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INTRODUCCIN.......................................................................................................1
METACOGNICIN....................................................................................................2
CONOCIMIENTO ACERCA DE LA COGNICIN...............................................3
Tipos de Conocimiento Metacognoscitivo...........................................................4
Conocimiento Declarativo..................................................................................4
Conocimiento Procedimental.............................................................................4
Conocimiento Condicional.................................................................................4
Conocimiento Estratgico..................................................................................5
Conocimiento de las Tareas Cognoscitivas......................................................5
Conocimiento de s mismo.................................................................................5
REGULACIN DE LA COGNICIN......................................................................6
UN MODELO DE METACOGNICIN...................................................................7
Las Estrategias del Aprendiz.............................................................................9
El Conocimiento Especfico de las Estrategias.............................................10
El Conocimiento General de las Estrategias..................................................10
El Conocimiento Relacionado entre las Estrategias.....................................11
Los Procedimientos Metacognoscitivos.........................................................11
LA METACOGNICIN Y LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS.....................12
Meta-Atencin...................................................................................................12
Metamemoria.....................................................................................................12
Metacognicin y Comunicacin......................................................................17
Metacognicin y Comprensin de la Lectura................................................17
EL PAPEL DEL DOCENTE.....................................................................................25
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA METACOMPRENSIN...................26
IMPLICACIONES PEDAGGICAS......................................................................29
ALGUNAS IMPLICACIONES DEL DESARROLLO DE PROGRAMAS
DE ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y
METACOGNOSCITIVAS........................................................................................31
CMO DISEAR UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y METACOGNOSCITIVAS?...................33
CONCLUSIONES.....................................................................................................34
REFERENCIAS.........................................................................................................35
INTRODUCCIN
El concepto de metacognicin, bastante complejo y de muy reciente data
en el campo de la educacin, se inici como objeto de estudio en psicologa en
la dcada de los setenta con las investigaciones de Flavell sobre algunos
procesos cognitivos, particularmente aquellos involucrados en la memoria.
En el campo de la educacin la metacognicin se ha aplicado,
bsicamente, a los procesos involucrados en el aprendizaje acadmico:
atencin, comprensin, memoria, lectura, resolucin de problemas y a las
estrategias utilizadas por los aprendices eficientes para aprender a aprender.
En la presente investigacin se presenta la fundamentacin terica de la
metacognicin, su definicin, sus componentes, cmo stos se relacionan y
cules estrategias utilizar para convertirse en un individuo capaz de conocer y
auto-regular sus procesos de aprendizaje.
Es de suma importancia el conocimiento sobre la metacognicin, por
cuanto contribuye a ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices autoregulados lo cual se traduce en aprendices autnomos, con conocimiento de los
objetivos que desean alcanzar, con estrategias para lograrlo, con capacidad
para auto-observarse y darse cuenta si las estrategias utilizadas son las
apropiadas o no y para evaluar los resultados y comprobar si han alcanzado los
objetivos previamente establecidos.
METACOGNICIN
Desde la dcada de los setenta, diversos investigadores han venido
realizando estudios dirigidos a examinar los procesos que, en forma deliberada
y consciente, realizan los aprendices eficientes cuando estudian, resuelven
problemas, realizan tareas acadmicas o intentan adquirir informacin.
En la actualidad no se duda de la relevancia o la importancia de la
metacognicin. Sin embargo, existe an un debate referido a su alcance, su
significado y la naturaleza de las interrelaciones entre los diversos tipos de
conocimiento y los procesos metacognoscitivos (Schraw y Moshman, 1995). A
continuacin se presentan algunas definiciones de metacognicin:
a. Es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los
resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos;
es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la informacin
(Flavell, 1975).
b. Es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de
aprendizaje y las decisiones que toma en relacin con la manera de actuar
sobre la informacin que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986).
c. Es un concepto amplio que engloba el control consciente de los
procesos cognitivos como la atencin, la memoria y la comprensin (Ros,
1991, p. 278)
d. La metacognicin no solamente involucra conciencia y control sino un
tercer componente a travs del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la
articulacin entre el cierre (volver sobre s mismo) y la apertura (ir ms all de
lo dado) creando algo distinto de lo ya existente (Mayor, Suengas y Gonzlez,
1993, pp. 56-57)
Analizando estas definiciones, la metacognicin puede definirse como el
grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de
pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la
cules
estrategias
utilizamos
dependiendo
de la
tarea
de
destrezas
en
forma
automtica,
secuencian
las
estrategias
ms
para
abordar
una
tarea
de
comprensin,
aprendizaje
refiere
las
actividades
metacognoscitivas
(mecanismos
peridico
aprendiendo,
de
autoevaluacin
almacenando
cuando
recuperando
estamos
informacin.
comprendiendo,
Se
desarrolla
actividades
parecen
ser
relativamente
inestables,
podemos
conocimiento
regulacin
de
la
cognicin,
pueden
Regulacin de la cognicin
Relativamente inestable
Rara vez se puede enunciar
Independiente de la edad
del aprendiz
Turner
(1990).
Estos
autores
han
conceptualizado
la
adquisicin
de
procedimientos
metacognoscitivos
(procesos
ejecutivos), y
6. La relacin entre estos componentes y las demandas de la tarea de
aprendizaje.
Las Estrategias del Aprendiz
Este componente constituye una parte fundamental del modelo, ya que
supone que un aprendiz experto posee un cierto nmero de estrategias o de
actividades de procesamiento, tales como las que se enumeran a continuacin:
que
ambos
conocimientos
no
son
excluyentes
sino
10
componente
se
refiere
la
adquisicin
de
conocimiento
11
tantas
modalidades
de
metacognicin
como
procesos
para la
de
la
variedad
de
operaciones
13
que
un
individuo
puede
2.
3.
4.
5.
6.
7.
14
15
16
estas variables.
Metacognicin y Comunicacin
La mayor parte de los estudios realizados sobre metacognicin se han
llevado a cabo en el rea de la memoria, tambin se han realizado estudios en
otras reas tales como la comunicacin, la comprensin de la lectura y la
resolucin de problemas.
En el rea de la comunicacin, por ejemplo, el desarrollar estrategias
metacognoscitivas implica que los individuos se encuentran en capacidad de
apreciar si los mensajes que reciben estn incompletos, son ambiguos o
imprecisos y, por lo tanto, pueden interpretarse de diversas maneras. Si este
tipo de estrategia se adquiere, entonces los nios no deben ser tan hbiles en su
uso como lo pueden ser los jvenes o los adultos. La revisin de la literatura
indica que los primeros tienden a afirmar haber entendido un mensaje, incluso
cuando ste es ambiguo, no cuestionan a su interlocutor para solicitarle
informacin adicional y tienden a culparlo por las fallas habidas en la
comunicacin.
Metacognicin y Comprensin de la Lectura
La investigacin realizada en el rea de la lectura indica que el
componente metacognoscitivo tiene un papel fundamental en su comprensin.
Brown, Armbruster y Baker (1986) sealan que la metacognicin en esta rea
involucra el conocimiento de cuatro variables y la manera cmo interactan
para facilitar el aprendizaje. Tales variables son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
comprensin.
6.
Involucrarse
en
actividades
de
generacin
de
preguntas
para
comprensin.
8.
18
son
algunas
posibles
soluciones
para
el
problema
de
_____________?
Estoy de acuerdo con este enunciado? Si? _____ No? _____. Razono
mi respuesta.
Qu no comprendo todava acerca de ________________?
19
informes
verbales,
preguntas
de
comprensin,
obtencin
de
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aspectos resaltantes del material que leen. Factores tales como: el tpico
(familiaridad, inters, compatibilidad con el conocimiento previo), el
vocabulario, la sintaxis, la presentacin, el estilo, la estructura, la coherencia,
entre otros, son factores que contribuyen al establecimiento del nivel de
dificultad que un texto puede presentar.
La tarea criterio. La lectura no es una actividad unitaria, por el contrario,
involucra muchas actividades diferentes. Al leer para aprender, el individuo
puede tener una o muchas tareas que realizar y varios propsitos u objetivos
que alcanzar. stas varan en funcin de los tipos de demandas cognoscitivas
requeridas para ejecutarlas. Por ejemplo, los procesos involucrados en la
localizacin de un detalle especfico en un texto son muy diferentes a los
procesos requeridos para escribir un ensayo o ejecutar un procedimiento
complejo. La ejecucin efectiva de una tarea depende del grado de conciencia
del individuo acerca de las demandas de procesamiento y de recuperacin, as
como tambin del nivel de habilidad del sujeto para adaptar la lectura con el
fin de satisfacer tales demandas.
Las estrategias. Los aprendices eficientes utilizan estrategias apropiadas
que les permiten aprender mejor. Existe suficiente literatura en relacin con
aqullas consideradas ms eficientes y que, supuestamente, son las que utilizan
los expertos para aprender y recordar informacin, como las que fueron citadas
en los ttulos de esta serie: Estrategias de adquisicin de conocimiento y
Estrategias de estudio y ayudas anexas. Sin embargo, la metacognicin implica
no slo poder apreciar qu se sabe y qu no se sabe, sino tambin conocer qu
hacer para remediar las dificultades en la comprensin con el fin de
incrementar el aprendizaje.
Cuando la comprensin falla, el lector debe tomar varias decisiones
estratgicas importantes. Primero, debe decidir si efectuar una accin remedial,
lo cual es una decisin que depende sobre todo del propsito de la lectura. Si el
lector se decide por alguna accin, debe elegir entre varias opciones: almacenar
21
ocurre cuando el lector no comprende una palabra, ya sea porque es nueva para
l o porque el significado que le asigna no tiene sentido en el contexto en el
cual se encuentra.
2.
las cuales un lector puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es
que no le encuentre ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que la
interpretacin que le encuentra es muy abstracta o confusa. Tambin, un lector
puede encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretacin
que le asigna a la oracin entra en conflicto con su conocimiento previo.
3.
22
oracin o el prrafo.
3.
una palabra, oracin o segmento del texto. Aqu, el lector trata de derivar el
significado de una palabra, una oracin o un prrafo a partir del contexto. La
hiptesis puede ser parcial o especfica y se mantiene como una cuestin
pendiente que el lector trata de comprobar a medida que lee. Esta accin es
particularmente til cuando un enunciado es vago o abstracto o cuando las
palabras desconocidas son centrales y existen en el texto pistas o ayudas para
derivar su significado.
4.
sin embargo, si hay una contradiccin con algn segmento del texto o si el
lector est sobrecargado con demasiadas cuestiones pendientes, releer el
contexto previo es la estrategia ms efectiva.
6.
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25
26
29
sobre sus procesos cognoscitivos cuando leen, no son tan flexibles como los
lectores expertos o de alto rendimiento, les es difcil identificar los aspectos
principales de un texto, as como detectar sus fallas de comprensin, y no estn
en capacidad de ajustar las actividades de lectura a los propsitos de la misma
ni de establecer criterios que les permitan determinar su nivel de comprensin.
Es decir, que los individuos con estas limitaciones poseen deficiencias en los
dos componentes de la metacognicin: el conocimiento y los mecanismos de
autorregulacin.
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Los estudios llevados a cabo en el rea de la metacognicin tienen
implicaciones importantes para la instruccin. Una de ellas es que a los
estudiantes se les debe ensear a tomar en consideracin los factores
involucrados en los procesos de comprensin y de aprendizaje (texto, tarea,
estrategias caractersticas del aprendiz) y cmo tales factores interactan para
influir en los resultados del aprendizaje. Especficamente, a los estudiantes se
les debe ensear a:
Identificar los rasgos resaltantes de los textos, a detectar su estructura,
sus relaciones lgicas y retricas, su consistencia y su coherencia.
Utilizar estrategias especficas que les permitan supervisar, de manera
progresiva, sus procesos de comprensin: identificar los aspectos importantes
de la informacin, identificar y utilizar la estructura lgica del texto, utilizar su
conocimiento previo, hacerse preguntas.
Utilizar estrategias que les permitan detectar deficiencias en la
comprensin y tomar decisiones con respecto a las dificultades detectadas.
Desarrollar su sensibilidad en relacin con sus habilidades, sus
limitaciones de memoria, su conocimiento previo, su competencia en la
ejecucin de las tareas y su dominio de las estrategias cognoscitivas que
poseen.
30
la
comprensin,
el
docente
debe,
gradualmente,
asignarles
ms
Lectura Silenciosa
El objetivo de la etapa de lectura silenciosa es estimular a los estudiantes
a revisar sus procesos de comprensin y a formular y verificar hiptesis
mientras leen. Los resultados de tal actividad pueden ser medidos a travs de
preguntas de comprensin sobre el texto, con diferentes niveles de dificultad en
las cuales las respuestas correctas son posibles slo si se han tomado acciones
que permitan corregir problemas del texto.
Finalmente, es importante sealar que uno de los objetivos de nuestro
sistema educativo debiera ser el logro de estudiantes estratgicos, autnomos e
independientes. El desarrollo de estrategias metacognoscitivas permite a los
aprendices tener conciencia sobre lo que saben y lo que no saben, evaluar lo
que recuerdan y lo que no recuerdan, identificar una variedad de enfoques y
planificar uno de manera sistemtica para una situacin determinada,
seleccionar estrategias apropiadas a cada situacin, identificar si resultan
beneficiosas, modificarlas o sustituirlas por otras, seleccionar ayudas de
evocacin apropiadas y dirigir la bsqueda de informacin relevante en la
memoria.
ALGUNAS IMPLICACIONES DEL DESARROLLO DE
PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS Y METACOGNOSCITIVAS
Los resultados de los estudios realizados en el rea de las estrategias
cognoscitivas y metacognoscitivas han contribuido al desarrollo de programas
de entrenamiento cuyo propsito ha sido:
1) Crear un ambiente apropiado que permita a los estudiantes convertirse
en individuos autosuficientes en relacin con su ejecucin posterior en otros
ambientes.
2) Ayudar a los estudiantes para que progresen de una dependencia
mxima en la informacin externa y en la instruccin, a un grado adecuado de
dependencia en la informacin almacenada en su memoria a largo plazo, en las
32
33
CONCLUSIONES
Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de
operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que
le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible
que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio
funcionamiento intelectual.
Por lo tanto, la Metacognicin corresponde a la capacidad de autorregular
el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en
cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuacin.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas; en primer lugar, el
conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia
del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores
que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos; y
la regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.
Aunque estos dos aspectos estn muy relacionados; el primero, el
conocimiento del propio conocimiento, surge ms tarde en el nio que la
regulacin y el control executivo, ya que este ltimo depende ms de la
situacin y la actividad concreta.
La metacognicin implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades
de nuestro propio funcionamiento intelectual, y de los tipos de errores de
razonamiento que habitualmente cometemos, dicha conciencia nos ayudara, a
explotar nuestras fortalezas, compensar nuestras debilidades, y evitar nuestros
errores comunes ms garrafales.
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REFERENCIAS
Poggioli, L. (2007). Estrategias meta-cognosctivas. (3 ed.) Fundacin
Empresas Polar.
Chadwick, C. (1985). Estrategias Cognitivas, Metacognicin y el Uso de los
Microcomputadores en la Educacin. Planiuc.
Otero, J. (1990). Variables Cognitivas y Metacognitivas en la Comprensin de
Textos Cientficos: El Papel de los Esquemas en el Control de la Propia
Comprensin. Enseanza de la Ciencias.
Rios, P. (1990). Relacin entre Metacognicin y Ejecucin en Sujetos de
Diferentes Edades. Tesis de Maestra no publicada. Universidad Central de
Venezuela. Caracas
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