La Letra Con Arte Entra

Manual del maestro
30/3/12 14:51:42
El CD con las 13 canciones del Mtodo Misolar viene incluido

en el Libro del alumno.
De venta en: escuelaparapadres.com o www.misolar.com.mx y en libreras.
enny Sotomayor naci en otro Mxico.

En ese entonces las escuelas
enseaban espaol con la frase: la letra
con sangre entra, a pesar de esto, en su
casa se viva una historia diferente. Los
domingos su padre un doctor con alma
de artista le pona a Sarita Montiel
mientras su madre preparaba machaca
con huevo y tortillas de harina. Con Gardel,
la nia conoci el drama del tango; con el
chachach, el ritmo, y con las pelculas de Pedro
Infante y Tin Tan se adentr en el drama y la farsa del cine mexicano. Esos
aromas, imgenes y sonidos quedaron impresos en el corazn de quien habra
de convertirse en una de las compositoras infantiles ms innovadoras del pas.
A los 5 aos Jenny tuvo la primera de cinco parlisis faciales. Estos eventos le
impedan a la nia salir a jugar con sus amigas. En sus momentos de soledad
Jenny la nia encontr su yo desde muy chica. Lo que pudo haber sido una
tragedia, se convirti en una oportunidad para que conociera el piano con la
mtica Miss Chochn. De los 7 a los 15 aos conoci la msica y se divirti
tocando el piano a su entendimiento. En cuanto estuvo en edad de entrar al
Conservatorio Nacional de Msica descubri que todo lo que haba aprendido
con la Miss Chochn estaba tcnicamente mal. Fue entonces que Jenny la
aprendiz adquir su madurez musical estudiando en la generacin de Arturo
Mrquez, Silvia Navarrete y Eduardo Daz Muoz, una de las ms prestigiadas
que ha tenido esa institucin. El esfuerzo redoblado por aprender piano,
despert a Jenny la pedagoga y fue cuando decidi dedicarse a los nios para
que aprendieran sin tener que desaprender. Jenny estudi (y sigue estudiando)
los mtodos ms vanguardistas de pedagoga musical, como Dalcroze (en Nueva
York), Kodaly y Orff, y cre su propia escuela. Fue entonces que fund Misolar,
un semillero de creatividad del que han surgido artistas como Jay de la Cueva,
Paulina Rubio y Benny Ibarra. Despus de 30 aos de ensear msica, Jenny
decidi incursionar a fondo en la educacin.
Hoy Misolar se inscribe en las corrientes pedaggicas ms avanzadas al
acompaar con diversas expresiones artsticas los procesos cognitivos y de lectoescritura de nios en edad preescolar y primaria bsica.
La letra
con arte entra 1
Manual del maestro

Jenny Sotomayor
con la colaboracin de:

Ana Laura Walker Flores y
Larisa Calva Jaramillo
Asesoras psico-pedaggicas
ndice
Presentacin .................................................................................................................... 7
La letra con arte entra: una propuesta para generar experiencias estticas dentro del aula
Marianna de Regil Snchez
Introduccin ................................................................................................................. 15
La msica ................................................................................................................. 15
Libro del alumno ..................................................................................................... 16
Manual del maestro ..................................................................................................16
Nuevas tendencias educativas .................................................................................. 17
1. Planes y Programa de la Secretara de Educacin Pblica (Educacin
basada en competencias) .......................................................................................18
2. Programa PYP (PEP) de la Organizacin del Bachillerato Internacional ........... 22
3. Escuelas HighScope con Currculum en Orientacin Cognitiva (COC) ............ 23
4. El sistema Mara Montessori ............................................................................ 24
Capacitacin para el personal docente ..................................................................... 25
Talleres y conferencias para padres de familia .......................................................... 25
Actividades para promover la transversalidad en la escuela
Secuencias didcticas de la Letra con arte entra 1
La mariposa y el caracol ........................................................................................... 27
Los gatos en el tejado ............................................................................................... 34
Las gotitas de lluvia .................................................................................................. 41
Indio Pata Veloz ....................................................................................................... 47
Insectos (en libro del alumno)
Uvas de un marinero .............................................................................................. 54
El unicornio ............................................................................................................ 61
Ernesto El Elefante ................................................................................................ 67
Erizo ........................................................................................................................ 74
Olga La Oruga ...................................................................................................... 79
Las orcas .................................................................................................................. 86
Abuela ...................................................................................................................... 93
Astronauta ............................................................................................................... 99
ndice
Mtodo Misolar / Programa de msica y preparacin para la lecto-escritura

Secuencias didcticas de la Letra con arte entra 1 ......................................................106
Ritmo, 106. Meloda, 107. Creacin y composicin, 107.
Interpretacin, 107. Apreciacin musical, 108.
Caractersticas del maestro que utiliza La letra con arte entra ................................ 108
La letra con arte entra favorece los procesos de lectoescritura
de nios de 3 a 6 aos ........................................................................................ 109
Programa de msica y preparacin para la lectoescritura
para nios de tres aos 1 ..................................................................................... 13
para nios de cuatro aos .................................................................................. 119
para nios de cinco aos .................................................................................... 127
para nios de seis aos ....................................................................................... 135
Fundamentacin terica ............................................................................................. 143
1. La educacin artstica provee un espacio inmejorable para la expresin
autntica y creativa de sentimientos, ideas y emociones ..................................... 144
2. La educacin musical debe ser parte importante del currculo escolar
porque genera respuestas fsicas que preparan al cuerpo para aprender ............ 146
3. La educacin musical mejora el desempeo escolar porque favorece
el desarrollo del pensamiento crtico y las inteligencias ..................................... 148
4. La educacin musical favorece el manejo de emociones, la autorregulacin
y la interaccin social ......................................................................................... 152
5. La msica proporciona retos y posibilidades a nios con problemas
de aprendizaje .................................................................................................... 156
6. La educacin musical debe ser primordialmente ldica porque el nio
aprende mejor a travs de la experimentacin y el juego ................................... 159
Glosario ....................................................................................................................... 164
Referencias bibliogrficas ........................................................................................... 169
Consultas en la red ...................................................................................................... 170
Producciones Educacin Aplicada S.de R.L. de C.V.

Sotomayor, Jenny
La letra con arte entra, 1 : mtodo misolar para la lecto-escritura / Jenny Sotomayor ; fots. Rosi Caldern ; il. Itzhel Magaa
Priego. -- Mxico : Producciones Educacin Aplicada, 2012.
112 p. : il. col. ; 22 cm. + 1 CD-Room (12 cm.)
ISBN 978-607-95815-0-3
1.
Arte Estudio y enseanza (Preescolar) Programas de actividades. 2. Actividades creativas y trabajos preescolares. 3. Innovaciones educativas. I. Caldern, Rosi, il. II. Magaa Priego, Itzhel.
III. t.
372.52044-scdd21
Biblioteca Nacional de Mxico
Primera edicin:
Editor: Vidal Schmill
Cuidado editorial: Margarita Sologuren Sorcia
Diseo de portada: Marcela Sols
Fotografas de portada e interiores: Rosi Caldern
Diseo de interiores: Zuemmy Antn Romero
Ilustraciones de color: Itzhel Magaa Priego
Mandalas: Itzhel Magaa Priego, excepto Indio Pata Veloz, Insectos y Erizo, realizados por Marcela Sols
Asesora pedaggica: Larisa Calva Jaramillo (fundamento pedaggico y transversalidad) y Marianna de Regil
Snchez (Ensayo sobre una propuesta para generar experiencias estticas en el aula)
Reservados todos los derechos
Jenny Sotomayor, 2012
Producciones Educacin Aplicada S. de R.L. de C.V., Mxico, 2012
Miguel ngel de Quevedo 50-303, Col. Ex Hacienda de Guadalupe Chimalistac.
Mxico 01050 D.F.
Tel. +52 (55) 5543 0108 y +52 (55) 5543 0112
www.escuelaparapadres.com
misolarpuebla@yahoo.com.mx
ISBN: 978-607-95815-0-3
El mtodo Misolar y el disco La letra con arte entra contenidos en esta obra se incluyen bajo acuerdo de
colaboracin entre Producciones Educacin Aplicada y Jenny Sotomayor, titular de los derechos de ambas marcas
registradas.
La presentacin y disposicin en conjunto de La letra con arte entra 1 son propiedad del editor.
Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo electrnico o
mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento de
informacin) sin consentimiento por escrito del editor (se excepta de esta disposicin la ampliacin de los mandalas
con el fin de colorearlos entre dos o ms nios, siempre y cuando se reproduzca sin fines de lucro).
IMPRESO EN MXICO
Presentacin
La letra con arte entra: una propuesta para generar experiencias
estticas dentro del aula
Marianna de Regil Snchez
abra que empezar brindando al lector una definicin de experiencia esttica; experiencia sensible que se deriva de la percepcin de la belleza y cuya
caracterstica principal es provocar en el espectador emociones que lo llevan a una
reflexin.1 Partiendo de este fundamental concepto y del lema elegido para dar
nombre al proyecto Misolar al que aqu se refiere, se esboza la idea del curso que
tomar este texto. Con las actividades planificadas alrededor del libro impreso, el
disco y este manual, el maestro y el padre de familia cuentan con una herramienta
educativa para que los nios que se encuentran cursando la educacin preescolar
y primaria baja, etapa de gran importancia para formar las bases del aprendizaje y
prctica de la lectoescritura, entren al mundo de las letras de una forma ms efectiva y alternativa a la que ofrecen los tradicionales mtodos de enseanza utilizados
en la escuela. La lectoescritura es un proceso de enseanza y aprendizaje cuyo nfasis radica especialmente en los estudiantes de edades entre 4 y 6 aos, en donde
los docentes pretendern establecer las bases firmes y slidas de la lectura y la escritura, para su desarrollo en etapas posteriores que requieran de mayor complejidad
y comprensin del uso del lenguaje. A partir de los 4 aos, es importante que los
nios comiencen a relacionarse con las formas, los sonidos, los trazos y el reconocimiento de las letras. Cercanos a los 5 aos, este primer acercamiento a los smbolos
que posteriormente les brindarn las armas para comunicarse con los otros, mediante la forma escrita, y para entender a sus colegas y al mundo que les rodea en
general, desde la lectura, les abre un mundo nuevo al conocimiento y percepcin
de su entorno. La letra, tanto escrita como leda o hablada, es primordialmente
una forma de comunicacin que homologa una sociedad, que de cierta forma la
define como tal. Es muy importante saber comunicarnos para entendernos con
los otros, pero es igual de importante saber comunicarnos para expresarnos, para
hablar de nosotros mismos. La educacin preescolar brinda a los pequeos estudiantes, las bases primigenias de lo que ser su forma de entenderse con su entorno
1
Educacin bsica secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, Mxico: SEP, primera edicin,
2006, p. 11.
la letra con arte entra1
social. El reconocimiento de las letras, de sus formas, sus sonidos y sus grafas, son
la parte ms abstracta del lenguaje, ya que an no se tiene conocimiento o se entiende la relevancia de lo que esto implicar para la persona a lo largo de su vida.
Primero como medio bsico de comunicacin (por comunicacin me refiero a la
reciprocidad del intercambio de ideas, opiniones, mensajes), despus como una
forma de expresin, para hablar de uno mismo sin necesidad de articular y emitir
sonido, y como fin ltimo e ideal, convertir la letra en una forma de hablar de nosotros mismos mediante la exteriorizacin de nuestros sentimientos, mediante el
uso de la metfora, de la poesa y de la literatura en general. Es en este punto donde
la lectura y la escritura se convierten en arte, y trascienden su funcin social, la
creacin literaria. Cuando el nio domina las letras, sabe escribir y sabe leer (me
refiero aproximadamente a los seis aos de edad, partiendo del ideal que marca la
escuela y los programas educativos tradicionales), puede empezar a darle la vuelta
a las letras para hacerlas suyas y para utilizarlas como medio con el cual puede hablar desde s mismo para s mismo y para otros a quienes pueda abordar desde un
nivel, por decirlo de alguna manera, superior o ms desarrollado, que implica el
saber hacer uso del lenguaje como expresin artstica. Pero reflexionaremos sobre
esto un poco ms adelante.
Quisiera regresar al punto en el que el nio requiere aprenderse las letras como un
estatuto que marca su desarrollo escolar. Camino tortuoso para muchos cuya inteligencia lingstica no es la ms preponderante (Gardner, Teora de las inteligencias
mltiples). Todos aprendimos a leer y a escribir con los mtodos tradicionales de
la escuela que nos toc como son la repeticin, las planas, los interminables trazos
y las repeticiones fonticas. Mtodos que an en la actualidad son comnmente
utilizados, y que no pormenorizo, por el propio hecho de que a nosotros nos funcionaron. Sin embargo, en el avance dentro de los estudios de la propia educacin,
se han desarrollado mtodos innovadores que hacen de este aprendizaje algo no
necesariamente lineal o mecnico, sino divertido y adems eficaz. Los mtodos novedosos de enseanza de las letras, como el proyecto que aqu se presenta, le abren
el camino a la lectoescritura para llegar ms all del puro hecho de aprender a leer
o a escribir por mandato, ya que al facilitar su estudio con medios alternativos
como el arte, puede generar un gusto por su aprendizaje y por lo tanto una recepcin y entendimiento de ste mucho ms complejo y til con creces a su aplicacin
en la vida cotidiana. La letra con arte entra es una frase fundamental para explicar
que los tiempos han cambiado radicalmente, y que es momento de que las escuelas
adopten mtodos alternativos de enseanza que lleven a los estudiantes por un
presentacin
camino que va ms all de la memorizacin y del trabajo mecnico de aprender lo

que el programa dicta, que vayan ms de la mano con la idea de hacer de la educacin un proceso de adquisicin no slo de conocimientos, sino de herramientas
para llevar una vida mejor, ms plena y con tendencias a saber disfrutar con el puro
hecho de aprender algo nuevo.
Esta propuesta va con la idea de promover una educacin ms abierta, partiendo
del respeto a la individualidad de los estudiantes y de sus capacidades cognitivas,
que no pueden homogeneizarse y medirse con nmeros y tablas en el aula. Howard
Gardner habla de que as como hay muchos tipos de problemas que resolver en
el mundo, tambin hay muchos tipos de inteligencia y por lo tanto, dentro de un
sistema de educacin, a cada estudiante se le ha de proporcionar un espacio y una
manera de aprender desde sus propias necesidades y facilidades, brindndoles as
la oportunidad de abrirse al mismo conocimiento experimentando mtodos que
toquen la inteligencia desde su multiplicidad.
La escuela para Gardner

La escuela en la actualidad se ha convertido en un lugar concebido para la transmisin del saber rpidamente acumulado, as como para la inculcacin de habilidades
que permitirn al alumno lograr nuevos descubrimientos y hacer emerger nuevas
formas de comprensin. Cada una de las temticas a ensear varan grandemente
a travs de las escuelas y de las culturas; as como de las necesidades y posibilidades
de cada institucin y de cada sector social al que se enfoque. 2
La cultura que el creador incorpora a su obra, coincide y se relaciona con la
cultura que el espectador incorpora a su desciframiento, y ambas posiciones son
claves para entender cualquier contenido. De esta manera, puede decirse que el
objeto considerado artstico se elabora dos veces, por el creador y por la sociedad
espectativa, dicha obra es adems considerada como bien simblico dentro de una
sociedad determinada en un tiempo especfico.
Esta obra es una muestra de cmo a travs del arte, especficamente de la msica
y de la expresin plstica, aunque abierta a otro tipo de expresiones que quedan
sugeridas en el libro, se puede conocer de manera sencilla y profunda, ms compleja, el camino hacia el aprendizaje de la lectoescritura. Para validar esta idea, se
encuentran los estudios del clebre terico Elliot Eisner, quien nos habla, entre
2
Gardner, Howard. La mente escolarizada, Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, Paids
Temas de Educacin, Barcelona, 1997.
muchas otras cosas, del arte como vehculo de educacin que permite ampliar y
modificar el sentido del aprendizaje.
Eisner, el arte y el desarrollo de la mente

El objetivo de la educacin artstica no es formar artistas, sino influir positivamente
en habilidades que puede fomentar el arte, como son sensibilidad, percepcin y
creatividad que a su vez propician un tipo de pensamiento, actitudes y valores que
resultan deseables en el mundo actual [] Actitudes como tolerar la diversidad,
explorar lo incierto, aplicar un juicio flexible para interpretar los fenmenos que
nos rodean, valorar lo que sentimos e intuimos, explorar el mundo interior y enfrentar retos diversos3
A diferencia de lo que sucede en materias escolares que entran en el grupo de
disciplinarias en el currculum de las escuelas, las materias artsticas, han sido
desde siempre discriminadas por considerrseles recreativas, de distraccin, no curriculares, incalificables, poco tiles, subjetivas El punto es que a las otras se les
considera parte de la conformacin de elementos ideolgicos que se propone la
escuela como institucin, pero las materias artsticas no entraran en esta clasificacin, cuando si de formar una ideologa se trata, las artes son una de las vas ms
fuertes y arraigadas para entrar en la conciencia del individuo.4 El mtodo de La
letra con arte entra, pretende asumir estas labores bsicas de ensear arte o a travs
del arte, para estimular un desarrollo ms completo de la mente del nio.
La relacin del arte con el desarrollo de la mente, emerge y se manifiesta a travs
del pensamiento artstico. El pensamiento artstico desarrolla habilidades como la
sensibilidad, la percepcin y la creatividad, y permite al nio establecer una relacin
entre la forma y el contenido, permitindole vincular sus propias ideas para transmitir de la mejor manera posible lo que desea expresar. El pensamiento artstico dota
al nio de armas que le ayudarn a acompaar un mensaje y sustentarlo de la mejor
manera posible. Esto mediante el acercamiento a las obras de arte y su sensibilizacin
ante stas y sus medios.5 A travs de la identificacin de las caractersticas especficas
del medio que los rodea, las artes buscan afinar los sentidos de los estudiantes para
que su capacidad de experimentar el entorno sea ms compleja, objetiva y conciente.
3
Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Artes. SEP: Mxico, 2006, p. 9.
Hernndez, Fernando. Educacin y cultura visual, Octaedro EUB, Barcelona, 2003, p. 36.
Educacin Bsica Secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, Mxico: SEP, primera
edicin, 2006, p.13.
10
presentacin
Para la metodologa de Misolar es de particular inters la cualidad del arte como

vehculo de educacin, que permite ampliar y modificar el sentido del aprendizaje.
Al ser nuestro sistema sensorial un medio por el que proseguimos nuestro desarrollo y nuestro contacto inicial con el mundo emprico, las artes vendran siendo
una manera muy prctica de experimentar con l. A travs del arte se pueden desarrollar capacidades cognitivas, sensibles y emotivas. Tambin habilidades como la
creatividad, la percepcin y la sensibilidad.6
El arte como vehculo de comunicacin

No todas las formas de expresin comunican, pero el arte es una de las formas que
s lo hace, al igual, por supuesto, que la lengua hablada, escrita o leda. A partir del
arte aprendemos a expresar lo que somos y lo que sentimos, adems de que es un
medio que nos ayuda a transmitirlo de manera efectiva a los dems. Con el arte
le vamos dando forma a nuestras motivaciones y nuestros pensamientos para que
el otro nos entienda. Y aqu est la base fundamental de La letra con arte entra. Si
el arte es un medio que nos ayuda a expresarnos, y la letra y la lectura que son la
manera de comunicarnos de manera efectiva y ms reconocida con los que nos rodean, el complemento de ambos es una alianza valiossima y sumamente efectiva.
Para un nio, el hecho de leer o de pretender que lee, es una experiencia muy
significativa para el aprendizaje de la lectura y la escritura; el hecho de verse a s
mismo como un lector, aumenta su inters y placer por la lectura, siempre y cuando esto sea llevado por un buen camino y no intervenga en este proceso la frustracin o la negacin. Se puede decir que el nio aunque todava no sabe leer, realiza
una lectura no convencional; ya que aunque no reconoce las letras y las palabras,
puede anticipar el sentido del texto ayudndose de las imgenes que lo acompaan, de los sonidos y otros estmulos y elementos que las distintas manifestaciones artsticas pueden brindarle. Por eso afirmamos que de alguna manera el nio
puede leer antes de conocer las letras y su significado. Aqu radica la importancia
de formar seres sensibilizados mediante el arte que puedan concebirse a s mismos
como receptculos de estmulos exteriores que, a su vez, les proporcionen las herramientas para comprender el mundo desde sus propios sentidos. La escritura, al
igual que el acto de lectura, es un proceso en el cual el que escribe pone en juego
complejas operaciones mentales, no se trata de un proceso mecnico y requiere del
6
Eisner, Elliot.El papel de las artes en la transformacin de la conciencia y Qu ensean las artes y en qu
se nota en El arte y transformacin de la mente, Barcelona: Paids, 2003.
11
desarrollo de ciertas capacidades del individuo para comunicarse con el mundo

exterior. La lectoescritura emerge desde la conciencia humana como nuestra arma
para intercambiar conceptos e ideas y funcionar como los seres sociales que somos.
La interrelacin de los factores externos e internos que llevan al individuo a la adquisicin de un conocimiento, y los procesos adaptativos que provienen del medio
social externo (o sea del adulto, o el que sabe, al nio el que debe aprender),
deben ser asimilados o interiorizados por cada nio, permitindole de esta manera
apropiarse de los instrumentos culturales y hacer una reconstruccin interna de
ellos. Segn Vigotsky el sujeto no se limita a responder a los estmulos del medio,
sino que acta transformndolos, as se completa en su complejidad el proceso del
aprendizaje de la lectoescritura.
Un objeto artstico es un contenedor, que si bien fue creado por el artista con la
intencin de transmitir un mensaje, no es una obra de arte completa. Es hasta que
el espectador se enfrenta a ella, que la obra se totaliza, como cualquier discurso, el
arte requiere de emisores y receptores. Es un proceso comunicativo en s mismo,
como un texto, como una conversacin. Cada persona trae un marco de referencia
distinto, los que apreciamos el objeto artstico, le atribuimos nuestros sentimientos, nuestras emociones, nuestras experiencias previas y creamos una obra nueva
o completamos la obra a la que nos estamos enfrentando. La obra en realidad no
significa lo que dice, ni dice lo que significa de manera determinante. Lo mismo
que un texto.
La importancia de la expresin
Todos los seres humanos tenemos intenciones creativas y necesidad de expresarnos.
Los nios sobre todo, al ser seres sumamente sensibles, requieren de un tiempo y
un espacio que les brinde la oportunidad de buscar la salida de sus sentimientos
e inquietudes. El arte es una herramienta que puede ayudar al nio a expresarse y
adems a aprender y a preparase para los retos que se le presenten en la vida y en
la escuela. Si el nio encuentra formas de jugar, de apreciar, de percibir y de crear
para escribir y leer, adems de un proceso cognitivo, aplicar uno creativo.7
La expresin es el resultado de un proceso en el cual se ponen en juego la exploracin de los lenguajes estticos, la sensibilizacin ante las posibilidades expresivas
7
Creatividad: capacidad del ser humano para generar y propiciar ideas y soluciones originales. (Torres, Rosa
Mara. 1998, p. 17).
12
presentacin
de estos lenguajes y la produccin de la obra artstica.8 Cuando hablamos de la

expresin artstica, nos vinculamos con aspectos de tipo sensorial, sentimental y
emocional, relacionndolos con la creacin y la apreciacin9 esttica.10
Por otro lado, el trabajo con los lenguajes artsticos, nos aclara la relacin que
siempre existe entre la forma y el contenido, para as encontrar nuevos canales de
comunicacin. Pues por medio de las formas expresivas, podemos decir cosas que
mediante el lenguaje verbal sera imposible. Hay sensaciones e ideas para las que las
palabras son insuficientes o inadecuadas.
Esta relacin entre forma y contenido tambin la podemos ver de otra manera
en el vnculo entre pensamiento y material. En las artes, para crear un trabajo debemos de pensar dentro de nuestros parmetros y alcances. El piano tiene ciertas cualidades que un tambor nunca tendr, la madera exige un tratamiento y tcnica muy
distintos al de la piedra. La labor de un artista est en encontrar las posibilidades
del material, para as plantearse metas. Cada material impone demandas propias
y diferentes. Por eso cada vez que el nio experimenta con tcnicas y materiales
diversos, est desarrollando formas variadas de pensamiento.11
Al apreciar las formas estticas, el nio tambin desarrollar su sensibilidad y
su percepcin. Por sensibilidad entendemos la capacidad de experimentar y reconocer una amplia gama de emociones y sentimientos. A partir del desarrollo de
nuestra sensibilidad aprendemos a distinguir aspectos y cualidades de la naturaleza
y del arte.12 La percepcin por otro lado, tiene que ver con la manera en que los
estmulos fsicos inciden en los rganos de los sentidos, y es sta la forma en como
los individuos establecen relaciones con el mundo. Estas experiencias se combinan
con nuestros conocimientos, valores y actitudes, y nos posibilitan generar la cons8
Educacin Bsica Secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, SEP, primera edicin,
Mxico: 2006, p. 17.
Apreciacin: manera en que un espectador se aproxima a una obra artstica concreta y la aborda con base a los
aspectos de los lenguajes artsticos que posee y que lo hacen receptivo de una amplia gama de manifestaciones
artsticas. (Educacin Bsica Secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, SEP, primera edicin,
Mxico: 2006, p. 13).
10
Entendemos por esttica no el estudio de la belleza, sino una forma de conocimiento sensible que sirve como
medio para explorar nuestro mundo tanto interno como exterior. Por lo que nuestro inters no est tanto en
aquellas cualidades de lo esttico (la belleza, lo sublime, lo grotesco, etc.), sino en la experiencia sensible y su
relacin con la construccin de conocimientos.
11
Eisner, Elliot W. Qu puede aprender la educacin de las artes? en Miradas del arte desde la educacin,
Mxico, SEP, 2003, pp. 21-25.
12
Educacin Bsica Secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, SEP, primera edicin,
Mxico: 2006, pp. 14-15.
13
truccin de smbolos y significados sobre aquello que nuestros sentidos captan.13

La sensibilidad y la percepcin estn ntimamente relacionadas, y son medios fundamentales para el aprendizaje, pero mientras la sensibilidad ampla la gama de
registro de lo que nuestros sentidos captan, la percepcin otorga significado a las
experiencias sensoriales con la intervencin del entendimiento, los intereses personales y la cultura.14
Cuando hablamos de que el arte juega un papel primordial en la manera en que
aprendemos, destaca el hecho de que todo nuestro entorno est lleno de estmulos
que pueden o no sernos significativos, pero si aprendemos desde nios a captarlos
y a conducirlos de manera eficaz, nuestro aprendizaje en cualquier mbito de nuestra vida ser ms satisfactorio y completo.
Conclusin
A la experiencia de lo sensible que se deriva de la apreciacin del arte o la naturaleza se le conoce como experiencia esttica, y su caracterstica principal es provocar
en el espectador emociones que lo lleven a la reflexin. La diferencia entre una
experiencia cotidiana y una experiencia esttica, es que la primera se basa ms en
aspectos cuantitativos y la segunda se enfoca en lo cualitativo.
Es as como este mtodo se justifica, tratando de llevar a los estudiantes mediante experiencias reales y previamente diseadas con objetivos claros y contundentes, a un razonamiento complejo, en este caso de la lectoescritura pasando por
una serie de aprendizajes inherentes a estas experiencias y la obtencin de conocimiento, como lo es el de las letras, el leer o el escribir.
13
Eisner, Elliot W. Qu puede aprender la educacin de las artes? en Miradas del arte desde la educacin,
Mxico, SEP 2003 , pp. 21-25.
14
Ibidem.
14
Introduccin
os tiempos de la letra con sangre entra son tiempos de salones hacinados,

a veces hasta de cien alumnos; y de maestros que en muchas ocasiones solo
haban cursado cinco aos de primaria, pero saban leer, escribir y hacer cuentas.
Sin recursos, sin preparacin y sin mucha idea pedaggica, se hicieron necesarios
los castigos para los alumnos limtrofes. Limtrofes con dificultades para aprender,
o bien, limtrofes mal portados porque la escuela les resultaba sumamente fcil y
aburrida.
Entre estos castigos fsicos se encontraban los reglazos en el dorso de la mano,
los jalones de cabello, el cargar ladrillos con los brazos extendidos bajo el rayo del
sol, el lavado de boca con jabn y otros de este estilo. Los padres de entonces consideraban a los maestros que agredan a sus alumnos de tal forma como docentes
preocupados por la educacin de sus hijos, en tanto que en las casas tambin se
acostumbraba educar de esta forma. Aunque parezca increble, la letra con sangre entra es un dicho aplicable a la educacin en algunas escuelas y en algunas
casas todava hoy, en el siglo XXI.
En La letra con arte entra visualizamos escuelas que son la anttesis de ese sistema represivo en el que solamente los maestros y los padres eran los poseedores
y custodios de la verdad y en el que cualquier intento de expresin por parte de
los nios era duramente penalizado. Con La letra con arte entra los nios exploran,
descubren, comparten, hablan sin amenazas y sin miedo.
Con La letra con arte entra los nios construyen sus propias hiptesis, analizan
diferentes ideas, disfrutan del arte y las ciencias desde diferentes perspectivas. Con
La letra con arte entra los nios construyen, crean, inventan, componen, resuelven.
Con La letra con arte entra los nios limtrofes no necesitan castigos porque estn
involucrados, a travs de la msica y las artes visuales, en proyectos y actividades que
retan al nio dotado y facilitan el camino al nio con problemas de aprendizaje. A
travs de la msica de La letra con arte entra se benefician tambin los nios con TDA
o condiciones especiales como el autismo, debilidad visual o dislexia por el efecto
benfico inherente a la msica. Con La letra con arte entra los maestros y los paps de
los nios aprenden, gozan y vuelven a sorprenderse como cuando eran nios.
La msica
Las canciones concebidas para anclar el mtodo Misolar en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios, estn inspiradas en cada letra del alfabeto, as como en
15
combinaciones como gue, gui; o que, qui. En particular, el primer libro presenta
las vocales, y poco a poco en los dos siguientes libros se ir abordando todo el abecedario. As, de una forma muy divertida y natural, tal como la lectura de un libro
de cuentos, los nios obtienen el contexto que les permite aunar sus experiencias
previas con nuevos conocimientos y conceptos. Estas canciones son el corazn de
programa y te aseguramos que el nivel de recordacin y las estrategias que de las
canciones se desprenden son altamente eficaces, por lo que los nios seguirn cantndolas y haciendo lo que se sugiere por largo tiempo.
Libro del alumno

Tus alumnos se enamorarn de las ilustraciones que acompaan a las historias y
a los personajes de las canciones para que nios y paps disfruten iluminndolas.
Cada cancin tiene espacios libres en el libro para crear a gusto, como slo un nio
puede hacerlo.
A los doce aos poda pintar como Rafael, pero me
llev toda la vida aprender a pintar como nio.
Pablo Picasso
Adems, el libro del alumno tiene sugerencias de actividades que los maestros y los
paps pueden llevar a cabo con sus hijos para que puedan gozar del mtodo Misolar
tanto como ellos. A travs de la msica incluida en el disco compacto, se crea un
vnculo de confianza y comunicacin muy importante con los pequeos.
Manual del maestro

El Manual del maestro de La letra con arte entra que tienes en tus manos fue diseado para proporcionarte diferentes estrategias para favorecer el desarrollo integral
de tus alumnos. Basado en la msica y la danza, el mtodo Misolar abre una gama
de posibilidades para la educacin de las mentes, los espritus y los corazones de los
nios.
Adems de las canciones que se incluyen en el CD y otras composiciones recomendadas para aprender a comprender y a utilizar el lenguaje de la msica, en este
manual encontrars secuencias didcticas detalladas para que tus alumnos desarrollen sus habilidades y talentos en las reas de la msica y la danza.
Los fundamentos pedaggicos de La letra con arte entra (totalmente alineados
con los planes y programas de educacin oficiales) y las diferentes actividades arts-
16
introduccin
ticas (canto, msica, dibujo y movimiento), harn que los nios fortalezcan todas
sus inteligencias y su pensamiento crtico, creativo y responsable.
Con este propsito, se ha enfatizado la transversalidad del mtodo Misolar, con
el cual los nios podrn comprender conceptos importantes de las ciencias y las
humanidades, utilizarn las matemticas y la lengua en contextos relevantes, y pondrn en prctica sus talentos creativos, todo a travs de las artes.
En La letra con arte entra, la comprensin de conceptos y el desarrollo de habilidades y actitudes se realizan a travs de la indagacin. Los procesos de indagacin
pueden presentarse de manera individual, en parejas, o en grupos, con un maestro
o maestra como gua de los cuestionamientos y los descubrimientos de los nios.
La indagacin se lleva a cabo a travs de preguntar, de experimentar, de utilizar los
sentidos para percibir estmulos externos, de utilizar el cuerpo para aprender, de investigar, de reflexionar En este manual encontrars una gran gama de actividades
de tipo constructivista que propiciarn que el nio asuma su propio aprendizaje
con verdadero inters, curiosidad y entusiasmo.
Adems de los conceptos acadmicos y el desarrollo de habilidades de pensamiento, los nios podrn, a travs de la msica, reflexionar sobre temas como el
respeto, la justicia, la amistad, la solidaridad y otros temas de gran complejidad y
abstraccin, lo que favorece el desarrollo de una conciencia socio-moral sana.
El manual tambin apoyar procesos de introspeccin profunda por parte de
los maestros. Sin importar el medio, el maestro est llamado a hacer conscientes las
motivaciones que lo llevaron a la docencia y tener un conocimiento de su verdadero
yo para poder educar.
Nuevas tendencias educativas

Existen diferentes perspectivas en cuanto a educacin que convergen en la idea de
que el alumno forma sus propios conceptos a travs de la experiencia. La mayor
parte de las nuevas tendencias educativas se basan en preceptos constructivistas. El
constructivismo es una corriente didctica que postula que la tarea del maestro es
dotar al alumno de herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos
para resolver problemas, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo en el mbito educativo propone que el proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento es una autntica construccin operada por
la persona que aprende (por el sujeto cognoscente).
17
Se considera al alumno, an desde las edades ms tempranas, como poseedor

de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos que tiene el nio, el maestro
puede guiarlo para que logre construir conocimientos nuevos y significativos, siendo el actor principal de su propio aprendizaje.
A continuacin se describe la forma como el mtodo Misolar se alinea con los
enfoques y tendencias educativas predominantes en Mxico y en el mundo.
1. Planes y Programa de la Secretara de Educacin Pblica (Educacin basada
en competencias)
En Mxico las escuelas estamos regidas por la SEP, que disea planes y programas
para atender las necesidades de una sociedad cambiante. Hacemos referencia al
Programa de Educacin Preescolar 2004. Este programa que tiene carcter nacional
y obligatorio, tiene los siguientes propsitos fundamentales:
a. Los nios deben desarrollar un sentido positivo de s mismos, expresar sus sentimientos, empezar a actuar con iniciativa y autonoma, regular emociones y
mostrar disposicin para aprender. El Manual del maestro de La letra con arte
entra contiene una serie de actividades en el apartado de Preguntas para reflexionar sobre mis valores que apoyarn a la maestra en la consecucin de
estos objetivos.
b. Ser capaces de asumir roles diferentes en el juego y otras actividades, de trabajar
en colaboracin, de apoyarse en compaeros, de resolver conflictos a travs
del dilogo y de respetar reglas de convivencia. En el Manual del maestro de
La letra con arte entra se encuentran una serie de actividades a realizar en colaboracin y en equipo o pares, en ocasiones asumiendo el papel de lder y en
ocasiones dejndose guiar por otro compaero.
c. Adquirir confianza para dialogar, conversar y expresarse en su lengua materna,
mejorar su capacidad de escucha, ampliar su vocabulario, y enriquecer su lenguaje oral. En La letra con arte entra existen diferentes alternativas para la expresin oral, a travs de discusiones grupales, exposiciones, presentaciones,
debates, y otras formas sofisticadas del lenguaje, tanto materno como adicional.
d. Comprender las principales funciones del lenguaje escrito, y reconocer algunas
propiedades del sistema de escritura. En La letra con arte entra se presenta un
apartado especial para el desarrollo de la lectoescritura, as como actividades
de redaccin acadmica y creativa para los nios que ya pueden escribir.
18
introduccin
e. Reconocer que las personas tenemos rasgos culturales distintos, compartir experiencias familiares y conocer la propia cultura y otras. La letra con arte entra
busca promover la apreciacin de la diversidad cultural a travs de la msica
y la pintura. Muchas de las actividades proponen establecer diferencias, as
como similitudes, que el nio comprender sin dificultad.
f. Construir nociones matemticas a travs de situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin de objetos, as como contar, estimar, reconocer
atributos y comparar. La letra con arte entra presenta situaciones en las que el
nio podr resolver problemas que impliquen la utilizacin y desarrollo de su
razonamiento lgico, as como la expresin de conceptos a travs del lenguaje
matemtico.
g. Mostrar inters en la observacin de fenmenos naturales, y participar en situaciones de experimentacin, en las que se pueda realizar preguntas, predecir,
comparar, registrar y elaborar explicaciones, as como intercambiar opiniones
sobre los procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato,
adquiriendo actitudes favorables en relacin a la conservacin del medio ambiente. La letra con arte entra busca apoyar la formacin de nios curiosos, que
puedan establecer preguntas relevantes y puedan buscar respuestas a travs de
la indagacin y basadas en la nocin de que el conocimiento verdadero deriva
de la razn, y se transforma en tanto ms vamos conociendo sobre el medio.
Las secciones de Ciencias y Sociales y Humanidades proveen una gran variedad de actividades que pueden ayudar a lograr estos objetivos.
h. Desarrollar la sensibilidad, iniciativa e imaginacin y creatividad para expresarse
a travs de lenguajes artsticos y poder apreciar manifestaciones artsticas y
culturales de su medio y otros contextos. ste es quizs el objetivo sobre el que
tiene ms impacto La letra con arte entra. A travs de temas que son interesantes para el nio, se promueven la expresin y la apreciacin artstica en todas
sus formas, principalmente la msica y la pintura, pero tambin el teatro, la
danza, la escultura, la fotografa, el cine y la literatura.
i. Conocer mejor su cuerpo, actuar y comunicarse mediante la expresin corporal,
mejorar habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento
a travs del juego y del ejercicio fsico. El maestro encontrar una serie de sugerencias en relacin a juegos y otras actividades que permitirn alcanzar estos
objetivos en el Manual del maestro de La letra con arte entra.
j. Reconocer que su cuerpo experimenta cambios durante la actividad y cuando crece, y adquirir un estilo de vida saludable, as como una cultura de prevencin
19
de los accidentes. La letra con arte entra maneja temas al respecto, buscando
incidir en el inters del nio y logrando aprendizajes ms significativos en esta
rea.
Para llevar a cabo estos propsitos, el programa se vale de 6 campos formativos. Uno de los campos formativos es la expresin y apreciacin artstica. Se divide
en expresin y apreciacin musical, expresin corporal y apreciacin de la danza,
expresin y apreciacin plstica, y expresin dramtica y apreciacin teatral. Las
competencias a desarrollar, que se ven ampliamente favorecidas con La letra con
arte entra son:
Crear, interpretar y acompaar canciones con instrumentos musicales.
Comunicar sensaciones y sentimientos que le produce la cancin o msica que
escucha.
Comunicar y expresar creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas a travs
de representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.
Comunicar sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
Expresar ideas por medio del cuerpo en diferentes situaciones acompaado de
msica y canto.
Expresarse a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones.
Explicar y compartir con otros las sensaciones y pensamientos que surgen en l
al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
Representar personajes en situaciones imaginarias o reales mediante el juego y
la representacin dramtica.
Identificar el motivo, tema o mensaje y las caractersticas de los personajes
principales de obras literarias o representaciones teatrales y conversar sobre
ellos.
En los primeros aos de primaria, basndonos en el Programa del Primer Grado
de los Programas de Estudio 2009, encontramos tambin un apartado especial para
la Educacin Artstica. La educacin artstica forma parte del Desarrollo personal y para la convivencia, y sus vnculos formativos son las ciencias naturales, la
geografa y la historia. Estos programas, al igual que los de Educacin Preescolar,
tienen un marcado enfoque en el desarrollo de competencias. La educacin basada
en competencias es una estrategia o un enfoque que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos
para un determinado desempeo (Carrasco, 2007). stas son las competencias que
el nio de primaria debe desarrollar:
20
introduccin
Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
La finalidad del programa de Educacin Artstica, dividido en Artes Visuales,
Teatro, Danza y Msica, es brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artstico, estimulando la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad. Para lograrlo se basa en la experiencia esttica, a fin de favorecer en el
alumno la comprensin y apreciacin de las manifestaciones artsticas y culturales
de su entorno inmediato y de otros contextos, coadyuvar a la construccin y fortalecimiento de su identidad personal, as como promover la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo. En este sentido, las experiencias que se logran
con La letra con arte entra apoyarn de manera muy eficiente la consecucin de los
mencionados objetivos.
Se pretende tambin desarrollar la competencia cultural y artstica, que se pone
de manifiesto cuando el nio:
Aprecia y comprende las formas de representacin (lenguajes) de las manifestaciones artsticas.
Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y
emociones.
Valora la riqueza de las manifestaciones artsticas y culturales propias y de los
otros, y contribuye a su preservacin.
Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador
y espectador.
El programa se divide en los ejes de Apreciacin, Expresin, y Contextualizacin,
cada uno con objetivos especficos. En La letra con arte entra utilizamos los siguientes ejes, que abarcan los presentados en el programa de Educacin Artstica:
Ritmo
Meloda
Creacin y composicin
Interpretacin
Apreciacin musical
Como podemos ver, los objetivos de La letra con arte entra incluyen aquellos
de los programas de la Secretara de Educacin Pblica, basados en un enfoque de
competencias. Para obtener mayor informacin, puedes consultar los Programas de
Preescolar y Primaria en http://www.sep.gob.mx.
21
2. Programa PYP (PEP) de la Organizacin del Bachillerato Internacional

La Organizacin del Bachillerato Internacional (IBO, por sus siglas en ingls) es
una organizacin sin fines de lucro que tiene por objetivo formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. La OBI investiga y recoge las mejores prcticas educativas en el
mundo colaborando con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional
exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos.
En Mxico, el nmero de colegios que ofrecen algn programa del Bachillerato
Internacional es cada vez mayor. Por ello, relacionamos los objetivos y metodologa
de La letra con arte entra con los del Programa de la Escuela Primaria o Primary
Years Programme (PYP) de la OBI para alumnos de 3 a 12 aos de edad.
El IB entiende la importancia de la instruccin musical expresndolo de esta
manera:
La msica como disciplina conlleva el desarrollo de la capacidad creativa,
la expresin no verbal y la sensibilidad esttica. La msica permite, incluidos aquellos alumnos para los que la lengua de instruccin no es su lengua
materna, comunicarse eficazmente en formas que trascienden su capacidad lingstica oral. A travs de la msica los alumnos pueden empezar a
comprender cmo funciona su entorno, reconocer esquemas y estructuras
y desarrollar su conciencia cultural.
Los objetivos especficos de la disciplina, entendidos como expectativas de
aprendizaje estn contenidos en la Secuenciacin de Contenidos de Msica, y son
los siguientes:
En interpretacin (canto), los alumnos abordan un repertorio de canciones
donde tienen la oportunidad de expresarse, demostrar confianza en s mismos y
apreciar elementosdel lenguaje musical tales como laalturay elritmo.El canto
constituye un elemento central en el currculo de Msica ya que la voz es el instrumento ms al alcance de todos los alumnos, independientemente de su edad o
capacidad.
En interpretacin (instrumento), los alumnos interpretan piezas musicales con
diversos instrumentos donde pueden demostrar conciencia deestilo,expresiny
una comprensin de ladireccin meldica, eltempoy ladinmica. Tienen la oportunidad de tocar comosolistasy como integrantes de un conjuntofrente a un pblico,
y seguir las indicaciones de un director de orquesta.
22
introduccin
Encreacin/composicin,los alumnos emplean su imaginacin y su experiencia musical para organizar sonidos enformasmusicales capaces de comunicar ideas
o estados de nimo especficos.
Ennotacin,los alumnos emplean sistemas denotacin musical convencionalesyno convencionalesparacomponer msica.
En apreciacin musical,los alumnos tienen la oportunidad de identificar y
describir elementos del lenguaje musical tales comoesquemas rtmicos,esquemas
meldicosy laforma. Son capaces de distinguir lostimbresde distintos instrumentos y apreciar diversosestilosmusicales, as como las manifestaciones musicales de
diversas pocas y culturas. Las personas tenemos tendencia a que nos guste aquello
con lo que estamos familiarizados y, por eso, un objetivo general del currculo de
Msica es lograr que los alumnos entren en contacto con un amplio y variado repertorio deestilos musicales.
En La letra con arte entra los objetivos especficos se establecen dentro de un
marco similar como puede apreciarse en las secuencias didcticas por cancin y el
mtodo Misolar incluido en este manual.
3. Escuelas HighScope con Currculum en Orientacin Cognitiva (COC)
Cada da aumenta tambin el nmero de escuelas HighScope en nuestro pas, por
lo que presentamos algunas de sus afinidades con La letra con arte entra. El mtodo HighScope favorece el aprendizaje active a travs de experiencias que los nios
tienen con personas, objetos, eventos e ideas. En el corazn del sistema estn los
intereses y elecciones de los nios. Ellos construyen su propio conocimiento interactuando con el mundo y la gente que los rodea, ellos dan el primer paso en el proceso de aprendizaje haciendo elecciones y llevando a cabo sus planes y decisiones.
Maestros, cuidadores y padres ofrecen apoyo fsico, emocional e intelectual. En este
tipo de aprendizaje activo los adultos incitan al nio a pensar y decidir utilizando
diversas estrategias.
Adems, la expresin de ideas, emociones y sentimientos es clave en esta metodologa, y la expresin artstica promueve de manera muy eficaz esta posibilidad.
Los principios elementales de HighScope son:
El nio es capaz de elegir su trabajo, planearlo, hacerlo y recordarlo.
La educadora es importante, pero no impone nada.
Las salas (los salones) estn hechas para los nios.
El nio aprende a travs del juego.
23
Las actividades sugeridas en este Manual del maestro de La letra con arte entra
permitirn a los nios adquirir a travs del juego y de las artes las habilidades y
actitudes que son importantes en el Currculum en Orientacin Cognitiva que se
maneja en las escuelas HighScope.
Para obtener mayor informacin, puedes consultar el sitio http://www.highscope.org/
4. El sistema Mara Montessori
Hace ms de 100 aos la Dra. Mara Montessori dise un mtodo para que el nio
lograra aprender de manera independiente y en libertad. Las maestras, llamadas
guas, pues esa es su funcin, observan los siguientes principios:
Los nios deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones
importantes.
Los grupos pueden ser multiedades, debido a las capacidades de diferentes nios dentro de cada grupo de edad.
Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentacin de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de informacin).
Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio
(microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para nios.
Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e
higiene como requisito para la escuela.
Delineacin de una escala de periodos sensibles de desarrollo, los cuales proveen un enfoque para el trabajo de clase que sea apropiado para una nica
estimulacin y motivacin para el nio (incluyendo perodos sensibles para
el desarrollo de lenguaje, experimentacin sensorial y refinamiento, y varios
niveles de interaccin social).
La importancia de la mente absorbente: la motivacin sin lmite de los nios
pequeos para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensin ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenmeno
est caracterizado por la capacidad del nio de repeticin de actividades dentro de categoras de perodos sensibles (ejemplo: balbuceos exhaustivos como
prctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente).
Materiales didcticos (cientficos) auto-correctivos, ya que por medio del material va experimentando por l mismo y va corrigiendo sus errores (algunos
basados en trabajos deItardyEduardo Sguin).
24
introduccin
Su fin educativo es la autonoma en todos sentidos: intelectual al formar un

pensador crtico, moral a travs de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al
trabajar con sus pares, emocional a la seguridad que le brindan los lmites, la
educacin de la voluntad y la autosuficiencia.
En Mxico existe un gran nmero de escuelas con sistema Montessori, especialmente jardines de nios. Los colegios que tienen un sistema Montessori tambin se vern beneficiados con las actividades de La letra con arte entra, al ser una
herramienta ideal para generar exploracin y comunicacin, a travs de todas las
actividades que fomentan la capacidad del nio y su habilidad para tomar decisiones. Adems podrn experimentar el trabajo con propsito cada vez que participen
en un ensamble, o que compongan y creen melodas. Asimismo, La letra con arte
entra presenta una serie de actividades para desarrollar el pensamiento crtico, la
autonoma de pensamiento y accin y la toma de decisiones inteligentes y la autorregulacin. Invita tambin al nio a aprender y apreciar una variedad de estilos,
gneros y manifestaciones artsticas culturales, lo que favorece la reciprocidad y el
respeto que son bases del sistema Montessori.
Capacitacin para el personal docente
Las escuelas que adquieren los materiales de La letra con arte entra pueden solicitar
los talleres introductorios de capacitacin para sus maestros. En estos talleres Jenny
Sotomayor y su equipo muestran las estrategias para optimizar los resultados que
se obtienen con La letra con arte entra. A travs de divertidas actividades, como las
que se sugieren en este Manual del maestro, el personal docente obtiene los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para poner en marcha el mtodo
Misolar. Los talleres no son exclusivos para maestros de msica (a quienes se dedica
el apartado Mtodo Misolar /Programa de msica y preparacin para la lectoescritura), danza o arte, en tanto que hay estrategias tiles e informacin interesante
para todos los profesores, adems de que es muy importante que conozcan los fundamentos y lo que sus alumnos podrn lograr.
Talleres y conferencias para padres de familia
Los paps tambin podrn participar en talleres de La letra con arte entra, en los que
pondrn en prctica diferentes estrategias para apoyar los procesos de aprendizaje
de sus hijos y aprendern a sacar el mejor provecho del libro del alumno y las canciones. Los talleres de paps son divertidos pero no por ello dejan de ser interesan-
25
tes y tiles. Las conferencias son tambin muy activas, aunque sin el elemento de la
puesta en prctica de los talleres.
Es el deseo de la autora que aquellos nios que piensan que la escuela es aburrida, ya sea porque es demasiado difcil, o bien porque la encuentran sumamente
fcil, encuentren a travs de la msica y el arte nuevas formas de expresin creativa,
de autoconocimiento y de significado. Deseamos que tanto nios, como paps y
maestros disfruten de La letra con arte entra.
26
Actividades para promover la transversalidad en la escuela

1. La mariposa y el caracol
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
Piensa Cmo se siente el caracol al

inicio de la cancin? Por qu se siente
as? Cmo ayuda la mariposa al
caracol en el cuento? Cmo crees que
se siente el caracol al final de la
cancin? Cmo podra el caracol
ayudar a la mariposa?
Piensa: Qu emocin o sentimiento crees

que el caracol experimenta al principio de la
cancin? Cmo sabes?
Qu pistas nos hablan de los sentimientos o
las emociones de una persona, es decir, cmo
sabes que una persona est triste, enojada o
contenta? Qu hizo la mariposa para alegrar
al caracol? Qu estrategias conoces para
alegrar a un beb que est triste? Qu
estrategias utilizas para tratar de alegrar a un
amigo que est triste?
27
Msica, canto y baile

Sugerencias didcticas para
Preescolar

Primaria baja
Cante y baile con sus alumnos la

pista 1: La Mariposa y el Caracol.
Ayude a sus alumnos a identificar el
estribillo. En el estribillo los alumnos
pueden hacer crculos con el brazo,
uno en cada acento, ya que el comps
de tres cuartos fomenta el que el
movimiento sea rotativo.
Pida a sus alumnos que lleven el
pulso de la msica (beat) en espiral y
en crculo, moviendo el brazo desde el
cuello. El estribillo est escrito en tres
cuartos, hay un comps terciario, no
binario, como en el vals. Esto invita al
balanceo del cuerpo a un lado, un, dos,
tres; y al otro un, dos tres, apoyndose
de un pie al otro para sentir que su
cuerpo es un metrnomo (el pndulo).
La rtmica cada tres cuartos invita a
recorrer un crculo en cada acento (en
el tiempo uno de cada comps).
Invite a sus alumnos a ponerse en fila
y hacer el caracol para quedar
enredados, y despus irse en reversa
hasta deshacer el caracol y a volar
como mariposas o moverse libremente,
como sugiere la parte de la
improvisacin musical.
Cante y baile con sus alumnos la pista 1: La

Mariposa y el Caracol.
Explique que el gnero musical es tipo jazz
en tres cuartos con una improvisacin con
rgano y saxofn, lo que sugiere la misma
libertad del vuelo de la mariposa.
recitativo, esto es, la introduccin en la que se
plantea el conflicto en la literatura.
Ayude a sus alumnos a relacionar los tonos
mayores y menores con los sentimientos, y a
hacer introspeccin y compartir. Aydelos a
observar que el tono menor un triste caracol
la contemplaba sugiere un estado de nimo.
Muestre que la forma o estructura de la obra
es ABA. Primero, recitativo (introduccin al
tema, en la que se expone un conflicto); A:
estribillo (Caracol, en espiral, etctera) B,
seguido de una improvisacin, A (estribillo).
Muestre que la forma de la sonata es igual:
ABA, ejemplifique con la sonata en Do Mayor
de Mozart. Explique que sta es una forma
muy usada en el periodo clsico, pero muestre
que las canciones de jazz tambin tienen esta
forma.
Explique que existe una coda en la que se
repite: Deja, deja de llorar, tu casita lista est,
etctera. Explique que al final de la cancin
en la coda hay un ralentando, es decir, se va
bajando la velocidad.
Anime a sus alumnos a crear una nueva
meloda con los acordes cuarto y quinto
(tnica dominante y subdominante) en la
segunda parte de la cancin
(instrumentacin).
28
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciacin y expresin artstica

Preescolar

Primaria bajar
Explique que las mariposas tienen una

variedad de colores muy bellos, y pida a
sus alumnos que hagan un collage en el
que muestren los bellos colores de las
alas de una mariposa. (Collage quiere
decir pegado de coller : pegar en
francs).
Dibuje en papel kraft una mariposa
grande para que sus alumnos peguen
trocitos de papel de colores recortados
de revistas para rellenar sus alas con los
colores que quieran, y que utilicen
pegamento blanco para crear texturas.
Explique que las mariposas tienen una

variedad de colores muy bellos y que casi
todos los colores pueden obtenerse al
mezclar colores primarios (amarillo, rojo y
azul), blanco y negro.
Experimente junto con sus alumnos
haciendo mezclas con pintura acrlica o
tmpera.
Pida a sus alumnos que en su cuaderno
anoten qu cantidad deben usar de cada
color para obtener los colores que les gusten;
y que despus compartan sus
descubrimientos con sus compaeros.
Muestre un color y pida a sus alumnos que
traten de repetir las mezclas para ver si
consiguen colores iguales.
Invite a sus alumnos a dibujar y pintar
mariposas con los colores resultantes.
29
Lenguaje y comunicacin
Jardn de Nios

Primaria Menor
Lea en voz alta el siguiente verso:
Muestre a sus alumnos cmo girar los

brazos la altura del hombro para hacer
crculos.
Pida que con el brazo derecho (o el brazo
que usen para tomar la cuchara al comer)
repitan los giros.
Use el arenero para demostrar el trazo de
crculos grandes con una pala. Pdales que
practiquen. De no tener arenero, pueden
intentarlo en harina sobre peridicos,
hincados en el suelo.
Muestre frente al espejo, cmo trazar
crculos grandes con la mano al frente.
Anime a sus alumnos a trazar crculos
ms pequeos: crculos concntricos con
movimientos circulares para hacer la
concha del caracol y las alas de la
mariposa. Ponga un ejemplo.
Identifique a los alumnos que ya pueden
escribir y pdales que escriban con
plumones gruesos sobre hojas de rotafolio
una lista de animales como la mariposa y
el caracol que puedan encontrar en el
jardn, y que dibujen el animal junto a su
nombre.
Los caracoles en tus piernas,

deleite del ver, y del odo,
los cascabeles en tus piernas
Explique que el verso es de un poema

Pulida tu Piel Bajo las Rosasde Rubn
Bonifaz Nuo, poeta mexicano nacido en
Veracruz en 1927. Juntos investiguen su
biografa y lean sus poemas.
Anime a sus alumnos a escribir un
poema acerca del caracol o mariposas.
Pdales que tomen en cuenta los elementos
de la poesa: ritmo, rima, lenguaje
figurativo (uso de smiles, metforas y
personificaciones).
Recuerde a sus alumnos que el lenguaje
de los poemas es descriptivo
(especialmente palabras que podemos
percibir a travs de los sentidos) y vvido
(se utilizan palabras ms coloridas, por
ejemplo brillante en vez de listo; o
escalofriante en vez de feo).
30
English
Suggested learning experiences for
Preschool

Primary School
Use posters or very large illustrations to help

students understand a butterflys life cycle.
Explain That cycle means circle. Trace circles
on the illustrations of the life cycle for students
to see.
Ask students to trace big circles on large
pieces of construction paper as they repeat the
name of the shape in a chant:
Circle, circle
Round and round
Like the wheels
Of my bike
On the ground, ground, ground
Show students different sample squares.
Have them repeat the name of the shape.
Have students trace squares on large pieces
of construction paper as they repeat the name
of the shape in a chant:
Square, square
Your sides are four
You look like a window
But not like a door
Ask students to point at different circles and
squares that they can see in the classroom.
Explain students that many insects,

like the butterfly, experiment physical
changes throughout their lives. This
process is called life cycle. Use visual
aids.
Show other examples of life cycles,
such as amphibians and mammals.
Help students observe that human
beings go through many changes during
their lives.
Ask students to bring in pictures of
their lives in the past years, and
organize them in chronological order.
Explain that chronological comes
from the word chronos that means
time. Ask your students to use the root
chronos in other words (chronometer,
chronogramme, chronology, and
etcetera). Write down the words in a
list.
Invite students to write sentences for
each of the photos ordered
chronologically. Explain that they
should use the past tense of the verbs in
their sentences to express things and
states that happened in a specific time
in the past. If your students show
difficulty, help them with a list of verbs
that they can use in their sentences.
31
Pensamiento matemtico
Preescolar

Primaria baja
Explique a sus alumnos que existen

diferentes tipos de mariposas. Algunas
mariposas parecen hojas de rbol. Algunas
parecen madera de tronco. Hay mariposas
muy pequeitas y mariposas gigantes.
Pida a sus alumnos que describan algunas
mariposas que hayan visto. Pueden hablar de
su color, de su forma, de su tamao o de
cualquier otra caracterstica.
Dibuje en una cartulina una tabla con tres
columnas para cada tamao de mariposa
(chicas, medianas y grandes). Tambin puede
hacer otra tabla con varias columnas para
clasificar mariposas por su color.
Supervise que sus alumnos recorten
diferentes mariposas de revistas para
colocarlas en el espacio correcto.
Modele para sus alumnos la forma en que
pueden clasificar diferentes tipos de
mariposas por color o por tamao en las
tablas. Explicite en voz alta el procedimiento
que usa para clasificar.
Ayude a sus alumnos a clasificar. Modele
nuevamente si es necesario.
Invite a sus alumnos a investigar

acerca de caracoles y otros moluscos, y
a describir los diferentes usos de sus
conchas o envolturas corporales.
Explique que existen diferentes
formas grficas para representar los
resultados de la investigacin que
realizaron.
Pida a sus alumnos que investiguen
las diferencias entre una tabla, una
grfica (de pastel, de barras, o de
puntos), o un diagrama.
Rete a sus alumnos a que evalen:
Cul forma de representacin es ms
adecuada para poder exponer su
informacin? Pdales que justifiquen su
eleccin.
32
Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Preescolar

Primaria baja
Explique que as como el caracol que

lleva a cuestas su casita, nosotros
necesitamos casas que nos protejan de la
lluvia y del sol.
Solicite a los paps de sus alumnos que
les ayuden a diseen una casita con todas
sus partes: ventanas, puerta, techo,
paredes.
Pida que despus elaboren la casita con
productos comestibles: galletas, gelatina,
chochitos, lunetas, etctera, y que lleven su
casita a la escuela para compartir con sus
compaeros.
Rete a sus alumnos a observar
cuidadosamente los detalles de cada casa, y
a analizar: Cul tiene todas las partes de
una casa (techo, puerta, ventana, paredes)?
Cuntas ventanas y puertas tiene cada
casa? Cules casas tienen patio? Cules
casas tienen jardn? Cules son de dos
pisos? Cules se ven ms apetitosas?
Invite a paps y alumnos, despus de
analizar cada una de las casas, a compartir
partes de su casa con sus compaeros.
Buen provecho!
Explique que as como el caracol que

lleva su casa a cuestas, los seres humanos
tambin necesitamos casas. Pregunte a sus
alumnos qu necesidades humanas
satisface una casa. Enlisten.
sobre diferentes tipos de casas, como igls,
tipis, casas colgantes, etctera.
Discuta junto a sus alumnos sobre la
forma en que las casas cambian
dependiendo del uso que se les da, del
propsito para el que fueron construidas,
de los materiales con que se hacen.
Explique que tambin cambian para
adaptarse a aspectos geogrficos,
climticos o culturales de una regin, y
que en la historia de la humanidad
tambin ha habido diferentes tipos de
casas.
Ayude a sus alumnos a seleccionar dos
tipos de casa diferentes, y a investigar
cmo se construyen.
Invite a sus alumnos a explicar cmo
estos dos tipos de casa satisfacen
diferentes necesidades humanas.
33
2. Los gatos en el tejado

Preescolar
Primaria baja
Sabas que los gatos pueden ver en la

noche y no se caen fcilmente de los
tejados? Te gustara tener habilidades
especiales como las que tienen los gatos?
Cmo usaras estas habilidades; para
hacer travesuras, para asustar a alguien, o
para ayudar a las personas? Haz dibujos
sobre habilidades o poderes que te
gustara tener y cmo los utilizaras.
Crees que los gatos del tejado sean

amigos? Los amigos comparten
actividades que les gustan. A ti qu te
gusta hacer con tus amigos? Escribe en tu
diario sobre la forma en que puedes hacer
nuevas amistades y sobre la forma en que
puedes mantener a los amigos que ya
tienes.
34

Preescolar

Primaria baja
Cante y baile con sus alumnos la pista 3: Los

gatos en el tejado.
Pregunte a sus alumnos si han visto la pelcula
de Disney Los Aristogatos. Puede poner el
principio del video si sus alumnos no la
conocen.
Ayude a sus alumnos a asociar el jazz de la
pelcula con la cancin de Los gatos en el
tejado. Pdales que comparen (en qu se
parecen) y contrasten (en qu se diferencian) la
msica del disco y del video.
Invite a sus alumnos a escuchar msica de
todos los gneros. Es recomendable acercar el
gnero con la letra, hacerlo cotidiano, tal como
el jazz de esta cancin.
Anime a sus alumnos a cantar la cancin con
una entonacin clara.
Pida a sus alumnos que escuchen los
glisandos (tocar con las uas todas las teclas,
para que parezca un resbaln) cada vez que se
escucha miau. Hacer con todo el brazo un
ganchito en cada miau en el aire.
Proporcione xilfonos a sus alumnos para
desarrollar la coordinacin motriz gruesa. Los
nios pequeos siempre tienen ganas de
percutirlo, pero hay que mostrarles cmo se
ejecutan los glisandos para que puedan hacer
varios ejercicios.
Anime a sus alumnos a tocar desde la nota
ms grave (la ms grande del xilfono) y a subir
como escalerita hasta la ms aguda (la ms
chiquita). Despus pueden hacerlo de regreso,
primero caminando y luego corriendo, de ida y
regreso. Cada vez que oigan miau pueden hacer
glisando de la grave a la aguda, y despus de la
aguda a la grave. Arriba baquetas, y cantar
cuando no les toca tocar. Al final pueden
hacerse cosquillas en el xilfono.
Cante y baile
Con sus alumnos la pista 3: Los
gatos en el tejado.
Pregunte a sus alumnos si han
escuchado msica de jazz, o fox trot.
Aydelos a apreciar reminiscencias
en el gnero musical de la cancin de
Los gatos en el tejado.
Anime a sus alumnos a apreciar los
gneros musicales muy elaborados y
sofisticados, como para adultos, pero
con temas de nios. Sugiera Los
Aristogatos. Pueden reconocer la
voz del gran msico mexicano
Germn Valds Tin Tn? Anmelos a
investigar las versiones en espaol e
ingls o en otros idiomas de las
canciones de Walt Disney.
Pida a sus alumnos que observen
los glisandos en miau (tocar con las
uas todas las teclas, para que
parezca un resbaln). Cada glisando
es un miau.
Invite a sus alumnos a tocar de
derecha e izquierda cada glisando de
grave a aguda o de aguda a grave, y al
final como dibujando en el teclado
del xilfono.
Ayude a sus alumnos a observar que
la segunda frase tiene ms de cuatro
cuartos.
Pregunte a sus alumnos si pueden
identificar los instrumentos que se
utilizan en el jazz. Muestre los
instrumentos o fotografas y ayude a
sus alumnos a reconocer sus sonidos
y a aprender sus nombres.
35

Preescolar

Primaria baja
Explique que los gatos tienen

texturas diferentes. Algunos gatos se
sienten suaves y sedosos, y otros se
sienten estropajosos, como si
tuvieran cerdas de un cepillo en vez
de pelo.
Pida a sus alumnos que tracen dos
gatos y a un gato le peguen retacitos
de tela, pedacitos de limpiapipas,
trocitos de esponja o algodn, o
cualquier otro material que se sienta
suave. Al otro gato pueden pegarle
pedacitos de estropajo, de fibra para
lavar trastes, de bajoalfombra, o de
cualquier otro material que se sienta
rasposo.
Invite a sus alumnos a tocar las
texturas de sus gatos y a mostrarles a
sus amigos cmo se sienten; y a que
toquen tambin los gatos de sus
compaeros.
Gue a sus alumnos en su observacin de la

ilustracin de Los Gatos en el Tejado. Puede usar
estas preguntas e instrucciones: Observen los
colores. Discutan: Se trata de una noche triste, o
alegre? Es una noche de misterio, o de
celebracin? Cmo saben?
Explique que los pintores usan colores para
evocar emociones y sentimientos. Muestre
algunos ejemplos de revistas o libros.
Pida a sus alumnos que busquen en internet el
Cielo Estrellado que pint Vincent Van Gogh
en 1889.
Invite a sus alumnos a observar
cuidadosamente. Puede usar las siguientes
preguntas para guiar la observacin: cmo
representa Van Gogh las estrellas y la Luna?
Qu creen que sean los remolinos que se
forman en el aire? Notan el pueblito en la parte
de abajo? Qu emociones creen que Van Gogh
quiso transmitir al usar los colores que us? Pida
a sus alumnos que expliquen sus respuestas.
Rete a sus alumnos a comparar y contrastar
con estas preguntas: Cmo se parecen la
ilustracin de Los gatos en el tejado y Cielo
Estrellado? En qu se diferencian?
Anime a sus alumnos a investigar sobre la obra
de Vincent Van Gogh.
Reflexione junto con sus alumnos sobre el
hecho de que en su vida Van Gogh slo vendi
un cuadro y hoy sus obras se venden en
millones. Qu dice esto sobre el arte y la
creatividad?
36
Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que con su brazo

derecho (o el brazo que usen para tomar la
cuchara al comer) hagan un movimiento
igual al de la colita enroscada de los gatos.
En cada miau pueden hacer un ganchito
con el dedo en un poco de harina
extendida en un mantelito individual.
Modele cuando sus alumnos hayan
realizado varios ejercicios de colitas de
gato grandes, la forma en que pueden
trazar colitas ms pequeas. Pdales que
practiquen trazando varias mientras
escuchan la cancin.
Identifique a los alumnos que ya saben
escribir las letras que tengan colita de gato,
como la g y la j. Pdales que disfracen estas
letras de gato. Por ejemplo, pueden
ponerles ojitos, orejas y bigotes.
Lea en voz alta un poco de Alicia en el

Pas de las Maravillas (Alices Adventures
in Wonderland) de Lewis Carroll.
Muestre a sus alumnos cmo uno de los
personajes ms inolvidables de la novela es
el Gato Cheshire. Este gato de sonrisa
traviesa que nunca desaparece es todo un
misterio.
Explique que los escritores crean
personajes de tres formas:
1. Escriben dilogos en los que participan los personajes con un particular
estilo de hablar, seleccin de palabras y
trminos.
2. Describen al personaje fsica y psicolgicamente.
3. Escriben sobre las acciones que los
personajes realizan.
Pida a sus alumnos que utilicen esta
informacin, para analizar la forma en que
Carroll cre el personaje del Gato de
Cheshire y den ejemplos de cada punto.
Rete a sus alumnos a escribir un cuento
corto con dilogos. Pdales que creen el
personaje del protagonista a travs de sus
palabras y acciones.
37
English
Kindergarten

Primary School
Ask students to make a cats meow. They

can crawl on four legs on the floor, or
clean their paws and whiskers. Model the
activity for students if they find it difficult
to understand.
Tell students that you will produce
another sound and they have to guess the
animal that makes the sound.
Make different animal sounds, such as
the screech of a muse, the roar of a lion,
the barking of a dog or the chirping of a
bird. Give students some time to guess. If
students use their mother tongue to guess,
help them by providing the English word
for each animal. Repeat the sounds every
now and then, so that students will learn
the animals names.
Ask students to produce the animal
sounds, and tell them you will try to guess.
Play the game once again.
Explain students that animal sounds
have names. Give some examples: A hen
can cluck. A horse can neigh. A tiger can
roar.
Help students to complete sentences and
make sounds:
A cat can . Meow, meow, meow.
Ask students to describe what the cats are

doing in the illustration.
Help students with a list of action verbs if
they show difficulty to describe.
Explain students that we use action verbs
to talk about actions that people or
animals do, and that we use these verbs in
the present continuous to tell that these
actions are happening now. Instead of
giving long grammatical explanations,
provide several examples.
The cats are singing.
One cat is seeping.
Show other pictures and ask students to
describe what people or animals are doing
in each picture. Remind them to us the
present continuous if necessary.
Provide spelling rules to add ing to a
verb:
- If the verb ends in e, drop the e and
add ing: love loving
- If the verb has a short vowel sound
and ends in a consonant, double the
consonant before adding ing: sit
sitting
Ask students to use old magazines to cut
out and paste pictures of people doing
activities and then write down a
description of what they are doing.
38
Preescolar

Primaria baja
Invite a sus alumnos a observar los gatos

en la ilustracin.
Explique que hay gatos chicos, medianos
y grandes.
Pida a sus alumnos que recorten gatos de
revistas y los peguen en orden: del ms
chico al ms grande, o del ms grande al
ms chico.
Anime a sus alumnos a mostrar su
trabajo a sus compaeros y a sealar al
gato de sus trabajos que consideren
mediano. Pida que expliquen por qu lo
escogieron.
Invite a sus alumnos a utilizar diferentes
objetos del saln como juguetes, crayones
o libros - para ordenarlos del grande al
chico, o del chico al grande. Despus pida
que escojan al objeto mediano.
Reflexione junto con sus alumnos:
Siempre es el mismo gato el mediano?
Por qu o por qu no?
Pida a sus alumnos que observen la

ilustracin de Los gatos en el tejado, y
que observen la luna en el cielo.
Pregunte: Alguna vez has visto una luna
parecida? Sabas que durante un eclipse la
luna se ve roja?
Anime a sus alumnos a investigar
cundo habr un eclipse lunar que se
pueda ver desde su ciudad; y el cmo es
que los astrnomos pueden predecir con
tanta precisin cundo habr eclipses.
Explique que existe una distancia de
384,400 Km. entre la Tierra y su satlite, la
Luna.
Rete a sus alumnos a calcular cuntos
kilmetros se tendran que recorrer para ir
de ida y vuelta. Si tuvieras una nave que
viajara a una velocidad de 1000 km. por
hora, cunto tiempo te tomara llegar de
la Tierra a la luna y regresar?
39

Jardn de Nios

Primaria Menor
Explique que algunos gatos

viven en la calle y otros son
mascotas.
Pida a sus alumnos que
nombren otros animales que
puedan ser mascotas. Y que den
ideas y sugerencias para cuidar a
una mascota.
Escriba las ideas de sus
alumnos en hojas blancas.
Pdales que hagan un dibujo para
cada sugerencia.
Pregunte
Sabas que en el antiguo Egipto algunos gatos
eran sagrados? Pida a sus alumnos que definan
el trmino sagrado.
Explique que los egipcios eran politestas, es
decir, tenan muchos dioses y deidades. Pida a
sus alumnos que investiguen qu otras cosas
eran sagradas para los antiguos egipcios y
describan brevemente los aspectos importantes
de su religin.
Pida a sus alumnos que investiguen sobre las
religiones modernas y que elaboren un
cuestionario sencillo para encuestar a maestros
de la escuela sobre las religiones que conocen.
Solicite que presenten los resultados en una
grfica de barras, ya sea horizontal o vertical y
comenten los resultados ms importantes.
Discuta junto con sus alumnos: Existe alguna
religin que sea ms conocida por los maestros
que otras? Conocen alguna religin que no
haya mencionado ningn maestro? Saben los
maestros algo sobre religiones que ustedes no
hayan encontrado en su investigacin?
Explique que todas las religiones tienen
fundamentos y preceptos que se basan en
principios y valores humanos importantes. Pida
que investiguen ms a fondo en equipo una
religin diferente cada uno y elaboren una
presentacin en la que utilicen ejemplos
visuales.
Despus de escuchar con atencin a todos los
equipos, elabora un organizador grfico en el
que presentes las diferencias y similitudes ms
importantes entre diferentes religiones.
Ayude a sus alumnos a

engrapar sus hojas. Pdales que
hagan una portada que diga:
Manual de cuidados para
mascotas y que lo compartan
con otros compaeros.
40
3. Las gotitas de lluvia

Preescolar
Primaria baja
Crees que los pollitos se puedan enfermar

por estar bajo la lluvia? Cules seran los
sntomas de un pollito enfermo? Has
estado enfermo alguna vez? Cmo te
curaste? Conoces a alguna persona que
est enferma? Sabes lo que puedes hacer
para ayudar? Por qu es importante tener
atenciones con las personas que estn
enfermas?
Qu puede hacer la nia para evitar que

se mojen los pollitos con la lluvia? Si bajo
el paraguas no caben todos los pollitos y la
nia, qu puede hacer? Crees que es su
responsabilidad proteger a los pollitos?
Por qu? Crees que la nia deba ser
generosa con los pollitos, incluso
quedndose ella sin paraguas? Explica tu
respuesta.
41

Sugerencias didcticas
para Preescolar
para Primaria baja
Cante y baile con sus alumnos la pista 5: Las gotitas de

lluvia.
Ayude a sus alumnos a observar que la msica de la
cancin es similar a la msica de las cajitas de msica.
Muestre a sus alumnos el pulso y el acento de la
cancin. El acento es el tiempo fuerte de un comps,
casi siempre el uno, o el tres.
Pida a sus alumnos que marquen el pulso aplaudiendo.
Despus con la manita pueden hacer el acento (sube y
baja). Despus un grupo de alumnos marca el pulso y
otro grupo el acento. Despus cada nio marca con una
mano el pulso y con otra mano el acento (subiendo y
bajando). Cada acento es una negra. Las dos patitas son
una corchea (en un tiempo caben dos).
Muestre a sus alumnos cmo hacer dos movimientos
de mano en el acento uno. Mano, mano, shhh. Mano,
mano silencio. En la primera es voy, voy (negra) en la
segunda es un corro, corro (corchea, cada una vale la
mitad) Pdales que den el tiempo fuerte del comps en
el uno o el tres, se pueden hacer negra o corchea.
Pida a sus alumnos que con la mano hagan gotitas
verticales, o diagonales, haciendo una raya grande en el
acento, de arriba abajo, moviendo todo el brazo.
Haga msica junto con sus alumnos: en el xilfono se
quita la nota la, y el nio solo tiene do re mi fa sol, es
decir una nota por cada vocal. Son cinco lneas del
pentagrama y cinco vocales.
Ayude a sus alumnos en el segundo semestre, ya
habiendo hecho los gatos, a hacer juegos de ecos, de
espejos, y completar la cancin con ostinato: negra,
negra y silencio. Yo ya s donde vive el sol, sol, sol
Invite a sus alumnos, ya que saben do re mi fa sol, a
iniciar en el sol:
Sol sol sol sol baquetas arriba
Fa, fa, fa fa baquetas arriba
Mi, mi, mi, mi, baquetas arriba
Re, re, re, re, y termino en do
Acento: Sol do sol do sol do sol do
Acento: Sol sol shh; do do shh; sol sol shhh; do do shhh
Sol fa mi re do
Sol fa mi re do
Cante y baile con sus

alumnos la pista 5: Las
gotitas de lluvia.
Pida a sus alumnos que
marquen el acento con
pelotas, que se pueden hacer
caer y recogerlas al rebote.
Cada vez que la tiran para
botar dicen acento. (tiempo
uno y 3)
identificar las notas de do a
sol con ritmos muy claros.
Rete a sus alumnos a hacer
ostinatos:
Voz del bajo
Do si la sol
Do si la sol
Fa fa sol sol
42
Do si la sol
Do si la sol
Fa fa sol do
Mientras unos nios tocan
una, otros nios tocan la
otra. Se puede hacer el
ensamble de xilfonos.
Anime a sus alumnos a
hacer la lectura de: negra,
silencio, negra, silencio, o
bien, corchea (en un solo
tiempo, el de la negra) dos
silencios, corchea, dos
silencios.

Preescolar
Explique que cuando llueve y el da
est gris es una excelente
oportunidad para quedarse en casa y
pintar.
Proporcione a sus alumnos
pinceles y acuarelas para que
dibujen sobre cartulina o cartoncillo
blanco cmo se ve la lluvia.
Invite a sus alumnos a que dibujen
las nubes como se ven cuando hay
lluvia, las gotas de lluvia, rayos y
viento.
Exhiba los dibujos.

Primaria baja
Gue a sus alumnos para encontrar en internet la
pintura Da de Lluvia- Paisaje Urbano de Ernest
Descals.
Pida a sus alumnos que la observen
cuidadosamente. Pregunte: Cuntas personas hay?
Cuntos coches? Cuntos edificios? Cuntos
paraguas?
Invite a sus alumnos a fijarse en los colores del
cuadro, y a hacer una lista de los colores que vean.
Pregunte: Cul es el color ms utilizado? Por qu
crees que Descals pint todas las figuras humanas
de negro?
Explique que cuando Descals era nio, amaba
dibujar historietas y cmics. Despus, se dedic a la
pintura y hoy es un gran exponente del arte
espaol. Pregunte: Qu es lo que ms te gusta
dibujar a ti? Crees que en el futuro seas un gran
exponente del arte de tu pas? Pida a sus alumnos
que expliquen sus respuestas.
43
para Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que con

ambos brazos hagan
movimientos de arriba hacia
abajo al mismo tiempo, y
despus los alternen. Pdales
que con sus dedos simulen
gotitas de lluvia que van
cayendo de arriba abajo.
Lea en voz alta a sus alumnos este pequeo pasaje de El

vendedor de lluvia, de Zoran Jakic, ingeniero serbio:
Muestre
A sus alumnos cmo jugar a
pintar con una brocha
imaginaria. Sumerja una
brocha imaginaria en un
bote de pintura imaginaria y
pinte de arriba abajo.
Pida
A sus alumnos, cuando
hayan realizado varios
ejercicios de arriba abajo,
que lo intenten con sus
crayones y que tracen gotitas
de lluvia y patitas de pollitos.
Identifique
A los alumnos que ya sabe
escribir y anmelos a
observar cmo los palitos de
las letras siempre van de
arriba hacia abajo, como las
gotitas de lluvia. Pdales que
escriban letras que tengan
palito, y remarquen el palito
de arriba para abajo con un
resaltador.
Yo vendo lluvia segua diciendo el viajero. En esa bolsa

apunt a las alforjas que estaban sobre el lomo de la llama
con la que haba venido tengo todas las tormentas del
mundo. Tengo monzones y lloviznas de primavera, tormentas
de verano y lluvias de octubre, tengo aguanieves, placas de
hielo, nieblas, chubascos y granizo. Puedo terminar con este
calor espantoso en cualquier momento, si quiero. As...
hizo sonar sus dedos.
Lpez se encogi de hombros.
Y quin necesita eso? dijo.
El vendedor se dio vuelta.
Quin? Mire este desierto a su alrededor, amigo. Pura
arena y piedras. Todo est igual que cuando sus antepasados
llegaron a este valle por primera vez, cien aos atrs. No
tiene deseo de ver jardines verdes a su alrededor, prados y
pasturas? Este lugar podra ser un paraso sobre la tierra. No
le interesa el progreso?
Invite a sus alumnos a hacer una prediccin lgica sobre

lo que ocurrir despus en el cuento. Recurdeles basar su
prediccin en sus experiencias y conocimientos previos, y
en las pistas explcitas e implcitas en el texto.
Pida a sus alumnos que compartan con sus compaeros.
Pregunte. Tus compaeros predijeron algo similar a lo que
t predices? Qu te hace pensar esto?
Explique que hacer predicciones ayuda a comprender
mejor la lectura, pues sientan un precedente sobre lo que
va a venir ms adelante en el cuento o la novela. Muchos
autores, sin embargo, no se van por la conclusin lgica,
sino que elaboran una trama que al final termina de
manera sorpresiva.
Rete a sus alumnos a escribir un cuento corto, creando
una trama que a simple vista parezca predecible. Pdales
que terminen con una resolucin sorpresiva, original, no
lgica.
Anime a sus alumnos a hacer una revista literaria con sus
trabajos que pueden titular Antologa de Cuentos Cortos.
44
English
Preschool
Primary School
Ask students if they have seen the sky when
during a rainy day. Ask them what color it is.
Tell students that the sky looks grey when
the day is rainy, but blue when the day is
sunny.
Ask students if they have seen other colors
in the sky. Make a list of colors that students
can see in the sky. Ask students to point to
different objects in the classroom that have
these colors.
Review different color names with your
students. Use this chant:
We can see colors
Everywhere
We can see colors
Everywhere
Apples are red
The grass is green
Chickens are yellow
Brown is a bean
The soil is black
The sky is blue
An elephant grey
What color are you?
Ask students to describe the weather

in the illustration.
Use cut outs from magazines, photos,
or posters and ask students to talk
about the weather. Provide vocabulary
for struggling students.
Tell students that in England it is
cloudy and rainy most of the time. Still,
people hear the weather forecaster, to
know what the weather will be like in
the day.
Encourage students to write a weather
forecast for the place that they live in.
Tell them we use will to make
predictions:
It will be sunny tomorrow. The
temperature will be mild.
Prepare with your students a TV set
where they will read their weather
forecasts. Some will be in charge of
cameras, some can be floor managers.
Use boxes to create cameras,
teleprompters, and desks.
Ask
One student to say a color name at the end of
the chant. The other students have to get him
an object of this color.
The first student to hand in the object gets a
chance to sing the chant and say a different
color.
45
Preescolar
Primaria baja
Ayude a sus alumnos a observar que la
cancin compara a las gotitas de lluvia con
rayitas siempre verticales. Pregunte: Qu
otro tipo de lneas hay?
Pida a sus alumnos que dibujen las lneas
que conozcan, que escriban su nombre,
creen una definicin y ejemplifiquen con
algo similar que podamos encontrar en la
naturaleza. Ejemplo: lnea horizontal es
una lnea que va de izquierda a derecha o
de derecha a izquierda, por ejemplo: el
caudal de un ro.
Pregunte
A sus alumnos: Te has preguntado por
qu llueve unos das y otros no? Pdales
que pregunten a sus paps por qu llueve y
cundo llueve ms seguido o ms
fuertemente en su ciudad. Despus pdales
que platiquen sobre lo que indagaron con
sus compaeros en clase.
Muestre a sus alumnos un calendario
anual. Marque con resaltador los nombres
de los meses en que sus alumnos
investigaron que llueve ms.
Pida a sus alumnos que cuenten:
Cuntos meses son en total en el ao?
Durante cuntos meses llueve en tu
ciudad? Durante cuntos meses no
llueve?
Demuestre a sus alumnos que si
juntamos el numero de meses en que no
llueve con el nmero de meses en que
llueve, el total es el nmero de meses del
ao.
46

Preescolar
Primaria baja
Pregunte: Qu precauciones debemos
tener cuando llueve? Qu precauciones debe
tener un automovilista? Y un peatn? Pida a
sus alumnos que expliquen sus respuestas.
Pregunte a sus alumnos si conocen otras
situaciones en las que debemos tener
precaucin. Pida que den ejemplos de las
situaciones de riesgo que existen en sus casas.
Realicen juntos un recorrido por la escuela
para encontrar posibles situaciones de riesgo.
Elabore junto con sus alumnos un pster
con la informacin que encontraron en casa
y en la escuela sobre los posibles riesgos y
qu hacer para evitarlos. Pida a sus alumnos
que lo muestren en cada saln de la escuela
para apoyar la difusin de su mensaje.
Pregunte a sus alumnos si saben cmo

se produce la lluvia. Explique que la
lluvia se produce cuando el vapor de
agua se condensa en temperaturas bajas
en el cielo.
Pida a sus alumnos que elaboren un
diagrama en el que expliquen el ciclo
del agua y cmo el calor o la falta de
ste cambia sus estados. Recurdeles
que deben usar las siguientes palabras:
condensacin, evaporacin,
solidificacin, congelamiento,
derretimiento, gasificacin,
enfriamiento, calentamiento,
precipitacin.
4. Indio Pata Veloz

Preescolar
Primaria baja
En Estados Unidos, los primeros

pobladores ingleses y los indios autctonos
eran muy diferentes. Pero cuando los
ingleses ya no tenan comida en el
invierno, los indios compartieron con ellos
sus mazorcas de maz, sus calabazas, sus
papas y pavos. Cmo crees que pudieron
vencer el miedo a acercarse a personas
diferentes? Crees que los indios hicieron
bien al compartir su comida con personas
diferentes a ellos? Podemos ser amigos de
alguien que sea diferente a nosotros?
Los indios americanos ayudaron a los

primeros colonos ingleses cuando,
durante el invierno, no tenan alimentos.
Les llevaron pavos, maz, calabaza, papas y
camotes. Los europeos no saban sembrar
estos alimentos ni criar estos animales
porque en Europa no haba. Esto es un
ejemplo de solidaridad. En qu ocasiones
te has mostrado solidario? En qu
ocasiones alguien ha sido solidario
contigo? Podemos ser solidarios con
alguien que no conocemos?
47

Preescolar

Primaria baja
Cante y baile con sus alumnos la pista

7: Indio Pata Veloz.
Invite a sus alumnos a cantar. Notar
que todos pueden entonar, aunque no
sean entonados, porque la msica est
en tercera menor, con la que se puede
entonar fcilmente. Estas son las notas
de los pregones.
acento en cada letra .
Muestre a sus alumnos la forma en que
pueden coordinar los movimientos en
indio, iglesia, igl, tipi.
Muestre a sus alumnos cmo subir y
bajar para trazar la letra palmer i. Ver
lectoescritura.
Escuche junto con sus alumnos la
Sinfona India de Carlos Chvez. Bailen
al ritmo de la msica.

7: Indio Pata Veloz.
gnero: msica tradicional folclrica de
nativos norteamericanos.
Explique a sus alumnos que es fcil
entonar esta cancin porque est en
tercera menor. Estas son las notas de los
pregones.
primer intervalo. Los alumnos pueden
llevar el ritmo del bongo: ligerito,
ligerito, ligerito, ligerito (la medida de
este ostinato son dieciceisavos, tpico de
la msica autctona, cuatro tiempos
caben en un tiempo, es como una
corchea con cuatro notas y dos lneas).
Anime a sus alumnos a encontrar
similitudes entre la cancin y la Sinfona
India de Carlos Chvez.
48

Preescolar

Primaria baja
Explique que los indios tambin llamados

americanos originarios o nativos vivan en
tipis. Los tipis se elaboraban con materiales
que podan encontrar en la naturaleza,
como ramas de rboles o pieles de
animales.
Pregunte de qu podras t hacer un tipi?
Recuerde a sus alumnos que no debe pasar
la lluvia al interior del tipi. Gue la
discusin del grupo.
Solicite a pap o mam que ayuden a su
hijo(a) a recolectar materiales de desecho
que se puedan rehusar, como botes de
tetrapack, latas, cartn, rollitos de papel de
bao, envolturas de dulces o chocolates,
tapas de plumas o de pasta de dientes, y que
elaboren un tipi con los materiales que
hayan encontrado.
Explique a sus alumnos que los tipis
originales estn decorados con pinturas de
animales, o con impresiones de partes del
cuerpo. Los indios hacan estas pinturas
moliendo algunas plantas, insectos y rocas
o arena. Pida a sus alumnos que decoren su
tipi con los dibujos que quieran, en colores
rojo, anaranjado y ocre.
Pida
A sus alumnos que observen la ilustracin
del Indio Pata Veloz y que observen bien el
igl. Pregunte: Cmo sabes que est fro?
Explique
Que los igls se construyen en el polo
norte, en donde tambin podemos ver
auroras boreales. Las auroras boreales se
producen por viento solar. Explique que
realizarn una obra en que pintarn
auroras boreales.
Reparta cuartos de cartulina o
cartoncillo. Pida a sus alumnos que dibujen
a lpiz una aurora boreal. Pueden buscar
fotos en internet, para que tengan una
mejor idea. Pdales que no copien, que
creen su propio diseo. Proporcione
crayones viejos o ceras. Invtelos a
seleccionar los colores que deseen utilizar
para colorear su aurora.
Con un encendedor, ayude a sus alumnos
a obtener la cera derretida de la punta del
crayn o cera. Pdales que apliquen el
crayn derretido en su dibujo, slo
usndolo para la aurora. Pueden utilizar
gotitas o puntitos, o arrastrar una gota de
crayn sobre el papel con un pincel o
brocha pequea para seguir los contornos
de las figuras. Pdales que tengan cuidado
porque la cera del crayn est caliente y se
pueden quemar.
Pida a sus alumnos que por ltimo
coloreen el resto del cuadro con acuarela.
No importa si cruzan las partes hechas con
crayn, ya que la acuarela no pinta sobre
superficies grasosas.
Exponga sus cuadros.
49
Preescolar

Primaria baja
Pregunte a sus alumnos si recuerdan

cmo hicieron los ejercicios de la
brocha de pintura imaginaria, de
arriba abajo. Pdales ahora que hagan
nuevamente una rayita de arriba
abajo y le pongan un puntito arriba.
Explique que sta es la letra .
Pregunte si pueden ver la similitud
con el cuerpo y la cabeza del Indio
Pata Veloz.
Escriba cuando sus alumnos hayan
trazado varias es, una gigante con
un crayn sper grueso. Pdales que
la disfracen de indio. Pueden ponerle
un penacho al puntito, o usar su
creatividad.
Muestre a sus alumnos diferentes
formas en que se escribe la cuando
es grande o mayscula. Explique que
sirve para escribir los nombres de las
personas, por ejemplo Ignacio,
Isabella o Ivn.
Pida a sus alumnos que se fijen
cmo las es maysculas pueden ser
un poco diferentes, pero las pueden
reconocer por el palito de arriba
abajo. Ejemplos: I I I I I I
Identifique a los alumnos que ya
saben escribir. Pdales que observen
cmo el puntito de la i siempre va
arriba del palito, no a un lado. Pdales
que tracen muchas es muy
derechitas.
Invite a sus alumnos a buscar en
libros palabras que tengan . Pida
que las escriban y hagan un dibujo
para cada una.
Lea en voz alta este pequeo pasaje de un

discurso que pronunci en Washington el lder
de la Tribu Duwamish, Jefe Seattle, al
presidente Franklin Pierce, quien en 1855 les
propuso que vendieran sus tierras a los blancos,
y se retiraran a vivir a una reservacin. Para los
Duwamish, sin embargo, el precio era
demasiado alto, pues se consideran hermanos
del oso, del guila y del calor de la tierra:
Mis palabras son como las estrellas, nunca se
extinguen. Cada parte de esta tierra es sagrada
para mi pueblo, cada brillante aguja de un abeto,
cada playa de arena, cada niebla en el oscuro
bosque, cada claro del bosque, cada insecto que
zumba es sagrado, para el pensar y el sentir de
mi pueblo. La savia que sube por los rboles, trae
el recuerdo del Piel Roja.
Los muertos de los blancos olvidan la Tierra en
que nacieron, cuando desaparecen para vagar
por las estrellas. Nuestros muertos nunca olvidan
esta maravillosa Tierra, pues es la madre del Piel
Roja. Nosotros somos una parte de la Tierra, y
ella es una parte de nosotros. Las olorosas flores
son nuestras hermanas, el ciervo, el caballo, la
gran guila, son nuestros hermanos. Las rocosas
alturas, las suaves praderas, el cuerpo ardoroso
del potro y del hombre, todos pertenecen a la
misma familia.
Ayude a sus alumnos a reflexionar: por qu
el indio Duwamish, al igual que los de otras
tribus, consideran a plantas y animales
hermanos y hermanas? Pregunte si esta
filosofa de amor por la naturaleza todava est
vigente.
Invite a sus alumnos a imaginar que nacieron
en una tribu india. Cul les gustara que fuera
su nombre? A qu planta y animal los
consideraran hermanos? Pida que justifiquen
sus respuestas y compartan con su grupo.
50
English
Preschool
Primary School
Explain that native Americans shared
their food with the first settlers that were
out of supplies due to a harsh winter. Use
visual aids.
Ask students to visualize this day. Have
them draw a picture.
Divide the group into two groups. In
each group there will be some students
representing the native Americans, while
others will represent the first English
settlers.
Have students write a scene in which the
native Americans bring food to the
settlers. Explain that play writers use
dialogues to make vivid scenes.
Show students how to write dialogues.
Explain that native Americans didnt
speak the language of the settlers, but for
the sake of comprehension, they will be
allowed to write their dialogues in
English.
Help Students write their dialogues.
Give them time to rehearse. Prepare
costumes.
Show students pictures, flashcards or

posters of native Americans. Ask them:
What can we see in this picture? Provide
vocabulary for struggling students.
Tell students that native Americans wore
colorful headsets. Tell students they will
create their own headsets.
Provide long strips of construction paper,
paint, markers, feathers, beans and seeds.
Ask students to design their headsets and
decorate with seeds and colors. Paste the
feathers at the end.
Walk around the classroom while
students work. Point to different supplies
as you name them. Example: These are
seeds. That is a marker.
Ask
Students to repeat. When the headsets are
ready, measure them on students heads,
and staple the two ends of the paper strip
so that it will fit.
Encourage
Students to present their plays.
51
Preescolar
Primaria baja
Explique que la cancin dice que
si el Indio Pata Veloz camina, lejos
llegar. Gue la discusin de grupo
con estas preguntas: qu cosas
estn lejos? Qu cosas estn cerca?
Qu saln est ms lejos de la
Direccin? Qu saln est ms
cerca? Quin vive ms lejos de la
escuela? Quin vive ms cerca?
Muestre que para medir las
distancias o longitudes cortas
usamos una regla, un metro o una
cinta mtrica. Pida a sus alumnos
que utilicen estos instrumentos
para medir la distancia entre
objetos en el saln.
Explique que para medir
distancias ms largas usamos un
flexmetro, o hacemos clculos, si
es una distancia largusima, como
de la Tierra al Sol. Muestre a sus
alumnos un flexmetro. Anmelos a
medir el patio, la cancha, el rea de
juegos, o el saln. Prevenga a sus
alumnos: los flexmetros pueden
cortar.
Anime a sus alumnos a medir
distancias usando unidades de
medida no convencionales, como le
largo de sus pies, o sus manos.
Pida a sus alumnos que comenten sobre qu tan

veloz creen que sea el Indio Pata Veloz.
Explique que la velocidad se mide calculando el
tiempo que se tarda algo o alguien en recorrer
cierta distancia. Por ejemplo, la velocidad de un
auto es de 100 Kilmetros (distancia) por hora
(tiempo). Quiere decir que tarda una hora en
recorrer 100 kilmetros. La velocidad de la luz es
de 300,000 Km (distancia) por segundo (tiempo).
La velocidad del sonido es de 343 metros
(distancia) por segundo (tiempo).
Ayude a sus alumnos a estimar la velocidad del
Indio Pata Veloz. Para que se den una idea,
comente que el jamaiquino Usan Bolt, quien
tiene el rcord mundial y olmpico de velocidad,
recorre 100 metros en 9.69 segundos. Es el
hombre ms veloz del mundo. Observe si las
estimaciones que los alumnos hacen de la
velocidad del Indio Pata Veloz son probables.
Rete a sus alumnos a calcular la velocidad de
sus compaeros y la suya propia. Pdales que
midan un tramo del patio o la cancha en la
escuela, por ejemplo 10 metros, con un
flexmetro. Indique que marquen con una lnea
el principio y el final del trayecto. Con un
cronmetro, enseles a registrar el tiempo que
tarda cada compaero en recorrer el tramo de 10
metros.
Pregunte cmo se compara la velocidad de tus
compaeros con la de Bolt? Recuerde a sus
alumnos que la velocidad de Bolt est calculada
en 100 metros, y la de ellos en 10 metros.
Pregunte: Hasta dnde tendra que llegar
(distancia) en el mismo tiempo que utiliz para
recorrer los 10 metros el compaero que haya
hecho el mejor tiempo? Ayude a los alumnos que
tengan dificultades para calcular.
52

Preescolar

Primaria baja

investigar qu es el Da de
Accin de Gracias de Estados
Unidos (Thanksgiving).
Despus, ponga una tabla como
sta en la pared, y pida a los
alumnos que la llenen con lo
que investigaron.
Explique que los nativos americanos como el Indio

Pata Veloz vieron la llegada en 1521 de los primeros
exploradores ingleses. El Este de lo que hoy es
Estados Unidos se fue llenando de colonias, como
Massachusetts, Pennsylvania, New Jersey, y otras diez
ms. En el siglo XVI Sir Walter Raleigh fund
Virginia en honor a la Reina Isabel de Inglaterra.
Pida a sus alumnos que investiguen sobre la forma en
que la reina Isabel promovi las artes y fue muy
querida por el pueblo ingls. Recuerde a sus alumnos
que en ingls, el nombre de la reina Isabel es Elizabeth.
Divida al grupo en equipos. Cada equipo
investigar sobre alguna tribu de nativos americanos
y elaborar ilustraciones para realizar una
presentacin al resto del grupo. Pida a sus alumnos
que escojan de este recuadro, o investiguen otro
grupo tnico de su inters.
Qu?
Da de Accin
de Gracias
Cundo?
Dnde?
Quines?
Por qu?
Invite a sus alumnos a hacer

un dibujo sobre lo que les gust
ms acerca del Da de Accin
de Gracias.
Proponga a sus alumnos que
imaginen que estn
organizando una cena de Da
de Accin de Gracias en su
casa. Pregunte a quines
invitaran? Qu cenaran? Por
qu daras gracias? Pida que
compartan con sus compaeros.
Cherokee, Apache, Navajo, Sioux. Cheyenne,

Wampanoag, Apalache, Shoshone, Mojave.
Los puntos a investigar:
-Significado del nombre de la tribu
-Localizacin
-Dioses, deidades y rituales religiosos
-Modo de vida
-Arte y artesana
-Lenguaje
-Costumbres y tradiciones
Anime a sus alumnos a aadir cualquier otra
informacin que les resulte interesante.
Gue la discusin de grupo con estas preguntas:
Cmo se imaginan que fueron los primeros
encuentros entre nativos americanos e ingleses?
Cmo se habrn comunicado? Cmo habrn
aprendido el lenguaje nuevo? Quin estaba en
situacin ms desventajosa en este encuentro, los
nativos americanos que no tenan caballos ni armas de
fuego, o los exploradores europeos, que no conocan el
terreno y estaban enfermos y hambrientos? Pida a sus
alumnos que expliquen su razonamiento.
53
6. Uvas de un marinero
Preescolar
Primaria
El marinero lleva sus uvas en un

camin. Es el conductor. Cuntas
ocupaciones o trabajos conoces?
Por qu trabajan las personas?
Has notado cmo los adultos
trabajan? Cules crees que sean
sus responsabilidades? Qu te
gustara ser de grande? Cules
serian tus responsabilidades? Qu
significa ser responsable?
El marinero lleva un camin de uvas. Sabes qu

otros productos se transportan en camiones?
Cules de estos productos son muy necesarios
para la vida? Sabas que los productos
transportados en camiones, trenes y barcos son
comprados despus por consumidores? Piensa:
Qu tipo de consumidor eres? Responsable con
el ambiente? Comprador de productos de
empresas socialmente responsables? Compras
productos que promueven el comercio justo?
Eres un consumidor informado?
54

Preescolar

Primaria baja

11: Uvas de un marinero.
Ayude a sus alumnos a escuchar la
onomatopeya. Uuuu lloraba, uuuu.
Anime a sus alumnos a hacer
coreografa de marinero (saludar con
pulso) con uniforme (cruzar los brazos)
slo era uno (sealar arriba) pues sus
amigos lo abandonaron (cruzar, atrs
sealar y extender).
Invite a sus alumnos a llorar al hacer
la coreografa (frotarse los ojos) el
marinero tena que cruzar el mar (hacer
las inflexiones con el pulso).
Cante la cancin comindose
algunas palabras y hacer las inflexiones
corporales para que el nio identifique
la palabra que va en el espacio.
Anime a algunos alumnos a quedarse
callados y comerse las palabras y a
otros a adivinar.
Cante y baile con sus alumnos la pista 11:

Uvas de un marinero.
Ayude a sus alumnos a identificar el gnero:
Marcha militar.
Muestre que las marchas son rtmicas y
uniformes.
Modele la forma en que pueden interpretar
la cancin en instrumento, siguiendo
fielmente el pulso. Pueden seguir la rtmica
con percusiones.
Invite a sus alumnos a escuchar las marchas
de Phillip Souza, e himnos nacionales de
diferentes pases (basados en este gnero
musical porque invitan a llevar un paso
uniforme con la energa que proporciona la
msica en forma de marcha.)
Pregunte por qu creen que las marchas se
han utilizado para enaltecer los valores
patrios.
Escuchen el Himno Nacional Mexicano.
Qu instrumentos se identifican en ambos,
el Himno Nacional y Uvas de un marinero?
Pida a sus alumnos que identifiquen la
onomatopeya en la cancin. Pida que
mencionen otros ejemplos en canciones que
conozcan.
Pregunte: Por qu crees que la
onomatopeya se usa en muchas canciones?
Escuche las diferentes opiniones.
55

Preescolar
Primaria baja
diferentes ilustraciones o fotos de
bodegones o naturalezas muertas en las
que aparezcan uvas.
Pregunte cules son sus favoritos y pida
que den razones.
Explique que el sombreado da la
posibilidad de redondear las frutas de
manera que parezcan ms
tridimensionales.
Proporcione a sus alumnos lpices o
caboncillo y papel blanco, de preferencia
fabiano, u otro tipo de papel grueso.
Pida a sus alumnos que esbocen una
naturaleza muerta que incluya uvas.
Pueden basarse en un modelo que coloque
en el centro del saln para que todos
puedan dibujarlo.
Muestre cmo pueden dar sombra a cada
fruta, utilizando el lpiz o carboncillo.
Explique que la sombra se presenta en el
extremo en el que no hay ninguna fuente
de luz.
Exponga las naturalezas muertas
terminadas.
Pregunte a sus alumnos si han visto las

llantas de los camiones que transportan
uvas, u otras mercancas. Pdales que las
describan.
Explique a sus alumnos que realizarn
una obra de arte abstracto utilizando
ruedas de camin.
Pida a cada alumno que traiga de casa
camioncitos o cochecitos de juguete viejos
que ya no usen.
Proporcione a cada alumno un cuarto de
cartulina blanca o de color, un platito
desechable plano, un pincel y pintura
acrlica o tmperas de diferentes colores.
Modele la forma en que debern pintar
las llantas de los coches o camiones y
pasarlos por la cartulina en la direccin
que quieran
Muestre cmo al cruzar dos huellas de
llantas de diferentes colores, las pinturas se
mezclan y se crean nuevos colores.
Ayude a los alumnos que muestren
dificultad.
Ponga los cuadros a secar y exhiba.
56
Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que muevan sus

brazos en crculos.
Dibuje un racimo de uvas en el pizarrn o
sobre hojas de papel de rotafolios. Pida a
sus alumnos que uno por uno pasen a
remarcar con gises, o con plumn para
pizarrn, la parte inferior de cada uva.
Explique que sta es la forma de la letra u.
Trace varias es en el pizarrn. Pida a sus
alumnos que nombren palabras con u, ya
sea al principio, en medio, o al final.
Pida a sus alumnos que tracen varias es
en su cuaderno y que dibujen algunos
objetos con la letra u.
Ayude a sus alumnos a buscar palabras
con u en un diccionario para nios.
Pregunte si existen palabras que no
conocan antes y que ahora conocen.
leer y pdales que escriban palabras que
tengan u con otra que rime, por ejemplo:
uso, buzo, usa, tuza, etctera.
Explique que para que la venta de

mercancas, como las uvas, se deben
disear psters (carteles o afiches) muy
llamativos para que la gente conozca las
ventajas de comprar cierto producto.
Muestre a sus alumnos diferentes psters
que publicitan o promocionan productos o
servicios.
Analice junto con sus alumnos las
caractersticas del lenguaje utilizado: Qu
tipo de adjetivos se usan? Cul es la idea
que se quiere transmitir? Qu palabras
resultan atractivas al lector?
Analicen tambin el papel de la imagen
(ilustraciones, fondo, fotos, diseo) en el
inters del lector.
Pida a cada alumno que elabore un pster
con informacin para promocionar la
venta de las uvas que trae el marinero en su
camin.
Exhiba los psters en el saln. Cul o
cules son ms persuasivos? Por qu?
57
English
Preschool

Primary School
Tell students to look at the illustration.

Ask: Can you see the truck that the sailor
uses to transport grapes? Trucks are
means of transport. Do you know other
means of transport?
Show different illustrations of means of
transport. Say the name of each one. Have
students repeat after you.
Have students pretend they drive a
motorcycle, or that they ride a bike. Ask:
How does your body move to ride or
drive?
Play a game with your students. One
person will act out as if they were rowing a
boat, driving a car, or doing other
activities related to means of transport.
The rest of the group will try to guess
which is the vehicle represented.
Encourage students to make their guesses
in English.
Tell students that the person who guesses
gets the chance to act out for the class.
Have students look at the illustration.

The sailor transports grapes in a truck.
Ask: How many other means of transport
can you name?
Encourage students to decide which is
the type of transport that they can use to
get to different places. For example: To go
to Canada, I can travel by plane.
Ask how can they get to these places:
their house, their grandmas house, their
friends house, a nearby state, another
country. Ask students to use complete
sentences to express ideas.
Encourage students to write a paragraph
about the things they can and cant do. For
example: I can speak in English, but I cant
speak Chinese.
Invite
Students to design a vehicle. They should
draw a picture of it, label its parts, and give
it a name. Then they should explain what
it can and cant do. For example: My
Roboboat can float, but it cant go very
fast.
58
Preescolar
Primaria baja
Explique
A sus alumnos que probablemente en la
marina, el marinero aprendi a leer las
coordenadas de los mapas nuticos para
encontrar algn barco o submarino
perdido, o bien una isla muy pequea.
Pregunte a sus alumnos si conocen cmo
funcionan las coordenadas en un mapa.
Escuche las diferentes ideas.
Elabore un plano cartesiano sobre el
pizarrn o en hojas de rotafolio. Explique
que los planos o los mapas son
representaciones de la realidad.
Muestre a sus alumnos que una
coordenada muestra el lugar en el que se
encuentra un punto en un plano, y tiene
dos nmeros: el primero representa la
posicin del punto a lo largo del eje de las
xs y el segundo nmero representa la
posicin del punto a lo largo del eje de las
ys.
Ayude a sus alumnos a determinar las
coordenadas de diferentes puntos que
trace en el plano. Pdales que tracen
nuevos puntos para que sus compaeros
encuentren las coordenadas.
Repita el procedimiento, ahora al revs: a
partir de las coordenadas, encontrar un
punto.
Pida a sus alumnos que en pares den a
sus compaeros diferentes coordenadas
para encontrar puntos que despus se
unan en un dibujo (por ejemplo, una
estrella, un zapato, una casa, etctera.)
Explique a sus alumnos que el marinero

transporta uvas, pero en ocasiones
tambin transporta otras frutas, como
naranjas o fresas.
Explique que al marinero le gusta
transportar las frutas siguiendo ciertos
patrones cada semana, por ejemplo: el
lunes uvas, el martes fresas, el mircoles
uvas, el jueves fresas, el viernes uvas, el
sbado fresas, y el domingo?
Escuche las respuestas que dan los
alumnos y gue una discusin en clase
sobre las razones por las que las respuestas
son correctas o incorrectas, de acuerdo al
patrn.
Establezca nuevos patrones, como: Lunes
uvas, martes uvas, mircoles fresas, jueves
uvas, viernes uvas... Sbado? Domingo?
dificultad para completar los patrones con
dibujos en el pizarrn.
Pida a sus alumnos que piensen en sus
propios patrones y los dibujen, como
pueden ser: Uvas, fresas, naranjas, uvas,
fresas, naranjas, uvas; o bien, uvas,
naranjas, naranjas, uvas, naranjas,
naranjas, uvas, etctera.
Revise los patrones que hayan dibujado
sus alumnos. Ayude nuevamente a los
alumnos que muestren dificultad.
59

Preescolar
Primaria baja
Explique a sus alumnos que las uvas, como las
que transporta el marinero, contienen vitaminas,
que son importantes para no enfermarnos.
Pida a sus alumnos que investiguen en casa
preguntando a pap o mam cules otros
alimentos tienen vitaminas. Pida a sus alumnos
que los dibujen y los traigan al siguiente da.
Exponga los dibujos de los alimentos con
vitaminas. Pida a sus alumnos que repitan,
despus de cada alumno, los nombres de los
alimentos con vitaminas que hayan investigado
en casa.
Explique a sus alumnos que diferentes vitaminas
tienen diferentes nombres. De los nombres de
algunas vitaminas, por ejemplo, la vitamina c o
cido ascrbico, vitmana B o tiamina.
Proporcione a sus alumnos papel adhesivo con
los nombres de las vitaminas, como B1, B9, A, E,
etctera. Pdales que coloquen el papel adhesivo
sobre los alimentos que dibujaron en casa que
contengan esa vitamina. Ayude a los alumnos que
muestren dificultad.
Revise que se hayan colocado los nombres de las
vitaminas correctamente sobre los dibujos de los
alimentos. Pida a sus alumnos que cambien las
que estn colocadas incorrectamente.
Explique a sus alumnos a grandes rasgos para
qu sirve cada vitamina. Despus pida que
relacionen la vitamina, con el alimento, con su
beneficio para la salud, por ejemplo: La vitamina
c, est en las guayabas, sirve para no enfermarnos
de gripa, vitamina d, est en la leche, sirve para
tener dientes fuertes, etctera.
Haga nfasis en la importancia de incluir las
vitaminas en la comida diaria. Prepare alguna
ensalada de frutas y verduras con sus alumnos y
pdales que digan cules vitaminas se estn
comiendo en la ensalada y qu beneficios tiene
esta ensalada para su salud.
60
Pregunte a sus alumnos si saben

qu es lo que estudian los
marineros y en dnde.
Escuche las respuestas. Algunas
posiblemente incluyan la idea de
proteccin de la nacin.
Pregunte si conocen las
diferencias entre nacin, estado,
pas y patria. Pida a sus alumnos
que en grupos pequeos discutan
posibles definiciones.
Pida a sus alumnos que planteen
sus definiciones para nacin y que
encuentren los puntos comunes
entre todas las definiciones. Haga
lo mismo con el resto de los
conceptos.
Haga nfasis en que encuentren
las diferencias entre conceptos.
Pregunte si se pueden usar de
manera indistinta en una oracin.
sobre estas diferencias y a obtener
conclusiones.
Pregunte a sus alumnos qu papel
juegan las etnias, el idioma, las
tradiciones y la historia en el
desarrollo de una nacin. Gue una
discusin en clase al respecto.
Pregunte qu elementos
conforman la nacin mexicana.
Pida a sus alumnos que justifiquen
sus respuestas.
cules son los elementos que
conforman diferentes naciones y
que preparen una exposicin para
sus compaeros.
7. El Unicornio
Preescolar
Primaria baja
Los unicornios son criaturas fantsticas

que no son reales. Sabes cmo puedes
saber si un ser es real o fantstico? Es lo
mismo fantstico que mentira? Conoces
a alguien que diga mentiras? Cmo sabes
que son mentiras? Por qu las personas
dicen mentiras?
Imagnate que puedes montar un

unicornio. A dnde iras? Qu haras?
Por qu crees que a los seres humanos nos
gustan los seres fantsticos que poseen
ciertas virtudes? Qu es una virtud? Qu
virtudes tienes t?

Preescolar
Primaria baja
pista 13: El unicornio.
Anime a sus alumnos a moverse con
un vaivn y ligereza propios del vals.
Pida a sus alumnos que imaginen lo
que veran en el cielo al flotar entre las
nubes si pudieran montar un
unicornio, y que compartan sus
sensaciones con sus compaeros.
Anime a sus alumnos a moverse
lentamente y a hacer los movimientos
corporales necesarios para agarrar
una nube.
Rete a sus alumnos a usar su
imaginacin:
Qu pasa cuando se oye prililin Se
cay un unicornio de una nube?... Se
cay una estrella fugaz?...
Cante y baile con sus alumnos la pista 13: El

unicornio.
Ayude a sus alumnos a encontrar los
elementos del gnero de vals en la msica, as
como los que la hacen similar a la msica
impresionista.
Explique a sus alumnos que la cancin est
escrita en tres cuartos, lo que remite a la
cadencia del vals.
Pregunte a sus alumnos si la cancin los
lleva a la introspeccin. Qu tipo de
pensamientos surgen y qu sensaciones se
evocan al escuchar la cancin?
Anime a sus alumnos a intentar
movimientos corporales que surgiran si no
hubiera gravedad.
Recomiende msica que permita
experimentar sensaciones similares a las que
surgen cuando escuchan El unicornio. Un
ejemplo puede ser la msica impresionista,
como las Gimnopedias de Erik Satie. Anime a
sus alumnos a investigar quin es Erik Satie y
cul es su aportacin a la msica.
61

Preescolar
Primaria baja
Explique que los unicornios no son
los nicos animales que existen en el
mundo de la mitologa. Existen
tambin pegasos, draqones, serpientes
emplumadas, minotauros y muchos
ms.
Pregunte qu otros animales
fantsticos conocen.
Seale que algunos animales
fantsticos estn hechos con partes de
diferentes animales. Por ejemplo, el
pegaso es un caballo con alas de cisne.
El unicornio es un caballo con un
cuerno como el del narval.
Pida a sus alumnos crear animales
fantsticos en grupos de tres o cuatro.
Proporcione a cada alumno dos o
tres cuartos de papel bond blanco y
crayones.
Diga a cada alumno la parte del
cuerpo que debern dibujar, por
ejemplo, cabeza, cuerpo, orejas, cola
Cada alumno elegir el animal o los
animales que desee, por ejemplo,
pueden dibujar una cola de serpiente
en uno de los cuartos de hoja blanca,
una cabeza de len en otro, y un
cuerpo de perro dlmata en otro.
Pida a sus alumnos que recorten y
peguen sobre media cartulina las
partes que dibujaron para crear un
animal fantstico.
Rete a sus alumnos a que utilicen su
imaginacin para inventarle un
nombre a su criatura. Qu comera?
En dnde vivira?
Exhiba sus creaciones y pida a
algunos alumnos que expliquen a sus
compaeros las caractersticas de su
animal fantstico.
Pida a sus alumnos que hablen sobre lo que

sepan acerca de animales mitolgicos o
fantsticos.
Analicen las formas y texturas de diferentes
criaturas fantsticas, tales como dragones, aves
fnix, pegasos, centauros, etctera. Tienen
partes redondeadas? Filosas? Tienen escamas o
plumas?
Explique que al igual que los animales
fantsticos, los alebrijes que crean los artesanos
mexicanos son criaturas formadas por diferentes
partes de animales, pero con proporciones
fantsticas y colores ms fantsticos an.
Pida a sus alumnos que hagan un boceto de un
alebrije que quieran modelar.
Sugiera algunos materiales para crear el
esqueleto del alebrije, tales como un gancho de
ropa, tubitos de cartn de papel higinico, latas,
cartones de leche, etctera.
Muestre la forma de crear el cuerpo del alebrije
sobre el esqueleto uniendo bolas grandes,
medianas o chicas de papel peridico, segn
necesiten ms o menos volumen, que se pueden
sujetar con cinta adhesiva o pegamento blanco.
Modele para sus alumnos la tcnica de
cartapesta. Sobre el cuerpo de peridico del
alebrije debern colocar capas de papel higinico
que pegarn con un engrudo hecho de dos partes
de pegamento blanco por una de agua, o bien,
con engrudo de harina tradicional.
Explique a sus alumnos que debern dar al
menos dos capas de papel higinico a su alebrije,
esperando a que se seque cada capa antes de
agregar la otra.
Invite a sus alumnos a usar su imaginacin
para pintar su alebrije, una vez que la ltima
capa haya secado, con pinturas acrlicas o
tmperas de colores brillantes y contrastantes.
Una vez secos, exhbalos.
62
Preescolar

Primaria baja
Pregunte a sus alumnos si recuerdan

cmo hicieron los ejercicios del
columpio en la cancin de Uvas de un
Marinero. Pdales ahora que hagan
nuevamente varios columpios con su
brazo.
Anime a sus alumnos a repetir el
movimiento del columpio, ahora con
un dedo, en una charola o recipiente
plano con semillas chicas, como
lentejas.
Enliste en el pizarrn o en hoja de
rotafolio diferentes palabras que
comiencen con el sonido u que sus
alumnos puedan recordar.
Pida a sus alumnos que escriban
varias es en su cuaderno y que hagan
algunos dibujos de otras palabras que
empiecen con u, como unicornio.
saben escribir. Pdales que tracen
muchas es muy derechitas.
libros palabras que tengan la letra u.
Pida que las escriban y hagan un
dibujo para cada una.
Explique a sus alumnos que el unicornio es

un animal que aparece con frecuencia en la
literatura, una de sus apariciones ms
frecuentes se encuentra en las leyendas
artricas. Pregunte a sus alumnos si alguno
conoce el trmino artrico.
Comente algunas caractersticas de las
novelas artricas:
-Se basan en las aventuras de Arturo, rey de
Inglaterra, o de los caballeros de la Mesa
Redonda, como Sir Lancelot, o Sir Percival o
Sir Tristan.
-Ensalzaban los valores de la caballerosidad, la
lealtad, la fe religiosa, el honor y la valenta.
-Varios autores, antiguos y modernos han
escrito sobre este tema.
Pida a sus alumnos que investiguen sobre las
novelas y leyendas artricas. Cul es la trama?
Quines son los personajes? Cul es el tema?
Anime a sus alumnos a crear un personaje
tpico de las novelas artricas. Cules seran
sus caractersticas fsicas? Qu principios y
valores seran importantes para el personaje?
Qu rasgos de personalidad definiran sus
acciones? Cmo sera su lenguaje? Qu
posibles conflictos enfrentara?
63
English
Preschool

Primary School
Tell students that unicorns are fantastic

characters that we can find in fairy tales.
Show examples of fairy tales.
Ask students to repeat after you, while
pointing to illustrations in the fairy tale
books: fairy, witch, prince, princess, dragon,
gnome, and etcetera.
Have students draw and color different
fairy tale characters.
Narrate a fairy tale to your students, using
the illustrations in the books to grab
attention, and provide meaning.
Provide cutouts of illustrations of key
events in the fairy tale, but not in order.
Ask students to work in pairs and try to
sort the events in chronological order.
Check students stories. Have students
point to the events that form the beginning,
the middle, and the end, and have them
repeat: beginning, middle, end.
Mix the events in the story, and say
beginning, middle, end. See if students
correct you.
Tell students that the prefix uni in unicorn

comes from the latin word unus, that means
one. Write the words on the board.
Ask students to list down other examples
of the prefix uni, meaning one.
Tell students that other prefixes can help
understand the meaning of different words.
Some of these prefixes are: pre, which
means before; re, which means again, im,
which means not, etcetera. Have students
provide examples.
Encourage students to make a list of other
prefixes they know, and to share their lists
of prefixes with examples with the class.
Have students double check the meaning
of the prefixes by looking up in the
dictionary.
Provide construction paper, or easel pad
paper and markers for students to create
posters of words with the same prefix, using
the prefix as a title.
Ask different students to read their posters
aloud, check that the lists of words are
correct, and pin the posters to the wall.
64
Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que observen el

cuerno del unicornio. Pregunte si
conocen animales que tengan cuernos.
Haga una lista en el pizarrn o en papel
construccin de los animales que
nombren sus alumnos. Haga un dibujo
de cada animal junto a su nombre. No
olvide dibujar sus cuernos.
Ayude a sus alumnos a contar los
cuernos de cada animal. Despus
cuenten los cuernos de todos los
animales. Escriba el total de cuernos en
el pizarrn.
Muestre a sus alumnos cmo han
hecho una suma. Diga: dos cuernos de
toro ms dos cuernos de venado, ms un
cuerno de rinoceronte es igual a cinco
cuernos.
Repita este procedimiento con
diferentes animales, y encuentren el
resultado. No olvide decir ms y es igual
a.
Pida a sus alumnos que realicen sumas
de los cuernos de diferentes animales o
que inventen sumas para que sus
compaeros las resuelvan.
Explique que los unicornios pueden volar

muy alto y tocar las nubes. Pregunte: Qu
son las nubes?
Muestre a sus alumnos los tres estados del
agua: slido, como el hielo, lquido, y
gaseoso, como el vapor, o las nubes.
Seale que para que el agua cambie de
estado lquido a gaseoso se debe agregar
calor, y para que el agua pase del estado
lquido al slido se debe quitar calor.
Ayude a sus alumnos a observar que el
agua hierve a 100 grados centgrados y se
congela a 0 grados centgrados. Muestre un
termmetro para que puedan observar los
grados centgrados.
Explique que la temperatura tambin se
puede medir en grados Fahrenheit. Explique
a sus alumnos las diferentes escalas Celsius y
Fahrenheit.
Muestre un termmetro en el que se vean
ambas escalas.
Pida a sus alumnos que estimen utilizando
el termmetro que muestra las dos escalas,
los grados Fahrenheit a los que hierve el
agua, o a los que se congela.
Pregunta los grados Fahrenheit que
marcara un termmetro que seale la
temperatura de una persona sana y de una
persona con fiebre. Ayude a sus alumnos a
estimar.
65

Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que observen las

nubes que atraviesa el unicornio en la
ilustracin.
Pregunte Si saben de qu estn hechas
las nubes. Escuche las respuestas.
Explique que las nubes estn hechas de
vapor de agua.
Ayude a sus alumnos a comprender
cmo se forman las nubes poniendo agua
en una hornilla o un horno elctrico, para
que noten cmo cambia de estado de
lquido a gaseoso.
Deje que se evapore toda el agua.
Pregunte, Qu le pas al agua? En dnde
est? A dnde se fue?
Pregunte por qu es que cuando hay
nubes grises llueve.
Explique a sus alumnos que el vapor se
condensa cuando hay bajas temperaturas,
es decir, se vuelve lquido nuevamente.
Muestre a sus alumnos cmo el vapor
que est en ambiente se condensa al tocar
un vaso con hielo.
Ayude a sus alumnos a obtener
conclusiones.
Gue una discusin en el grupo. Creen

que sera posible utilizar la la ciencia
(tecnologa gentica) para obtener un
animal con las caractersticas de un
unicornio?
Pregunte en qu situaciones es correcto
utilizar la ciencia para crear animales o
plantas con caractersticas diferentes a las
especies que existen en la naturaleza.
Pida a sus alumnos que investiguen sobre
la forma en que se lleva a cabo la
clonacin.
Facilite un debate. Un grupo de alumnos
ser la parte a favor y otro grupo la parte
en contra. Pida que escriban su discurso
inicial, en el que presentan su posicin.
Explique que seguirn este orden durante
el debate:
-Equipo a favor (A) presenta su posicin.
-Equipo en contra (B) presenta su
posicin.
-Equipo B lleva hace preguntas a equipo A.
-Equipo A hace preguntas a equipo B.
-Equipo B contesta preguntas.
-Equipo A contesta preguntas.
-Equipo A hace un resumen de los puntos
ms importantes y reafirma su posicin.
-Equipo B hace un resumen de los puntos
ms importantes y reafirma su posicin.
Modere el debate. Ayude a sus alumnos a
llegar a conclusiones sobre el tema.
66
8. Ernesto El Elefante
Preescolar
Primaria baja
Ernesto tiene un gran talento: una potente

voz muy afinada. Todas las personas
tenemos talentos. Cules son tus talentos?
Sabes cules son los talentos de tus
compaeros? Y de tu maestra? Y de tus
paps? Para qu sirven los talentos? Qu
puedes hacer t con tus talentos?
Ernesto es un elefante como cualquiera,

pero sin tanto miedo a los ratones. Por
qu crees que los elefantes le teman a los
ratones? Sabas que muchas personas
tambin temen a los ratones? A qu le
tienes miedo t? Sabas que cuando
tenemos miedo hacemos cosas sin pensar
bien? Por qu crees que suceda esto?
Alguien se ha burlado de tus miedos?
Sabes cmo podras deshacerte de tu
miedo? Quin te podra ayudar a ya no
sentir tanto miedo?
67

Peescolar
pista 15: Ernesto El Elefante.
Cante ms alto en la escala en
escaleras subirn y baje en
escobas bajarn para que sus
alumnos noten la diferencia entre
alto y bajo al subir y bajar con su
cuerpo.
Explique a sus alumnos que
Ernesto es cantante de pera. Pida
a sus alumnos que canten como si
estuvieran en una pera. Permita a
sus alumnos expresar su
teatralidad.
Modele cmo subir y bajar la voz
en escobas barrern y escaleras
subirn. Pida que imiten al elefante
y al ratn.
Ayude a sus alumnos a hacer una
obra de teatro, con el histrionismo
y la msica de la pera.
Anime a sus alumnos a presentar
su pera.

Primaria baja
Ernesto El Elefante. Trate de que los alumnos
noten que deben subir en la escala musical al
cantar escaleras subirn y bajar en la escalera
musical en escobas bajarn.
canciones napolitanas y opersticas.
Pregunte qu tipo de cantante es Ernesto El
Elefante.
Explique que la personalidad del cantante de
pera es histrinica. Discutan sobre el posible
significado de este trmino. Pida a sus alumnos
que den diferentes ejemplos.
Ayude a sus alumnos a reconocer las voces y las
tesituras de la voz humana: tenor bartono, bajo,
meso soprano, soprano, etctera.
Muestre que el subir y bajar en la escala es un
ejercicio como los de los cantantes de pera.
Utilice la pista para que sus alumnos mejoren su
entonacin.
Anime a sus alumnos a hacer una obra de teatro,
con el histrionismo y la msica de la pera y a
presentarla.
68

Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que observen el

circo en la ilustracin. Pregunte si
han ido al circo. Pida que comenten
sobre lo que ms les haya gustado o
llamado la atencin.
Explique a sus alumnos que harn
una obra en equipo. Se trata del circo
de Ernesto.
Proporcione A cada alumno jirones
de tela de diferentes colores
brillantes y un molde que ser una
pieza de la carpa del circo y algunos
banderines que usted previamente
habr trazado y recortado en pelln
o cartulina.
Muestre cmo trazar un molde
sobre la tela con gis blanco o
amarillo.
dificultad.
Pida que recorten sobre la lnea de
gis que trazaron.
Muestre a sus alumnos la forma en
que pueden coser, con una aguja de
canev, las diferentes piezas del
circo. Guelos para que sepan cules
piezas unir. Ayude a los alumnos que
muestren dificultad.
Una vez unidas todas las piezas,
colquenlas sobre un pliego de
pelln grande.
Haga una abertura al frente del
circo, ya pegado al pelln, para que
sea la entrada.
Cuelgue el circo con cordel
resistente del techo del saln y pida a
sus alumnos que salgan por la
entrada para presentar diferentes
nmeros como equilibristas,
payasos, domadores de leones,
etctera.
Ayude a sus alumnos a escuchar con atencin

la voz del ratn. Por qu es aguda? Pregunte si
saben lo que comen los ratones.
Explique que es un mito que la comida favorita
de los ratones es el queso, en realidad les gustan
muchas comidas (son omnvoros como los
humanos).
Explique a sus alumnos que elaborarn velas
que parecen queso para aromatizar la cocina o el
comedor. Quizs hasta puedan engaar a un
ratn!
Pida a sus alumnos que consigan cartones de
leche de tetrapack, o cualquier otro que tenga
un recubrimiento interno anti adherente.
Pueden recortarlo del tamao que quieran que
tenga el queso.
Proporcione a cada alumno cera blanca para
vela, o bien algunas velas blancas, crayones
amarillos y anaranjados, hielo, cordel para
pabilo y un poco de fragancia.
Modele a sus alumnos la forma en que pueden
hacer hielo frap, picando los hielos con un
picahielos o cuchillo. Recurdeles que deben ser
muy cuidadosos para no lastimarse. Una vez que
tengan cantidad suficiente de hielo frap,
coloquen un poco en su cartn de tetrapack
(llenar aproximadamente , o del cartn).
Entre ms hielo pongan, ms hoyos tendr su
queso.
Pida a sus alumnos que fundan sobre una
parrilla la cera en un recipiente seguro. Una vez
fundida pueden agregar dos crayones amarillos
y uno anaranjado. Pida que agreguen la
fragancia.
Ayude a sus alumnos a colocar la cera en el
cartn de tetrapack que previamente llenaran
con hielo frap. No olviden colocar el pabilo.
Una vez solidificada la cera, ayude a sus
alumnos a desprender las velas del molde de
tetrapack, y sus velas de queso estarn listas para
usarse o regalar.
69
Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que hagan crculos

grandes con ambos brazos.
Pida que realicen el trazo de la letra e
con gises de colores en el piso del patio:
Primero la rayita de izquierda a derecha y
despus un circulito.
Cuando hayan trazado varias es,
regresen al saln. Muestre a sus alumnos
las diferentes formas que puede tener la
letra e.
Pida que digan palabras con el sonido de
la e. Escrbalas en el pizarrn. Escriba
algunas de estas palabras con otra letra
sustituyendo a la e, como la o o la i.
Pregunte si pueden encontrar los errores.
Escriba las palabras correctamente.

ilustracin y piensen en la cancin.
Explique que al igual que en la cancin,
en las fbulas los animales hablan.
Examine junto con sus alumnos otros
elementos de las fbulas.
Muestre algunos modelos a sus alumnos.
Pida a sus alumnos que piensen en un
valor que hoy en da sera importante
tener presente, o en algn principio que
hoy sea importante para guiar las acciones.
Ayude a sus alumnos a elegir personajes
para elaborar una fbula que concluya con
una moraleja que exprese lo importante
que es el valor o principio que eligieron.
Recuerde a sus alumnos que los dilogos
de los personajes ayudan a comprender
mejor sus personalidades y motivaciones.
Explique que las fbulas, al igual que los
cuentos, deben mostrar un conflicto, que
se resuelve cuando el personaje aplica los
preceptos o principios que se quieren
mostrar en la fbula. Ayude a los alumnos
que tengan dificultad para encontrar
conflictos.
Pida a sus alumnos que concluyan sus
fbulas con una moraleja, y que lean sus
fbulas en voz alta para sus compaeros.
Pida a sus alumnos que inventen una

historia por turnos. El primer alumno
debe iniciar con una oracin que incluya
una palabra con e. El siguiente alumno
deber continuar la historia, siempre
incluyendo nuevas palabras con e.
Continuar alumno a alumno. Ejemplo:
Alumno 1: El elefante estaba muy
arrugado. Alumno 2: El elefante que estaba
muy arrugado quera estirarse. Alumno 3:
El elefante que estaba muy arrugado y
quera estirarse decidi ir a una esttica.
70
English
Suggested learning experiences
for Preschool

Primary School
Tell students that just like Ernesto,

many animals can be trained to show
different tricks in a circus.
Ask students if they can name
animals that live in the circus.
Use pictures or photos to introduce
new vocabulary, such as seal, tiger,
lion, and etcetera.
Have students repeat and point, and
then point after you name the animal.
Tell students that they will represent
circus animals and one of them will
represent an animal trainer.
Provide vocabulary for the trainer
to give commands to the circus
animals, for example, hop, jump, sit,
run, walk, roll, etcetera.
Have the trainer give commands,
and have the circus animals do as
instructed.
Change the trainer several times, so
that everyone has the chance to give
commands.
Ask students to observe the ladder in the

illustration. Ask what is the difference between
ladder and stairs.
Observe the comments. Ask what is the
difference between roof and cieling. Observe
responses.
Challenge students to find words in Spanish
that are represented by two or more words in
English and vice versa. If in doubt, they can use
a dictionary or a thesaurus.
Help students observe the parts of the
thesaurus, such as entry word, entry, synonym,
antonym, simple sentence, and etcetera.
Have students create word families, this is, a
common word, and its synonyms, and write
them down on index cards. On the other side of
the index card have students write antonyms.
Play a game with your students. Divide the
group into two teams. Have each team give a
word to the other team, which will try to find as
many synonyms, or antonyms as possible. Each
correct synonym or antonym will make a point.
Make sure the word selected has synonyms and
antonyms, at least one of each.
71
Preescolar
Primaria baja
Explique que Ernesto es un elefante que
pesa varias toneladas. Muestre las
equivalencias de 1 tonelada en kilos y
gramos.
Muestre cmo es posible hacer
conversiones entre cantidades expresadas en
base 10. Modele la forma en que las
toneladas se convierten en kilos, los kilos en
toneladas, los gramos en kilos, etctera, a
travs de agregar ceros o mover el punto
decimal.
Pida a sus alumnos que elaboren una
frmula para este tipo de conversiones.
Anime a sus alumnos a compartir sus
frmulas con el grupo. Elijan la frmula que
mejor exprese el procedimiento a seguir.
diferentes frmulas en geometra. Pregunte
cmo creen que se haya llegado a las
diferentes frmulas.
Entregue a sus alumnos recortes de formas
en las que se mezclen diferentes formas
geomtricas.
Pida a sus alumnos que le pongan un
nombre a su figura. Pdales que elaboren
una frmula para obtener el permetro y el
rea de esa figura.

ilustracin. Haga nfasis en que Ernesto es
pesado, y los ratones son livianos.
Anime A sus alumnos a dar ejemplos de
cosas o animales que sean pesados y livianos.
Pida a sus alumnos que clasifiquen los
objetos del saln en pesados y livianos.
Explique que podemos saber qu tan
pesado o liviano es un objeto si lo ponemos
en una bscula. Muestre ejemplos de
bsculas. Pregunte si han visto alguna
bscula.
Anime a sus alumnos a elaborar una
bscula en equipo. Muestre una terminada,
en la que pueden pesar dos objetos y
observar cul es ms liviano y cul ms
ligero.
Distribuya las tareas entre los miembros del
equipo.
Pida a un alumno que pinte con pinturas
acrlicas los platos de unicel que servirn
para colocar los objetos.
Pida a otro alumno que ate dos cordeles o
trozos largos de estambre resistente a ambos
extremos de un palito de madera o una regla.
Pida a otro alumno que coloque en dos
extremos de cada plato, haciendo pequeas
perforaciones, un alambrito recubierto de
plstico, como los que sirven para cerrar las
bolsas de pan de caja.
Pida a otro alumno que ate otros trozos de
estambre o cordel al trozo que pende de cada
extremo de la regla y que ate cada nuevo
extremo a los alambritos.
Pida a otro que coloque los objetos que se
van a comparar en la balanza.
Registren sus observaciones clasificando las
comparaciones entre los objetos, haciendo
dibujos que representen los objetos y
colocando smbolos de menor que, igual que,
o mayor que entre ambos dibujos.
Proporcione idnticas figuras pero con

diferente tamao, y pida a sus alumnos que
comprueben que su frmula aplica a
diferentes tamaos.
Anime a sus alumnos a intercambiar
figuras y descubrir nuevas frmulas.
Pregunte si se puede encontrar el
permetro y el rea con diferentes frmulas.
Elijan la frmula que les proporcione el
resultado ms rpidamente. Cul es la
diferencia entre frmulas? Por qu es ms
rpido obtener el resultado con una por
sobre las otras?
72

Preescolar
Primaria baja
Pregunte a sus alumnos si Ernesto es un
elefante africano o asitico. Aydelos a
observar las diferencias entre el elefante
africano y el indio o asitico (en una
enciclopedia o internet hay muchas
fotografas para comparar). Vuelva a
preguntar. Pida que observen con mucho
cuidado la ilustracin.
Anime a sus alumnos a investigar si
existen otras especies animales con
cambios significativos dependiendo del
lugar de origen (especiacin).
Pida que expongan oralmente los
resultados de la investigacin.
Anime a sus alumnos a elaborar un
cuadro sinptico que ayude a comprender
la informacin sobre la especiacin
rpidamente de manera grfica.

detenidamente la ilustracin,
especialmente, la trompa de Ernesto.
Pregunte para qu creen que sirva la
trompa de los elefantes. Asegrese de que
comprendan que existe una gran variedad
de usos, desde acercarse la comida a la
boca, hasta limpiarse los ojos.
Anime a sus alumnos a encontrar las
diferencias y similitudes entre la trompa
del elefante y la mano humana.
Invite a sus alumnos a que piensen en lo
que pasara si no tuviramos manos.
Pdales que compartan sus ideas.
Pida a sus alumnos que investiguen en
casa cules son las formas en que se puede
ayudar a una persona que ha perdido una
pierna o una mano. Qu sealamientos se
deben obedecer en calles y
estacionamientos? Cmo se puede ayudar
sin provocar una molestia? Cuntos
edificios tienen rampas o elevadores
adecuados? Pida a sus alumnos que
comenten en el saln lo que hayan
investigado.
73
9. Erizo
Preescolar
Primaria baja
Si pisas un erizo de mar te puede
doler mucho. Sabes qu otros
animales pueden lastimar? T has
sentido dolor alguna vez? Sabas
que las palabras tambin pueden
lastimar? Alguna vez alguien te ha
hecho sentir mal con sus palabras?
T has lastimado a alguien con tus
palabras? Qu se puede hacer
cuando un amigo nos dice algo que
nos lastima? Qu puedes hacer si
lastimaste a un amigo con tus
palabras?
Al igual que el erizo, el pez globo tiene unas

espinas que lo protegen de los depredadores. En
Japn se considera al pez globo como un delicado
manjar. Sin embargo, muchas personas han
muerto cuando el cocinero no extrae
cuidadosamente su veneno. Crees que vale la
pena arriesgarse a comer el pez globo? Hasta
qu punto es ms importante el placer que
produce este platillo que cuidar la propia vida?
Conoces personas que arriesgan la vida por una
apuesta, por un juego, o por sentir emociones
fuertes? Piensas que estas actividades se deben
alentar? Por qu s, o por qu no?

Preescolar

Primaria baja

17: Erizo.
Juegue
Con sus alumnos. Divida al grupo en
nios y nias. Los nios pueden quedarse
congelados mientras las nias bailan, y
viceversa.
Anime a sus alumnos a crear sus propias
coreografas.
Proporcione raquetas que simulen
guitarras elctricas para que sus alumnos
puedan tocar al ritmo del rock and roll
de la cancin.

Erizo.
gnero: rock and roll.
Pida a sus alumnos que lleven el ritmo,
marcando con el pi el acento: pis, llegu,
pie, etc.
Anime a sus alumnos a investigar qu es
una banda de rock y cules son los
lineamientos que siguen para escribir sus
canciones.
Invite a sus alumnos a explicar las
diferentes formas del rock, sus principios,
sus fundamentos, los instrumentos que se
utilizan, y cualquier otro aspecto
relacionado.
74

Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que observen con mucho

cuidado la ilustracin de Erizo. Pida que los
describan lo mejor que puedan.
Explique a sus alumnos que harn una
decoracin para el bao en forma de erizo que
adems oler muy bien.
Proporcione a cada alumno una barra de
jabn suave de preferencia de forma esfrica,
alfileres, tela de cualquier color, ojos de
plstico, pintura acrlica del mismo color de la
tela y palillos (mondadientes).
Muestre a sus alumnos la forma en que
pueden cubrir el jabn con la tela. Aydelos a
pegar la tela para cubrir completamente con
silicn caliente.
Pida a sus alumnos que peguen los ojos con
un poco de silicn. Ayude y recurdeles que el
silicn est caliente y puede quemar.
Pida a sus alumnos que pinten algunos
palillos con la pintura acrlica con un pincel.
No olvide proteger el rea de trabajo con
peridico.
Muestre la forma en que deben encajar los
palillos en el cuerpo del erizo.
Anime a sus alumnos a hacer unos dos o tres
erizos ms de diferentes colores.
Invite a sus alumnos a donar algunos de sus
erizos para el bao del colegio.
Cosa con una aguja un hilo de nylon
transparente en la parte superior del cuerpo
del erizo. Ate a una armella.
Explique a sus alumnos la forma en que los
erizos van a colgar del techo del bao.
Anime a sus alumnos a hacer dos o tres
erizos ms de diferentes colores para colgar
con hilo transparente de diferentes largos.
Invite a sus alumnos a donar algunos erizos
para decorar el bao de la escuela.
Pida a sus alumnos que observen los

diferentes peces de la ilustracin.
Explique a sus alumnos que crearn
una pecera tropical. Consiga una
pecera vaca con tapa.
Proporcione a sus alumnos
plumones de aceite o permanentes de
diferentes colores, una bolsa de basura
blanca, o plstico blanco, tijeras e hilo
transparente de nylon.
Muestre la forma en que debern
doblar el plstico a la mitad, y trazar
diferentes figuras de peces sobre una
de las mitades.
Pida que recorten la figura sobre las
dos mitades del plstico, para tener
dos piezas idnticas: el anverso y el
reverso del pez.
Explique que con los plumones
permanentes podrn decorar las dos
piezas que forman el pez. Recuerde a
sus alumnos que los peces tropicales
normalmente tienen colores muy
llamativos.
Modele La forma en que unirn las
dos piezas con un poco de silicn
caliente, colocando un poco de
plstico hecho bolita entre las dos
piezas para dar volumen, y colocando
con otro poco de silicn una punta del
hilo transparente.
Pida a cada alumno que corte el hilo
de diferentes longitudes (no ms del
alto de la pecera).
Pegue con silicn el extremo del hilo
transparente que no tiene pez a la tapa
de la pecera.
Llene la pecera con agua y coloque
la tapa. Observen los peces.
75
Preescolar
Primaria baja
Ayude a sus alumnos a realizar
ejercicios de motricidad gruesa y
fina similares a los que se han
realizado en las otras canciones.
Escriba varias vocales e, de
forma que sus alumnos observen
su trazo.
Muestre que existen diferentes
formas de es. Pdales que
busquen es en revistas y
peridicos y que las recorten y
peguen en hojas blancas.
Pida a sus alumnos que tracen
alrededor de las es con
plumones gruesos y finos.
Muestre a sus alumnos
diferentes formas en que se
escribe la letra e cuando es
grande o mayscula. Explique que
sirve para escribir los nombres de
las personas, por ejemplo Emilio,
Erika o Elena.
saben escribir. Pdales que
observen cmo las es son muy
redonditas. Pdales que tracen
muchas es muy derechitas.
libros palabras que tengan e.
Pida que las escriban y hagan un
Pida a sus alumnos que observen claramente el

erizo de la ilustracin.
Pregunte cuntos animales marinos conocen.
Pida que enlisten. Despus pida que nombren los
que estn en peligro de extincin.
Explique que algunos grupos y organizaciones no
gubernamentales presionan a las autoridades para
salvar especies en peligro de extincin.
Invite a sus alumnos a investigar las formas en
que trabajan organizaciones como Green Peace
International.
Comenten los resultados encontrados.
Haga nfasis en que en muchas ocasiones las
organizaciones no gubernamentales acuden a la
redaccin de cartas a la opinin pblica para
ejercer presin social y alcanzar sus objetivos.
Anime a sus alumnos a pretender que son
asistentes del presidente de Green Peace
International. El presidente ha pedido que redacten
una carta que ser publicada en peridicos para
generar en respuesta miles de firmas de apoyo por
parte de la sociedad civil.
Pida a cada alumno que elija un tema a tratar en
la carta a la opinin pblica, tal como
contaminacin, especies en peligro de extincin,
abuso de la pesca, destruccin de hbitats
naturales, creacin de refugios y reas protegidas,
etctera.
Explique que deben realizar una investigacin
profunda sobre el tema elegido para poder
convencer a los lectores de proporcionar su firma
de apoyo.
Analice junto con sus alumnos las partes de la
carta y su formato presentando diferentes modelos.
Invite a sus alumnos a leer las cartas terminadas
en voz alta en el saln.
76
English
Preschool
Primary School
Ask school authorities whether it would
be possible to take students on a field trip
to an aquarium.
In case a field trip cannot be organized,
have students watch videos of aquariums
around the world.
Tell students that many aquariums hire
veterinarians, animal care professionals,
biologists, zoologists and many other
specialists to raise the different species
under their protection.
Have students list down the different
professions involved in animal care and
write one or two sentences about each job.
Explain students that in order to get a
job in an aquarium, all candidates should
fill in different forms and applications.
Show models.
Analyse the elements of an application
form. Ask students to provide possible
answers for each field in the form.
Provide application forms for all
students. Ask students to fill in the form
with accurate data. Provide the necessary
vocabulary.
Design a big album in construction

paper. Each page can show an illustration
of a fish, mammal, plant, or other living
things that live in the ocean.
Ask students to repeat the vocabulary
words after you, while you point to the
animals and other living things in the
album. Then say words and ask students
to look up in the album.
Show students a photo or illustration of
the ocean, where several animals and other
living things can be seen.
Use the following structure to describe:
Look! Theres a whale in this picture. Theres
an octopus. Point for students to see.
Repeat using different illustrations and
photos from books or magazines.
Encourage student participation. Help
students that seem to struggle with the
structure.
Introduce a new structure: There are two
eels. There are many algae. Point for
students to see.
Encourage student participation. Help
students that seem to struggle with the
structure.
77
Preescolar
Primaria baja
Explique a sus alumnos que los erizos se
encuentran en todos los mares del mundo,
aproximadamente hasta los 2,500 m. de
profundidad.
Pregunte a sus alumnos qu mtodos
utilizaran para medir la profundidad a la
que se encuentra un determinado banco
de erizos en el mar.
Pida a sus alumnos que elaboren un
diagrama que muestre grficamente la
forma en que mediran la profundidad.
Recurdeles que los diagramas son
representaciones de la realidad que
presentan claramente sus detalles misma.
Anime a sus alumnos a mostrar sus
diagramas al grupo y explicarlos.
Discutan diferentes posibilidades de
medicin. Haga nfasis en que no existe
un solo mtodo para llegar a un resultado.
Analicen, evalen, y juzguen: qu
mtodo, de los que se presentaron en clase,
sera ms apropiado para medir la
profundidad? Ayude a sus alumnos a
establecer criterios de evaluacin si nota
que tienen dificultad para evaluar los
diferentes mtodos.
Explique a sus alumnos que los erizos

tienen muchas espinas, y al pisarlos o
tocarlos, en ocasiones se desprenden de la
piel del erizo. A veces un doctor debe
extraer la espina, porque causan dolor y
continan lanzando veneno que arde
mucho.
Dibuje en el pizarrn o en una cartulina
un erizo de mar sin espinas. Para simular
las espinas puede colocar tiras de post-it
que previamente haya recortado en forma
puntiaguda. Puede pegar 10 espinas sobre
el erizo dibujado.
Ayude a sus alumnos a contar las espinas
del erizo. Quite una, como sucede cuando
se desprende al clavarse en la piel de una
persona o animal. Cuente nuevamente.
Explique a sus alumnos que han quitado
o restado una espina, y que ahora, al
contar las espinas, hay una diferencia de
una.
Muestre a sus alumnos cmo ir restando
al ir quitando espinas.
Puede colocar nuevamente las espinas en
el erizo cada vez que lo desee, para realizar
diferentes restas.
78

Preescolar
Primaria baja
Pregunte a sus alumnos si saban que
algunos erizos se comen.
Pdales que investiguen en casa con su
familia si alguien ha probado el erizo.
Explique que en Japn es un platillo
muy solicitado en los restaurantes de las
costas.
Muestre a sus alumnos fotos de Japn.
Pdales que hablen sobre lo que ms les
haya gustado o llamado la atencin.
Pregunte la forma en que los paisajes
de su pas y de Japn se parecen y cmo
son diferentes.
Anime a sus alumnos a comparar y
contrastar a las personas que viven en
Japn y las que viven en su pas. Cmo
son? En dnde viven? En qu
trabajan?
Describa la forma en que funciona un

sonar, el cual permite encontrar la presencia
de seres vivos en el mar.
Anime a sus alumnos a investigar sobre el
funcionamiento y las aplicaciones del sonar.
Analicen la forma en que los sonares
militares daan a diferentes cetceos y otros
tipos de fauna marina.
Pida a sus alumnos que elaboren un lbum
con artculos de revistas o de peridicos que
muestren daos a la fauna marina, ya sea por
sonares, o por otro tipo de causa, como
contaminacin, desaparicin de hbitats,
cambio climtico, etctera. Pueden sacar
fotocopias de los artculos si no pueden
recortar.
Anime a sus alumnos a concluir su lbum
con una reflexin personal sobre el dao a la
fauna marina.
10. Olga La Oruga

Preescolar
Primaria baja
Los ojos como los de la cancin necesitan
de muchos cuidados. Nunca hay que
tallarlos con las manos y no hay que
ponerse gotas que no hayan sido
recomendadas por el doctor. Qu otros
cuidados conoces para que tus ojos estn
sanos? Qu otras partes de cuerpo
necesitan cuidados especiales? Por qu es
importante cuidar tu cuerpo? Quin es
responsable de los cuidados que necesita
tu cuerpo?
Las orugas son insectos que pronto se

convertirn en mariposas. Conoces
personas que han pasado por un cambio
tan drstico como el de la oruga? T
cunto has cambiado? Por qu en
ocasiones los cambios dan miedo? Existe
algo que nunca cambie? Cmo enfrentas
los cambios que suceden en tu familia, en
tu escuela, o con tus amigos?
79

Preescolar

Primaria baja

pista 19: Olga La Oruga.
Ayude a sus alumnos a bailar
rtmicamente, balanceando los brazos
en crculo para hacer una letra o.
Muestre a sus alumnos cmo llevar
el ritmo con el cuerpo.
Pida a sus alumnos que canten en
las exclamaciones (oh, o, oh).
Pida a sus alumnos que aplaudan y
hagan un crculo con sus brazos,
cantando La redonda es la o.

Olga La Oruga
Msica bossa nova y samba.
Investigar los gneros como bossa nova y la
samba. El bossa es samba pero ms lenta, tiene
reminiscencias del jazz como acordes e
improvisacin.
Explique a sus alumnos que es fcil llevar el
pulso de la cancin. La medida de la redonda
es exactamente un crculo, como la letra o.
Los alumnos pueden hacer crculos de 4
tiempos y llevar el ritmo con aplausos (negras).
Tambin pueden hacer corcheas en un tiempo.
As pueden hacer una banda rtmica usando las
medidas: negra, corchea, mitad y redonda. Se
pueden usar como ostinatos para trabajar
ritmos simultneos.
Gue a sus alumnos para que interpreten en
instrumento.
80

Preescolar

Primaria baja

atentamente la ilustracin de la oruga.
Pregunte si pueden ver que su cuerpo
parece arrugadito.
Explique qu estarn haciendo orugas
como las de la cancin.
Proporcione a cada alumno tiras de
papel iris de colores brillantes.
Modele la forma en que deben pegar
las puntas de dos tiras de papel de
diferentes colores de forma que las tiras
formen una L.
Muestre a sus alumnos cmo debern
doblar una tira de papel sobre las puntas
que ya pegaron. Deber hacer lo mismo
con la tira del otro color, y continuar
sucesivamente hasta tener el cuerpo de
la oruga.
Proporcione un poco de pegamento
para pegar los ltimos extremos de las
tiras de papel. Tambin proporcione
mitades de bolitas pequeas de unicel.
Pida a sus alumnos que pinten los ojos
y boca de la oruga con plumones
permanentes o de aceite sobre la parte
esfrica de la media bolita de unicel.
Ayude a sus alumnos a pegar la parte
plana de la media bolita al cuerpo de la
oruga.
Pregunte a sus alumnos si han visto ollas

como las de la cancin. Pidan que describan
los tipos de ollas que conocen.
Explique que har ollas y jarras para
decorar un espacio como la cocina o el
comedor.
Proporcione a cada alumno harina, agua,
sal y aceite. Modele la forma en que pueden
mezclar los ingredientes para conseguir una
masa homognea que sea fcil de manejar.
Anime a sus alumnos a descubrir lo que
sucede cuando agregan ms sal, ms aceite o
ms agua a la mezcla. Pida que compartan
sus resultados y que elijan la frmula que
mejor sirva para modelado.
Pida a sus alumnos que hagan varias
vasijas con la masa y las coloquen sobre una
charola, tambin hecha con masa del tamao
y forma que deseen. Anmelos a ser
creativos.
Proporcione pegamento blanco, esmalte
vinlico de diferentes colores, thinner y
pinceles.
Modele la forma en que debern barnizar
sus piezas, una vez que hayan secado al sol,
con pegamento blanco diluido con un poco
de agua. Esto evitar que se formen hongos
en la masa.
Anime a sus alumnos a utilizar su
creatividad para pintar las piezas con el
esmalte vinlico una vez que el pegamento
blanco est perfectamente seco. Exhiba las
piezas una vez secas.
81
Preescolar
Primaria baja
Pregunte a sus alumnos si recuerdan la
forma en que movieron el brazo en la
cancin de Olga La Oruga.
Explique que esta es la forma de la letra
o. Muestre el trazo de la o en el
pizarrn.
Pida a sus alumnos que tracen varias oes
imaginarias en el aire.
Muestre a sus alumnos algunos objetos
del saln cuyo nombre lleve el sonido o,
ya sea al principio, en medio, o al final,
tales como libro, hoja, pster.
Pida a sus alumnos que digan palabras
en las que encuentren el sonido o, ya sea
al principio, en medio o al final.
Trace en el pizarrn un gran oso hecho
de oes: una o para la panza, una o para
la cabeza, dos oes para las orejas, cuatro
oes para patas, dos oes para ojos, una o
para hocico y una o ms pequea para la
nariz.
Pida a sus alumnos que pasen a trazar las
oes que encuentren en el dibujo, ya sea
con gis, o con marcador de pizarrn.
Anime a sus alumnos a trazar varias oes
muy derechitas en su cuaderno.
escribir y pdales que encuentren palabras
con o en libros y revistas y que las lean
en voz alta.
Pregunte a sus alumnos si saban que

algunas orugas son comestibles. Las
orugas, as como muchos otros insectos
aportan gran cantidad de protenas,
vitaminas y minerales.
Pida a sus alumnos que investiguen sobre
los pases en que se consumen insectos y
que compartan sus resultados en clase.
Pregunte si han probado algn tipo de
insecto. Pida que compartan sus
experiencias.
Anime a sus alumnos a escribir una
receta en la que el aporte de protenas
provenga de insectos, en vez de la carne o
el huevo.
Recuerde a sus alumnos que al escribir
una receta deben iniciar con la cantidad
exacta de los ingredientes necesarios para
el platillo.
Explique que despus debern describir
el procedimiento para preparar el platillo
en orden cronolgico, esto es, desde lo que
debe suceder primero en el tiempo, hasta
lo que se debe hacer al final.
Analicen otros elementos de las recetas,
como el nmero de porciones o
sugerencias para servir el platillo.
Muestre modelos de recetas en las que
puedan analizar cada una de las partes.
Anime a sus alumnos a ilustrar su receta
y arme un recetario de platillos de insecto
para que todos en la clase lo puedan leer.
82
English
Preschool

Primary School
Tell students that caterpillars, like Olga,

normally eat a lot, because they need to
save energy in their bodies before they
turn into butterflies.
Explain that a bunch of caterpillars can
eat out a tree in a few days! Illustrate on
the board with drawings for students to
understand.
Have students learn vocabulary like the
following: insect, caterpillar, ladybug, ant,
wasp, beetle, moth, butterfly, and etcetera.
Explain students that worms, scorpions
and spiders are not insects, although they
might be insect-like.
Assign each student a role to be played:
bug, caterpillar, butterfly, and etcetera.
One student will tell a story using these
structures:
In the garden, a butterfly flies. Two
caterpillars crawl. A ladybug cries. Etcetera.
Mimic the meaning of the action words
to your students: crawl, cry, fly, run, climb,
sit, eat, swim, etcetera.
Explain that when the student tells the
story, the insects have to show up in the
center of the classroom and perform their
roles. Make sure they understand that a
means one.
Model the activity for students to
understand.
Help the student telling the story. Have
students switch roles, so that everyone has
the chance to tell the story.
Ask students to observe the illustration

and see the caterpillar. Ask if they know
what type of animal a caterpillar is. Is it a
mollusk? An amphibian? Have students
share ideas.
Explain that caterpillars are insects in a
special phase of metamorphosis. Ask
students to trace the cycle of
metamorphosis on the board. Help them
label each phase: egg, larva (caterpillar),
pupa, adult (butterfly).
Have students copy the cycle in their
notebooks and explain that this is a
diagramme. Show different models of
diagrammes.
Ask students what they think are the
reasons that the metamorphosis
diagramme is circular.
Explain that a circular diagramme shows
that a process is a cycle, and continues on
and on without a beginning or ending
point (such as a circle). The
metamorphosed adult butterfly will lay
eggs and the cycle will continue.
Encourage students to design a circular
diagramme in their notebooks to
represent a process that is a cycle. Remind
students that labeling the parts or stages in
the diagramme is helpful for the reader to
comprehend.
Show students their classmates
diagrammes. Guide a respectful
discussion of whether or not each
diagramme is clear and simple to follow.
83
Preescolar
Primaria baja
la letra o. Pregunte si saben a qu
nmero se parece la letra o.
Explique que el cero, que es igual
de redondito que la letra o, es un
nmero, igual que 3 o 5.
Trace en el pizarrn nmeros en
una recta numrica del 1 al 10.
Coloque con otro color el 0 antes del
1.
Pregunte a sus alumnos cunto
creen que vale el nmero 0.
Ejemplifique: Si tienes 0 pesos, qu
te puedes comprar en la tiendita?
dificultad para comprender el
concepto de 0.
Juegue con sus alumnos cantando
canciones en las que se vayan
realizando restas de elementos de
uno en uno hasta llegar a 0.
Identifique a los alumnos que
requieran de un reto mayor y
pregunte: Para qu creen que sirva
el 0?
Explique que Olga seguramente en poco

tiempo se convertir en mariposa. Ser una
mariposa nocturna? Ser una mariposa
tropical? Ser una mariposa monarca? Pregunte
a sus alumnos lo que saben sobre las mariposas
monarca.
Muestre a sus alumnos en un mapa que la
mariposa monarca recorre, en aproximadamente
tres generaciones, una distancia desde Canad
hasta Mxico, aproximadamente 3,100 millas
durante su migracin invernal.
Pida a sus alumnos que calculen la distancia
que recorren las mariposas monarcas en
kilmetros.
Ayude a sus alumnos a comprender la
diferencia entre kilmetro y milla. 1 milla es
aproximadamente 1.61 kilmetros. Pregunte:
qu es ms grande, un kilmetro o una milla?
Lleve, de ser posible, a sus alumnos a medir un
kilmetro y una milla, o bien, proporcione un
ejemplo de esta distancia que sea concreto para
ellos, por ejemplo, de qu calle a qu calle en la
ciudad.
Gue a sus alumnos para que hagan
conversiones de kilmetros a millas y de millas a
kilmetros. Mustreles cmo pueden utilizar la
calculadora. Vuelva a preguntar: qu distancia
recorre la mariposa monarca desde Canad
hasta Mxico en kilmetros?
Explique que este tipo de conversiones son
tiles tambin para transformar centmetros en
pulgadas, pies en metros, o viceversa. Muestre a
sus alumnos que algunas reglas escolares vienen
graduadas en centmetros de un lado y pulgadas
del otro.
Pregunte por qu creen que existan diferentes
formas de medir longitudes.
84

Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que observen con

atencin el ojo de la ilustracin. Pregunte
cuntos colores de ojos conocen.
Muestre un diagrama del ojo en un
pster o en un libro. Brevemente explique
la forma en que la luz nos permite ver.
Explique a sus alumnos que tenemos
sentidos que nos permiten conocer el
mundo que nos rodea.
Seale diferentes partes del cuerpo, como
los odos o la nariz mientras explica
brevemente cmo funcionan los cuatro
sentidos restantes.
Juegue con sus alumnos pidindoles que
adivinen de qu objetos se trata cuando se
les venda los ojos y prescinden del sentido
de la vista: toque algn instrumento, o
produzca diferentes sonidos con objetos;
coloque cosas para tocar en una bolsa no
transparente; lleve diferentes productos de
cocina para oler o probar.
Pregunte qu pasara si no tuviramos
sentido de la vista, o del odo, o del tacto, o
del olfato, o del odo.
Platique a sus alumnos la historia de
Helen Keller, que no tena sentido de la
vista ni del odo, pero pudo aprender a
hablar, a leer y a escribir. Pregunte qu
sentido le sirvi para conocer el mundo.
Pregunte qu pasara si no tuviramos
ningn sentido.
Explique que las orugas, o larvas de

mariposa, son insectos. En la naturaleza
existen otros tipos de animales como
mamferos, aves o peces. Pida a sus
alumnos que den ejemplos.
Pregunte si es posible que un animal
pertenezca a dos diferentes tipos. Pregunte
si saben cul es la forma en que se
clasifican los animales.
Revise con sus alumnos los siguientes
conceptos: Reino, Philum, Clase, Orden,
Familia, Gnero y Especie. Como ejemplo
puede poner el perro domstico:
Reino: Animal
Philum: Cordados, subfilo Vertebrados que
son todos los animales que tienen mdula
dorsal y huesos.
Clase: Mamferos que son todos los
animales que tienen pelo y producen
leche.
Orden: Carnvoros, junto con los Flidos,
rsidos, y otras familias.
Familia: Canidae o Cnidos, a la que
pertenecen tambin los zorros.
Gnero: Canis, al que pertenecen tambin
lobos y chacales, que son muy parecidos al
perro domstico.
Especie: Canis Familiaris, a la que
pertenecen todas las razas de perros
domsticos, desde el perro chihuahua
hasta el pastor ingls.
Pida a sus alumnos que investiguen la
forma en que se habrn creado estas
clasificaciones. Gue la discusin en clase.
85
11. La Orca
Preescolar
Primaria baja
Las orcas son mamferos carnvoros

y cazan focas, peces y otros animales
para alimentarse. Pero las orcas no
atacan al hombre, a menos que los
hombres las molesten. Por qu crees
que las orcas se comportan as? Si
existe respeto y los hombres no
atacan a las orcas, ellas no atacarn a
los hombres. Has sentido alguna
vez que alguien no te respeta? T
respetas a todos los animales, las
personas y las plantas? Qu crees
que sea el respeto?
Las orcas son mamferos, pero muchas personas

las confunden con peces porque viven en el mar
y se parecen un poco a algunos tiburones. Es
decir, tienen apariencia de pez. Te ha pasado
alguna vez que te confundes por la apariencia de
algo o de alguien? Por ejemplo, un libro que no
tena una portada muy llamativa, pero que al
leerlo captur tu imaginacin o una persona
que tena apariencia amistosa y en realidad no lo
era Crees que las apariencias siempre dan
una idea precisa del contenido de las cosas o la
forma de ser de las personas? Cmo puedes
saber si una persona es diferente a como se ve?
T tienes una apariencia que no representa
quien eres en verdad? Explica.
86

Preescolar

Primaria baja
Cante y baile junto con sus

alumnos la pista 21: Las orcas.
Pueden bailar con movimientos
cadenciosos.
Permita a sus alumnos discutir
sobre las emociones y sensaciones
o sentimientos que esta cancin les
despierta.
Pida a sus alumnos que escuchen
los acentos en la o.
Anime a sus alumnos a ponerse
goggles y sumergir su cabeza en
una tina de agua para escuchar el
sonido de una flauta, u otros. Haga
una analoga con los sonidos que
las orcas escuchan bajo el agua.
Disfrute Junto con sus alumnos
de los sonidos de las orcas.
Cante y baile junto con sus alumnos la pista 21:

Las orcas. Pueden bailar con movimientos
cadenciosos.
Ayude a sus alumnos a identificar el gnero. La
cancin es una balada. Pida a sus alumnos que
investiguen las baladas de los aos cincuenta.
Haga nfasis en que la instrumentacin evoca al
mar, la msica genera imgenes visuales a travs
de la creacin de imgenes auditivas y produce
ambientes.
Ayude a sus alumnos a escuchar el arreglo de
cuerdas: chelos y violas. Pdales que investiguen
sobre estos instrumentos de la familia de las
cuerdas.
Anime a sus alumnos a imaginar que slo se
oyen las orcas, hay silencio y sensacin de soledad
compartida.
Pregunte a sus alumnos si la cancin los invita a
la introspeccin, a meterse hasta el fondo del
ocano y pensar.
Ayude a sus alumnos a tocar la meloda para
xilfono con los carrillones. Los carrillones son
los ms agudos de la familia de los xilfonos, son
de metal.
La partitura tiene cierto grado de dificultad, por
lo que deber apoyar a sus alumnos.
87

Preescolar
Primaria baja
Explique que la caracterstica
sobresaliente de las orcas es la
combinacin de los colores blanco y negro
de su piel. Algunas personas piensan que el
blanco es la ausencia del color, mientras
que el negro es la combinacin de varios
colores. Pero la fsica nos explica que es al
revs.
Ayude a sus alumnos a trazar un crculo,
aproximadamente del tamao de un plato
pequeo. Pida a sus alumnos que dividan
el crculo en sptimos, tal como se corta
una pizza, y que coloreen cada sptimo de
un color del arco iris, en el orden en que
siempre aparecen.
Ayude a sus alumnos a pasar una liga a
travs de dos pequeas perforaciones.
Despus giren la liga varias veces y
mantnganla apretada. Observe junto con
sus alumnos lo que sucede al soltar la liga.
Explique que los colores del arco iris son
los que componen la luz blanca.
Muestre a sus alumnos fotos de orcas.

Pregunte a sus alumnos las
caractersticas de las orcas que les gusten
ms.
Explique que las orcas siempre tienen los
colores blanco y negro. Animen a sus
alumnos a iluminar con estos colores el
mandala de las orcas.
Pida a sus alumnos que nombren objetos
que sean negros o blancos.
Proporcione a sus alumnos un poco de
pintura acrlica o tmperas blancas y
negras y un pincel.
Demuestre la forma en que debern
mezclar la misma cantidad de ambos
colores con el pincel sobre una hoja de
papel blanca. Pregunte qu color result?
Qu objetos conoces que sean de este
color? Qu pasara si agregramos ms
negro o ms blanco a la mezcla?
Experimenten.
88
Preescolar

Primaria baja
Pida a sus alumnos que giren su brazo

varias veces de atrs hacia adelante y de
adelante hacia atrs.
Proporcione harina a sus alumnos, o
bien, trabajen en el arenero, repitiendo el
movimiento circular, ahora con el dedo.
Explique a sus alumnos que estn
formando una letra o.
Ayude a sus alumnos a encontrar
palabras que empiecen con o. Escrbalas
en el pizarrn o en hoja de rotafolios.
Trace varias oes en hojas de papel.
Proporcione a sus alumnos lpiz adhesivo
para marcar y remarcar las oes y
diamantina de diferentes colores para
pegarla sobre el trazo.
Identifique
A los alumnos que ya saben escribir.
Pdales que observen cmo la o es muy
redondita, y cuando es cursiva tiene un
copetito que siempre va hacia arriba.
. Pdales que tracen muchas oes muy
redonditas.
Invite a sus alumnos a buscar en libros
palabras que tengan o. Pida que las
copien, aydelos a leerlas y pdales que
hagan un dibujo para cada palabra.
Pida a sus alumnos que traigan al saln

alguna lectura sobre orcas que encuentren
en casa o en la biblioteca. Proporcione una
si no pudieron encontrar nada.
ttulo, los subttulos, y las secciones del
texto.
Muestre cmo al leer los subttulos se
puede saber cul es la idea principal del
texto.
Explique que los textos cientficos
pertenecen al gnero de no ficcin.
Muestre a sus alumnos ejemplos de
ficcin y no ficcin en libros y otros
portadores de texto, y hablen de sus
diferencias.
Divida el pizarrn en dos columnas.
Escriba los ttulos: Ficcin y No ficcin en
cada columna.
Pida a sus alumnos que pasen al pizarrn
a escribir caractersticas de cada gnero.
Analice junto con sus alumnos cada
caracterstica.
89
English
Preschool

Primary School
Show students pictures or videos of

orcas. Ask them: What can we see in this
picture (or video)? Provide vocabulary for
struggling students.
Tell students that orcas are mammals.
Explain that mammals are animals that
feed their babies with milk. Show
flashcards of other mammals.
Ask students to repeat:
A monkey is a mammal.
Help struggling students by repeating each
word slowly.
Explain that orcas are mammals. As well

as horses, dogs, or lions. Explain that orcas
do not have the characteristics of fish.
Model
On the board or on a large piece of
construction paper how to use a Ven
diagramme, such as this:
Have students change the part of the

animal for different animals in your
flashcards, for example: A do gis a
mammal. A cat is a mammal. A bear is a
mammal.
Provide pictures of orcas to color. Have
students use this fix expression: May I
have a pen? to get you to provide black ink
pens. Have students look at a model and
color only the parts that are black in an
orca.
Point to black and white colors on the
orcas that students are coloring and have
students repeat after you: This is white.
This is black.
Explain that each circle represents fish or

mammals.
Show how in the center (S), you can
write about the similarities between fish
and mammals, for example: Both swim.
Show that in the rest of the areas of each
circle (D), you can write about the
differences between fish and mammals, for
example, fish have gills, mammals have
lungs.
Have students work in teams to complete
the Ven Diagramme. Provide vocabulary
for struggling students. Have them use the
fix expression: How do you say ---- in
English?
Fish Mammals
90
Preschool

Primaria baja
Explique que las orcas siempre viajan y

cazan en grupos.
Muestre a sus alumnos fotos de orcas y
cuenten juntos cuntas hay en cada foto.
Proporcione varias orcas de papel a cada
nio. Pdales que cuenten sus orcas.
Escriba en el pizarrn el nombre del nio y
el nmero de orcas que cont.
Explique a sus alumnos que las orcas son

animales sumamente pesados. Los machos
pueden llegar a pesar 5,500 Kg., es decir, 5
toneladas y media.
Muestre que una tonelada equivale a
1000 kilogramos. Pida a los alumnos que
expliquen los mtodos que podran
utilizar para convertir kilogramos a
toneladas.
Prueben los diferentes mtodos
expuestos, y seleccionen uno para realizar
las siguientes conversiones:
Una orca hembra pesa 3,800 kg. Cunto
pesa en toneladas?
El macho ms grande jams registrado
pesaba 10 toneladas. Cunto pesaba en
kilos?
Las cras pesan un poco menos de de
tonelada. Cunto es en kilos?
Pida a sus alumnos que investiguen el
peso de otros mamferos y lo conviertan a
toneladas si est en kilos; y a kilos si est
en toneladas.
Pida que junten sus orcas con las de un

compaero, y que cuenten cuntas son en
total.
Explique que lo que hicieron al contar
todas las orcas juntas es una suma.
Muestre el smbolo de suma.
Escriba en el pizarrn:
4+2 =6
Y explique que se puede leer as:
Juan tiene cuatro orcas, Julio tiene dos
orcas. En total tienen 6 orcas.
Repita varias veces con otros ejemplos.
Pida a sus alumnos que ayuden a
completar las oraciones.
91

Preescola

Primaria baja
Explique que las orcas son animales que

miden 5 o 6 metros.
Salgan al patio de la escuela y con la
ayuda de un metro sealen el principio y
fin de 5 metros.
Ayude a sus alumnos a comprender la
magnitud de la talla de una orca.
Dibuje con gis en el patio de la escuela
una orca a tamao real. Pida a sus
alumnos que ayuden a colorearla, tambin
con gis.
Saque una foto de sus alumnos acostados
junto al dibujo de la orca, ya que al estar al
aire libre, el dibujo se ir perdiendo poco a
poco.
Explique que las orcas son animales

migratorios. Pida a sus alumnos que
definan este trmino en equipos.
Compartan definiciones y creen una
definicin que contemple todos los
aspectos importantes del trmino
migracin.
Pregunte si solo las orcas emigran. Pida
que investiguen sobre el fenmeno de
migracin en diferentes especies animales.
Explique que tambin se observa el
fenmeno de migracin de grupos
humanos. Por ejemplo, mucha gente migra
del campo a la ciudad.
Pregunte qu factores ocasionan que las
personas emigren. Discutan.
Pida a sus alumnos que expliquen la
diferencia entre inmigrar y emigrar, y que
investiguen las principales migraciones del
hombre en la historia.
Ayude a sus alumnos a localizar en un
mapa mundi las principales migraciones
que hayan investigado. Las pueden sealar
con colores.
Pida
A sus alumnos que hagan una lista de su
animales favoritos. Aydelos a investigar
su tamao.
Marque en el patio el tamao de varios
animales con gis.
Pregunte a sus alumnos: El len es ms
grande que una orca?, La llama es ms
grande que una orca?, etctera.
92
12. La Abuela
Preescolar
Primaria baja
Conoces abuelitos o abuelitas que
conocen sobre muchas cosas? Por qu
crees que sepan tanto? Crees que hayan
aprendido tantas cosas en los libros o en la
escuela? De qu otras maneras pudieron
haber aprendido? Por qu crees que
muchos abuelitos no tienen trabajo? Por
qu es valiosa la experiencia de las
personas? Por qu algunas personas no
consideran valiosa la experiencia de los
abuelitos?
Piensa: Cmo es tu abuelita? Tienes una

o tienes dos? Tienen muchos aos?
Cmo te llevas con los adultos mayores?
Las abuelitas y los abuelitos a veces
necesitan ayuda.
Necesitan apoyarse en alguien para
caminar. Necesitan que alguien los lleve a
diferentes lugares. Necesitan que alguien
les ayude a tender su cama. T alguna vez
has ayudado a un anciano? Por qu es
importante ayudarlos? De qu formas
podemos ser ms serviciales con la gente
mayor? Qu es ser servicial?
93

Preescolar
Primaria baja
pista 23: Abuela.
Baile junto a sus alumnos. El
ritmo en las palabras con la letra a
los llevar a quedarse en el comps.
Ayude a sus alumnos a notar que
la palabra lleva el acento en la letra
a.
Muestre a alumnos de preprimaria
la forma en que pueden interpretar
la cancin en metalfonos con un
solo ostinato:
mi la mi la mi sol do
mi la mi la mi sol do
Muestre a los ms pequeitos
cmo acompaar con el canto al
instrumento. Pida que lleven el
ritmo con las baquetas.

Abuela. Ayude a sus alumnos a identificar el
gnero similar a la nueva trova, tiene
reminiscencia de la msica andina.
Junto con sus alumnos, observe el ritmo de seis
octavos pero con rtmica mucho ms
acompasada o con acentos que van con la letra.
Aqu los acentos van con la letra a:
Abuelita yo quiero cantar mi cancin, los abrazos
de mi abuela saben a pan, como una veredita
alegre, luz de luna y de sol.
Modele para sus alumnos la interpretacin en
instrumento, xilfono de madera:
Mi la do re mi la do re mi mi mi re mi
Mi la do re mi la do re mi fa fa mi re do.
Gue a sus alumnos para tocar las percusiones e
interpretar en el xilfono. Hgales notar que esta
cancin est en seis octavos. Sigue el ritmo del
bombo tpico de la msica andina. Pdales que
imiten la rtmica. Pueden hacer el ostinato para
toda la cancin en percusiones. En la parte B
pueden tocar los xilfonos de madera y metales
en la pista o sobre la cancin.
Recomiende el Cndor pasa. Aydelos a
reconocer el bombo andino, y su rtmica.
Ayude a sus alumnos a observar que el espaol
est cargado de palabras con diferente
acentuacin, graves, agudas, esdrjulas, como las
que se oyen en la cancin que distinguen su
cultura (en cada regin hay instrumentos de
percusin tpicos, ya que contaban los pueblos
con los materiales de la naturaleza.
Pida que relacionen la instrumentacin con
algunos instrumentos de percusin de
Latinoamrica como el huhuetl, el bombo
andino, u otros que ellos conozcan.
94

Preescolar

Primaria baja
Explique que anteriormente la vida

permita a mucha gente cocinar y disfrutar
de ms tiempo para hacer artsticos
postres y pasteles.
Reparta a cada alumno un cuarto de
cartulina blanca, retacera de papel de
china, un recipiente pequeo a medio
llenar y un pincel. Pida a sus alumnos que
diseen una decoracin para pastel que les
gustara que su abuela copiara la prxima
vez que haga postres.
Pregunte
A sus alumnos qu tipo de ropa usan sus
abuelos y abuelas. Discutan.
Muestre a sus alumnos fotos de estilos de
ropa a travs de diferentes pocas.
Pregunte por qu cambian los estilos?
Qu criterios se utilizan para considerar
algo bello o no bello, a la moda, o no a la
moda, elegante, o no elegante?
Conduzca una reflexin entre sus
alumnos: Quin establece los criterios de
la moda hoy? Quin los estableca en los
tiempos de los abuelos? Qu papel juegan
los medios? Qu tan similar o qu tan
diferente es lo que sucede con las artes
plsticas, la danza o la msica?
Invite a sus alumnos a elaborar un lbum
de recortes que muestre la moda en
diferentes pocas, y a agregar alguna
reflexin de las razones, de acuerdo al
contexto cultural, histrico y geogrfico,
por las que diferentes modas se han
impuesto.
Ensee a sus alumnos a colocar tiritas de

papel de china sobre la cartulina blanca y
mojar las tiras con el pincel y el vinagre.
Notarn que el color del papel y su forma
se traspasan a la cartulina.
Sugiera algunos modelos de decoracin
de pastel, como flores, o merengues, pero
deje que cada alumno use su creatividad.
Exhiba las decoraciones de pastel una vez
que se hayan secado.
95
Preescolar

Primaria baja
Muestre a sus alumnos que las palabras abuela,

arroz, almendras y amor empiezan todas con la letra
a. Exagere el sonido inicial. Pida que repitan.
Seale que la o y la a son vocales muy
parecidas, pero tienen diferencias. Pida que
encuentren la diferencia ms importante.
Invite a sus alumnos a realizar la forma de la letra a
con todo el brazo y despus con las manos y el dedo
en una tina de agua.
Muestre a sus alumnos tarjetas de vocales que
usted puede previamente elaborar en cartulina.
Haga tarjetas para vocales maysculas y minsculas.
Pida a sus alumnos que cuando alguno saque una
tarjeta que tenga la a minscula deber
convertirse en una ruedita con su palito, por lo que
deber encoger su cuerpo y estirar una pierna. Si
alguno saca la tarjeta de la a mayscula deber
convertirse en una gran A, separar los pies como las
patitas de la a, y marchar. Si sacan alguna otra
tarjeta no debern hacer movimiento alguno,
debern quedarse encantados hasta que vuelva a
salir una tarjeta de a.
Pida a sus alumnos que se fijen cmo las aes
minsculas pueden ser un poco diferentes entre s,
estos son unos ejemplos:
Lea en vez de cantar la cancin

de la Abuela para sus alumnos.
Ayude a sus alumnos a notar
que, tal como en la poesa, esta
cancin presenta la aliteracin
en las palabras que tienen la
misma vocal
Pida a sus alumnos que creen
rimas con aliteracin y que las
lean en voz alta para el grupo.
Dirija la atencin de sus
alumnos a los sentidos que evoca
la cancin (vista, gusto, olfato):
almendras, arroz, pan, frijoles
recin hechos, tortillas recin
hechas, la casa de la abuela.
Anime a sus alumnos a escribir
sobre sus abuelas en el mismo
tenor, utilizando palabras que
llamen a los sentidos de la
audiencia para que la
descripcin sea ms rica.
a, a, a, a, a, a.
Identifique a los alumnos que ya saben escribir.
Pdales que observen cmo la a empieza como un
circulito desde la parte de arriba y el palito va
despus a lado derecho, muy derechito. Pdales que
tracen muchas aes muy derechitas.
Invite a sus alumnos a buscar en libros palabras
que tengan a. Pida que las escriban y hagan un
96
English
Preschool

Primary School
Show students a model of a collage that

you had previously prepared with images
of grandparents.
Explain that grandparents are members of

a family. Show students pictures of families.
Point and have students repeat after

you: grandpa, grandma, grandfather,
grandmother, pappy, granny, grandparents,
and etcetera.
Explain that grandparents love doing
different things. Mimic the actions, and
have students repeat after you: Grandpa
loves dancing. Grandma loves reading.
Grandpa loves playing chess. Grandma
loves baking cakes.
Create new sentences of your own for
students to repeat.
Show students images of different
actions and have them repeat after you.
Then say the action and have students
point to the correct image. (Suggested
actions that grandparents love: sleep, eat,
walk, pat, cook, and etcetera.)
Have students say an action name, and
mimic what they say.
Have students list down all family members

they know. Write on the board. Ask students
to read the list from the board.
Complement the list with new vocabulary
that might be unknown to students, such as
mother in law, great grandparent, god father,
and etcetera.
Ask students to read the new list. See
whether students show difficulty in reading
any of the words.
Remind students that short words formed
by a vowel between two consonants have
short sounds, such as dad, or mom.
Produce the sounds for students to repeat,
and write on the board the vowel that stands
for each sound.
Exaggerate the short sounds for students to
distinguish the difference between these
sounds and the vowel sounds in Spanish.
Help students make lists of short vowel
sound words that they have heard before,
and classify them into five columns: a, e, i, o
and u.
97
Preescolar

Primaria baja
Pregunte a sus alumnos cul es la forma

de los lentes de los abuelitos.
Dibuje en el pizarrn las formas que los
alumnos mencionen, o bien, que puedan
describir con su dedo (crculo, rectngulo,
etctera.)
Pida a sus alumnos que repitan los
nombres de las figuras geomtricas
despus de usted.
Coloque en el pizarrn figuras
geomtricas recortadas en papel
construccin de colores. Indique a sus
alumnos el nombre de una figura para que
ellos la toquen.
Pregunte cules son las similitudes y
diferencias entre cada una de las figuras,
es decir, en qu se parecen y en qu se
diferencian.
Modele la forma en que se construye una
serie de figuras geomtricas con las figuras
en papel construccin. Por ejemplo:
Crculo, Tringulo, Crculo, Tringulo; o
bien Tringulo, Tringulo, Cuadrado,
Tringulo, Tringulo, Cuadrado. Trate de
ir aumentando el grado de complejidad de
las series una vez que los alumnos ya
pueden anticipar la figura faltante en una
serie.
Invite a sus alumnos a disear sus
propias series y explicar los patrones que
se encuentran en ellas.
Pregunte
A sus alumnos cul es la edad promedio de
los abuelitos que ellos conocen. Pueden
investigarlo en casa si no saben.
Plantee
Diferentes problemas relacionados a el
tiempo utilizando los datos que
proporcionan los alumnos. Por ejemplo:
Cul es la edad promedio de las abuelitas?
A cuntos meses equivalen estos aos?
Cuntas dcadas se forman con estos
aos? Cunto le falta a la edad promedio
para llegar a ser un siglo?, etctera.
Apoye
A los alumnos que lo requieran.
Invite
A los alumnos a investigar diferentes
unidades de tiempo. Enlstelas en el
pizarrn.
Pida a sus alumnos que en pares intenten
encontrar uno o dos equivalentes para
cada unidad. Por ejemplo, un ao equivale
a 365 das, o 12 meses. Cada pareja puede
presentar sus equivalentes al resto de la
clase.
Gue una discusin de grupo con el
siguiente tema: Porqu existen tantas
diferentes unidades para medir el tiempo?
(Lustros, sexenios, trimestres, quincena,
etctera.)
Pida a sus alumnos que anoten las
principales conclusiones en sus libretas.
98

Preescolar

Primaria baja
Ayude a sus alumnos a reflexionar sobre

los abuelitos como miembros de la familia.
Pregunte A sus alumnos si conocen los
nombres de sus abuelitos, tos, y primos
ms cercanos.
Modele la forma en que se elabora un
rbol genealgico sobre una hoja de
rotafolio. Utilice su propia familia como
ejemplo.
Proporcione a cada alumno un rbol
genealgico con espacios en blanco para
que puedan dibujar a los diferentes
miembros de la familia.
Pida que nombren a los miembros de la
familia y escriba sus nombres junto a sus
dibujos.
Exhiba sus rboles y pida que algunos
alumnos voluntarios los expliquen.
Explique a sus alumnos que existen

instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que ayudan a las
personas de mayor edad. Pdales que
investiguen algunos ejemplos.
Pregunte qu hacen estas instituciones
por los adultos mayores.
Pida a sus alumnos que clasifiquen las
instancias que investigaron en
gubernamentales y no gubernamentales.
Ayude a sus alumnos a reconocer las
diferencias y similitudes entre estas
organizaciones.
13. Astronauta
Preescolar
Primaria
Los astronautas son muy valientes porque
deben ir al espacio para hacer su trabajo.
T has tenido que ser muy valiente alguna
vez? Qu es lo que te ayuda a ser valiente?
Cundo es importante ser valiente?
Quines son las personas ms valientes
que t conoces? Por qu crees que son
valientes?
Las personas que deciden ser astronautas

deben ser extremadamente disciplinadas,
pues es una profesin que exige mucho.
Para qu crees que sirve a los astronautas
ser disciplinados? Crees que t podras
ser un astronauta? Qu significa ser
disciplinado? Crees que una persona que
no es disciplinada puede volverse
disciplinada? Cmo?
99

Preescolar

Primaria Menor

25: Astronauta.
Seale los medios de transporte que
empiezan con a en la cancin.
Ayude a sus alumnos a reconocer el
acento en la letra a, pida que lo
marquen con el pie, hagan una
genuflexin y abran los brazos cada vez
que oyen la a de aviones.
Muestre a sus alumnos los cambios de
ritmos y pulso.
Ayude a sus alumnos a distinguir el
bajo y la guitarra elctrica que hay en
los grupos de rock.
Modele la forma en que se puede
navegar, como con saltos de slam, y
ayude a sus alumnos a percibir la
cantidad de cambios rtmicos que se
pueden detectar.
Invite a sus alumnos a moverse como
astronautas, imitando la falta de
gravedad con el cuerpo. Los nios
pueden inventar sus propias
coreografas.

Astronauta.
pop con un poco de tecno rock con sonidos
de computadora.
Trate de cantar la segunda voz escuchando
slo la meloda (segundo track de
Astronauta: astronauta, astronauta.
Explique lo que se llama anticipo en la
rtmica (despus del silencio de dieciseisavo.)
Los anticipos dan una inflexin corporal y de
lenguaje. El silencio no se ve pero es el que se
hace antes de pronunciar aviones,
transporte.
Seale la importancia del bajo que funciona
de solista. Pida que escuchen al bajista y que
escuchen en qu parte de la cancin entra el
contrabajo. Hay bajo elctrico y acstico.
Ubique dnde se encuentra el contrabajo en
las orquestas sinfnicas.
Demuestre que nuestro lenguaje tiene
muchas palabras graves, esdrjulas y agudas
y eso proporciona ritmo.
Anime a sus alumnos a investigar diferentes
gneros musicales relacionados con el rock.
100

Preescolar

Primaria baja
Explique que los astronautas deben

aprender mucho sobre cuerpos celestes,
como planetas, asteroides y estrellas.
Desde la Tierra las estrellas se ven como
pequeas lucecitas que titilan.
Pida a sus alumnos que digan todo lo que
sepan sobre las estrellas. De qu tamao
son? Cuntas hay en el Universo? De qu
estn hechas?
Muestre a sus alumnos fotos o
ilustraciones de diferentes constelaciones y
explique que ellos crearn sus propias
constelaciones.
Proporcione a cada alumno una tira del
largo de un pliego de cartoncillo negro y
de 15 a 20 cm. de ancho, diamantina o
brillantina plateada o dorada y pegamento
blanco. Modele la forma en que crearn las
constelaciones. Ponga un poco de
pegamento blanco en una tapita de frasco.
Moje la goma de un lpiz en el pegamento.
Aplique el pegamento en el cartoncillo,
cada crculo que deja la goma ser una
estrella. Espolvore un poco de brillantina
o diamantina sobre el crculo de
pegamento. Para crear crculos ms
pequeos puede utilizar la punta de un
lpiz de color, y para crculos ms grandes
puede utilizar una tapa de plumn.
Recuerde a sus alumnos que las
constelaciones estn formadas por estrellas
de distintos tamaos y luminosidades.
Pdales que usen su creatividad. Exponga
Sus constelaciones.
Explique
A sus alumnos que el primer astronauta
que pis la superficie de la luna fue Neil
Armstrong. Qu habr sentido? Cmo
habr visto la Tierra desde la luna?
Muestre a sus alumnos fotos de la Tierra
desde la luna, o bien, pdales que busquen
fotos en la red.
Pregunte a sus alumnos cules son sus
impresiones. Qu continentes se pueden
ver en las fotos? Se ven distintas
tonalidades de azul en el mar? Hay
distintas tonalidades en la tierra? Pueden
ver las formas de las nubes?
Proporcione a sus alumnos una cmara
digital, o bien, pida que traigan una
cmara de casa. Podrn fotografiar formas
caprichosas, como las de las nubes, o las
de las galaxias. Consiga pintura vegetal,
una taza de leche y jabn lquido. Coloque
en un recipiente transparente la leche y
agregue unas gotas de pintura vegetal.
Pida a un alumno que vace un poco de
jabn lquido a la leche y la pintura.
Observen juntos lo que sucede. Anime a
sus alumnos a obtener fotografas de las
formas caprichosas de la pintura en la
leche. Invite a sus alumnos a intentar con
dos o tres diferentes colores a la vez.
Descargue las mejores fotografas de sus
alumnos y envelas por correo electrnico
o por las redes sociales. No olvide dar
crdito a los autores de las fotos.
101
Preescolar

Primaria baja
Pregunte s sus alumnos si recuerdan

cmo hicieron los ejercicios de la letra a
de las canciones de la Abuela y Astronauta
y repitan los ejercicios con todo el brazo.
Pida a sus alumnos que tracen aes con
su dedo en un recipiente con agua.
Escriba varias aes sobre el pizarrn y
ayude a sus alumnos a notar la direccin
del trazo.
Muestre a sus alumnos diferentes formas
en que se escribe la letra a cuando es
grande o mayscula. Explique que sirve
para escribir los nombres de las personas,
por ejemplo Alicia, Alejandro o Aarn.
Pida a sus alumnos que tracen varias
aes muy derechitas y redonditas.
Invtelos a decir palabras que empiecen
con a y escrbalas en el pizarrn. Pida a
un alumno que pase al pizarrn a trazar
sobre las aes con otro color de gis o
marcador.
escribir. Pdales que escriban en el
pizarrn otras palabras que empiecen,
terminen o lleven en medio el sonido de la
a.
Invite a sus alumnos a buscar en libros
palabras que tengan la letra a. Pida que
las escriban y hagan un dibujo para cada
una.
Pida a sus alumnos que lean en voz alta

las siguientes oraciones que usted puede
escribir en el pizarrn:
-El 21 de julio de 1969 el Apolo 11 aluniz
cerca del Mare Tranquillitatis.
-El 24 de julio los astronautas amerizaron
en el Ocano Pacfico.
-Otros astronautas haban intentado la
misma misin, pero aterrizaron sin xito.
Pregunte a sus alumnos si pueden ver la
similitud entre las palabras subrayadas:
aluniz, amerizaron y aterrizaron.
Explique a sus alumnos que diferentes
palabras tienen palabras raz, prefijos o
sufijos conocidos que nos permiten
comprender su significado aproximado sin
consultar un diccionario. Ejemplifique con
las palabras luna, mar y tierra en alunizar,
amerizar o aterrizar.
Pregunte qu significa el prefijo a. Pida a
sus alumnos que propongan otros
ejemplos para el prefijo a.
Anime a sus alumnos a buscar otros
prefijos en sus libros y que los escriban el
pizarrn. Despus pida que traten de
encontrar otras palabras con el mismo
prefijo y que saquen conclusiones sobre
sus significados.
102
English
Preschool

Primary School
Show students a picture of an astronaut.

Have students refer to the astronauts suit.
Use vocabulary such as silver, helmet,
thick, gloves, boots, etcteratera. Explain
students that these special suits protect the
astronaut during his trips to space. Tell
students that other people need special
suits or clothes, and equipment. Provide
vocabulary and show pictures:
Architect: Hard hat, boots, rulers,
blueprints.
Doctor: White robe, stethoscope,
medicine, gloves.
Teacher: Marker or chalk, planbook,
pencils, pens.
Secretary: Computer, diary, calendar, pens.
And so forth.
Explain that astronauts provide different

materials from outer space to be studied
on our planet, such as rocks and other
minerals.
Ask students to list down the things that
they think could be brought from outer
space to the Earth.
Help students use this structure to share
their lists with their classmates: rocks are
brought from outer space. Pieces of metal
are taken to laboratories to investigate.
Tell students that English speakers use
these structures frequently when the doer
of the action is unknown, when the action
is more important than the doer, and
when the doer of the action is obvious.
Give some examples for students to
observe:
Ask students to cut out and paste

different people that are working form
magazines or newspapers. While they do
this, go around providing vocabulary. Have
students present their cutouts orally to
their classmates, using the vocabulary
theyve learned and using the phrases: This
is a/an..
They need ..
When the doer is unknown:

My watch has been stolen!
When the action is more important than the
doer:
The injured people were taken to the hospital.
When the doer is very obvious:
I am paid every two weeks.
Ask students to think of more examples and
share with the class.
103
Preescolar
Primaria baja
Explique que los astronautas tienen
que conocer el tiempo que marca el reloj
muy, pero muy bien, porque necesitan
enviar reportes a la Tierra por radio o
satlite y deben conocer la hora y
minutos en que estn mandando sus
mensajes.
Coloque un reloj grande en el
pizarrn. Pida a sus alumnos que noten
que la manecilla chiquita siempre marca
las horas, y que la manecilla larga
siempre marca los minutos.
Explique que cuando la manecilla
larga seala el nmero 12 se dice en
punto, y quiere decir que empieza otra
hora, por ejemplo 3 en punto quiere
decir que empieza la hora 3.
Cambie la manecilla de la hora del
reloj varias veces y la de los minutos
siempre djela en el 12, para que los
chicos que ya identifican los nmeros
puedan decir las horas: 2 en punto, 5 en
punto, 10 en punto.
Explique que cuando la manecilla
larga est en el 6, siempre se dice y
media, por ejemplo, 5 y media, 8 y
media.
Cambie nuevamente la manecilla de la
hora y deje la manecilla de los minutos
en el 6. Pida a sus alumnos que lean la
hora: 5 y media, 4 y media, etcteratera.
Mueva las manecillas de las horas y la
manecilla de los minutos cmbiala entre
12 y 6, para que los alumnos puedan
decir 5 en punto, 8 y media, 9 en punto,
11 y media, etcteratera.
Observe junto que sus alumnos que los

astronautas necesitan ser muy hbiles en el
manejo de las matemticas para resolver los
problemas que se les puedan presentar en la
misin.
Explique que la principal tarea del astronauta es
conocer la operacin que deben realizar, pues la
operacin en s la puede realizar una
computadora, pero el astronauta debe saber cul
operacin indicarle.
Brinde los siguientes ejemplos:
-La misin requiere que el astronauta est cada da 20

minutos fuera de la nave para realizar reparaciones al
satlite que enva informacin a la Tierra. Si
permanece ms de 20 minutos fuera de la nave puede
tener problemas con su suministro de oxgeno. Si un
astronauta sali al espacio a las 11:35 y son cuarto para
las 12, cuntos minutos ms debe permanecer fuera
de la nave?
- Los astronautas deben retirar cierto recubrimiento
de pintura que se est desprendiendo del satlite y est
generando basura espacial que es muy peligrosa. Un
astronauta en promedio puede quitar 1 metro
cuadrado de pintura. El satlite est cubierto en su
totalidad y tienen una superficie de 170 metros
cuadrados. Cuntos astronautas necesitaran trabajar
para quitar el recubrimiento de pintura en su totalidad
en cinco das?
-Cada astronauta requiere comer durante su estancia
en el espacio aproximadamente 2000 caloras diarias.
La comida se deshidrata y se almacena en la nave.
Cuando se agrega agua a la comida en polvo en cada
paquete, se convierte en una pasta que tiene sabor
especfico, como pollo o chuleta. Si cada paquete o
bolsita de comida deshidratada tiene 250 caloras,
cuntas bolsas se requieren para que un astronauta est
adecuadamente alimentado en una misin de un mes?
Explore diferentes posibilidades para resolver

estos problemas junto con sus alumnos, entre
todos determinen qu mtodo es el ms eficaz
para encontrar los resultados.
104

Preescolar

Primaria baja
Pregunte a sus alumnos cules son los

medios de transporte que se mencionan en la
cancin de Astronauta. Escchenla
nuevamente si es necesario. Anime a sus
alumnos a enlistar otros medios de transporte
y escrbalos todos, los de la cancin y los que
mencionen los alumnos en el pizarrn. Haga
un pequeo dibujo junto a cada palabra. Pase
a cada nio al pizarrn a leer cada palabra.
Ayude a los alumnos que no conozcan las
palabras.
Pida a sus alumnos que recorten diferentes
medios de transporte de revistas o peridicos.
Trace tres columnas en el pizarrn o en una
hoja de rotafolios. Escriba los ttulos de cada
columna: Terrestre, Acutico y Areo. Pida a
sus alumnos que clasifiquen sus recortes y los
coloquen y peguen con un poco de cinta
adhesiva en la columna correspondiente, una
vez que haya explicado el tipo de medio de
transporte a que se refiere cada trmino.
Revise junto con sus alumnos que los recortes
estn colocados en la columna adecuada.
Haga las correcciones necesarias. Explique a
sus alumnos las razones por las que existen
diferentes tipos de transportes.
Retire los recortes y elabore una nueva tabla
de dos columnas: Campo y Ciudad. Pida a
sus alumnos que clasifiquen nuevamente.
Siga el procedimiento anterior junto con sus
alumnos. Posteriormente elabore nuevas
categoras, como Rpido/Lento; o
Combustible gasolina/Combustible diesel/
Combustible turbosina/ No requiere
combustible; etcteratera.

sobre la llegada del primer hombre a la
Luna en 1969, y sobre otros eventos en
la historia de los viajes espaciales.
Asegrese de que los datos de la
investigacin sean correctos. Gue una
discusin sobre las ideas principales.
105
Proporcione a sus alumnos una tira

de listn grueso de 3 metros y varias
tarjetas bibliogrficas o pequeas
tarjetas que usted mismo elabore con
cartulina. Invite a sus alumnos a crear
en pares una lnea del tiempo con los
principales momentos. Pida que midan
el listn en el que colocarn los
principales eventos, y que en cada
tarjeta escriban y dibujen. Explique que
la colocacin de las tarjetas debe
respetar el espacio proporcional al
tiempo (aos, dcadas o siglos) en que
se separen los eventos.
Exhiba las lneas del tiempo y pida a
sus alumnos que expliquen las razones
por las que escogieron los eventos de su
lnea como los ms importantes.
Mtodo Misolar / Programa de msica

y preparacin para la lecto-escritura
as secuencias didcticas del programa Misolar que se presentan en este Manual

del maestro estn divididas en diferentes aspectos. Los elementos de msica
son disciplinas que se llevan en un conservatorio y que hacen de los alumnos msicos completos (armonas, coros, conjuntos de cmara, etctera). Como vimos
anteriormente, todos los procesos que intervienen en la instruccin musical en el
mbito escolar o la casa que se proponen aqu, favorecen la adquisicin de las habilidades necesarias para la lectroescritura.
Es sumamente importante respetar los ritmos de aprendizaje y la madurez de
cada uno de nuestros alumnos, pues forzar los procesos de lectoescritura cuando
an no estn listos nicamente los llenar de frustracin y enojo, y un sentido de
incapacidad. Sin embargo, es tambin pertinente aclarar que al estimular a nuestros alumnos con el programa de La letra con arte entra estaremos promoviendo
una adquisicin ms eficiente, natural y rpida.
Adicionalmente, el Manual del maestro tambin cuenta con una serie de actividades para favorecer la transversalidad y de esta forma, a travs de la instruccin artstica, tambin beneficiar cognitiva, emocional y socialmente a nios que
ya pueden leer y escribir. Los temas y contenidos estn adaptados a los intereses
y necesidades de los alumnos de diferentes grupos de edad, pero por supuesto se
pueden intercambiar para satisfacer las necesidades de cada uno de los nios.
A continuacin se detallan los elementos del programa con una breve explicacin de su importancia para la consecucin de los objetivos generales presentados
anteriormente.
Ritmo
Todas las habilidades que los nios deben desarrollar con relacin al ritmo estn
concebidos de acuerdo a sus posibilidades psicomotrices ya que necesariamente
tendrn que valerse de su cuerpo para apropiarse de estas habilidades indispensables para la msica, y posteriormente, la lectoescritura. Las experiencias de aprendizaje que se utilizan para desarrollarlas se dividen en locomociones, juegos rtmicos
y actividades que desarrollan la inteligencia kinestsica.
106
mtodo mi solar
/ programa de msica y preparacin para la lecto-escritura
Meloda
Los nios deben aprenden a entonar y vocalizar correctamente ayudados de varias
tcnicas. Cantarn canciones que irn aumentando su grado de dificultad a medida que vayan adquiriendo nuevas destrezas. Es importante tambin que los nios
desarrollen su odo musical y que dominen la notacin musical meldica. De esta
manera tambin se desarrollan habilidades auditivas necesarias para el desarrollo
de la lectoescritura, como el reconocimiento de acentos o la discriminacin del
principio y el final de las palabras.
Creacin y composicin
El nio sin darse cuenta y sin sentir que es aburrido, difcil, ni lejos de su alcance,
lograr componer msica a travs de un proceso natural, divertido y trascendente
porque su creatividad ser tomada en cuenta desde temprana edad. Los nios descubrirn que tambin es posible expresar ideas y sentimientos a travs de la msica.
De la misma forma, podrn involucrarse el proceso de lectoescritura y escribir, primero a travs de dibujos, y despus con palabras, encontrando en este proceso otra
forma de expresin.
Interpretacin
Aunque no se tocan instrumentos como el piano o la guitarra, los nios aprenden
todos los contenidos y desarrollan todas las habilidades que les permitirn posteriormente tocar cualquier instrumento (solfeo, armona, entonacin, apreciacin
musical, dictados auditivos, dictados meldicos, etctera). Cuando los nios llegan
al instrumento individual ya tienen todas las bases y, por llamarlo de alguna forma,
no se les queda el acento, como cuando hablamos de adquisicin de una segunda
lengua. La musicalidad se desarrolla de esta manera y tardan mucho menos tiempo
que lo que tardara un nio que nunca ha llevado esta metodologa.
Cuando algunos nios empiezan tratando de tocar instrumentos sin tener la
coordinacin motriz fina necesaria, terminan por desertar al encontrarse ante un
reto que no pueden resolver aunque se esfuercen mucho. Por eso se inicia con instrumentos de percusin que no producen notas, posteriormente con el xilfono que
s produce sonidos determinados, pero no produce ruido, y una vez que ha madurado su coordinacin, el nio puede tocar la meldica, que es un instrumento de teclado en donde podrn ver la funcin de las tonalidades. Por supuesto, es determinacin de la escuela y los padres de familia el adquirir xilfonos de calidad, pero es una
recomendacin muy importante para aprovechar todas las ventajas del programa.
107
En cuanto a la lectoescritura, los procesos tambin se dificultan cuando los nios intentan tomar un lpiz y escribir. Cuando no existen las bases neurolgicas
que permiten la coordinacin motora fina, el proceso puede ser frustrante y muy
lento. Por esta razn, la interpretacin de instrumento es bsica para desarrollar la
motricidad fina y madurez necesarias para escribir.
Apreciacin musical
Adems de la msica clsica, es muy importante usar todas las manifestaciones musicales tanto del acervo folclrico de diferentes partes del mundo y civilizaciones,
como la msica popular de calidad. A diferencia de cursos de apreciacin en los
que se expone al nio a datos sin sentido, la idea de apreciacin en este programa
pretende lograr que el nio pueda disfrutar a travs de conocer, y, como con la comida, conocer a travs de probar. La apreciacin es un factor tambin importante
para desarrollar un respeto por la diversidad y mejores bases para la convivencia.
Caractersticas del maestro que utiliza La letra con arte entra

El maestro de msica o la educadora pueden utilizar La letra con arte entra siguiendo las indicaciones y sugerencias en este Manual del maestro, aunque podrn aprovechar mucho ms el mtodo si tienen la capacitacin inicial. En realidad, no es
indispensable que el maestro o la educadora tenga una preparacin musical muy
amplia para permitirle abordar los diferentes objetivos del programa. En ocasiones
los profesores de msica en las escuelas no tienen conocimientos de notacin musical o tienen pocas nociones de historia y apreciacin del arte. En otras ocasiones,
pueden estar muy preparados, pero carecen de la pedagoga y la didctica que les
permitan guiar a sus alumnos adecuadamente. En otras ocasiones las educadoras
no tienen suficientes conocimientos musicales. El programa se puede implementar
de las siguientes formas:
1. En conjunto: el maestro de msica, la educadora o la maestra de grupo, el maestro de arte, el psicopedagogo, el bibliotecario, el profesor a cargo del laboratorio
de cmputo y el profesor de educacin fsica deciden en conjunto y planean las
actividades y experiencias de aprendizaje que cada uno llevar a cabo con los
alumnos.
2. Maestro de msica: el maestro de msica utiliza el programa y sienta las bases
para que el nio mejore su desempeo en varias reas a travs de la instruccin
108
mtodo mi solar
musical. Utiliza tambin algunas actividades de las sugeridas para la transversalidad, lo que permitir al nio concebir las clases de msica como significativas
y parte importante de procesos de aprendizaje integrales.
3. Educadora o maestra de grupo: la educadora o maestra implementa el programa, trabajando en la instruccin musical a travs de las indicaciones del Manual
del maestro, y mediante los aprendizajes y habilidades que desarrolle en los cursos y talleres de capacitacin de La letra con arte entra. Utiliza las experiencias
de aprendizaje que le parezcan ms adecuadas para favorecer la transversalidad
y, eventualmente, podr disear nuevas actividades y trabajar con otros materiales para el programa de msica de acuerdo con las preferencias y necesidades
de sus alumnos.
El maestro puede escoger dos o tres secuencias didcticas para cada clase. Por ejemplo, en la primera clase puede escoger una locomocin, un ejercicio auditivo y una
banda rtmica; en la segunda clase una lectura rtmica, una prctica instrumental y
una apreciacin musical. La tercera clase escogera interpretacin vocal, una prctica de solfeo rtmico meldico y otra de ejercicio auditivo para reconocer instrumentos. La cuarta clase hara un ejercicio de inteligencia kinestsica, una prctica instrumental con xilfonos y una composicin hasta cubrir los puntos del programa.
La letra con arte entra favorece los procesos de lectoescritura

de nios de 3 a 6 aos
Caractersticas fsicas:
-Los nios en este rango de edad son sumamente activos y disfrutan de la actividad
en s.
-Necesitan frecuentes periodos de descanso, relajacin y desplazamiento.
-El desarrollo de msculos gruesos es mayor que el de los que controlan a los dedos
y manos, por ello tienen dificultad para amarrar sus zapatos o abotonarse.
-Tienen dificultad para enfocar la mirada en objetos pequeos, dando lugar a una
coordinacin ocular-manual imperfecta en algunos casos.
-Pueden mostrar torpeza en algunos casos.
-Buscan intensamente la satisfaccin de sus necesidades corporales, como ir al
bao, o beber si tienen sed.
Recomendaciones para el maestro
-Se debe proporcionar un ambiente estimulante para todos los sentidos, no slo
109
para el odo, sino para la vista, el tacto, el olfato y el gusto, usando tteres, plumas, mascadas, etctera.
-Hay que darles oportunidad a los nios de usar todas las partes de su cuerpo,
desde los pies hasta la cabeza. Las actividades deben incluir mucho movimiento
como gatear, arrastrarse, rodar, correr, bailar, etctera.
-Es importante usar el pentapiso, adems de presentar los grafismos de las notas
y la clave de sol en papel, as como las letras en tamao gigante para que las
puedan tocar y explorar. Los nios ms grandes pueden tambin realizar actividades de este tipo, lo que mejorar su caligrafa y la velocidad, limpieza y orden
con que escriben.
-Como su coordinacin motriz es gruesa principalmente, es mejor que se toquen
instrumentos de percusin y se utilicen materiales como crayones gruesos o
gises. Los nios ms grandes tambin pueden volver a usar materiales gruesos
para escribir.
-Hacia el final de esta etapa, se propondrn actividades que reten sus nuevas habilidades y que requieren de mayor coordinacin, como botar una pelota con
cierto ritmo.
Desarrollo de lenguaje
-Tienen un vocabulario limitado, que aumenta gradualmente conforme van creciendo.
-Utilizan oraciones de tres a cuatro palabras al principio, el nmero de palabras va
incrementndose hasta llegar a unas siete. Al llegar a los cinco o seis ya maneja
casi todas las convenciones gramaticales del idioma, y tiene un vocabulario muy
variado.
-Su lenguaje se caracteriza por su egocentrismo, muchas oraciones empiezan con
yo, me o mi. Suele interrumpir con frecuencia. Al crecer comprende que
otras personas tambin tienen necesidades y aprende a compartir, a esperar turnos y a levantar la mano para pedir la palabra.
-La expresin grfica es otro medio para comunicarse.
-Deben drseles canciones con frases cortas y letras sencillas. Tambin puede
aprender poemas y cuentos.
-Hacia el final de esta etapa, comenzar con la lectura de notas y de palabras, no se
debe forzar al nio para iniciar con la lectura si an no est listo.
110
mtodo mi solar
Desarrollo cognitivo
-Pasan con facilidad de lo real a lo imaginario. Despus de los cinco aos ya no
tienen tanta dificultad para distinguir entre uno y otro.
-Manejan la funcin simblica: los objetos se convierten en smbolos para representar otros objetos (por ejemplo, unos cubos de madera pueden ser coches.).
A medida que crecen, el juego simblico expresa necesidades, miedos y deseos
(por ejemplo, pueden jugar a que son superhroes y resuelven todos los problemas de mam).
-La inteligencia es intuitiva por naturaleza en esta etapa.
-Empiezan a utilizar el pensamiento y la imaginacin para resolver problemas y
hacia el final de esta etapa pueden pensar en diferentes tipos de objetos y sucesos
aunque no tengan el referente concreto.
-Muestran cierta habilidad para manejar conceptos numricos, aunque an no
pueden manejar el concepto de conservacin de volumen (si se vaca el contenido de un recipiente alto y largo a un recipiente bajo y ancho, el nio pensar que
ahora hay una menor cantidad de lquido.) A medida que crecen comprenden
bastante bien que, por ejemplo, es mejor tener un billete de $50.00, que dos de
$20.00, cosa que un nio ms pequeo no entiende.
-Progresivamente van adquiriendo la nocin del tiempo. A los cinco aos ya no
producen frases como Maana fuimos al cine.
-Estas son algunas habilidades de pensamiento que pueden desarrollar: anticipar
consecuencias, escuchar, hablar, tomar turnos, cuestionarse, enunciados que inician con todos, enunciados que inician con cada, respetar a otros, construir
sobre las ideas propias y las de los dems, auto-corregirse, considerar otros puntos
de vista, contradicciones, oraciones de si...entonces, poner algo en perspectiva.
-El manejo de la funcin simblica permitir a los nios dar un nombre a las medidas (la negra, el silencio, la corchea, etctera) y tambin a las letras. Hacia el
final de esta etapa podrn identificar simbologa gruesa (grafismos de las notas
y letras). Nuevamente se recomienda no presionar a los nios con los grafismos
hasta que estn listos.
-Se debe fomentar el uso de la imaginacin, sobre todo para la composicin. Pueden usar su imaginacin tambin para convertirse en animales, gigantes, carros de bomberos, etctera.
-Pueden determinar cunto duran los sonidos y las palabras, cules son ms cortos
y cules son ms largos, y gradualmente irn descubriendo que estos tiempos y
111
palabras se pueden representar con movimientos corporales y, posteriormente,

con smbolos.
Desarrollo emocional
-Tienden a expresar sus emociones libre y abiertamente.
-Buscan activamente la aprobacin del maestro.
-Demandan de las personas que los rodean reconocimiento, apoyo y cario.
-Utilizar canciones que ayuden al nio a mejorar su auto-estima y a reconocer
estados de nimo y sentimientos.
-Reconocer el esfuerzo de los nios y mostrarles apoyo cuando alguna actividad les
resulte particularmente difcil.
Desarrollo social
-Los nios tienden a tener uno o dos amigos ntimos, pero estas amistades pueden
cambiar con rapidez.
-Tienden a ser muy flexibles socialmente.
-Los grupos de juegos son pequeos y no muy organizados, por lo que tambin
cambian rpidamente.
-Son competitivos, se enfrentan, retan, necesitan pelear y medir sus fuerzas.
-Gustan de juegos de accin, verbalizan argumentos desde su experiencia o de programas o pelculas.
-Comienza la conciencia de los papeles sexuales.
-La mayora de las actividades son individuales, pero poco a poco, se busca que el
nio vaya dejando su egocentrismo y participe con un compaero en alguna
actividad. A los seis ya pueden trabajar en equipo, pero an tienen dificultad
para hacerlo en diferentes roles. Por ejemplo, el lder siempre quiere ser lder.
-Los nios pueden escoger a sus compaeros, ya que para ellos es importante sentirse seguros con su amigo favorito, pero hay que cuidar que ningn nio se
quede sin pareja cuando se realizan actividades en pares.
Desarrollo moral
-El nio obedece sin cuestionar.
-Su razonamiento de lo que est bien es lo que no le traer problemas.
112
mtodo mi solar

-Ayudar al nio a pasar a una siguiente etapa de desarrollo moral a travs de hacerle ver que las dems personas tambin tienen sentimientos.
-Ofrecer razones cuando se dan instrucciones para hacer algo que probablemente
no les guste (como dejar de jugar, o guardar los instrumentos.)

para nios de tres aos
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Reconocer el pulso
(beat) de la msica
Reconocer las
medidas de negra,
corchea y silencio.
1. Ritmo
Reconocer ostinatos
(patrones rtmicos)
sencillos.
Llevar el pulso
(beat) con
diferentes partes del
cuerpo.
Identificar partes
del cuerpo.
Distinguir sonidos
graves de sonidos
agudos.
Desarrollar la
motricidad
indispensable para
el ritmo.
Actividades
Locomociones,
juegos rtmicos
y actividades
para desarrollar
la inteligencia
kinestsica (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
El nio responde
adecuadamente a
los comandos voy,
corro y shh.
El nio puede
percutir los ritmos
que se le marquen.
El nio puede
imitar el ostinato.
El nio toca las
partes del cuerpo
que se le indican,
o percute con esa
parte del cuerpo.
El nio da pasos
largos al escuchar
sonidos graves y
cortos al escuchar
sonidos agudos.
113
Instrumentos
Cualquier
instrumento
de percusin
para marcar el
ritmo.
Materiales
Msica
grabada.
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sus
propios sonidos
corporales.
Empezar y terminar
sonidos al mismo
tiempo que el resto
del grupo.
Subir y bajar el
volumen de la voz.
2. Meloda
Cantar un ostinato
sencillo sin
entonacin.
Cantar el intervalo
de tercera menor.
Cantar tres notas
por grados
conjuntos.
Identificar de
dnde proviene el
sonido.
Reconocer si el
sonido sube o baja.
Reconocer si el
sonido es rpido o
lento.
Reconocer si el
sonido es fuerte o
suave.
Actividades
Interpretacin
vocal y
actividades que
desarrollan el
escuchar
activamente,
ejercicios de
vocalizacin,
ejercicios de
respiracin (ver
detalles en las
siguientes
pginas.)
Indicadores de
evaluacin
El nio emite
diferentes
sonidos e imita
sonidos que
producen sus
compaeros.
El nio no se
atrasa ni se
adelanta en
relacin al grupo
para producir
sonidos.
El nio puede
imitar lo que se le
indica al cantar.
El nio puede
sealar el lugar
de donde
proviene el
sonido al taparle
los ojos.
El nio ejecuta
diferentes
movimientos
corporales
respondiendo a
las diferentes
caractersticas del
sonido.
El nio realiza
los ejercicios de
respiracin y
vocalizacin sin
problemas.
114
Instrumentos
Sonidos de
instrumentos
grabados.
Materiales
Msica
grabada.
Sonidos de la
naturaleza o
de diferentes
objetos
grabados.
mtodo mi solar
3. Creacin y composicin
rea
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Crear una cancin
corta con ayuda
del maestro con el
intervalo de
tercera menor o
por grados
conjuntos.
Aplicar el
concepto de rima
por imitacin.
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
4. Interpretacin
Explorar sonidos
que producen los
instrumentos al
tocarlos de
diferentes
maneras.
Acompaar una
cancin con el
instrumento,
usando patrones
rtmicos.
Empezar a tocar y
detenerse cuando
as lo indique el
maestro.
Distinguirn
sonidos graves de
sonidos agudos.
Diferenciar el
timbre de
diferentes
instrumentos de
percusin.
Actividades
Agregar adjetivos,
ejercicios para
comprender el
concepto de rima,
componer con
ayuda del maestro
(ver detalles en las
siguientes
pginas).
Actividades
Exploracin
de sonidos,
Juego de la
orquesta,
Sonidos de
animales (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
Materiales
El nio puede
encontrar adjetivos
para los sustantivos
que se le presentan.
Tarjetas con
sustantivos de
una o dos
slabas.
El nio puede
componer una
cancin sencilla.
Canciones
grabadas.
El nio puede
encontrar una
palabra que rime
con las palabras de
la cancin.
Indicadores de
evaluacin
El nio intenta producir
diferentes sonidos con los
instrumentos de percusin
que tiene a su alcance.
Compara y contrasta los
sonidos que produce con
los que producen sus
compaeros.
El nio usa los patrones
rtmicos por imitacin
para acompaar la
cancin.
El nio no se atrasa ni se
adelanta en relacin al
grupo para tocar los
instrumentos y est atento
a las instrucciones del
maestro.
El nio toca instrumentos
como pandero y claves
cuando escucha sonidos
graves y como crtalos o
cascabeles cuando escucha
sonidos agudos.
115
Instrumentos
Materiales
Claves,
panderos,
crtalos,
cascabeles.
Msica
grabada y
sonidos de
animales.
5. Apreciacin musical
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Interpretar
emociones y
sentimientos
sugeridos por
diferentes tipos
de msica.
Indicadores de
evaluacin
Actividades
Escuchar msica de
diferentes culturas y
tiempos y expresar a
travs del
movimiento su
interpretacin de la
msica (ver detalles
en las siguientes
pginas).
El nio produce
movimientos
corporales que
representan
claramente la
interpretacin de
los sentimientos
que evocan los
diferentes tipos de
msica.
Instrumentos
Materiales
Msica
grabada.
Descripcin detallada de las experiencias de aprendizaje

1. Ritmo
1A) Locomociones
-La medida de negra ser llamada voy y al escuchar voy los nios deben dar un
paso.
-Cuando hay ausencia de sonido (silencio de negra o shh) sabrn que es momento de parar.
-El primer ostinato (esquema rtmico) que reconocern intuitivamente ser negra,
negra, negra, silencio de negra (en el lenguaje de los nios ser voy, voy, voy,
shh.)
-Podrn hacer por imitacin el corro o corchea.
-Se debe utilizar msica grabada o algn instrumento de percusin para que lleven
un pulso uniforme.
-Llevarn tambin el pulso con diferentes partes del cuerpo, sealando y percutiendo con sus palmas y con sus pies los ritmos que aqu se mencionan.
1B) Juegos rtmicos
-Los nios reconocern las diferentes partes de su cuerpo tratando de reforzar las
medidas aprendidas en las locomociones.
116
mtodo mi solar
-De esta forma los nios empiezan a hacerse conscientes de cada una de las partes
de su cuerpo y estarn indirectamente reforzando el ritmo.
1C) Juegos para desarrollar la inteligencia kinestsica
-A travs de la msica los nios deben desarrollar sus capacidades motoras.
-Es necesario que el nio pueda gatear, patear, andar de puntas, andar en talones.
Esta variedad de movimientos les permitir ejecutar lo que la msica grabada
les va indicando, por ejemplo: sonidos graves, pasos grandes; sonidos agudos,
pasos pequeos.
-Se trabajarn coreografas de las canciones sugeridas para esta edad. Para tener
una idea ms completa.
2. Meloda
2A) Interpretacin vocal
-Los nios explorarn sonidos corporales emitidos por su propio cuerpo, imitando los sonidos que hacen los animales (pi, pi, pi; oinc, oinc, oinc; cua, cua, cua,
etctera).
-Emitirn los sonidos sin ninguna entonacin, pero reforzando el primer ostinato
o esquema rtmico mencionado anteriormente (voy, voy, voy, shh).
-Los nios aprendern a comenzar y terminar estos sonidos al mismo tiempo que
todos en el grupo.
-Harn ruidos de sirenas con la intencin de subir y bajar el volumen de los sonidos que emiten.
-Harn ejercicios de vocalizacin subiendo el tono del sonido al mismo tiempo
que con su mano (en una posicin similar al saludo a la bandera) van haciendo
movimientos que van de la altura del cuello hacia la boca, hacia la nariz y hacia
la frente cada medio tono.
-Practicarn ejercicios de respiracin simulando un globo que se infla para hacerlos conscientes de que el aire al pasar por la garganta se convierte en sonido.
-Cantarn el intervalo de tercera menor (sol-mi) con una mejor emisin de voz y
tambin cantarn tres notas por grados conjuntos hacindose conscientes de los
cambios al subir o bajar su manita al cantar.
2B) Odo (escuchar activamente)
-Con los ojos tapados, los nios deben escuchar con atencin para determinar de
dnde proviene el sonido.
117
-Escucharn msica grabada de diferentes sonidos tanto de la naturaleza, como de

objetos que debern identificar.
-Escucharn algunos instrumentos de sonido muy especfico como el piano, guitarra y alguna flauta. Podrn reconocer si el sonido sube o baja, si es fuerte o suave
y si es lento o rpido.
-Usar tarjetas con representaciones visuales de palabras que solamente tengan una
o dos slabas (sol, nia, casa.)
-Con estas tarjetas los nios harn frases cortas poniendo un adjetivo a cada imagen que ven y tanto con el intervalo de tercera menor o por grados conjuntos y
ayudados por la maestra, tratarn de hacer una cancin corta, por ejemplo El
Sol es Rojo, la Nia es Linda.
-Los nios tambin completarn canciones como ji, ji, j, jo, jo, j, el payaso se
cay; ji, ji, j, jo, jo, j, el payaso se _______________ (cay, rompi, moj,
etctera). Esto les ayudar a reconocer la rima.
4. Interpretacin (prctica instrumental)

-Los nios explorarn los diferentes sonidos que produce cada uno de los instrumentos y la manera de manejarlos para obtener el mejor sonido.
-Cantarn canciones que acompaarn en ciertas partes de percusiones con instrumentos, haciendo nfasis en patrones rtmicos.
-Harn el juego de direccin de orquesta y el maestro les indicar cundo tocar y
cundo parar a los diferentes grupos de instrumentos, simulando las indicaciones de un director de orquesta.
-Harn bandas rtmicas en las que, cuando se escucha en la msica el sonido del
patito, pollito, cerdito, etctera, tocarn los instrumentos de percusin. Para los
animales con sonido grave (cerdito) claves y panderos; para los animales con
sonidos agudos (pollito) crtalos y cascabeles, con el fin de diferenciar el timbre
de los instrumentos de percusin.
118
mtodo mi solar
-Por medio de msicas clsicas, tnicas y de diferentes estilos y culturas, los nios
se expresarn corporalmente, haciendo pequeas historias con mmica.
-Con Los leones de Saint Saenz (El carnaval de los animales) los nios imitarn
leones, tortugas, elefantes y con la calidad del movimiento expresarn lo que la
msica est sugiriendo.

para nios de cuatro aos
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
1. Ritmo
Llevar un ritmo
uniforme
caminando.
Reconocer el
ritmo corro
(corchea).
Reconocer la
medida lento.
Reconocer la
redonda.
Actividades
Locomociones,
juegos rtmicos
y actividades
para desarrollar
la inteligencia
kinestsica (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
El nio no pierde
el paso y lleva el
ritmo al caminar.
El nio reacciona
al ritmo de la
corchea cuando se
le marca con el
tambor.
El nio realiza
movimientos
llevando el ritmo
lento.
El nio realiza
movimientos de
cuatro tiempos.
119
Instrumentos
Tambor para
que el maestro
vaya marcando
el ritmo.
Materiales
Msica
grabada
con
diferentes
ritmos.
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sus propios
sonidos corporales.
Empezar y terminar
sonidos al mismo
tiempo que el resto
del grupo.
2. Meloda
Subir y bajar el
volumen de la voz.
Cantar un ostinato
sencillo sin
entonacin.
Cantar el intervalo
de tercera menor.
Cantar tres notas
por grados
conjuntos.
Identificar de dnde
proviene el sonido.
Reconocer si el
sonido sube o baja.
Reconocer si el
sonido es rpido o
lento.
Reconocer si el
sonido es fuerte o
suave.
Actividades
Interpretacin
vocal y
actividades que
desarrollan el
escuchar
activamente,
ejercicios de
vocalizacin,
ejercicios de
respiracin (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
El nio emite
diferentes sonidos e
imita sonidos que
producen sus
compaeros.
El nio no se atrasa
ni se adelanta en
relacin al grupo
para producir
sonidos.
El nio puede
imitar lo que se le
indica al cantar.
El nio puede
sealar el lugar de
donde proviene el
sonido al taparle los
ojos.
El nio ejecuta
diferentes
movimientos
corporales
respondiendo a las
diferentes
caractersticas del
sonido.
120
Instrumentos
Materiales
Sonidos de
instrumentos
grabados.
Msica
grabada.
Sonidos de
la naturaleza
o de
diferentes
objetos
grabados.
mtodo mi solar
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Crear una cancin
corta con ayuda del
maestro con el
intervalo de tercera
menor o por
grados conjuntos.
Aplicar el concepto
de rima por
imitacin.
Indicadores de
evaluacin
Actividades
Agregar adjetivos,
ejercicios para
comprender el
concepto de rima,
componer con
ayuda del maestro
(ver detalles en las
siguientes
pginas).
Instrumentos
Materiales
El nio puede
encontrar adjetivos
Tarjetas con
sustantivos
de una o dos
slabas.
El nio puede
componer una
cancin sencilla.
Canciones
grabadas.
El nio puede
encontrar una
palabra que rime
con las palabras de
la cancin.
121
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sonidos
que producen los
instrumentos al
tocarlos de
diferentes maneras.
4. Interpretacin
Acompaar una
cancin con el
instrumento,
usando patrones
rtmicos.
Empezar a tocar y
detenerse cuando
as lo indique el
maestro.
Distinguirn
sonidos graves de
sonidos agudos.
Diferenciar el
timbre de diferentes
instrumentos de
percusin.
Actividades
Exploracin de
sonidos, Juego
de la orquesta,
Sonidos de
animales (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
El nio intenta
producir diferentes
sonidos con los
instrumentos de
percusin que tiene
a su alcance.
Compara y
contrasta los
sonidos que
produce con los que
producen sus
compaeros.
El nio usa los
patrones rtmicos
por imitacin para
acompaar la
cancin.
El nio no se atrasa
ni se adelanta con
relacin al grupo
para tocar los
instrumentos y est
atento a las
instrucciones del
maestro.
El nio toca
instrumentos como
pandero y claves
cuando escucha
sonidos graves y
como crtalos o
cascabeles cuando
escucha sonidos
agudos.
122
Instrumentos
Claves,
panderos,
crtalos,
cascabeles.
Materiales
Msica
grabada y
sonidos de
animales.
mtodo mi solar
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Interpretar
emociones y
sentimientos
sugeridos por
diferentes tipos
de msica.
Indicadores de
evaluacin
Actividades
Escuchar msica de
diferentes culturas y
tiempos y expresar
a travs del
movimiento su
interpretacin de la
msica (ver detalles
en las siguientes
pginas).
El nio produce
movimientos
corporales que
representan
claramente la
interpretacin de
los sentimientos
que evocan los
diferentes tipos de
msica.
Instrumentos
Materiales
Msica
grabada.

Ritmo
1A) Locomociones
Los nios caminarn en crculo llevando un ritmo uniforme, que ir marcando el
maestro con el tambor.
Respondern tambin al ritmo corro (corchea) cuando la msica o el tambor
se los indique.
La medida de dos tiempos que llamarn lento ser introducida en este ao
escolar. Harn movimientos corporales largos (paso largo lento, percutirn con sus
palmas y harn una inflexin corporal lento, mecer el cuerpo de un lado al otro
lento con msica grabada como marchas y msica japonesa para los movimientos
lentos.
Adems de los movimientos lentos, se seguirn reforzando las medidas aprendidas: voy (negra), corro (corchea), lento (blanca) y el shh (silencio) mediante locomociones.
Tambin al final de este ciclo escolar se introducir la redonda (4 tiempos) tambin acompaada de movimientos corporales.
123
1B) Juegos rtmicos

Con diferentes partes del cuerpo, aplaudiendo, bailando y que el baile nos de la idea
de cada una de las figuras aprendidas: correr y mover caderas de un lado a otro para
que tengan la idea de que va ms rpido, o correr por el saln. Si es lento, juegos con
msica que asemejen al gigante o si es la redonda movimientos de cmara lenta, o
moviendo sus brazos con una extensin para que vean la duracin del sonido. El
silencio se trabajar internamente o tambin parando la msica y jugando a los
congelados o stop, para que internamente vayan llevando el tiempo de lo que dura
el silencio. La seleccin de msica que se haga en este rengln nos dar la pauta de
lo que se va a lograr en este aspecto.
1C) Juegos para la inteligencia kinestsica

Alzarn las manos en el aire o las bajarn dependiendo de si el sonido es agudo
o grave y cambiaremos siempre sorpresivamente para asegurarnos de que estn
escuchando activamente. Otro juego: jugar a ratones (rpido), tortugas (lento) y
cambiar la msica sorpresivamente para que sus reacciones nos indiquen que estn
escuchando los cambios. Pondremos msica que empieza lento y que va sucesivamente acelerndose para que ellos en una locomocin nos indiquen que van
haciendo estos cambios, logrando llevar el ritmo que gradualmente se va haciendo
ms rpido. Aspectos de la dinmica musical: agudo, grave, rpido, despacio y acelerando, piano forte, ayudndonos de animales y el movimiento (moverse como
canguro, pantera, elefante, etctera). Asimismo, realizarn coreografas de las canciones sugeridas para esta edad. Las coreografas deben plantear al nio un reto sin
que llegue a causar frustracin.
1D) Notacin musical
Reconocern el grafismo de la negra. Las figuras rtmicas que se vern en este nivel
y los ostinatos sern escritos grficamente como gua para la maestra para que
fluya la lectura.
2. Meloda
Cantarn distintos tipos de canciones infantiles, algunas que siguen nombrando
124
mtodo mi solar
las partes del cuerpo, otras que hablan de los sonidos agudos y graves, casi siempre estas canciones sern por grados conjuntos y con frases cortas y las letras de
las canciones son sencillas, breves y con mensajes cortos y repetitivos, sin muchos
cambios ni complicaciones, para poder poner nfasis en la entonacin y no en
la memorizacin de la letra. Casi todas las canciones tendrn mensajes positivos
que reafirmen la confianza y la autoestima del nio. Otras canciones hablarn de
los estados de nimo para que los nios reconozcan sus diferentes sentimientos y
poder expresarlos por medio del canto. Tambin seguiremos con el intervalo de
tercera menor sol-mi con seales manuales de la altura del sonido. Aumentaremos
el sonido la y terminarn aumentando re y do, para terminar la frase en la tnica,
por ejemplo: la sol mi re do.
2B) Odo
Los nios escucharn activamente la diferencia entre ruido y sonido. Podrn reconocer los diferentes instrumentos de percusin con los que trabajan y podrn
discriminar el sonido de claves, cascabeles, panderos, etctera. En este momento
tambin reconocern el timbre (cualidades del sonido o color que lo caracteriza)
Ejemplo: diferencia entre una trompeta y una flauta. Ambos son instrumentos de
aliento pero con diferente timbre o color. Tambin escucharn diferentes fragmentos de msica clsica o msica tnica y sabrn reconocer si los sonidos son cortos,
largos, agudos, graves, lentos, pesados, ligeros. En esta etapa ya cuentan con ms
armas para poder distinguir las diferentes cualidades del sonido. Pondremos grabaciones de sonidos de la naturaleza o sonidos de un tren, un camin, etctera y
tratarn de reconocerlos. Reconocern auditivamente cundo termina una frase
por la pausa que se escucha en la cancin o pieza musical. Esto se har por medio
de juegos, cada cancin indicar claramente cmo trabajarlo.
2C) Notacin musical
Conocimiento del pentagrama, conocimiento de la clave de sol con cuentos atractivos con base en la presentacin consecutiva de las notas empezando por el do cinco o do central. Reconoceremos las notas do, re, mi fa, sol tanto en el pentagrama
como en el pentapiso (pentagrama en el piso.)
Usaremos los intervalos aprendidos en los otros renglones (la, sol, mi, re, do) para
buscar combinaciones y que cada nio cante con estas notas alguna meloda. Nos
125
ayudaremos del xilfono para buscar el sonido preciso que le guste al nio, o la
combinacin que l seleccione para despus poderla emitir con la voz. Tambin
invitaremos a los nios a escoger una figura (el len, la jirafa, el pez, el bombero,
etctera) y que escojan dos o tres adjetivos para calificar al personaje e inventar
una pequea historia con l. Cantarn ad libitum la historia que ellos escogieron,
sin ninguna notacin ni meloda sugerida, para promover en ellos la creatividad
meldica y literaria. Hay que motivarlos para que lo hagan en su casa, que expresen
sus ideas cantando.

Seguirn usando sus instrumentos de percusin, tanto para hacer canciones reforzadas con instrumentos percutidos como para hacer bandas rtmicas, por imitacin y ledas con las figuras rtmicas aprendidas anteriormente. En este nivel se
introducir la ejecucin del xilfono para que el nio reconozca el sonido de las
notas. No obstante que es un instrumento rtmico percutido tiene un sonido determinado (do, re, mi, fa, etctera). Aqu reconocern los nios las notas aprendidas,
harn ejercicios de cmo sube y baja el sonido y aprendern la prctica de este instrumento tratando de sacarle el mejor sonido posible y ensearles cmo lograrlo
(postura, cmo tomar las baquetas, que las manos no estn demasiado tensas para
que el sonido no sea duro, sino dejar caer la baqueta para que vibre el sonido).
Tambin tocarn quitando las teclas fa y si, quedndoles una escala pentfona (mtodo Orff) para improvisar en estas notas logrando que cualquier combinacin
quede armnica. Reconocern dnde vive el do, el re, el mi, el fa y el sol a lo largo
del ao. Con los ejemplos musicales se seguir el aprendizaje de este instrumento.
Los nios escucharn activamente (expresin corporal, manejo de elementos como
espuma, plumas, mascadas, mmica, etctera) msica clsica de diferentes pocas
y tambin usarn el ritmo en la palabra msica instrumental con letra ex profeso
para que entiendan la forma musical. Reconocern la familia de las cuerdas y cmo
suena cada una de ellas, as como algunos otros instrumentos en los ejemplos musicales escogidos.
126
mtodo mi solar

para nios de cinco aos
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Reconocer las
medidas de negra,
corchea y silencio.
1. Ritmo
Reconocer
ostinatos
sencillos.
Llevar el pulso
(beat) con
diferentes partes
del cuerpo.
Identificar partes
del cuerpo.
Distinguir
sonidos graves de
sonidos agudos.
Actividades
Locomociones,
juegos rtmicos
y actividades
para desarrollar
la inteligencia
kinestsica (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
El nio responde
adecuadamente a
los comandos voy,
corro y shh.
El nio puede
percutir los ritmos
que se le marquen.
El nio puede
imitar el ostinato.
El nio toca las
partes del cuerpo
que se le indican, o
percute con esa
parte del cuerpo.
El nio da pasos
largos al escuchar
sonidos graves y
cortos al escuchar
sonidos agudos.
127
Instrumentos
Cualquier
instrumento
de percusin
para marcar el
ritmo.
Materiales
Msica
grabada.
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
sonidos corporales.
Empezar y terminar
sonidos al mismo
tiempo que el resto
del grupo.
2. Meloda
Subir y bajar el
volumen de la voz.
Cantar un ostinato
sencillo sin
entonacin.
Cantar el intervalo
de tercera menor.
Cantar tres notas
por grados
conjuntos.
Identificar de dnde
proviene el sonido.
Reconocer si el
sonido sube o baja.
Reconocer si el
sonido es rpido o
lento.
Reconocer si el
sonido es fuerte o
suave.
Actividades
Interpretacin
vocal y
actividades que
desarrollan el
escuchar
activamente,
ejercicios de
vocalizacin,
ejercicios de
respiracin (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
El nio emite
imita sonidos que
producen sus
compaeros.
El nio no se atrasa
ni se adelanta en
relacin al grupo
para producir
sonidos.
El nio puede imitar
lo que se le indica al
cantar.
El nio puede
sealar el lugar de
donde proviene el
ojos.
El nio ejecuta
diferentes
movimientos
corporales
respondiendo a las
diferentes
caractersticas del
sonido.
128
Instrumentos
Materiales
Sonidos de
instrumentos
grabados.
Msica
grabada.
Sonidos de la
naturaleza o
de diferentes
objetos
grabados.
mtodo mi solar
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Crear una cancin
corta con ayuda del
maestro con el
menor o por grados
conjuntos.
Aplicar el concepto
de rima por
imitacin.
Actividades
Agregar
adjetivos,
ejercicios para
comprender el
concepto de
rima, componer
con ayuda del
maestro (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
Materiales
El nio puede
encontrar adjetivos
Tarjetas con
sustantivos de
una o dos
slabas.
El nio puede
componer una
cancin sencilla.
Canciones
grabadas.
El nio puede
encontrar una
palabra que rime
con las palabras de
la cancin.
129
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sonidos
que producen los
instrumentos al
tocarlos de
diferentes maneras.
4. Interpretacin
Acompaar una
cancin con el
instrumento,
usando patrones
rtmicos.
Empezar a tocar y
detenerse cuando
as lo indique el
maestro.
Distinguirn
sonidos graves de
sonidos agudos.
Diferenciar el
timbre de diferentes
instrumentos de
percusin.
Actividades
Exploracin de
sonidos, Juego
de la orquesta,
Sonidos de
animales (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
El nio intenta
producir diferentes
sonidos con los
instrumentos de
percusin que tiene a
su alcance. Compara
y contrasta los
sonidos que produce
con los que producen
sus compaeros.
El nio usa los
patrones rtmicos por
imitacin para
acompaar la
cancin.
El nio no se atrasa
ni se adelanta en
relacin al grupo para
tocar los
instrumentos y est
atento a las
instrucciones del
maestro.
El nio toca
instrumentos como
pandero y claves
cuando escucha
sonidos graves y
como crtalos o
cascabeles cuando
escucha sonidos
agudos.
130
Instrumentos
Materiales
Claves,
panderos,
crtalos,
cascabeles.
Msica
grabada y
sonidos de
animales.
mtodo mi solar
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Interpretar
emociones y
sentimientos
sugeridos por
diferentes tipos de
msica.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Escuchar msica
de diferentes
culturas y tiempos
y expresar a travs
del movimiento
su interpretacin
de la msica (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
El nio produce
movimientos
corporales que
representan
claramente la
interpretacin de los
sentimientos que
evocan los
diferentes tipos de
msica.
Instrumentos
Materiales
Msica
grabada.

1. Ritmo
1A) Locomociones
Los nios harn locomociones con msica grabada o con un tambor llevando el
beat o pulso y harn por imitacin las mediadas de negra, corchea, silencio de negra, lento y la redonda. Tambin en dos equipos podrn llevar dos ritmos simultneos, ejemplo: el pulso un equipo y el acento, el otro. Reconocern auditivamente
segn lo marque la maestra cul de estos ritmos tienen que reconocer por medio
de expresiones kinestsicas. Por ejemplo, palmearn con uno de sus compaeros
usando estn escuchando la negra, o se engancharn con el brazo de su compaero
corriendo en crculo cuando sea la medida de corchea. El lento podrn quedarse
balanceando su cuerpo de un lado al otro quedndose dos tiempos de cada lado
para marcar el tiempo que la nota permanece sonando. En el caso de la redonda,
palmearn con sus manos y harn un crculo en el aire los cuatro tiempos que dura
la redonda para que se den una idea de que este sonido sigue permaneciendo (se
sigue escuchando).
131
1B) Juegos rtmicos

Uno de los juegos en que vern las medidas aprendidas en las locomociones es el
reloj grande. Este har el sonido del lento. El de la chimenea har la medida de la
negra. El de pulsera har la medida de las corcheas. Los nios esperarn la orden
y cuando escuchen el reloj que se les indique tendrn que hacer la medida que se
le asign a cada equipo. Tambin harn juegos con diferentes partes del cuerpo en
que los pies llevarn la medida de la negra y los brazos, la medida de las corcheas,
imitando animales por ejemplo: un pjaro que va caminando de puntitas (medida
de la negra) y vuela con sus alas (medida de la corchea).
1C) Juegos para desarrollar la inteligencia kinestsica
El juego de las tortugas chiquitas que tienen que llegar al mar. Cada vez que aparece un ave de rapia tienen que quedarse inmviles para que no se de cuenta de su
presencia. En la msica habr una parte en la que gatean rpido y cuando termina
la frase se quedan congelados. Aprendern a distinguir la parte alta y baja de su
cuerpo relacionndolo con grave y agudo. El maestro tocar cambiando de graves
a agudos de forma rpida para que los nios reaccionen inesperadamente levantando y bajando sus brazos. Jugaremos al eco y cantaremos la cancin y cuando la
msica nos indique escucharemos con atencin para despus reproducir la meloda o el ritmo que nos indique la cancin. Jugarn a congelados mientras escuchan
el ritmo que van a repetir. Harn las coreografas de las canciones sugeridas para
esta edad. Las coreografas deben plantear al nio un reto sin que llegue a causar
frustracin.
1D) Notacin musical
Los nios reconocern y leern las medidas que acabamos de ensear en la parte
auditiva como lecturas rtmicas. Esto muchas veces ser acompaado con msica
grabada de un ritmo uniforme para que ellos puedan leer las notas con una relacin de espacio. La msica debe llevarlos a que no se salgan de tiempo, a diferencia
de la lectura, en que el nio lee lento. La lectura Martenot (compositor francs
contemporneo) aporta la lectura de la corriente que nos va a servir para que
el nio no se encuadre en un ritmo convencional y asegurarnos de que verdaderamente est leyendo las notas. Con este tipo de lectura garantizamos que el nio
s est leyendo notas, no slo imitando. Tambin nos da la oportunidad de leer la
msica contempornea con ms precisin y ayuda a que los nios no se encuadren
en un comps. En esta edad vern silencio de negra, corchea y negra.
132
mtodo mi solar
2. Meloda
En este nivel los nios reconocern por imitacin la tercera menor (ejemplo sol,
mi) y tambin el la. La sol mi al principio del ao para terminar con la sol mi re do
(escala pentatnica). Cantarn canciones por grados conjuntos y empezarn a manejar intervalos de cuarta, de quinta pero cierre con melodas lgicas y predecibles
para que les sea posible entonarlas bien.
2B) Odo
Los nios reconocern todos los instrumentos de percusin con los ojos cerrados
en el saln. Tambin reconocern si el sonido sube, baja si es lento, si es rpido.
Estos ejemplos nos ayudarn a ver si el nio est escuchando activamente. Tambin reconocern el sonido de los siguientes instrumentos de la orquesta: guitarra,
piano, violn y flauta.
2C) Notacin musical
Reconocern en el pentagrama y en el pentapiso del do cinco al do seis. Y por lneas y espacios las clasificarn en do mi sol si (lneas) y re fa la do (espacios). En
este nivel empiezan a combinar el ritmo con la meloda. Los nios van a poder leer
melodas muy senillas (de sol a do) con el valor de negra, corchea y silencio aunado
a la altura de la nota.
Con las mismas notas de la sol mi re do que vimos en la entonacin los nios podrn inventar sus propias canciones en estas notas. Hay que terminar en la tnica.
sta es una habilidad natural del nio que despus va perdiendo si no se desarrolla.

Aqu los xilfonos van a ser muy importantes porque vamos a reforzar las composiciones que hicieron (cantadas, habladas) para llevarlas al instrumento. Seguirn
usando la escala pentatnica para tocar diferentes improvisaciones hasta que vayan
creando sus propias melodas con estas notas. La variedad es infinita, cada nio
har su propia cancin. Slo habr que corregir: que est claro el ritmo usando las
133
medidas rtmicas aprendidas, y que termine en la tnica. Tambin reconocern el

lugar donde se ubican las notas (Yo ya s donde vive el do re mi fa sol y cinco notas
tengo que suben y bajan sol fa mi r do). Tambin reconocern cundo el sonido
sube en el xilfono y cundo baja. La parte grave y la parte aguda del xilfono.
Acompaarn sus canciones con bordones (dos notas simultneas do sol, do mi,
do la). Iniciaremos la enseanza del ostinato y cundo guardar silencio o hacer una
pausa.
Practicarn con instrumentos de percusin. Aprendern a leer las medidas
aprendidas con el instrumento correspondiente. Se les darn en ocasiones dos o
tres instrumentos para que sepan reconocer la grfica visual de los instrumentos
que tienen y puedan responder al tomar el instrumento que se indica en la banda
escrita. Como en una banda crotalitos, claves, tecomates, panderos, etctera.
Tambin habr canciones en las que debern cantar en una parte y en otra tocan
el instrumento: El Grillo Juan: sobre una flor se oye el tambor (tocar instrumento) a mano suelta la pandereta (tocar instrumento) ahora que toquen los crotalitos (tocar instrumento).
En este nivel los nios reconocern algunas obras clsicas con expresiones corporales. Ejemplo: se convertirn en peces, elefantes, burros, soldaditos en el Acuario de
Saint Saenz y con las diferentes composiciones clsicas sugeridas en el programa.
Tambin reconocern diferentes estados de nimo que la msica les sugiere. Se
usarn materiales como tteres, muppets, mascadas para que en el caso de la pera,
cada nio reconozca si es la cantante soprano (muppet de una nia), el bajo (muppet de un sapo) y los hacen cantar cuando oyen su parte. Tambin pueden hacer
unos muppets el coro, y otros la parte del solista. Con el disco de msica clsica de
Cantando a los Clsicos reconocern la forma temtica por medio de la letra de la
cancin (A B A).
134
mtodo mi solar

para nios de seis aos
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Reconocer las
medidas de negra,
corchea y silencio.
Reconocer ostinatos
sencillos.
1. Ritmo
Llevar el pulso (beat)

con diferentes partes
del cuerpo.
Identificar partes del
cuerpo.
Distinguir sonidos
graves de sonidos
agudos.
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
Materiales
El nio responde
adecuadamente a
los comandos
voy, corro y
shh.
Cualquier
instrumento de
percusin para
marcar el
ritmo.
Msica
grabada.
Actividades
Locomociones,
juegos rtmicos
y actividades
para desarrollar
la inteligencia
kinestsica (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
El nio puede
percutir los
ritmos que se le
marquen.
El nio puede
imitar el ostinato.
El nio toca las
partes del
cuerpo que se le
indican, o
percute con esa
parte del cuerpo.
El nio da pasos
largos al
escuchar sonidos
graves, y cortos,
al escuchar
sonidos agudos.
135
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
sonidos corporales.
Empezar y terminar
sonidos al mismo
tiempo que el resto
del grupo.
2. Meloda
Subir y bajar el
volumen de la voz.
Cantar un ostinato
sencillo sin
entonacin.
Cantar el intervalo
de tercera menor.
Cantar tres notas por
grados conjuntos.
Identificar de dnde
proviene el sonido.
Reconocer si el
sonido sube o baja.
Reconocer si el
sonido es rpido o
lento.
Reconocer si el
sonido es fuerte o
suave.
Actividades
Interpretacin
vocal y
actividades que
desarrollan el
escuchar
activamente,
ejercicios de
vocalizacin,
ejercicios de
respiracin
(ver detalles en
las siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
El nio emite
imita sonidos que
producen sus
compaeros.
El nio no se atrasa
ni se adelanta en
relacin con el
grupo para producir
sonidos.
El nio puede imitar
lo que se le indica al
cantar.
El nio puede
sealar el lugar de
donde proviene el
ojos.
El nio ejecuta
diferentes
movimientos
corporales
respondiendo a las
diferentes
caractersticas del
sonido.
136
Instrumentos
Materiales
Sonidos de
instrumentos
grabados.
Msica
grabada.
Sonidos de la
naturaleza o
de diferentes
objetos
grabados.
mtodo mi solar
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Crear una cancin
corta con ayuda del
maestro con el
menor o por grados
conjuntos.
Aplicar el concepto
de rima por
imitacin.
Actividades
Agregar
adjetivos,
ejercicios para
comprender el
concepto de
rima,
componer con
ayuda del
maestro (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
Materiales
El nio puede
encontrar adjetivos
Tarjetas con
sustantivos de
una o dos
slabas.
El nio puede
componer una
cancin sencilla.
Canciones
grabadas.
El nio puede
encontrar una
palabra que rime con
las palabras de la
cancin.
137
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
4. Interpretacin
Explorar sonidos
que producen los
instrumentos al
tocarlos de
diferentes maneras.
Acompaar una
cancin con el
instrumento,
usando patrones
rtmicos.
Empezar a tocar y
detenerse cuando
as lo indique el
maestro.
Distinguirn
sonidos graves de
sonidos agudos.
Diferenciar el
timbre de
diferentes
instrumentos de
percusin.
Actividades
Exploracin de
sonidos, Juego
de la orquesta,
Sonidos de
animales (ver
detalles en las
pginas
siguientes).
Indicadores de
evaluacin
El nio intenta
producir diferentes
sonidos con los
instrumentos de
percusin que tiene a
su alcance. Compara y
contrasta los sonidos
que produce con los
que producen sus
compaeros.
El nio usa los
patrones rtmicos por
imitacin para
acompaar la cancin.
El nio no se atrasa ni
se adelanta en relacin
con el grupo para
tocar los instrumentos
y est atento a las
instrucciones del
maestro.
El nio toca
instrumentos como
pandero y claves
cuando escucha
sonidos graves y como
crtalos o cascabeles
cuando escucha
sonidos agudos.
138
Instrumentos
Materiales
Claves,
panderos,
crtalos,
cascabeles.
Msica
grabada y
sonidos de
animales.
mtodo mi solar
rea
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Interpretar
emociones y
sentimientos
sugeridos por
diferentes tipos
de msica.
Indicadores de
evaluacin
Actividades
Escuchar msica
de diferentes
culturas y
tiempos y
expresar a travs
del movimiento
su interpretacin
de la msica (ver
detalles en las
siguientes
pginas).
El nio produce
movimientos
corporales que
representan
claramente la
interpretacin de los
sentimientos que
evocan los diferentes
tipos de msica.
Instrumentos
Materiales
Msica
grabada.

1. Ritmo
1A) Locomociones
Seguiremos con los mismos ritmos aprendidos en los otros niveles (voy, corro, lento y redonda) y se introducir el salto avanzando. Por imitacin veremos el comps
de 6/8. En este nivel es importante ver ritmos simultneos en diferentes partes del
cuerpo (negras en los pies, corcheas en las manos, etctera). Posiblemente sea necesario empezar de manera lenta por la coordinacin, pero es indispensable que
se logre para que en la prctica instrumental no se vayan con el ritmo de los otros.
El nio podr independizar los ritmos en su propio cuerpo. Todo esto ser con
msica grabada para que los nios lleven un ritmo uniforme. Seguirn trabajando
el pulso y acento en dos grupos y harn coreografas muy sencillas en que se vean
con expresiones o acciones corporales las diferentes medidas. Podrn representar
corporalmente las medidas aprendidas por imitacin anteriormente.
1B) Juegos rtmicos y juegos para desarrollar la inteligencia kinestsica
Inventarn sus propios compases tambin con msica grabada en que cada nio,
139
cuando haya una pausa en la msica har su combinacin de ritmos siempre respetando el comps. Cantar Pasa el que est junto y en la pausa con comps de
cuatro cuartos el nio tocar las medidas que ha escogido para interpretar en ese
espacio, teniendo cuidado de que las medidas quepan en cuatro tiempos. En la
msica tradicional argentina y francesa hay muchos ejemplos en donde los nios
pueden reconocer la frase, la calidad de movimiento (msica brusca o suave). Los
nios harn improvisaciones de mquinas en que cada uno de los nios ser una
pieza del engranaje y har expresiones corporales de su cuerpo que representarn
los ritmos aprendidos. Al hacerlo de manera simultnea podrn ver el equivalente
de cada una de las medidas posibles en un mismo tiempo.
En este nivel trabajaremos con pelotas de tenis para que los nios sepan que el
comps siempre se marca abajo, adentro, afuera y arriba (en el uno botan la pelota,
en el dos la recogen y as ven que el acento siempre se marca abajo) Si las pelotas
botan al mismo tiempo se est llevando un ritmo uniforme y el comps a tiempo.
Haremos el inicio del canon. Hacer dos grupos de nios. El primer grupo empezar haciendo dos compases de negras, despus dos compases del corcheas, despus dos compases de mitad y al final dos compases de la redonda o blanca de
cuatro tiempos. Cuando el primer equipo cambie de negra a corchea, el segundo
equipo empezar la negra As siempre se escucharn ritmos simultneos y aprendern el principio del canon.
Tambin en este nivel nos ayudaremos del eco y del espejo y del principio del
canon para hacer vitaminas rtmicas: La maestra har un ritmo con diferentes partes del cuerpo (chasquidos, palmadas, pies en el suelo, etctera) y los nios deben
imitar (eco) deben hacerlo al mismo tiempo (espejo) y la imitarn pero de forma
desfasada, esto es, cuando la maestra termine el primer ritmo y ya vaya en el segundo, el nio empezar el primer ritmo (principio del canon).
Tambin hay que realizar coreografas de las canciones sugeridas para esta edad.
Las coreografas deben plantear al nio un reto sin que llegue a causar frustracin.
1C) Notacin musical
En este nivel las lecturas sern fluidas con los ritmos aprendidos (negra, corchea,
silencio de negra, etctera) y se introducir el ligerito (dieciseisavos). Tambin
en algunas piezas se reconocer el silencio de octavo o silencio de corro. En la
lectura Martenot seguiremos leyendo negras y corcheas sobre la corriente pero es
importante que el nio vea y ejecute de forma muy clara la negra y la corchea en el
mismo espacio. En una lectura simultnea, unos nios estaran haciendo negras y
otros, corcheas.
140
mtodo mi solar
2. Meloda
En este nivel los nios ya manejan con fluidez la entonacin de la escala diatnica (do re mi fa sol la si do). Aparte podrn entonar por imitacin y por lectura
intervalos como la cuarta justa, la quinta justa y la sexta mayor. Ya pueden cantar
con ms brincos. Aqu se introducir el principio del canon cantado (Martinillo)
y tambin podrn cantar un grupo de nios un ostinato o un bordn por ejemplo do do sol sol do do mientras otros nios cantan otra meloda. Tambin harn
vocalizaciones (ir subiendo la voz por medios tonos usando las vocales que nos
sirven para la colocacin de la voz (nu y ni) y se harn ejercicios de respiracin en
los que el nio se haga conciente de cmo tiene que apretar el diafragma o sostener
el aire lo ms posible como un globo inflado para no cantar con la garganta y dar
la entonacin correcta. Estos ejercicios de respiracin se harn ms concientes en
este nivel pero se empezarn a trabajar en los niveles anteriores. La maestra se debe
cerciorar que el estmago, al exhalar el aire, no se ponga flcido. Se debe trabajar
en el suelo para que no suban los hombros. Se pone un costalito en el estmago del
nio y deben tratar de sacar el aire de forma dosificada (sin dejar que el costalito
caiga abruptamente) De esta forma el aire se convierte en voz y se puede dar la
entonacin correcta.
2B) Odo
Los nios reconocern los intervalos de tercera mayor, cuarta justa, quinta justa,
segunda mayor. Tambin podrn reconocer auditivamente si el sonido sube, si es
agudo, medio, grave, el timbre del sonido (si est tocando una trompeta o si est
tocando una flauta). Se harn adivinanzas con el piano o el xilfono en las que los
nios reconocern las notas que toque la maestra. Tambin reconocern rtmicas
auditivamente, dictados auditivos y dictados rtmico-meldicos.
2C) Notacin musical
Aqu trabajarn en el pentagrama con fluidez frases completas (rtmico-meldicas). Podrn leer de do a do melodas aprendidas durante los aos anteriores. En el
pentagrama y pentapiso introduciremos independientemente las lneas (mi sol si
re fa) y espacios (re fa la do mi) sin mezclarlos. En las lecturas rtmicas introduciremos el comps de 6/8 con lecturas muy sencillas.
141
Podrn hacer melodas sencillas todava en la escala pentatnica pero ya tendrn
una estructura temtica sus composiciones, haciendo que tenga dos frases completas su idea musical y con la letra que ellos escojan para expresar su idea y que escojan su meloda dentro de esta escala. Empezarn a crear sus propios ostinatos para
acompaar su composicin, y los ostinatos que se podran tocar en los diferentes
instrumentos como xilfonos, para acompaar su creacin.

En este nivel es muy importante empezar a trabajar los ostinatos en los xilfonos,
hacer su propia meloda o su propio ritmo. Se har mucho nfasis en que reconozcan todo el teclado del xilfono y reconocer en dnde se ubican las notas (en forma
de eco). La maestra har una nota y despus de cuatro tiempos, el alumno toar la
nota indicada, por ejemplo do de arriba, do de abajo (grave, agudo). Cada vez la
reaccin debe ser ms rpida en el eco.
Es importante que los nios reconozcan la familia de las cuerdas (violn, viola,
chelo y contrabajo) y reconocer su sonido. Tambin se reconocern algunos instrumentos de la familia aliento-madera y aliento-metal. Se seguir trabajando con
los instrumentos de percusin. Hay muchos ejemplos de todos estos instrumentos
que de manera paulatina se irn trabajando desde preescolar hasta este nivel y en
los subsiguientes. Tambin se harn historias (mmica) con msica clsica o jazz,
etctera, en donde los nios inventarn sus propias historias y algunas sern dirigidas como el Mago de Debussy. Tambin se seguir trabajando La letra con arte
entra interpretando letras ms difciles y con mayor complejidad en la forma.
142
Fundamentacin terica
ducar la musicalidad del nio e introducirlo en el mundo de la lectoescritura

no son los nicos objetivos que persigue La letra con arte entra. Se ha diseado
tambin para cubrir diferentes expectativas de desarrollo fsico, cognitivo, emocional, tico y esttico.
Existe un amplio sustento terico en relacin a los beneficios de la educacin
musical, los cuales llegan mucho ms all del aprendizaje de la interpretacin de
instrumentos, o de la composicin musical. En el libro Ventajas Extramusicales de
la Educacin Musical, el Dr. Robert Cutletta, escribe: La instruccin musical ayuda
desde aprender un idioma y mejorar el pensamiento matemtico, hasta mejorar la
autoestima. Don Campbell recoge en su libro El efecto mozart para nios todas las
ventajas fsicas, cognitivas y sociales de nios con instruccin musical, y expone
una variedad de estudios que comprueban que los bebs expuestos a la msica
desde el vientre materno tienen incontables ventajas sobre otros nios. Eric Jensen
en Teaching with the Brain in Mind explica cmo las habilidades musicales estimulan y sirven de sustento a procesos cognitivos complejos. La literatura al respecto
es inagotable.
El desarrollo de la inteligencia musical del nio es trascendental en su vida,
ya que le abrir un acceso importante a las otras inteligencias con las que podr
asumir con xito tareas de tipo acadmico. Actualmente, gracias a las imgenes de
emisin de positrones y otras tecnologas, podemos estudiar las funciones neuronales de personas vivas realizando diferentes actividades, tales como cantar, tocar
un instrumento, leer partituras, o escuchar msica. Podemos afirmar con certeza
que la msica no nicamente alimenta el alma humana.
Los descubrimientos recientes nos llevan a comprobar de manera fehaciente lo
que con anterioridad se infera de manera lgica: el aprendizaje musical es una actividad interhemisfrica, no pertenece al dominio exclusivo del hemisferio derecho
ni izquierdo del cerebro. Esta caracterstica posibilita la eficiencia en muchas otras
reas de desempeo creativo y de resolucin de problemas debido a la cantidad de
nuevas conexiones neuronales que genera, as como al aumento en tamao de las
clulas y las redes nerviosas.
La letra con arte entra ha sido diseado sobre seis principales bases tericas que
se apoyan en los nuevos descubrimientos sobre el cerebro y en las nuevas tendencias en educacin. Estas bases tericas conllevan una importancia vital para el
143
mtodo y fundamentan y justifican su implementacin. Las seis bases tericas son:

1. La educacin artstica provee un espacio inmejorable para la expresin autntica y creativa de sentimientos, ideas y emociones.
2. La educacin musical debe ser parte importante del currculo escolar porque
genera respuestas fsicas que preparan al cuerpo para aprender.
3. La educacin musical mejora el desempeo escolar porque favorece el desarrollo del pensamiento crtico y las inteligencias.
4. La educacin musical favorece el manejo de emociones, la autorregulacin y
la interaccin social.
5. La msica proporciona retos y posibilidades a nios con problemas de aprendizaje.
6. La educacin musical debe ser primordialmente ldica porque el nio aprende mejor a travs de la experimentacin y el juego.
A continuacin describimos cada uno de esos seis principios fundamentales y
las recomendaciones de La letra con arte entra para optimizar el desarrollo de tus
alumnos.
1. La educacin artstica provee un espacio inmejorable para la expresin autntica y creativa de sentimientos, ideas y emociones
1.1 La expresin creativa mejora la auto-estima
La msica y la pintura, as como las dems artes, ofrecen a los nios un medio
de expresin propia. Esto no solamente es importante para chicos que no tienen
ninguna otra posibilidad de expresin por vivir en ambientes muy represivos, o
en los que no son tomados en cuenta; sino para aquellos nios que necesitan estar
en contacto en algn momento de su vida con su ncleo, con su Yo y con lo que
piensan y sienten.
Por otro lado, como subproducto de esta auto-expresin a travs del arte el nio
desarrollar una sana autoestima. Recordemos que para el desarrollo de un autoconcepto adecuado, base de la sana autoestima, es importante que los nios reconozcan sus emociones y sentimientos, y puedan identificarlos con un nombre. El
arte facilita la expresin de sentimientos e ideas, y en consecuencia, hace consciente
y concreta la imagen que el nio tiene de su persona. Las preguntas incluidas en el
libro del alumno estn pensadas para reforzar este objetivo.
1.2 Las artes interpretativas y visuales deben ir de la mano
La msica puede potenciar las capacidades artstico-creativas de los nios, no solo
144
fundamentacin terica
para la resolucin de problemas, sino para la creacin de obras que reflejen su sentir
y su pensar. La instruccin musical favorece el desarrollo verbal y ampla el vocabulario de los nios, por lo que les resulta ms fcil expresarse con claridad. Sin
embargo, aunque la msica y la pintura por separado pueden lograr maravillas en
cuanto a la expresin de ideas y sentimientos, ambos estmulos en conjunto logran
mucho ms. En tanto que el aspecto visual es tan importante como el auditivo, la
instruccin artstica que combina msica y pintura logra generar mayor libertad
para expresarse con un sentido ms creativo y esttico. Para el nio ser ms fcil
descubrir la belleza sutil de su entorno, ya que vivimos en un mundo lleno de imgenes y sonidos.
Los nios a esta edad sienten la necesidad de crear, porque desean tener en su
realidad ese mundo imaginario que ven en sus mentes. Es importante incentivarles
a que expresen los ritmos que quieran, los sonidos y los colores que sientan que
salen de su alma y de su imaginacin. Se pueden ir alternando colores con sonido,
aprendiendo a poner colores a la msica, texturas al timbre que produce el sonido,
o imaginando la msica que podra acompaar a una imagen. De esta forma los
nios podrn percibir el arte como un todo. Si tus alumnos son muy pequeitos,
puedes favorecer su expresin a travs del trabajo manual. Los mandalas que se
incluyen el libro del alumno refuerzan esta integracin.
1.3 Recomendaciones para favorecer la expresin artstica de los nios
En La letra con arte entra consideramos vital para el desarrollo del nio el contar
con un espacio real de expresin creativa. Es decir, si escriben un cuento o un poema, si dibujan un retrato, o pintan un paisaje, si hacen una composicin musical,
debemos facilitar la existencia de un espacio para publicar, para presentar ante una
audiencia, para exhibir los productos creativos de nuestros alumnos. Puede ser tan
sencillo como engrapar varios cuentos y fotocopiar la antologa literaria. Lo importante es que el nio comprenda que su talento se puede compartir y que su
trabajo es importante. El libro del alumno permite al nio ser autor de su propio
libro y conservar para el resto de su vida la memoria de esta importante etapa de
su desarrollo.
Se ha comprobado que al colorear mandalas el nio se beneficiar de una mayor
capacidad de concentracin y de mayor fluidez y originalidad en las ideas. Se favorece el trabajo del hemisferio derecho del cerebro, que sintetiza y puede percibir
la realidad como un todo, y no en fragmentos. Esto propiciar tambin el que el
nio se ponga en contacto con su espiritualidad, pueda reflexionar sobre temas
importantes con tranquilidad y lucidez, y pueda relajarse. Despus de colorear el
145
mandala los nios lo pueden colocar en un lugar importante de la casa, o bien,

regalarlo a un familiar o amigo.
Marie Pr, en su libro Mandalas y pedagoga (PEA, 2012) recomienda hablar
con los nios sobre sus dibujos, sus composiciones musicales o sus mandalas.
Cuando hacemos al nio preguntas basadas en nuestro inters genuino en conocer
ms sobre sus obras, los nios comprenden que sus creaciones son importantes y
as estimulamos ms su creatividad y su produccin artstica. Debemos tambin
siempre dar crdito a los trabajos que realizan, simplemente por el gran mrito que
existe en el trabajo creativo.
Para conjugar la msica y la pintura y as estimular de manera completa la expresin artstica del nio, en La letra con arte entra hemos incluido el CD que reforzar el desarrollo de su emotividad.
2. La educacin musical debe ser parte importante del currculo

escolar porque genera respuestas fsicas que preparan al cuerpo para
aprender.
2.1 La msica mejora la salud en general
Est comprobado que los bebs expuestos a la msica de los clsicos son en general
ms saludables. Esta prctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en
incubadoras, demostr que los recin nacidos que escuchaban msica de Mozart
(en el caso del experimento) ganaban peso ms rpidamente, reducan sus niveles
de estrs y salan del hospital una media de 5 das antes que aquellos que no eran expuestos a la msica. Existen datos que prueban que es muy importante la implicacin de los padres en las actividades musicales de sus hijos, ya que est comprobado
que las audiciones y el contacto aumentan la actividad inmunitaria.
2.2 La msica mejora las capacidades motrices
A travs de la msica, la expresin corporal del nio se ve ms estimulada. Utilizan
nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras,
contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control de su cuerpo. A travs
de la msica, el nio puede mejorar su coordinacin y combinar una serie de conductas. Los nios con buenas capacidades motrices tienen un tono muscular ms
adecuado y mejor motricidad fina para poder aprender a escribir.
146
2.3 La msica mejora el sistema auditivo

A nivel intrauterino, a partir del cuarto o quinto mes de gestacin, el feto percibe
sonoridades internas del organismo de la madre, como la respiracin, el latido
cardaco, etctera y externas, como la reverberacin de la voz materna a travs de la
membrana que cubre el vientre hasta el lquido amnitico. Se trata de una comunicacin pre-verbal que implica a los canales auditivos, involucrando sonido, msica
y movimiento y provocndole distintas respuestas motrices en funcin de la intensidad del sonido. La discriminacin auditiva, as como la sensibilidad a diferentes
tonalidades se mejora en nios expuestos a la msica antes de nacer.
2.4 La msica ayuda al manejo del estrs
La msica promueve la actividad elctrica cerebral y se muestra a travs de respuestas qumicas. Por ejemplo, la produccin de serotonina, endorfina y dopamina,
sustancias relacionadas con el sistema de recompensa del cerebro. Estas sustancias
generan un bienestar fsico perceptible, una sensacin de alegra y de resistencia al
dolor. As, a travs de la msica se puede influenciar el nivel de estrs que causan
otras sustancias qumicas en nuestro cuerpo, como la epinefrina y la norepinefrina,
que aumenta el ritmo cardiaco y la presin sangunea. El efecto de las sustancias
qumicas tanto positivas como negativas que liberan nuestras glndulas, en ocasiones dura hasta 48 horas en nuestro cuerpo, lo que favorece que se generen enfermedades de todo tipo. Las personas que se relajan o meditan con msica tienen mejor
presin arterial y menos posibilidades de enfermedades cardiacas.
2.5 Recomendaciones de La letra con arte entra para favorecer la salud y aprovechar la plasticidad cerebral de los nios
Ahora que sabemos que la msica y la educacin musical son excelentes estmulos
para la inteligencia, debemos procurar con todos los medios que estn a nuestro
alcance, que todos nuestros alumnos tengan esta ventaja. Podemos brindarles una
oportunidad nica si aprovechemos la plasticidad de su cerebro en los periodos
crticos, proporcionndoles cimientos firmes para soportar nuevos aprendizajes
futuros.
Por otro lado, un nio sano tiene mejores posibilidades de aprender. En tanto
el sistema inmunolgico trabaje eficientemente (lo cual se favorece de manera importante a travs de la msica), es menos probable enfermarse. Los nios enfermos
faltan a la escuela y se pierden de oportunidades de convivencia y descubrimiento.
El cerebro de una persona enferma est menos propenso a aprender cosas nuevas.
Podemos contrarrestar el estrs con el que viven muchos de nuestros alumnos a
147
travs de la msica, y tambin favorecemos sus capacidades de atencin y concentracin. Como aprendemos a travs del cuerpo, especialmente en edades tempranas, nuestros alumnos se vern beneficiados por un buen tono muscular, una
mejor coordinacin y un adecuado desarrollo fsico, lo cual se favorece a travs de
la msica.
Nuestra recomendacin es que utilices las sugerencias didcticas contenidas en
este manual, y que llenes el ambiente de msica, no slo durante los momentos
en que trabajas con La letra con arte entra, sino en todo momento y lugar, como
en el patio durante el recreo, o en vez de la ruidosa campana, que marca la hora
de entrada y salida de clases. Puedes recomendar a los paps de tus alumnos que
escuchen el disco en el trayecto de la casa a la escuela, o de regreso, para aprovechar
el tiempo perdido en el trfico. Pueden poner el disco, o cualquier otra msica,
durante la sobremesa, mientras sus hijos hacen tarea, mientras se baan en fin,
las posibilidades son infinitas.
3. La educacin musical mejora el desempeo escolar porque favorece el desarrollo del pensamiento crtico y las inteligencias
3.1 Las inteligencias segn Gardner
Howard Gardner postula en su libro Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences (1983) la teora de las inteligencias mltiples, misma que los educadores en
todo el mundo no tardamos en abrazar, pues retrata muy fielmente lo que vemos
diariamente en nuestros salones de clases. Entre otras cosas, la teora hace nfasis
en que la forma en que tradicionalmente se ha medido y evaluado la inteligencia de
una persona deja fuera otras inteligencias que tienen su propio juego de habilidades especficas, sus propios exponentes geniales y sus propias creaciones originales,
entre otras caractersticas.
Las inteligencias lgico-matemtica y verbal-lingstica son las nicas que se
tomaban en cuenta en las pruebas de cociente intelectual (CI) diseadas originalmente por Alfred Binet. Gardner concede tambin un lugar importante a inteligencias como la visual-espacial, que poseen los artistas plsticos o los arquitectos;
la corporal-kinestsica, como la de deportistas o bailarines; la interpersonal, como
la de hombres de negocios o lderes; o la intrapersonal, como la de filsofos o
psiclogos, entre otras. En La letra con arte entra partimos de la certeza de que los
nios son inteligentes en una variedad de formas, y compartimos el deseo de que
en las escuelas se promuevan las inteligencias ms desarrolladas de los nios, y se
les apoye a travs de la msica y la pintura para ejercitar las menos desarrolladas.
148
Las principales inteligencias involucradas en el arte son la musical y la espacial. En su libro Arte, mente y cerebro: Una aproximacin cognitiva a la creatividad
(1982), predecesor de Frames of Mind, Gardner explica muy claramente las relaciones entre la produccin artstica (msica, pintura y literatura) y el desarrollo en
nios excepcionales y en personas con dao cerebral. Considera que la inteligencia
musical involucra aquellas habilidades en la interpretacin, composicin y apreciacin de patrones musicales. Comprende la capacidad de reconocer y componer
tonos, ritmos y tesituras musicales. Por otro lado, la inteligencia espacial involucra
habilidades que permiten hacer juicios sobre espacios y formas, as como visualizar imgenes y formar modelos. Esta inteligencia apoya el desempeo en las artes
plsticas y la resolucin de problemas geomtricos o trigonomtricos.
Existe un enlace natural entre las habilidades de la inteligencia musical y la inteligencia espacial. Las imgenes y los sonidos se mezclan para despertar ambas
inteligencias. Cuando estas inteligencias se desarrollan al tiempo que se ejercitan
las otras los resultados se multiplican, como lo demuestran diversos estudios.
3.2 La inteligencia musical y la inteligencia verbal-lingstica
De acuerdo a Gardner, la inteligencia musical va aparejada en cuanto a estructura a
la inteligencia verbal-lingstica. Se ha comprobado que la educacin musical temprana ayuda en el desarrollo de las reas del cerebro encargadas del lenguaje, lo que
amplia y mejora las posibilidades lingsticas no solo en el idioma materno, sino en
cualquier lengua adicional. Asimismo, se favorecen las relaciones interhemisfricas
cerebrales, lo que permite hacer uso de diferentes cdigos (tales como dos idiomas),
entre otras ventajas.
Estudios como los de la Universidad McMaster en Canad han demostrado las
relaciones existentes entre la estimulacin musical y el aprendizaje o el desarrollo
del rea verbal en nios mayores. Los resultados indican correlaciones positivas
entre el hecho de que el nio escuche msica y el nmero de palabras que es capaz
de recordar de una lista. Entre los nios que recibieron instruccin musical por
un ao contra nios que no la recibieron la diferencia es mucho ms significativa.
La evidencia que proporcionan los resultados de pruebas de cociente intelectual
(CI) es contundente. Muestra que los CI aumentan de manera directa al incrementarse la regularidad con la que se estudia msica. El desempeo de los estudiantes
de artes en el examen estandarizado de ingreso a la universidad SAT (Scholastic
Assessment Tests, por sus siglas en ingls), contina siendo superior al de sus compaeros que no estudian artes. En el ao 2000, las calificaciones de los alumnos
que tomaron el SAT y que haban tomado clases de msica o tenan experiencia
149
en interpretacin musical estuvieron 57 puntos arriba de los dems alumnos en la

parte verbal del examen.
El aprendizaje de la msica ayuda a desarrollar habilidades bsicas de lectoescritura y lectura, adems de la expresin oral. A travs de las canciones infantiles,
en las que las slabas son rimadas y repetitivas, y acompaadas de gestos que se
hacen al cantar, el nio mejora su forma de hablar y de entender el significado de
cada palabra. As, se alfabetiza de una forma ms rpida.
La comprensin lectora tambin se fortalece. Un estudio en el que participaron
7,500 estudiantes universitarios revel que los alumnos de las carreras de msica
tuvieron las calificaciones ms altas en pruebas de lectura de entre todos los estudiantes de todas las disciplinas, incluyendo letras inglesas, biologa, qumica y
matemticas.
3.3 La inteligencia musical y la inteligencia lgico-matemtica
No hay duda de que hay una conexin profunda entre la msica y las matemticas,
los estudiantes de msica generalmente tienen xito en las clases de matemticas.
En tanto que la msica se compone de matemticas, su estudio facilita la comprensin de fracciones, porcentajes, proporciones y decimales. Investigaciones demuestran que los estudios musicales favorecen habilidades de razonamiento lgico y son
beneficiosos para conseguir mayor atencin y mejor comprensin de las habilidades bsicas de las matemticas.
Ya que la msica es en s misma un lenguaje, los msicos aprenden a pensar en
tonos, timbres y tiempos sin la ayuda de palabras y oraciones. Traducir estos pensamientos musicales en la accin de tocar un instrumento acerca a los intelectos
de los nios y jvenes a la nocin de pensar de manera abstracta. El pensamiento
abstracto puede adquirirse, a travs de la msica, en edades muy tempranas.
En un estudio en el 2000, alumnos que haban tomado clases de msica o tenan
experiencia en interpretacin musical estuvieron 41 puntos arriba en la parte de
matemticas del SAT en comparacin con los resultados de aquellos estudiantes
que no haban estudiado artes o no tenan experiencia en ellas.
3.4 Habilidades de pensamiento crtico
Mathew Lipman expone en Filosofa para nios (1969) un programa para desarrollar en los nios y nias su capacidad de razonamiento y de reflexin en todos
y cada uno de los mbitos de la persona y del saber humano. No es un programa
de intervencin psicopedaggica limitado al plan escolar, sino una estrategia para
que los alumnos mejoren su capacidad de razonamiento, compartan sus ideas, au-
150
menten su pensamiento crtico y creativo, fomenten su imaginacin y el sentido

lgico y sus formas de anlisis. Busca que esa actitud natural de los nios, actitud
de asombro y de desconcierto ante un mundo sorprendente y desconocido, no se
convierta mediante el proceso educativo en una aceptacin acrtica y convencional
a todo aquello que se les trasmite.
Desde esta perspectiva, la exposicin a la educacin musical refuerza la maduracin de la corteza pre-frontal del cerebro a travs del crecimiento de redes
neuronales. Esto favorece la resolucin de problemas de forma creativa, el pensamiento divergente, la capacidad de entender diferentes perspectivas (pensamiento
dialctico) y el juicio crtico. La educacin musical, por lo tanto, provee el sustento sensorial para el aprendizaje posterior. Otras investigaciones demuestran que
los estudios musicales mejoran el desarrollo cognoscitivo temprano y desarrollan
habilidades de pensamiento crtico, tales como inferir, explicar, evaluar, analizar,
interpretar o hacer juicios crticos.
3.5 Recomendaciones de La letra con arte entra para fomentar el desarrollo de
las inteligencias verbal-lingstica y lgica-matemtica; as como el pensamiento
crtico
La letra con arte entra presenta actividades especficas para el desarrollo de las inteligencias, a travs de su relacin con la inteligencia musical y corporal-kinestsica.
El movimiento del cuerpo es un componente esencial para el aprendizaje musical.
Slo a travs del movimiento el nio puede comprender conceptos tan abstractos
como el pulso o el ritmo de la msica.
Por otro lado, al combinar el dibujo, el trazo, la pintura y el coloreado de los
mandalas, el nio podr desarrollar inteligencias mltiples que apoyarn su desarrollo fsico, personal, intelectual y social. En este apartado mencionamos nicamente las inteligencias lgico-matemtica y verbal-lingstica, pero la educacin
artstica favorece el desarrollo tambin de las inteligencias naturalista, la existencialista, la interpersonal, y la intrapersonal, tal como las define Gardner.
Para favorecer el pensamiento crtico de tus alumnos te recomendamos utilizar
las Preguntas para reflexionar sobre mis valores tanto del libro del alumno como
del Manual del maestro. Estas son slo preguntas para arrancar la discusin, pero
las que surjan del inters de tus alumnos son las ideales para hablar, opinar, acordar
o discordar. Las ms recientes corrientes educativas ponen un gran nfasis en centralizar el inters del alumno, y en planificar propsitos educativos que subrayen
la importancia de sus preguntas. Cmo podr resultar aburrida la escuela en la
que se investigan, se indagan, y se discuten cuestiones de relevancia para los nios?
151
Tanto alumnos que tienen problemas de aprendizaje, como aquellos que estn dotados de talentos y sobrepasan cualquier expectativa acadmica, disfrutarn de las
sesiones de preguntas de reflexin.
Para favorecer la lectoescritura, en el diseo de La letra con arte entra tomamos
algunas sugerencias de Don Campbell, en El Efecto Mozart para Nios:
-La msica es eficaz para desarrollar la habilidad de discernir diferencias entre
palabras, muy til para la lectura.
-Inventen canciones sobre letras y cntenlas frecuentemente.
-El nio debe comenzar con la elaboracin de letras grandes y despus pasar
a los movimientos refinados. Se puede imitar la letra con el cuerpo, trazarla
grande en la espalda del nio y permitir que el trace en tu espalda y ver si pueden diferenciar los trazos de las distintas letras. Se pueden hacer de cartn, o
en una hoja grande en el caballete.
-Mientras practican el trazado de letras, cntale arriba, abajo, ruedita, etctera.
Y al mismo tiempo provee msica alegre y bien estructurada.
-Entre ms msica escuche, y ms baile, el nio aprender a leer y escribir mejor
y ms rpidamente.
Por ltimo, para mejorar el lenguaje, es importante exponer a los nios a una
variedad de gneros musicales del mundo entero, para que pueda apreciar la rtmica
de su propia lengua y la de las lenguas adicionales. Por ejemplo, el espaol tiene una
variedad de acentos con sus palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. El
huapango lleva una rtmica que une al nhuatl con el espaol. El tango llevar a los
nios a percibir la modulacin en el lenguaje. El francs y el ingls llevarn de manera natural a los nios al lenguaje maravilloso del rock y el blues. A travs de la letra
y el lenguaje, as como de los acentos prosdicos, ortogrficos y musicales, el nio
conoce otras culturas. Tomemos como ejemplo la escala pentatnica (cinco sonidos:
do, re, mi, sol, la) para acercar al nio a las culturas asiticas como la japonesa, china,
o tailandesa, as como a la msica africana. Si abrimos el espectro a la escala diatnica
(construida por siete sonidos: do, re, mi, fa, sol, la, si) y excluimos el intervalo de mi a
fa (medio tono) y de si a do (medio tono) todo lo que el nio toque sonar armnico.
4. La educacin musical favorece el manejo de emociones, la autorregulacin y la interaccin social

4.1 Desarrollo de inteligencia emocional
Los constituyentes de la inteligencia emocional (considerada una combinacin de
aspectos de la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal de Gard-
152
ner), tal como los plantea Daniel Goleman, en su libro Inteligencia Emocional, pueden desarrollarse a travs de la educacin artstica o la instruccin musical:
- Autoconocimiento emocional
- Autocontrol emocional (autorregulacin)
- Automotivacin
- Reconocimiento de emociones ajenas (empata)
- Uso efectivo de habilidades sociales
A continuacin se exponen algunos de estos componentes y cmo se relacionan
con las artes.
4.2 Autoconocimiento emocional (manejo de emociones)
Un componente esencial de la inteligencia emocional es el manejo de emociones.
Goleman muestra varios ejemplos de la manera en que, al carecer de inteligencia
emocional, muchas personas son incapaces de tomar decisiones adecuadas, y, a
pesar de contar con muchas otras inteligencias muy desarrolladas, fracasan en diferentes aspectos de sus vidas, como el laboral, o el personal. La msica y las artes
plsticas proporcionan excelentes oportunidades para ejercitar el manejo de emociones.
Antes que nada, es importante que tanto t como tus alumnos reconozcan que
las emociones existen, que no podemos controlarlas, porque son sensaciones producidas por sustancias qumicas que nuestro cerebro ordena producir a ciertas
glndulas para adaptarse, para defenderse y para sobrevivir. Todas las emociones
son por lo tanto tiles, porque a nivel fisiolgico, nivelan y proporcionan balance
entre las funciones de diferentes sistemas. Tambin por esta razn, las emociones
no reconocidas y mal manejadas pueden producir enfermedades en nuestro cuerpo. Adems las emociones nos ayudan a tomar decisiones correctas. No debemos
entonces hacerlas a un lado, sino aprender a manejarlas para nuestro beneficio. Las
artes apoyan el proceso de autoconocimiento emocional.
Tomemos como ejemplo el miedo. Vencer los miedos y asumir riesgos es esencial para que un nio desarrolle plenamente su potencial en cualquier rea. La
interpretacin de la msica y las presentaciones ante un pblico ensean a los nios a vencer el miedo y asumir riesgos. Un poco de ansiedad es algo bueno, ya que
ensea a los nios a enfrentar de manera saludable algo que se producir a menudo
en la vida. Tratar con la ansiedad temprano y con frecuencia hace su manejo menos
problemtico ms adelante.
153
4.3 Autorregulacin emocional

Entre los beneficios de la educacin musical est la auto-disciplina. Esta es una
habilidad de pensamiento complejo que los lleva a la auto-regulacin del comportamiento. Adems tiene un efecto positivo en la autoestima, lo que genera nios
ms conscientes y menos propensos a tomar malas decisiones. Recordemos que la
toma de decisiones se debe ejercitar desde edades tempranas.
4.4 Reconocimiento de emociones ajenas (empata)
Goleman dice en Inteligencia Social que en tanto ms se conozca a una persona y se
identifiquen caractersticas comunes con ella ser ms difcil que su infortunio pase
desapercibido para nosotros. La apreciacin de la diversidad, por lo tanto, depende del conocimiento profundo de otras personas diferentes. El estudio de las artes
ofrece a los nios una visin interna de otras culturas y les ensea a tener empata
hacia las personas de estas culturas. Este desarrollo de la compasin y la empata, en
contraposicin al desarrollo de la codicia y un yo primero, proporciona un puente
sobre abismos culturales que lleva al respeto de otras razas a una edad temprana.
A diferencia de un curso de entendimiento intercultural, a travs del arte es muy
fcil promover no slo la tolerancia y el respeto, sino la alegra y la apreciacin de
la diversidad.
4.5 Uso efectivo de habilidades sociales
En Inteligencia Social, Daniel Goleman tambin describe los procesos que se generan en el cerebro humano cuando est en contacto con otro ser humano. La funcin
de clulas espejo y el lenguaje corporal e imgenes sonoras como la entonacin o
la vibracin de la voz, que no se perciben conscientemente, hacen que el trabajo en
equipo, la asuncin de roles sociales, la toma de decisiones consensuadas, la pertenencia a grupos, las relaciones laborales y la vida en pareja, como ya habramos
sospechado, resulten actividades humanas sumamente difciles de dominar. Afortunadamente, parece ser que las actividades artsticas como la msica o la pintura
facilitan las relaciones sociales desarrollando habilidades para la convivencia que
son necesarias a cualquier edad.
El estudio musical por ejemplo, desarrolla habilidades de trabajo en equipo y
disciplina. Es fcil y claro para el nio comprender cmo afecta a su pequea orquesta el que un compaero no haya practicado lo suficiente; y tambin la forma
en que en ocasiones debe asumir rol de lder y a veces rol de seguidor. Estas habilidades de trabajo en equipo son cada vez ms importantes porque en la actualidad,
y aparentemente en el futuro tambin, las empresas y organizaciones requieren
154
de equipos multidisciplinarios para resolver problemas, disear productos o crear

cosas nuevas.
4.6 Recomendaciones de La letra con arte entra para fomentar el adecuado manejo de emociones, la autorregulacin y la interaccin social
Para proporcionar seguridad y confianza a tus alumnos puedes brindarles un ambiente tranquilo y feliz mientras escuchan msica. Despus, cuando el nio est
ansioso o inquieto y necesite de seguridad y tranquilidad, bastar con escuchar la
msica que relacionar con aquellos momentos pacficos. Incluso recin nacidos
que escuchaban cierta msica en el vientre materno, experimentan seguridad cuando vuelven a escucharla al nacer.
Si deseas fomentar la autorregulacin y la autodisciplina evita castigar o premiar a tus alumnos de manera constante. Ante esta situacin los nios no podrn
ejercitar la toma de decisiones necesaria para la autorregulacin. Tambin puedes
apoyar el desarrollo de toma de decisiones inteligentes a travs de proporcionar
opciones tan frecuentemente como sea posible. En los sistemas educativos en que
los alumnos tienen voz y voto en cuanto a lo que se debe estudiar y las reglas que
debe haber en la escuela, se mejoran los problemas de tipo disciplinario y bajan los
ndices de comportamiento delictivo.
Si los expones al ejercicio constante de un rgimen disciplinario auto-impuesto,
como, por ejemplo, el que requieren para aprender msica, estarn ms capacitados para la reflexin. Siempre que sea posible, ensea a tus alumnos a establecer
metas realistas y permite los espacios para que puedan renovar sus metas continuamente.
Para apoyar el manejo de emociones de tus alumnos, empieza por hacerles ver
su importancia en la vida de las personas. Despus puedes empezar por ayudarlos
a identificarlas y nombrarlas. De acuerdo a su edad, los nios podrn reconocer
ciertas emociones y sentimientos poco a poco. Por ejemplo, para un nio muy
pequeito es muy difcil sentir empata, reconocerla, y ms difcil an, asociarla
a un nombre. La msica puede ayudarte a definir emociones y sentimientos, y a
asociarlos con ritmos y pulsos.
Tambin puedes ensear a los nios diferentes tcnicas de respiracin y relajacin que les ayudarn en el manejo de emociones como la ira o la tristeza. Es irreal
suponer que un nio no puede sentir tanta ira como un adulto, solo porque sus
motivos nos parezcan infantiles o injustificados. La msica puede ayudar a facilitar
las tcnicas de relajacin. Adems proporciona un desahogo creativo para emociones y sentimientos que son difciles de manejar. La composicin musical puede
155
ayudar a los nios a expresar sentimientos de los que es difcil hablar, incluso porque no cuentan con las palabras que los definan de manera precisa.
Para favorecer la apreciacin de la diversidad y el entendimiento intercultural
es importante que proporciones a tus alumnos una variedad de ritmos, tonos y
pulsos diferentes a los de la msica que normalmente escucha en su pas, as como
a la obra pictrica de artistas de diferentes orgenes tnicos y culturales. Cuando
el nio est expuesto al arte de diversas partes del mundo, de distintas culturas y
religiones, escucha y ve una variedad de formas, colores y sonidos que se disfrutan
tanto como los conocidos.
Las imgenes auditivas que genera la msica del mundo llevarn a los nios (y
a los profesores) a sumergirse en la cultura. La msica mexicana, con su variedad
de acentos y ritmos, les sabr a mole, con sus muchos ingredientes y condimentos
tanto prehispnicos como espaoles. La msica oriental les sabr a sushi, con sus
tonos muy limpios y sonidos muy puros que llevan a la introspeccin.
Recomendamos las canciones de Cri-Cri (Francisco Gabilondo Soler) que traspasan el tiempo y espacio y en cuya coleccin encontrars una rica variedad de
msica del mundo. El panorama no debe ser limitado, los nios podrn descubrir
que de mezclas de gneros surgen gneros nuevos. Tambin descubrirn que la diversidad es maravillosa y que cada cancin en s es un microcosmos lleno de vida.
Al mismo tiempo, la igualdad de la esencia de la msica y la pintura, ensear
de manera indeleble al nio que las diferencias, lejos de causar miedo, enriquecen
al ser humano, lo que es esencial para desarrollar relaciones interpersonales sanas.
5. La msica proporciona retos y posibilidades a nios con problemas de aprendizaje

5.1 Trastorno de Dficit de Atencin con y sin Hiperactividad (TDA y TDH)
Cuando escuchamos msica se disipa nuestra tensin, disminuye nuestro ritmo
cardaco y baja un poco nuestra presin sangunea. De esta forma se reducen los
niveles de ansiedad, lo que beneficia mucho a nios con TDH, quienes tienen dificultad para concentrarse y para manejar su comportamiento impulsivo. Escuchar
msica y colorear mandalas son excelentes opciones para lograr que los chicos con
TDA concentren su atencin por periodos mayores que lo que normalmente acostumbran.
Los nios con TDA o con TDH que tienen instruccin musical son ms perseverantes, mejor disciplinados y con mayor capacidad de concentracin que los que
no la tienen. Adems, aprender a componer msica y a interpretar instrumentos
156
favorece una autoestima positiva, lo cual es muy beneficioso para nios con dficit
de atencin.
5.2 Recomendaciones de de La letra con arte entra para fomentar la integracin
de nios con necesidades educativas especiales a sus ambientes educativos
En de La letra con arte entra sabemos que una de las maneras ms exitosas para
lograr la integracin de nios con necesidades especiales educativas es a travs del
arte. Existe abundante literatura al respecto. Recomendamos la lectura de Arte,
Mente y Cerebro de Howard Gardner, as como El Efecto Mozart y El Efecto Mozart
para Nios de Don Campbell.
Entre las sugerencias didcticas que paps y maestros podrn encontrar en El
Efecto Mozart para Nios estn:
-Canta y expn a tu hijo a la msica de todos los gneros, incluso desde antes
de nacer.
-A partir de los 3 aos los nios expuestos a la msica pueden crear sus propios
ritmos y cnticos nuevos.
-Puedes preguntar a tu hijo sobre los colores, las formas, las imgenes y las historias que evoca la msica.
-Puedes pedirle que represente a msica con el cuerpo. Por ejemplo puede ser
una mariposa, o una marmota ocupada.
-Hacer sonidos para que el nio (que previamente fue vendado de los ojos)
pueda identificar la fuente (por ejemplo dos cucharas que se golpean rtmicamente, o un colador que se frota con una fibra de cocina).
-Cantar canciones sin la ltima palabra o frase para que el nio pueda completarlas.
-Inventar cnones con msica conocida.
-Junto con tu hijo anda de puntillas en las partes suaves de la msica, y da pasos
fuertes y enrgicos en la parte fuerte.
-Juntos pueden estirarse y caminar en puntitas cuando escuchen las partes agudas en la msica, y encogerse y caminar en cuclillas cuando escuchen la parte
grave.
-Proporciona a tus hijas diferentes objetos para hacer instrumentos como contenedores de plstico, tubos, palitos, tapas de cacerolas, etctera.
-Compra instrumentos de percusin sencillos como maracas, tamborcitos o un
teclado sencillo para que el nio pueda experimentar con los sonidos.
-Procurar un ambiente tranquilo y ordenado para que mejore el desempeo de
nios hiperactivos.
157
-Evitar ruidos fuertes y ruidosde fondo como TV o radio cuando el chico hiperactivo est en casa para evitar la sobreestimulacin.
-Acompaar al nio hiperactivo cuando crea msica con percusiones.
-Establecer rutinas y horarios para favorecer la estabilidad y la confianza del
nio hiperactivo.
-Decir palabras en la noche, antes de dormir, y pedir al nio que reflexione sobre su sonido para que haga imgenes sonoras que le tranquilicen. Por ejemplo: campanita, estrella, nube.
-Para los nios que gritan mucho al hablar, que interrumpen o no pueden esperar su turno; as como nios que hablan muy bajito y nadie los oye, se pueden
grabar sus voces en una conversacin y mostrrselas despus, indicndoles
con tacto la forma en que estas maneras de hablar impiden la buena comunicacin con sus amigos o familia.
-Inventar canciones de reclamo y respuesta, en la que el pap o la mam dice
una parte, y el nio contesta.
-Poner msica de fondo mientras intenta movimientos difciles, como cruzar la
viga de equilibrio, o atravesar el pasamanos.
-Mostrarle fotos de caras de personas recortadas de revistas. Jugar a adivinar la
emocin de la persona.
-Hacer tarjetas de partes del cuerpo, de movimientos y de maneras de realizar
movimientos. El nio saca tres tarjetas y tiene que realizar la instruccin. Por
ejemplo, sacudir la cabeza suavemente. Despus es el turno de pap o mam.
-Llevar al nio a desfiles o conciertos.
-Pedir al nio que dibuje el sonido con los smbolos y colores que quiera.
-Cruzar el brazo derecho y levantar rodilla izquierda para tocarla. Repetir a lados contrarios. Hacerlo primero lentamente para que el nio coordine sus
movimientos y despus al ritmo de la msica.
-Realizar expresin corporal con elementos como bufandas, tules de colores
serpentinas, plumas, etctera., ya que tienen mucho movimiento y color.
-Leerles historietas de grandes compositores y de instrumentos de orquestas.
-Hacerles escuchar grabaciones de msica mientras estn haciendo una tarea,
especialmente marchas infantiles.
Estas sugerencias apoyarn el desarrollo tanto de nios con un desarrollo regular, como el de aquellos nios que tienen necesidades especiales educativas. Los
nios que necesitan de un reto para poner a prueba sus talentos encontrarn en la
produccin de msica, incluso en la primera infancia, que pueden ser tan creativos
y utilizar pensamiento tan complejo como ellos quieran.
158
6. La educacin musical debe ser primordialmente ldica porque el

nio aprende mejor a travs de la experimentacin y el juego
6.1 Mtodo ldico
El mtodo de La letra con arte entra es ldico en su totalidad, por la importancia del
juego para nios de edad preescolar y en los primeros aos de la primaria (Delalande, La msica es un juego de nios, Ricordi, Buenos Aires, 1995), pero seguramente
maestros y padres encontrarn propuestas que tambin son interesantes para chicos mayores y adolescentes.
Al igual que con cualquier lenguaje (lengua adicional, matemticas), cuando
se quiere que el nio aprenda a travs de sintetizar partes pequeas como preposiciones, smbolo de mayor que o nota re el nio puede encontrarse con muchas dificultades para comprender estas abstracciones. Adems, cuando se pierde
el inters del nio, no hay aprendizaje verdadero. Est ampliamente demostrado
que los nios aprenden ms eficientemente cuando se les expone a conocimientos
completos y con significado para ellos.
Por ejemplo, para desarrollar el razonamiento lgico y matemtico es importante exponerlos a juegos y a experiencias agradables para que comprendan conceptos como mucho, poco, largo, corto, etctera. Tambin es importante leerles
cuentos y contarles historias para que puedan comprender el concepto de secuencia e identificar patrones. Para desarrollar la comprensin de una lengua adicional,
es importante exponer al nio a juegos, canciones, rimas, cuentos, poesa y arte
de las culturas en que se habla el idioma, e introducirlos en el lenguaje a travs de
textos, tanto escritos como orales, que tengan un significado relevante para el nio,
en vez de memorizar listas de vocabularios o reglas gramaticales y de ortografa.
De la misma manera, para que el nio aprenda msica, debe iniciar por sentirla
y apreciarla. Como el nio necesita referentes concretos para conocer y aprender, es
necesario que experimente la msica primero en su cuerpo y con el tacto. Por eso el
programa de msica pone especial nfasis en la rtmica, y en que los nios experimenten y aprendan a travs del movimiento del cuerpo y del juego. Posteriormente,
de manera natural estar listo para reconocer las grafas de las notas y podr leer y
escribir msica; en vez de considerar esto como algo tedioso, difcil y aburrido.
El proceso es muy similar al de la adquisicin del lenguaje, en la que el nio primero escucha, desarrollando las condiciones neuronales necesarias para comprender el lenguaje hablado. Despus descubre que sus palabras tienen un significado y
que las personas pueden comunicarse a travs del lenguaje. Ms tarde comprende
que el lenguaje es una forma muy eficiente en que puede expresar una gran can-
159
tidad de ideas y sentimientos. Y slo despus de haber adquirido la comprensin

auditiva y el lenguaje hablado podr madurar los procesos necesarios para aprender a leer y a escribir.
De forma anloga, cuando el nio est maduro para leer y escribir (las mencionamos juntas porque, aunque son habilidades que utilizan diferentes reas y funciones del cerebro, generalmente se presentan de manera simultnea, o seguidas
casi inmediatamente una de la otra) y comprender la msica a travs de las notas,
podr asumir los retos de aprender con entusiasmo, y lograr mucho ms que los
nios que no fueron expuestos a la lectura de notas a una edad muy temprana.
Jugar, por lo tanto, es sumamente importante para nuestros alumnos. De acuerdo al Programa de Preescolar de la Secretara de Educacin Pblica (2004) el juego
potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios. El Programa de Educacin Primaria de la SEP (2009) por su parte, seala que el juego es un impulso
natural del nio que tiene manifestaciones y funciones mltiples. Es una forma de
actividad que les permite la expresin de su energa, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.
La actividad ldica es una fuente de creatividad presente en la vida del ser humano. El juego es un estmulo que motiva el desarrollo del pensamiento. La relacin
juego y realidad provoca que los alumnos contacten con su vida recreando situaciones a partir del despliegue de su imaginacin y sensibilidad. Al jugar, los menores
disfrutan construyendo historias que los llevan a interactuar con los otros, a partir
de ellos mismos y de sus experiencias. De esta manera se propicia el autodescubrimiento y la creacin individual y colectiva, mediante el dilogo y la negociacin.
6.2 Mtodo basado en la rtmica
La rtmica es primordial en la instruccin musical, en especial cuando se trata de
conseguir respuestas a la msica en nios pequeos. Existen dos tipos de respuesta
a la rtmica, que son difciles de separar ya que estn fuertemente relacionadas y
dependen una de la otra. Las respuestas son la escucha de la rtmica y la respuesta
fsica. La rtmica organiza los movimientos fsicos y est inexorablemente relacionada al funcionamiento y movimiento del cuerpo humano. El cuerpo tiene su propia rtmica, su pulso y sus ritmos. El latir del corazn, el caminar y el respirar son
ejemplos de esto. La rtmica incluso ayuda a nios autistas a completar tareas como
amarrarse las agujetas cuando los movimientos se acompaan con msica. La rtmica les ayuda a organizar sus movimientos corporales en el tiempo.
En tanto que consideramos la rtmica como el elemento musical ms natural
e inicial por excelencia, la instruccin musical en La letra con arte entra est in-
160
fluenciada por el mtodo Dalcroze. Este mtodo est basado en la idea de que el
alumno debe experimentar la msica fsica, mental y espiritualmente. Tiene como
metas principales el desarrollo del odo interno, as como el establecimiento de una
relacin consciente entre mente y cuerpo para ejercer control durante la actividad
musical. Para alcanzar estas metas, el mtodo Dalcroze divide la formacin musical en tres aspectos que estn ntimamente relacionados entre s: euritmia, solfeo e
improvisacin. Tres de sus principales objetivos son: convertir al cuerpo humano
en instrumento musical; desarrollar el odo interno y el sentido rtmico y lograr
una coordinacin entre mente y cuerpo. Estos son tambin los objetivos iniciales
de La letra con arte entra y la rtmica juega una parte primordial para alcanzarlos.
6.3 Recomendaciones de La letra con arte entra para aprovechar las caractersticas del mtodo
La doctora Carla Hannaford, autora de Smart Moves: Why Learning is not All in
Your Head afirma que el movimiento es parte indispensable del aprendizaje y el
pensamiento. Asimismo, el nio adquiere habilidades para memorizar conforme
aprende a cantar con variedad de canciones con diferentes ritmos y armonas en
una multitud de canciones y varias piezas musicales.
Por otro lado, cualquier educadora podr confirmar que el movimiento es muy
til para aprender, sobre todo en la edad temprana. Jugar con nuestros alumnos y
fomentar su movimiento ayuda a sentar bases neurolgicas necesarias para aprender. Estos son algunos juegos que recomendamos:
-Hacer juegos de mmica, para adivinar acciones, pelculas, programas de T.V.,
etctera.
-Hacer castillos con arena, con trastes de la cocina, o con naipes.
-Construir modelos de carros o aviones.
-Reparar tiles escolares descompuestos, o hacer reparaciones en la casa.
-Viajes de estudio que impliquen caminar, o movimiento del cuerpo, por ejemplo, visitas a museos.
-Brincar resorte.
-Canicas: existen varios juegos y variaciones de los juegos de canicas.
-Hacer una demostracin de alguna actividad manual, por ejemplo, origami.
-Bailar o practicar una coreografa.
-Aprender artes marciales.
-Hacer ejercicio fsico y deportes.
-Andar en bicicleta, patineta, patines, scooters, etctera.
-Avin: traza el avin en el suelo con gis. Cada nio debe tener una teja (puede
161
hacerse de papel mojado). Lanza su teja a un espacio del avin (para los muy
pequeos puede ser cualquier espacio, los nios grandes deben ir en orden
ascendente). Si la teja cae en cualquier lnea de gis, o fuera del espacio que le
corresponde, el jugador pierde turno. Una vez que la teja est en el espacio correcto, el jugador tiene que saltar en uno o dos pies, en orden ascendente, pero
sin pisar el espacio en el que est la teja. El recorrido es de ida y vuelta. Si no
pis ninguna lnea, ni el espacio de la teja y logr brincar en orden el jugador
repite turno. Si no, es turno del siguiente jugador.
-Quemados (dodge em): con una pelota de plstico suave o de tela, se elige
una persona para quemar a los dems alcanzndolos con la pelota. Variaciones de este juego pueden ser varias pelotas, para que los quemados, en vez de
salir del juego, se unan al lanzador de pelotas para quemar a ms nios.
-Toro o las traes (tag): se elige una persona que sea el toro. Todos los dems
nios deben correr para no ser tocados por el toro, ya que el nio que sea tocado se convierte en el toro y deber tocar a los dems. Variaciones del juego son
quedar encantados, es decir, sin moverse, hasta que otro jugador se arriesgue
a ser tocado por el toro para tocar al encantado y desencantarlo. Tambin se
pueden elegir lugares especficos como bases, en las que se puede descansar
sin que el toro pueda tocar. Tambin se pueden ir cambiando las bases por
colores, o tamao. Y tambin se pueden variar las formas de desencantar a encantados (por ejemplo, pasando por debajo de sus piernas), o se puede jugar
cuando el toro debe quitar algn aditamento (como un paliacate o un pedazo
largo de papel higinico) que los nios tengan metido en el pantaln.
-Escondidillas (hide and seek): se elige una persona para contar, es decir, esperar un tiempo preestablecido para empezar a buscar a los dems nios que
debern esconderse. Variaciones de este juego son establecer una base para
salvarse del que cuenta, o salvar amigos que ya encontr el buscador permitiendo que se vuelvan a esconder.
-Listones: a cada nio se le asigna un color de listn. Cuando el comprador elige
un color, el nio que tiene ese color asignado debe salir corriendo, dar la vuelta a una base y regresar a la tienda de los listones, mientras el comprador lo
persigue. Si el comprador alcanza al listn, el listn deber ayudarlo a atrapar
a nuevos listones.
-Cadena humana: se elige a un nio para pasar al frente de una fila del resto de
los nios. Al sonido de un silbato, la fila de nios debe correr al otro lado, pasando cerca del nio elegido, pero cuidando de no ser tocado por l. Si algn
nio es alcanzado, deber unirse al nio dndole la mano, y ayudarlo a atrapar
162
ms eslabones para la cadena humana. La cadena no debe soltarse de las manos, mientras el resto de los nios corren de ida y vuelta al sonido del silbato.
-Stop: se traza un crculo en el suelo con gis. El crculo deber estar fraccionado en tantas partes como jugadores. Cada jugador elige el nombre de un pas
y lo escribe en su espacio. Se elige una persona para que pase al centro y diga
declaro la guerra en contra de mi enemigo que es y debe decir el nombre
de uno de los pases que est jugando. Mientras todos los pases deben correr lo
ms lejos que puedan del crculo, el nio del pas nombrado debe pararse en el
centro del crculo y gritar stop. Todos los nios deben detenerse. El nio en el
centro del crculo deber calcular el nmero de pasos para llegar a los pies del
nio que elija. Dice el nmero de pasos que estima, da los pasos, y si logra llegar
a los pies del nio, est salvado, si le faltan o le sobran pasos, tiene un castigo.
Pato/pato/ganso: todos los nios debern darse las manos en un crculo. Se elige
un nio que ser el ganso. Corre por fuera del crculo tocando cada nio en
la espalda diciendo pato, pato, pato. Elige a un nio y cuando lo toca, dice
ganso. El nio tocado como ganso deber correr en sentido contrario al otro
ganso tambin por fuera del crculo, ambos tratando de llegar al lugar desocupado. El que llega primero se integra al crculo, y el que queda afuera vuelve a
ser el ganso.
Copy cat: se elige un nio para que salga o se voltee. El resto se dan la mano en
crculo y sealan en silencio a un nio que escogen para que sea el lder. Los
dems en el crculo sern los copy cats, imitando cualquier movimiento que
haga el lder, como mover las piernas o sacudir la cabeza. El nio que no sabe
quin es el lder de los copy cats debe observar y tratar de adivinar.
Gallinita ciega: con un paliacate se vendan los ojos a un nio, que tendr que
atrapar a otro para que sea la gallinita. Los dems nios pueden moverse, pero
slo dentro de un rea determinada. Variaciones de este juego son dos gallinitas ciegas que se dan la mano, o amarrar con paliacates las piernas de dos
nios para hacer parejas y hacer menos difcil a la gallinita atraparlos.
En fin, existe una variedad enorme, y en cada pas existen juegos diferentes que
no estn descritos en estas lneas, pero que logran los mismos resultados. Todos
aquellos juegos infantiles que favorezcan el movimiento corporal son apropiados
para sentar las bases sinpticas que conseguirn que el nio aprenda con mayor
facilidad. Aunque en el preescolar el juego ocupa un lugar preponderante, al crecer los alumnos dejan de participar en juegos organizados en la escuela. Es muy
importante fijar un espacio y tiempo especficos para jugar con nuestros alumnos,
aunque ya sean mayores.
163
Glosario de trminos musicales

Altura
Cualidad de los sonidos que permite distinguirlos como graves o agudos.
mbito meldico
Cantidad de alturas diferentes y el perfil meldico de una pieza musical (acorde con el
registro vocal y el conocimiento previo del alumno).
Armona
Efecto interesante o agradable que se consigue al superponer una o varias notas a una
meloda.
Articulacin
Textura de una nota con respecto a la duracin, por ejemplo ligado y picado.
Cancin estrfica
Aquella en que la misma estrofa se repite a lo largo de la obra.
Cancin folclrica
En sentido estricto, aquella que se transmite oralmente de generacin en generacin.
Se suele desconocer el nombre del compositor, aunque no siempre. Las canciones
folclricas peden cambiar a lo largo del tiempo.
Cancin pentatnica
Aquella creada a partir de las notas de la escala pentatnica. Esta escala a menudo se
utiliza en la msica folclrica.
Canon
Pieza musical donde una misma meloda se inicia en diferentes momentos sucesivamente, de modo que se logra un efecto de superposicin.
Canon circular
Tipo de canon donde las voces entran por turnos y van entonando la meloda en crculos una y otra vez.
Comps
Agrupacin de tiempos acentuados (fuerte) e inacentuados (dbiles.) Puede ser simple
o compuesto.
Comps compuesto
Comps de subdivisin ternaria, tiempos agrupados en grupos de tres (ver comps simple o binario).
164
glosario de trminos musicales
Comps simple
Comps de subdivisin binaria. Los compases simples pueden ser de dos, tres o cuatro
tiempos, ej. el vals (tres tiempos), la marchas (dos tiempos) y la mayora de la msica
est escrita en cuatro tiempos. El huapango est escrito en seis octavos y le siguen
cuartos y se repite este patrn durante toda la obra musical.
Composicin
Pieza resultante del trabajo original.
Coro
1) Conjunto de personas que cantan simultneamente una pieza concertada.
2) Parte de una obra coral interpretada por todos los cantantes.
Crescendo
Indicacin de un aumento gradual en la intensidad.
Diatnica
En la tradicin musical occidental, dicho de la msica que tiene como base una determinada escala mayor o menor, por ejemplo, do mayor o la menor. Ej. do mayor (do
re mi fa sol la si do)
Diminuendo
Indicacin de una disminucin gradual de la intensidad.
Direccin meldica
Movimiento general ascendente o descendente de alturas sucesivas.
Duracin
Cualidad relacionada con el tiempo durante el cual se mantiene el sonido.
Escala
Serie de notas o grados ordenados de forma ascendente o descendente.
Escala pentatnica
Escala de cinco sonidos a menudo representada por las teclas negras de un piano, o las
teclas blancas do, re, fa, sol, la.
Esquema meldico
Idea meldica breve que se repite a lo largo de una pieza musical.
Estilo
Modo reconocido en que uno o ms compositores organizan los elementos del lenguaje
musical de acuerdo a normas especficas. El estilo determina cmo se interpreta una
obra. A menudo se asocia con un periodo histrico o un compositor.
Estribillo
Parte de una cancin que se repite despus de cada estrofa.
165
Expresin
Serie de notas dentro del mbito de una escala musical donde la voz resulta ms cmoda
y agradable en su emisin. La extensin aumenta con la edad de la persona. Tambin
denominada tesitura.
Figura
Representacin de distintas duraciones del tiempo: redonda (vale cuatro tiempos),
blanca (dos tiempos), negra (un tiempo), corchea (un octavo o medio tiempo), semicorchea (dieciseisavo), fusa (treintadosavo).
Figura con puntillo

Nota (o silencio) con un punto colocado a su derecha que aumenta la mitad del valor
precedente.
Forma
Modo en que se construye una pieza musical; estructura de una composicin. Las formas musicales bsicas incluyen las formas estrficas, binarias (AB), ternarias (ABA)
y rond (ABACA.).
Frase
Conjunto de notas que forman una unidad o segmento claro dentro de una meloda,
idea musical.
Glisando
Tocar con las uas o una baqueta todas las teclas del piano o del xilfono, para que
parezca un resbaln.
Grado conjunto
Aquel que se encuentra separado de otro por una distancia de tono o semitono (do-re).
Improvisacin
Creacin sobre la marcha, mientras se interpreta.
Intervalo
Distancia que media entre dos sonidos en funcin de su altura: cuarta justa (dos tonos y
medio), quinta justa (tres tonos y medio) sexta mayor (cuatro tonos y medio).
Locomociones
Actividades que implican mover el cuerpo de un lado al otro o proyectar el cuerpo hacia arriba, por ejemplo, saltar, dar saltos en un pie, caminar, correr, gatear, saltar la
cuerda, brincar, deslizarse, galopar.
Ligado
Trmino que indica que deben ejecutarse unidas las notas consecutivas de un pasaje.
Meloda
Sucesin temporal de sonidos de altura variada que crean una entidad musical apreciable.
166
glosario de trminos musicales
Motivo
Breve esquema meldico o rtmico que se repite durante una pieza musical y contribuye
a darle unidad.
Movimiento
1) Cada una de las partes de una obra instrumental extensa.
2) Direccin de las notas en una o ms partes meldicas o voces.
Nota
Smbolo que representa un sonido con una altura y una duracin.
Notacin musical
Sistema de signos para representar los sonidos o hechos sonoros. Pueden ser convencionales, como el que utiliza el pentagrama de cinco lneas, la clave, la lnea divisoria,
las notas y los silencios, o no convencionales, como aquellos que utilizan smbolos,
dibujos, esquemas o lneas.
Ostinato
Esquema rtmico o meldico que se repite una y otra vez (puede ser vocal o instrumental).
Parte vocal
Parte individual o lnea musical concreta escrita para una voz solista o seccin del coro.
Una pieza coral suele estar escrita para cuatro partes vocales.
Pentagrama
Las cinco lneas y los cuatro espacios donde se escriben las notas y los silencios musicales.
Pentapiso
Pentagrama pintado en el piso.
Pentatnica
Escala construida solamente por tonos (do re mi sol la). Escala usada en la msica
oriental.
Picado
Trmino que indica que los sonidos de un pasaje deben ejecutarse interrumpiendo la
emisin entre nota y nota.
Pregunta y repuesta
Frmula meldica que consiste en que una persona o un instrumento realiza una propuesta meldica o rtmica de una duracin concreta y una segunda persona improvisa una respuesta de una duracin y un contenido meldico o rtmico acorde a la
propuesta original.
167
Pulso
tiempo constante de una pieza musical.
Ritmo
Modo en que los sonidos musicales se agrupan con relacin a la duracin.
Rond
Forma musical donde el tema musical se alterna con otros, normalmente construida
como ABACA.
Salto meldico
Dos sonidos o alturas que estn separados por ms de un grado (do-mi)
Secuencia
Recurso compositivo que consiste en la repeticin de una frase musical a una altura ms
aguda o ms grave.
Silencio
Ausencia de sonido durante uno o varios tiempos. Los silencios, al igual que las notas,
tienen un valor de tiempo definido; hay un silencio equivalente a cada una de las
notas.
Solo
Composicin destinada a un solo intrprete o a la parte de una pieza musical interpretada por ste.
Tiempo
Velocidad de ejecucin o interpretacin de una pieza musical.
Textura
Modo en que los sonidos se entrelazan en una pieza musical.
Tiempo
Unidad bsica del pulso rtmico.
Timbre
Cualidad del sonido que depende de la forma y elementos que entran en vibracin;
color de un determinado sonido, por ejemplo, dulce, dbil o vibrante.
168
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Carolyn Phillips, Doce Beneficios de Educacin Musical,
Norwalk Youth Symphony. http://www.norwalkyouthsymphony
.org/about/benefits_of_music_ed.aspxhttp://
www.norwalkyouthsymphony.org/about/benefits_of_music_ed.aspx
Algunas recomendaciones de sitios divertidos

para aprender msica y arte son:
http://www.aprendomusica.com/#,
http://tic.sepdf.gob.mx/museos.html,
http://www.artekids.com.ar/tallerchicos.html
http://mundopeque.com/recreo/musica/links-mus.htm
http://internenes.com/index php?module=recursos&func=menu
&grp=descargas&tagid=49
http://www.happynote.com/musica/musica.html
http://www.ecultura.gob.mx/ninos/index.php?lan=
http://cmany.org/intro.php?pn=home
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