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TRABAJO FINAL
Cmo afecta el Autismo en el desarrollo Infantil Temprano?
INTEGRANTES:
BEJARANO MARLEN
OTERO BRICEIDA
RAMIREZ ANAIS
PROFESOR:
MAX. R. RAMIREZ
FECHA DE ENTREGA:
MARTES 10 DE JUNIO DE 2014
INDICE
ANTECEDENTES
3
JUSTIFICACION
6
PLANTEAMIENTO
6
OBJETIVOS
7
METODOLOGIA
8
BIBLIOGRAFIA
DEL
PROBLEMA
ANTECEDENTES
El autismo del trmino primero fue utilizado por el psiquiatra Eugen Bleuler en
1908. l lo utiliz para describir a un paciente esquizofrnico que se haba
replegado en su propio mundo. La palabra Griega auts signific que a Bleuler
utilizaron al uno mismo y la palabra autismo para significar a uno mismoadmiracin y el repliegue mrbidos dentro del uno mismo.
Los pioneros en la investigacin en autismo eran Hans Asperger y Leo Kanner.
Trabajaban por separado en los aos 40. Asperger describi a nios muy capaces
mientras que Kanner describi a los nios que eran seriamente afectados. Sus
opiniones seguan siendo tiles para los mdicos para las tres dcadas prximas.
Historia Cronolgica del autismo
El Autismo vino ser ms conocido en los aos 70. El Asiento de Erica comenz la
educacin y la terapia para los nios sicopticos al principio de los aos 80.
Muchos padres todava confundieron autismo con la retardacin mental y la
psicosis.
1980 que el trabajo de Asperger fue traducido al ingls y publicado y entr en
conocimiento.
Era en los aos 80 que investigan en impulso ganado autismo. Fue credo cada
vez ms que el parenting no tena ningn papel en la causalidad del autismo y
haba dispersiones neurolgicas y otras dolencias genticas como esclerosis
tuberosa, dispersiones metablicas como PKU o anormalidades cromosmicas
como sndrome frgil de X.
El Ala de Lorna, junto con Christopher Gillberg en BNK (la Clnica
Neuropsiquitrica de los Nios) en Suecia en los aos 80 encontr la trada del
Ala de contacto mutuo perturbado, de comunicacin mutua perturbada y de
imaginacin limitada. En los aos 90 agregaron otro factor que le haca un
cuadrado. El factor era capacidad limitada de las hojas de operacin (planning).
Ivar Lovaas estudi y foment anlisis del comportamiento y el tratamiento de
nios con autismo. Lovaas logr xito limitado al principio con su anlisis
experimental del comportamiento. l lo desarroll para apuntar nios ms
jovenes (menos de 5 aos de edad) y el tratamiento ejecutado en casa y
aument la intensidad (una medicin del periodo de tiempo de la terapia ") a
cerca de 40 horas de semanal. Lovaas escribi la Enseanza de Nios De
Desarrollo Minusvlidos: Yo Libro en 1981. En 2002, Lovaas escribi, Enseando
a Individuos Con Retrasos De Desarrollo: Tcnicas Bsicas de la Intervencin.
A la vez y a raz de lo que estaba sucediendo, los padres de familia del IPHE se
organizaron y crearon la Asociacin de Padres de Nios Autistas de Panam y
junto con la jefa del departamento de Salud Mental del Hospital del Nio
solicitaron al IPHE crear un programa de atencin para los nios y nias con
autismo, el cual inici formalmente en abril de 1976 bajo la direccin del
Programa de Prdidas Auditivas. Su autonoma lleg mucho despus, en marzo
de 1989.
En 2009, 32 aos despus de que comenz a atender el Programa de Autismo
solo funciona en la provincia de Panam; en el resto del pas los nios son
atendidos en aulas especiales o en aulas regulares junto con nios de otras
discapacidades, como parte de un programa de inclusin educativa. En tanto, las
docentes especiales que hasta 2003 atendan por especialidad (un tipo de
discapacidad) dentro del IPHE o en las aulas.
En 2004 con la creacin, por iniciativa gubernamental, de la Secretara Nacional
de Integracin Social para la personas con discapacidad (SENADIS), se
desarrollan nuevas polticas, planes y programas para atencin a la diversidad y
para la inclusin masiva de esta poblacin en actividades educativas y sociales,
pero an no se conoce cuntos casos se detectan a nivel estatal, y los padres
siguen en busca de mejores servicios de deteccin y atencin temprana.
JUSTIFICACION
El propsito de este trabajo es aportar una investigacin sobre un tema que no
est muy bien difundido, con el fin de conocer como el autismo puede afectar en
el desarrollo infantil temprano y de qu manera nosotras como especialistas
podemos intervenir en estos casos.
Comenzamos esta investigacin con las expectativas de conocer sobre los casos
de autismo.
La informacin le da poder a la gente. En este caso: poder para tomar accin
sobre una situacin que afecta a su familia y resolverla; poder para hablar sobre
algo que conoce y entiende y exigir acciones; poder para llegar a otros que
forman parte de su misma historia y trabajar unidos.
Por ello, este trabajo pretende recopilar informacin sobre la situacin del
autismo en Panam: qu se ofrece a nivel estatal, como se puede intervenir,
entre otros.
OBJETIVOS GENERALES
METODOLOGIA
Un resumen de los sntomas que pueden indicar que el nio sea autista:
Existe tratamiento?
La educacin especial es el tratamiento fundamental y puede darse en la escuela
especfica o bien en dedicacin muy individualizada. Se puede recurrir a la
psicoterapia aunque los resultados son escasos debido a que el dficit cognitivo y
del lenguaje dificultan la teraputica. El apoyo familiar es de gran utilidad. Los
padres deben saber que la alteracin autista no es un trastorno relacional afectivo
de crianza. Es recomendable buscar y mantener contactos con asociaciones para
padres de nios autistas. Hay considerar tambin el tratamiento farmacolgico,
que deber estar indicado por un mdico especialista.
ENFOQUE EDUCATIVO
Los autistas tienen dificultades para generalizar conceptos, y para eso hay una
tcnica muy buena para compensar esta dificultad, que consiste en darles muchas
oportunidades de practicar sus habilidades en situaciones reales, y no slo con
ejemplos figurados. Ejemplos: utilizar dinero real para ensearles el manejo de
ste; alimentos reales para ensearles las comidas, la cocina y la nutricin; usar
lugares pblicos reales (tiendas, bibliotecas, etc.) para que aprendan pautas de
comportamiento en sitios pblicos; etc.
Una educacin adaptada a los nios autistas puede disminuir los trastornos del
comportamiento y el desarrollo de las capacidades tiles. No se pueden ensear
directamente las relaciones y la empata sociales, pero una educacin apropiada
ayuda indirectamente a estos nios a establecer relaciones ms prximas y
afectivas, aunque sean anormales, con su familia y sus educadores.
Los nios autistas, por el hecho de sus trastornos del desarrollo, encuentran el
ambiente social amenazante y terrorfico como consecuencia de su constante
cambio y de sus demandas. El mundo de los objetos es mucho ms fcil de
aprender, ya que stos son comparativamente invariables, sin que formulen
demandas. El papel de la educacin consiste en ayudar a los nios autistas a
comprender mejor el ambiente social y alentar las capacidades necesarias hasta
el lmite de sus potenciales.
nio durante un cierto tiempo para identificar los factores que provocan los
trastornos del comportamiento, ya que si se conocen las razones es mucho ms
fcil encontrar las formas constructivas de actuacin.
Se deben evitar las modificaciones de los hbitos del ambiente fsico del nio, y
los que sean necesarios se introducirn progresivamente. Se debe tambin prever
que los nios autistas a veces no comprenden las rdenes verbales o de las
situaciones sociales, ya que esto provocar ms trastornos en su comportamiento.
Hay que evitar tambin los sonidos demasiado fuertes, puesto que asustan al
nio. Otra cosa que puede ocurrir es que el nio tenga un acceso de clera por
razones desconocidas, no existiendo medio de detenerlas. Lo nico que puede
hacer el adulto en estos casos ser estar tranquilo y transmitir seguridad.
Cualquier actividad que forme parte del repertorio del nio necesita ser repetido
varias veces, por eso la repeticin es una de las tcnicas eficaces utilizadas por
los educadores. A pesar de ello, cada vez que se ensea una nueva capacidad, el
nio va a resistirse a entrar en el nuevo centro de inters. Pero una concentracin
global en las actividades repetitivas impide al nio aprender los otros aspectos de
su entorno. Adems, las rutinas del ambiente pueden llegar a dominar a toda la
familia.
Para llevar a cabo un adecuado aprendizaje de las capacidades prcticas, hay que
tener en cuenta que durante la educacin del nio autista es esencial empezar en
un nivel inferior al desarrollo real, ya que as el educador se asegura de que el
nio empiece con xitos, dndole al nio unas asociaciones placenteras.
La msica puede servir de ayuda para el lenguaje. El desarrollo del lenguaje debe
ser una actividad agradable para el nio. Se deben animar y apoyar la
comprensin y la expresin durante las actividades cotidianas, principalmente las
que utilizan las asociaciones agradables como la preparacin de comidas,
alimentacin, viajes...
Hay tres principios muy importantes:
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
INTEGRACIN
Los argumentos que apoyan la integracin incluyen que los nios autistas tienen
mejores modelos de comportamiento en su entorno, se incrementan las
oportunidades para la interaccin social y hay un mayor grado de exigencia sobre
el autista por parte del profesorado. Pero tambin hay argumentos que
desaconsejan la integracin, que se basan en que en la educacin especfica
aumenta la intensidad del entrenamiento de las habilidades sociales y se puede
controlar ms la estructura de la enseanza y las rutinas, dos factores cruciales en
la educacin, la enseanza y la rutina diaria de muchos nios autistas.
Qu ensear?:
La Psicologa del desarrollo del nio normal es hoy la base ms eficaz para
encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cmo el
nio normal va construyendo, en interaccin con las dems personas, su
conocimiento social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que
planificar la intervencin educativa de alumnos con autismo.
Cmo ensear?
La tecnologa surgida de la Teora del Aprendizaje, la tecnologa conductual, la
Teora de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la herramienta vlida
para la enseanza de estos alumnos. La necesidad de estructuracin y de
sistematizacin de las unidades de enseanza es algo bsico para que el alumno
con autismo pueda aprender.
Para qu ensear?:
La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en cualquier contexto de enseanza
se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la mayor
calidad de vida posible.
Otro modo general de mejorar la competencia social de los alumnos con autismo
es la de atribuir consistentemente intenciones sociales de interaccin social- a sus
acciones, procurando que nuestras reacciones estn relacionadas funcionalmente
con ellas, y sean claramente percibibles y motivantes. Esto implica,
evidentemente, una labor importante de diseo previo de reacciones
optimizadoras. En este sentido, el educador pasa de ser un planificador de
acciones educativas para las que los alumnos tienen que producir reacciones, a
ser, adems de lo anterior, un diseador de reacciones ante las acciones del
alumno.
propio individuo o a los dems; 2. el que esas conductas interfieran con los planes
educativos que ese nio requiere para su desarrollo; 3. el que esas conductas
revistan un riesgo fsico o psquico importante para la propia persona o para los
dems; y 4. el que la presencia de esas conductas imposibilite a esa persona su
paso a entornos menos restrictivos.
Actualmente se considera que una conducta ms que ser problema (lo que
indicara una especie de "culpabilidad" en quien la realiza) se dice que es una
conducta desafiante (en cuanto que desafa al entorno, a los servicios y a los
profesionales, a planificar y redisear esos entornos para que tenga cabida en
ellos la persona que realiza esas conductas y para que pueda ofrecerse dentro de
ellos la respuesta ms adecuada para la modificacin de esas conductas).
Debe existir una estrecha relacin de los profesionales que ofertan una respuesta
educativa a estos nios con sus familias. Uno de los objetivos que han de
perseguirse con esta relacin es llevar a cabo las mismas pautas de educacin en
la casa y en la escuela, enseando a los padres las maneras ms adecuadas de
actuacin ante las acciones de su hijo. Pero otro objetivo debera ser el dar apoyo
psicolgico a esas familias, en las que el hecho de tener un miembro con autismo
les pone en una situacin de vulnerabilidad y riesgo.
BIBLIOGRAFIA
CARDOZE D. AMAYA M.
PEDIATRICA, PANAMA 2005.
http://www.senadis.gob.pa/?p=27688
TEXTO
BASICO
DE
PSIQUIATRIA