se puede contribuir a formar a un sujeto que sepa equilibrar lo relacionado
con derechos y deberes a travs de otorgarle espacios de protagonismo en la escuela que le
permitan ser partcipe no solo de la construccin del conocimiento en las reas de estudio sino
adems, contribuir en la toma de decisiones responsables cuando ocurran situaciones de conflicto
intra o extra escolar, por medio de la reflexin, el dilogo y la colaboracin.
La facilidad con la cual en las actuales circunstancias se accede a la informacin hace que el
discurso tradicional ya no funcione, tanto para ensear los diferentes conocimientos de las reas
como para inculcar valores o lecciones de tolerancia y respeto a la diferencia. Por esta razn es
preciso que se implementen formas novedosas para involucrar al estudiantado en las actividades y
qu mejor que por medio de las TIC, herramientas de las cuales la mayora de adolescentes se han
apropiado. Los mensajes mediante herramientas como el power point, el folleto, videos tomados a
travs del celular o cmaras digitales, sin descartar las creaciones hechas a mano y convertidas en
presentaciones de power point, prezi o vdeo.
Lo anterior exige que desde las prcticas de aula en cada una de las reas se concrete acciones
encaminadas a la reflexin sobre el estado actual de la convivencia escolar y se asuman
responsabilidades para contribuir, de manera positiva, al manejo y solucin de las situaciones de

conflicto que conlleve al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre pares y entre
estudiantes y docentes lo que, por ende, favorece el alcanzar mejores resultados acadmicos.

El proyecto de aula y su articulacin con las TIC:

Desde la puesta en marcha del proyecto Construyendo una sana convivencia con ayuda de las
TIC se busca la articulacin con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, por cuanto los
estudiantes participantes emplean diversas herramientas para consultar informacin sobre
convivencia escolar, para apreciar aquello que otros han realizado con respecto a esta temtica de
tanta relevancia, as como para elaborar sus propias presentaciones o editar sus creaciones y
subirlas en la web.
Desde los estndares de Tecnologa e informtica se propende por utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para apoyar los procesos de aprendizaje y actividades personales
(recolectar, seleccionar, organizar y procesar informacin). As mismo se pretende la utilizacin
responsable y autnoma de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para aprender,
investigar y comunicarse con otros en el mundo.

El proyecto de aula y su articulacin con el PEI: El proyecto Construyendo una sana convivencia
con ayuda de las TIC se articula al PEI desde uno de los proyectos pedaggicos obligatorios Paz y
Democracia el cual establece como Objetivo general:
El proyecto ESCUELA: ESPACIO PARA LA CONVIVENCIA, LA DEMOCRACIA Y LOS DERECHOS
HUMANOS busca la consolidacin de estrategias y mecanismos destinados a promover el ejercicio
de los derechos humanos, el fortalecimiento de las competencias ciudadanas, la prevencin del
acoso escolar para de esta manera contribuir a la consolidacin de ambientes escolares
democrticos donde la sana convivencia sea un compromiso de todos y cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa. (I. E. Nuestra Seora de Las Lajas. Escuela: espacio para la
convivencia, la democracia y los derechos humanos, 2014, p. 17)
Y en su marco legal apunta:
La ley 115 de 1994 en su artculo 5. Fines de la educacin. Numeral 2 reza la formacin en el
respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y la
libertad.
La misma ley en su artculo 13. Objetivos comunes de todos los niveles, literal a. DICE: formar la
personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes y
en su literal c, fomentar en la Institucin Educativa prcticas democrticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la
responsabilidad; y en su artculo 14, literal d la educacin para la justicia, la paz, la democracia, la

solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y , en general, la formacin de los valores

humanos. (I.E. Nuestra Seora de Las Lajas, p. 14).
En el mismo proyecto se encuentra como parte de la justificacin:
Esta nueva legislacin convoca a diversos estamentos y entidades de orden local, regional y
nacional para que, en conjunto, se involucren en el fomento y fortalecimiento de la educacin en y
para la paz, las competencias ciudadanas, la participacin, promocin, prevencin y proteccin, as
como el manejo adecuado de situaciones de conflicto que se manifiesten en las instituciones
educativas.
De igual manera seala la corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa
desde las reas y los proyectos pedaggicos en la implementacin de proyectos para el desarrollo
de competencias ciudadanas orientados a fortalecer un clima escolar y de aula positivos que
aborden temticas relacionadas con clarificacin de normas, estrategias para la toma de
decisiones, concertacin, ejercicio de habilidades, comunicativas y emocionales, entre otros. (I. E.
Nuestra Seora de Las Lajas, p. 12)
Por lo tanto, lo que se plantea en el Proyecto est dentro del compromiso institucional establecido
en su Visin:
La Institucin Educativa Nuestra Seora de las Lajas del corregimiento El Convento, municipio de
Chachag, propender siempre por ser una de las mejores del municipio, del departamento y la
nacin con un eficaz trabajo en equipo, a travs del seguimiento y evaluacin continua de los
planes de mejoramiento, formando personas integras con actitud de liderazgo, capaces de convivir
con armona a nivel escolar, familiar y social. (I. E. Nuestra Seora de Las Lajas. Manual de
Convivencia (I.E. Nuestra Seora de Las Lajas. Manual de Convivencia 2014, p. 11).

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos en los estudiantes de la

institucin educativa Nuestra Seora de Las Lajas a travs del uso de diferentes herramientas
tecnolgicas que les permitan aprender del error, respetar la diversidad y dirimir los conflictos de
manera pacfica.
OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Promulgar ante cada estamento de la comunidad educativa, a travs del uso de

diapositivas, las modificaciones realizadas al Manual de Convivencia para sensibilizarla del
compromiso que cada uno de los miembros de la misma tiene en la resolucin de los
conflictos de manera pacfica.
2. Realizar actividades participativas y democrticas encaminadas al mejoramiento de las
relaciones interpersonales entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
3. Monitorear cada una de las actividades planeadas con el fin identificar los aciertos y
falencias en el desarrollo de la propuesta.

MARCO CONCEPTUAL TEMATIZACIN

VINCULACIN DE LAS REAS AL PROYECTO

El equipo de trabajo est integrado por tres docentes que se desempean en las
reas de Ciencias Sociales y Humanidades (Lenguaje e idioma extranjero). Por
esta razn se plantea desarrollar, a travs de las diferentes actividades, las
competencias ciudadanas y las competencias comunicativas por cuanto se busca
fomentar el trabajo en equipo, la democratizacin de las intervenciones, el
compromiso con lo pactado, la tolerancia ante la diversidad de aportes, la
argumentacin de las posiciones, la presentacin de ideas de manera grfica, la
participacin espontnea y colaborativa de los estudiantes en la socializacin de
sus aportes y alcanzar un aprendizaje significativo.
Las Ciencias Sociales estn llamadas a colaborar con esa transformacin que
anhelamos, propiciando ambientes de reflexin, anlisis crtico, ajustes
progresivos y propositivos que ayuden a las y los jvenes, a afrontar las
problemticas de hoy y del futuro.
Las Ciencias Sociales nos invitan a soar, en que son viables y posibles, otras
y mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de relacionarnos con el
entorno para que seamos conscientes que el futuro de nuestros estudiantes est
en nuestras manos y est por construir. (Ministerio de Educacin Nacional, 2002,
p.9)
Desde el rea de Ciencias Sociales es necesario educar para una ciudadana
local y para el mundo. Una ciudadana que permita ser dialogante, solidario, con
espritu participativo, con valores democrticos que deben ser promovidos en las
instituciones educativas desde las prcticas desarrolladas en el aula. Adems se
hace nfasis sobre la importancia de reconocer la individualidad y los diferentes
ritmos de aprendizaje en el proceso educativo lo cual va a beneficiar grandemente
en cuanto a la formacin de los estudiantes.

Resulta significativo para las Ciencias Sociales,

Conciliar las caractersticas y conceptos fundamentales del rea con los objetivos
de la educacin, los intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se
ensea para formar hombres y mujeres que de una manera crtica, propositiva y
adecuada afronten la problemtica de la sociedad local, nacional y global.
(Ministerio de Educacin Nacional, 2002, p.11)
De ah que sea pertinente que las Ciencias Sociales se trabajen en espacios y
momentos diversos para que se posibilite la participacin activa y efectiva de los
estudiantes no solamente en el desarrollo de las temticas del rea sino tambin
en cuanto a la proposicin de soluciones a las diferentes problemticas sociales
locales o regionales.
En cuanto a la sana convivencia, es fundamental su promocin en las instituciones
escolares por cuanto estamos relacionados con grupos diferentes y el respeto
por la diferencia y la diversidad es fundamental para ser constructores de paz.
Las competencias ciudadanas y la convivencia escolar, en particular, en recientes
aos son aspectos de gran importancia dentro de las polticas educativas como
respuesta a las serias problemticas existentes en la realidad de la sociedad
colombiana. Entre las mencionadas situaciones se encuentran los diversos
conflictos que afectan la sana convivencia en la escuela reflejado en el bullying o
matoneo, en la discriminacin, en la falta de tolerancia, la intimidacin, la
intransigencia ante las normas lo cual conlleva en un alto porcentaje a la desercin
escolar, a la obtencin de bajos resultados acadmicos, la baja autoestima, el
aislamiento social, sentimientos de inseguridad personal entre otros.
El profesor Enrique Chaux, doctor en educacin asociado al departamento de
psicologa de la Universidad de los Andes, ha tratado en sus escritos los temas de
convivencia escolar y ha aportado algunos conceptos sobre las competencias
ciudadanas:
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la
construccin de una sociedad democrtica, pacfica e incluyente La capacidad
para escuchar seriamente los puntos de vista de los dems, as sean contrarios a
los mos, es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental para vivir en
una sociedad donde tenemos que construir a partir de las diferencias. (CHAUX,
Enrique, Qu son las competencia ciudadanas?)
Casos de intolerancia y de agresin son observados a diario en el mbito social a
travs de los medios de comunicacin y muchos de ellos tienen relacin con
nios, nias y adolescentes puesto que las instituciones educativas estn
inmersas en stos escenarios problmicos donde los estudiantes son las vctimas.
Desde el ao 2003, el Ministerio de Educacin Nacional propuso los Estndares

Bsicos de Competencias Ciudadanas y las instituciones educativas han tratado

de implementarlos de una u otra manera en sus currculos.
Cada uno de los comprometidos con la educacin son conscientes que: formar
para la ciudadana es una necesidad indiscutible en cualquier nacin, pero en las
circunstancias actuales de Colombia se constituye en un desafo inaplazable que
convoca a toda la sociedad (Ministerio de Educacin Nacional. 2004, p. 3), por lo
cual en todas las instituciones educativas deben ser implementados.
Es cierto que desde los estndares de las Ciencias Sociales se plantea: la
responsabilidad de promover una educacin crtica, tica, tolerante con la
diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educacin que se
constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de
pertenencia y responsabilidad frente a lo pblico y lo nacional. (Ministerio de
Educacin Nacional, 2004, p.6), pero eso no significa que solamente sea esta
rea la que deba asumir la tarea de planear y ejecutar actividades encaminadas a
la construccin de una verdadera ciudadana.
Algo vital en la construccin de una sana convivencia es el dilogo. Si bien, desde
las Ciencias Sociales se habla de lo social, desde el rea de Humidades
(Lenguaje) se destaca la importancia que tiene el fomento de las competencias
comunicativas en la formacin del sujeto como individuo en s y como ser
participante de la construccin social. El Ministerio de Educacin en su serie
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje afirma:
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de las diversas
manifestaciones, en eje y sustento de sus relaciones sociales. Gracias a la lengua
y la escritura, por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con
otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos
de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos (p. 19).
El Ministerio de Educacin en el mismo texto menciona que el ejercicio de una
ciudadana responsable es posible porque con el lenguaje:
Los seres humanos expresan la visin que han construido del mundo, del entorno,
de su forma de relacionarse con ste y sus congneres, lo cual supone usos del
lenguaje en los que una tica de la comunicacin propicia la diversidad, el
encuentro y el dilogo de culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la
convivencia y del respeto, pilares de la formacin ciudadana (p. 23).
Cuando se habla de competencias comunicativas es importante tener en cuenta
que stas involucran todas las formas posibles de intercambio de informacin de
manera eficiente y efectiva en las diferentes esferas de la interaccin humana. En
este orden de ideas el respeto a la opinin ajena es lo que hace posible un
dilogo autntico donde prevalezca la puesta en prctica de la tolerancia. Se
deben respetar las ideas sin que por ello deban imponerse, sino llevar una lnea
de dilogo razonado.

Ridiculizar o menospreciar las posturas contrarias, la palabra en forma de gritos,

las personas que no toleran a quienes piensan de distinta manera bloquean el
xito del proceso de la comunicacin. Existe el gusto de presumir de tolerante,
pero lo que es claro es que no todo el mundo lo es.
De ah que es importante fomentar en los estudiantes el respeto de la palabra,
promover el convencimiento de su derecho a ser escuchados y su deber de
escuchar a los dems.
Sabe escuchar quien atiende, quien participa, quien est siempre alerta, quien
trata de entender aquello que dicen los dems, quien evita las comparaciones y
los comentarios en voz baja.
Es imperioso escuchar no solo en una exposicin, en una clase, sino tambin en
la vida diaria a durante las interacciones entre familiares y amigos; y a veces
tambin en el silencio. Saber escuchar es bsico para establecer el dilogo, para
generar ambientes positivos y mejores relaciones interpersonales lo que conlleva
a la obtencin de mejores resultados en los aprendizajes en el entorno escolar.
Siguiendo en el plano de establecer comunicaciones eficientes es preciso
considerar que la lengua inglesa cada vez se hace ms necesaria en el
intercambio, no solamente comercial sino tambin social y cultural. El acceso a la
red posibilita encontrar tanta o ms informacin de la que necesitamos, pero se
evidencia que un gran nmero de ella se encuentra escrita en ingls. Lo
expresado confirma la obligacin de manejar sus elementos esenciales en cuanto
a gramtica y vocabulario para poder ampliar el campo de interaccin y relacin
con el mundo.
En la presente realidad escolar se constituye en una urgencia hacer del proceso
aprendizaje algo significativo e interesante. Usar las herramientas tecnolgicas,
ampliar los espacios de aprendizaje, dar opciones de socializacin de los
aprendizajes, reconocer que las problemticas escolares no son exclusivas de los
entornos cercanos, sentirse identificados con estudiantes de otros ambientes y
espacios educativos quizs muy alejados de los propios, pueden convertirse en
aspectos positivos para involucrarse seriamente en el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Segn lo expresado desde el Ministerio de Educacin nacional, a travs de los
estndares bsicos de competencias en Lenguas extranjeras,
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo
social, cultural y cognitivo porque:
Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor
de su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas. El
aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoracin de la
pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato como en el
globalizado.

Apoya a los estudiantes en la prctica de la interaccin social y en La negociacin

de significados. As mismo, mejora su capacidad para entablar relacin con otras
personas y para desenvolverse en situaciones nuevas. (Ministerio de Educacin
Nacional, 2006, p. 8)
Este proceso de construccin de una sana convivencia en la institucin educativa
Nuestra Seora de las Lajas desde la perspectiva del aprendizaje de una lengua
extranjera visibiliza la posibilidad de relacin con nuevas culturas, de dar a
conocer sus experiencias y sus aprendizajes, as como el desarrollo de su
creatividad.
Siguiendo con la lnea del aprendizaje significativo, y teniendo en cuenta las
aportaciones hechas por David Ausubel:
Un aprendizaje es significativo cuando la informacin nueva es relacionada de una
manera lgica y no arbitraria con informacin que ya posee el alumno. De esta
forma, se deja de lado como no significativo el aprendizaje memorstico de
informacin, la cual se retiene nicamente para presentar un examen y luego se
olvida.
Ausubel hable de dos condiciones de dos condiciones bsicas, sin la cuales un
aprendizaje no puede llegar a ser significativo: la disposicin del alumno o su
motivacin y la potencialidad significativa del material sobre el que se trabaja.
(ZARZAR CHARUR, Carlos. 2001, p. 28)
Cuando un estudiante est motivado, no solamente desde cmo se abordan las
temticas de las diferentes reas y cmo se establecen relaciones dialgicas entre
ellas, sino que adems se siente identificado con los recursos y las herramientas
usadas en su desarrollo a travs de las TIC; la efectividad de lo que se pretende
alcanzar es mucho mayor y los ambientes de aprendizaje se van a beneficiar con
participaciones espontneas, producciones creativas y una reduccin de las
tensiones y los conflictos que suelen presentarse en las prcticas de aula
tradicionales, especialmente en cuanto al proceso de evaluacin se refiere.

ESTRATEGIA PEDAGGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (METODOLOGA)

Las actividades se plantean desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo, deben tener una
secuencia coherente y estar articuladas entre s, identifique las competencias y resultados que
espera alcanzar con el desarrollo de cada actividad, defina los recursos necesarios para su
ejecucin y asigne el docente responsable de la actividad.
Utilice el siguiente cuadro para plantear la estrategia pedagoga y actividades de aprendizaje
(metodologa)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 1:
Promulgar ante cada estamento de la comunidad educativa, a travs del uso de las TIC, las
modificaciones realizadas al Manual de Convivencia para sensibilizarla del compromiso que cada uno de
los miembros de la misma tiene en la resolucin de los conflictos de manera pacfica.
Actividades

Reunin con la
asamblea
de
Padres de familia
para socializar las
modificaciones
realizadas
al
Manual
de
convivencia

Competencias

Recurso
Educativo
Digital

Participo en la Video beam

construccin de
Diapositivas
normas para la
power point
convivencia en los
grupos a los que
pertenezco
(familia, colegio,
organizacin
juvenil, equipos
deportivos).
-Comparto y acato
las normas que
ayudan a regular
la convivencia en
los grupos sociales
a
los
que

Resultado de aprendizaje
esperado

Docente
Responsable

Identifica los aspectos Rector

esenciales del Manual de
Convivencia institucional. Profesora Rosalba
Cuasqun

Hace
aportes
que
enriquezcan el contenido
y el cumplimiento de lo
establecido en el Manual
de Convivencia escolar

pertenezco
2. Reunin con
estudiantes de los
grados 6 a 9
para
socializar
modificaciones al
Manual
de
Convivencia

Analizo el Manual Presentacin

de convivencia y Power Point
las normas de mi
Institucin;
las
cumplo y participo
de
manera
pacfica en su
transformacin
cuando
las
considero injustas.
-Exijo
el
cumplimiento de
las normas y los
acuerdos
por
parte
de
las
autoridades, de
mis compaeros y
de m mismo/a

Identifica los aspectos Rosalba

esenciales del manual de Cuasqun M.
convivencia institucional.
Marilanda Trejo
Eraso
Gloria
Caicedo

Reyes

Hace
aportes
que
enriquezcan el contenido
y el cumplimiento de lo
establecido en el Manual
de Convivencia escolar.

Objetivo Especifico 2:
Realizar actividades participativas de reflexin y anlisis encaminadas a la sensibilizacin sobre la
posibilidad de mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las reas del conocimiento involucradas en el proyecto y
haciendo uso de las TIC.
Actividades

Competencias

Taller de Reflexin Reconozco

el
sobre convivencia lenguaje
como
N 1. Grados 6
capacidad
humana
que
configura
mltiples sistemas
simblicos y que
posibilita
los
procesos
de
significar
y
comunicar.

Recurso
Educativo
Digital

Resultado de aprendizaje
esperado

Docente
Responsable

Vdeos de You Expresa

sus
ideas, Gloria Reyes
Tube
sensaciones
y
sentimientos
con
Computador
oraciones cortas y claras.
Diapositivas
power point.

Taller de Reflexin Reconozco

el
sobre convivencia conflicto
como
N 2. Grados 7
una oportunidad
para aprender y
fortalecer
nuestras
relaciones.

Vdeos de You Aporta ideas sobre cmo Gloria Reyes

Tube
actuar en situaciones de
conflicto dentro o fuera
Computador
de
la
institucin
educativa.
Folletos

Taller de Reflexin Sirvo de mediador

sobre convivencia de conflictos entre
N 3. Grados 8
compaeros (as)
cuando
me
autorizan,
fomentando
el
dilogo
y
entendimiento.

Computador

Diapositivas
en
Power
Expresa
sus
ideas,
Escribo mensajes Point
sensaciones
y
cortos
y
con
sentimientos
con
diferentes
oraciones cortas y claras.
propsitos
relacionados con
mi
entorno
inmediato

Aplica los valores bsicos Rosalba

de la Convivencia, como el Cuasqun
Presentacin
respeto por el otro, la
en
Power
tolerancia, la solidaridad
Point
en situaciones de conflicto
que puedan suceder,
Memorias
especialmente
en
el
USB
entorno escolar, pero
tambin en el contexto
Reconozco
el
social.
conflicto
como
una oportunidad
para aprender y
fortalecer
nuestras
relaciones.

Taller de Reflexin Produzco textos Computador

sobre convivencia orales y de tipo
Presentacin
N 4. Grados 9
argumentativo
en
Power
para exponer mis

Da a conocer sus ideas y Marilanda

las
expone ante sus E.
compaeros a travs de
sus
carteles
y

Trejo

ideas y llegar a Point

acuerdos en los
Memorias
que prime el
USB
respeto por mi
interlocutor y la
valoracin de los
contextos
comunitarios

presentaciones en Power
Point.

Identifico y valoro
los aportes de mi
interlocutor y del
contexto en el que
expongo mis ideas

Da su punto de vista sobre

los trabajos hechos por
sus compaeros

Objetivo Especfico 3.
Crear un medio de informacin y participacin, con ayuda de las TIC, que permita a la comunidad
educativa enterarse de las actividades realizadas por estudiantes de la institucin encaminadas al
mejoramiento de la convivencia escolar.
Actividades

Competencias

Crear una pgina Organizo

web en blogger
previamente las
ideas que deseo
exponer y me
documento para
sustentarlas.
Utilizo
responsable
y
autnomamente
las tecnologas de
la Informacin y
Comunicacin
(TIC)
para
aprender,
investigar
y

Recurso
Educativo
Digital

Resultado de aprendizaje Docente

esperado
Responsable

Herramientas
de
blogger.com

Maneja la informacin Gloria Reyes

bsica de creacin y
actualizacin de un blog Colaboracin
docente
informtica

del
de

comunicarme con
otros
en
el
mundo.
Objetivo especfico 4:
Emplear las TIC en la elaboracin de diversas presentaciones, como resultado de los talleres de reflexin y
anlisis acerca de las situaciones de conflicto que pueden presentarse en la convivencia escolar y la mejor
manera de solucionarlas.
Actividades

Competencias

Elaboracin
de
diversas
presentaciones
sobre derechos,
deberes
y
convivencia
escolar con ayuda
de
las
herramientas
tecnolgicas.

Utilizo tecnologas
de la informacin
y la comunicacin
disponibles en mi
entorno para el
desarrollo de
diversas
actividades
(comunicacin,
entretenimiento,
aprendizaje,
bsqueda y
validacin de
informacin, etc.).

Recurso
Educativo
Digital

Resultado de aprendizaje Docente

esperado
Responsable

Cmara digital Hace uso de las TIC y Rosalba Cuasqun

Memorias
para elaborar productos
Marilanda Trejo
USB
a travs de los cuales
aporta
ideas
que Gloria Reyes
Celulares
contribuyen a una sana
Computadores convivencia escolar.
Sala de
informtica
Blog de
experiencias
Herramienta
de edicin de
vdeo

Objetivo Especifico 5:
Identificar, con ayuda de las TIC y la participacin de los estamentos educativos, los aciertos y falencias en
el desarrollo de la propuesta.

Actividades

Aplicacin
formato
seguimiento
Toma

Competencias

de Caracterizo y
de utilizo estrategias
descriptivas y
explicativas para
de
argumentar mis

Recurso
Educativo
Digital

Resultado de aprendizaje
esperado

Docente
Responsable

Formato
de Identifico los aciertos y Gloria Reyes C.
seguimiento
falencias del proyecto
Entrevistas

evidencias
audiovisuales

ideas, valorando y
respetando las
normas bsicas de
comunicacin.

Blog
de
experiencias

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA APLICACIN

Luego de haber identificado la problemtica sobre la cual se haca necesario trabajar, y una vez
determinadas las actividades a ser desarrolladas durante el perodo escolar 2014 las docentes
integrantes del proyecto comenzamos a desarrollar lo planeado. La primera actividad ejecutada fue
la creacin del blog como herramienta para compartir los productos de los diferentes talleres y
como medio de comunicacin con toda la comunidad educativa.
La pgina web creada con las herramientas de blogger.com ha resultado llamativa para los
estudiantes de la institucin quienes al conocer cmo sus creaciones iban a ser publicadas en la
red se dedicaron a elaborar sus presentaciones con mucha responsabilidad.

Imagen 1. Pgina web

Tras la promulgacin de la Ley 1620 de 2013 "por la cual se crea el sistema nacional de convivencia
escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar" y su decreto reglamentario 1965 del mismo ao,
fue obligatorio realizar algunas modificaciones al Manual de Convivencia Institucional las que, una
vez consolidadas era menester socializarlas a la comunidad educativa. Como mxima autoridad, el
Esp. Mario Soto Agreda lider la socializacin de las reformas al Manual de Convivencia ante la
asamblea de padres. Este evento se realiz en el polideportivo institucional con presencia de
padres y madres de familia de los estudiantes de todos los grados. El seor Rector se dirigi a los
asistentes, que lo hicieron en un buen nmero, y de manera clara y concreta les dio a conocer los
aspectos fundamentales del manual y la responsabilidad que deben tener los padres y madres en

el cumplimiento de lo que a ellos les concierne y su colaboracin para que sus hijos e hijas
atiendan sus deberes y compromisos.
Las siguientes son algunas evidencias tomadas durante la actividad y un vdeo se halla colgado en
el blog.
Imagen 2. Socializacin Manual de Convivencia

Imagen 3. Socializacin Manual de Convivencia

Entre las actividades desarrolladas con los grados sexto y sptimos estn: la socializacin de las
reformas realizadas al Manual de Convivencia y el taller sobre Bullying o matoneo escolar

mediante la presentacin de diapositivas y vdeos relacionados y la puesta en comn de ideas

sobre como prevenir estas situaciones en la institucin educativa.
Los estudiantes tienen no solamente el derecho sino tambin la obligacin de conocer la nueva
normatividad que, con respecto a la convivencia escolar, fue establecida desde el congreso de
Colombia y es de estricto cumplimiento en todos los establecimientos educativos del pas. Para
esto se realiz una presentacin con diapositivas sobre las modificaciones realizadas y sobre los
nuevos aspectos que hacen parte del manual, especialmente con respecto a la conformacin del
Comit Escolar de Convivencia, la tipologa de las situaciones que puedan presentarse al interior de
la institucin (la cual fue el resultado de encuestas aplicadas a una muestra de estudiantes de
todos los grados) y lo concerniente al establecimiento de la ruta integral de atencin.

Imagen 4. Socializacin Manual de Convivencia Estudiantes grado 6

Adicionalmente, los grados sexto y sptimos tuvieron la oportunidad de trabajar un taller sobre el
denominado bullying o matoneo. Durante cuatro horas correspondientes a la clase de ingls,
se presentaron diapositivas y varios vdeos (disponibles en la red) con mensajes en lengua inglesa,
los cuales hacan alusin a la problemtica de acoso escolar existente en diversos contextos
educativos extranjeros.
Los estudiantes permanecieron atentos a la informacin recibida a travs de textos cortos o a
travs de la imgenes que, por s solas, hacan conocer su intencionalidad con respecto a las
conductas de acoso y agresividad en la escuela.

Imagen 5. Taller sobre Bullying

Imagen 6. Vdeo sobre Bullying en la escuela

Despus de una reflexin sobre lo que acontece en muchas instituciones del pas y de muchos
otros lugares el mundo y la aportacin de ideas con respecto a la forma de tratar y prevenir esta
problemtica, los estudiantes procedieron a desarrollar mensajes contra el bullying y a favor de
no al silencio a travs de dibujos y textos cortos escritos en lengua inglesa.
Un grupo de estudiantes de grado sexto planteraron la posibilidad de grabar un vdeo sobre una
representacin con tteres y esta novedosa iniciativa fue aplaudida por todos.
Imagen 7. Taller con grado 6.1

Elaboracin de mensajes en ingls alusivos al bullying por estudiantes de grados 6, 7, 8 y 9. Estos

trabajos estarn visibles en el blog.
Los estudiantes demostraron sus habilidades para el dibujo y la aplicacin de colores, al igual que
su necesidad de expresar y visibilizar su posicin frente a un tema de tanto auge en los contextos
educativos y del cual no somos ajenos.
Imagen 8. Taller con grado 7.1

En el grado 7.2 se realiz trabajo en equipo y la mayora de estudiantes se esforzaron por hacer
aportes a su presentacin. Alguien dibuj, otro eligi el mensaje, otro escribi en ingls, otro pint
y as cada uno de los participantes reclam su participacin en la consolidacin de la propuesta
final. No obstante, la falta de mobiliario adecuado para acomodar todos los elementos
indispensables para ejecutar la tarea (las sillas universitarias no son las ms adecuadas para estas
actividades), se obtuvieron muy buenos posters contra el bullying.

Imagen 9. Taller con grado 7.2

Al conocer el trabajo realizado con los sextos y sptimos, los grados octavos y novenos quisieron
participar de la experiencia y empleando los recursos tecnolgicos como celulares y cmaras
difgitales, elaboraron vdeos con cortos mensajes anti bullying y, adicionalmente, diapositivas con
imgenes propias. Cabe anotar que los grados octavos trabajaron, adicionalmente, la temtica de
la convivencia desde la perspectiva de las Ciencias Sociales y los grados novenos desde el punto de
vista de las Humanidades (Lenguaje).

Imagen 10. Taller con grado 8.2

Los grados 8.1 y 9.1 tuvieron la oportunidad de aprovechar los recursos institucionales y las
herramientas tecnolgicas, de tal forma que el trabajo en las reas de Humanidades (Lenguaje) y
Sociales fue desarrollado en la sala de computadores de la institucin, con colaboracin de su
profesor de Tecnologa.
Imagen 11. Taller con grado 9.1

Imagen 12. Taller con grado 8.1

Imagen 13. Trabajo Aportes grado 8.1

Los estudiantes del grado 8.1 tuvieron la oportunidad de trabajar en la sala de informtica lo cual
les permiti explorar diferentes pginas en la web, observar diferentes imgenes y encontrar

mensajes que les sirvieron de punto de partida para elaborar sus presentaciones sobre convivencia
escolar, poniendo en juego su iniciativa y creatividad. Ellos manifiestan haber compartido sus
ideas, hecho aportes sobre la manera de solucionar situaciones de conflicto tanto dentro del aula
de clase como fuera de ella. Adems expresaron que les parece importante qe haya ms espacios
de tiempo donde puedan ingresar a la sala de informtica durante otras reas diferentes a la
Tecnologa.
Imagen 14. Trabajo con grado 8.2

Los estudiantes del grado 8.2 no tuvieron la oportunidad de ingresar a la sala de informtica, as
que se realizaron aportes sobre convivencia escolar a travs de plegables con recortes de revistas y
peridicos y mediante carteleras, trabajos que fueron expuestos y compartidos con los
compaeros de clase y socializados en el la pgina creada para tal fin.

Imagen 15. Trabajo con grado 8.2

Imagen 16. Presentacin de trabajos grado 8.2

Imagen 17. Taller con grado 9.2

En la pgina web rosamarglo.blogspot.com es posible observar ms en detalle las herramientas

tecnolgicas empleadas y los resultados alcanzados al final de las actividades.

CONCLUSIONES
Adoptar la metodologa de trabajo por proyectos en el aula de clases es una opcin que debe
considerar cada docente, si bien es una decisin que requiere un alto grado de responsabilidad y
compromiso por cuanto exige una planeacin rigurosa y una dedicacin de tiempo adicional
necesario para cada actividad, tambin es cierto que se consiguen grandes satisfacciones al ver a
una gran mayora de estudiantes cambiar de actitud con respecto a las actividades escolares.
El uso de las TIC en el proceso de socializacin y ejecucin del proyecto encaminado al
mejoramiento de la convivencia escolar se convierte, no solo en un elemento motivacional hacia el
acercamiento a la temtica propuesta sino, adicionalmente, en un pretexto para el aprendizaje y/o
aplicacin de conocimientos que sobre tecnologa tienen los estudiantes de los grados
participantes.
La convivencia escolar es un asunto que le compete a cada integrante de la comunidad educativa
por lo tanto, cada esfuerzo que se haga y cada contribucin que se realice desde lo personal y lo
grupal es bienvenido y es una puerta que se abre a la resolucin de conflictos mediante el dilogo y
la reflexin y al mejoramiento de las relaciones interpersonales; y que mejor si se lo hace
aprovechando las mltiples herramientas que desde las tecnologas de la informacin y
comunicacin se ponen a nuestro alcance.
Trabajar desde la transdisciplinariedad y la transversalidad resulta positivo, teniendo en cuenta que
cada disciplina aporta desde su espacio y sus conocimientos, propios del rea, a la problemtica
focalizada como tema del proyecto en ejecucin. Al articular las reas de Ciencias Sociales,
Humanidades (Lenguaje e idioma extranjero) y las Competencias Ciudadanas se posibilita un
intercambio de pareceres entre docentes y el ejercicio de la creatividad tanto para el diseo del
proyecto en s, como para la ejecucin de las actividades y la presentacin de los productos por
parte de los estudiantes partcipes de ellas.
Replantear las estrategias con respecto a las prcticas de aula y, en especial, apropindose de las
herramientas tecnolgicas que, cada vez, estn ms al alcance de nios, nias y adolescentes es
una exigencia y un compromiso para todos los docentes quienes an se sienten inseguros ante
estos medios y posponen una y otra vez la oportunidad de capacitacin que permanentemente se
ofrece.

BIBLIOGRAFA
CHAUX, Enrique. Qu son las competencias ciudadanas? (en lnea) En: Colombia aprende la red
del
conocimiento.
Santa
Fe
de
Bogot
D.C.
(s.f).
Disponible
en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html (Consultado agosto142012)
Ministerio de Educacin Nacional. Serie Guas N 6. Estndares Bsicos de Competencias
Ciudadanas. Colombia. 2004, p. 3.
Ministerio de Educacin Nacional, Serie Guas N 7. Estndares Bsicos de competencias en
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. 2004, p.6
Ministerio de Educacin Nacional, Serie Guas N 22. Estndares Bsicos de competencias en
Lenguas Extranjeras: Ingls, 2006, p. 8
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos del Lenguaje. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
(Ministerio de Educacin Nacional, Serie Lineamientos curriculares. Ciencias Sociales. 2002, p. 9)
ZARZAR CHARUR, Carlos. La didctica grupal. 2001, p. 28. Disponible en:
http://books.google.com.co/books?id=V3T4etphMm4C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_v
pt_buy#v=onepage&q&f=false
IMGENES
Imagen 9. Pgina web disponible en: http://rosamarglo.blogspot.com/
Imagen
13.
Taller
sobre
Bullying.
Disponible
en
http://businessclarksville.com/education/education-department-speaks-out-on-school-bullyingharrassment/2013/07/25/53302
Imagen
14.
Vdeo
sobre
https://www.youtube.com/watch?v=Fg8wxcepAxM

Bullying.

Disponible

en:

CONCLUSIONES
<Concluido el desarrollo y documentacin de la experiencia educativa, es necesario sintetizar los
hechos vividos destacando los aspectos ms importantes y significativos de la elaboracin y
ejecucin del proyecto de aula. El autor debe abordar de manera sucinta las apreciaciones y
reflexiones propias y colectivas sobre problema planteado, las estrategias concebidas para su
solucin y los resultados obtenidos.
Las conclusiones permiten una apreciacin global de la investigacin realizada, en ellas se
condensa los conocimientos y aprendizajes adquiridos en concordancia al tema tratado, en efecto
las conclusiones recogen la relacin entre los elementos estudiados, los actores educativos
involucrados y el contexto.
Para realizar las conclusiones se debe tomar como base los objetivos especficos y evaluar los
logros alcanzados y dificultades encontradas plantendose de manera argumentada y clara>

BIBLIOGRAFA

La bibliografa hace referencia a los libros, artculos, investigaciones, revistas, peridicos,

documentos de internet y dems material que se hayan consultado durante la realizacin del
proyecto de aula. La bibliografa permite al lector recuperar la fuente consultada y verificar la
valides de la informacin, as tambin sirve como marco de referencia para futuros trabajos
relacionados con el tema.
La bibliogrfica otorga seriedad a nuestro proyecto, lo hace verificable, autentico, transparente y es
una manifestacin de respeto y valoracin por la propiedad intelectual; las normas ticas para el
desarrollo de los trabajos acadmicos, indican que todo lo que no sea propio debe ser citado,
sealando al autor o autores, el ao de la obra consultada y el nmero de pgina, por el contrario
no realizar la cita correspondiente, hacerlo de manera incorrecta o presentar la informacin como
si fuera propia, constituye un acto de apropiacin indebida denominada plagio.
Existen pautas especficas para presentar adecuadamente un documento, para nuestro caso se
utilizarn las normas establecidas por el Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin
ICONTEC.

(Tomado de: Proyecto de Aula En TIC, una estrategia didctica para mejorar la Calidad Educativa. Maritza Paz Caldern
Coordinadora de Lnea Pedaggica Computadores para Educar Universidad de Nario - Regin 6)