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Especializacin en estudios de gnero en educacin

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Plan de intervencin:
Definiendo el rumbo hacia la equidad de gnero

Junio del 2010

NDICE

INTRODUCCIN.........3
CONTEXTO......5
PROBLEMATIZACIN.......9
FUNDAMENTACIN........11
OBJETIVO.......13
PROPSITOS........13
PROPUESTA:
DEFINIENDO EL RUMBO HACIA LA EQUIDAD DE GNERO
METAS.....15
ACCIONES GENERALES...........16
ACCIONES ESPECFICAS.....18
CRONOGRAMA....25
CONCLUSIONES.....27
ANLISIS Y REFLEXIONES...29
BIBLIOGRAFA......32
ANEXOS.....33

INTRODUCCIN

Es notado en las relaciones sociales a travs de los aos que los hombres siguen
siendo los protagonistas de la escena social, a pesar de las manifestaciones que han
venido realizando las mujeres en contextos como el editorial, productivo y educativo,
el sexo dbil sigue siendo el femenino. A raz de esto, se efecta un anlisis en el
mbito educativo sobre la manera en que cada personaje contribuye en el proceso
de reproduccin de estereotipos, describiendo para ello algunos aspectos
conductuales en donde tiene presencia la inequidad.

Por medio de algunas estrategias se interfiere en la problemtica sexista a travs de

la concientizacin del alumnado y con mtodos planteados a partir de un previo
anlisis, que van acorde con las necesidades del sector, promoviendo as el
intercambio de experiencias, comentarios, organizando ideas, recopilando material,
todo esto con el correspondiente anlisis y conclusiones.

Se evala el nivel de conflicto presentado y se sugieren acciones que intervengan en

la propagacin de estereotipos. Se crea conciencia sobre esto y se invita a alumnos
y alumnas a dejar de ser partcipes de actos que denigran la capacidad de hombres y
mujeres. El desarrollo de la habilidad individual para descubrir qu actos estn ms
arraigados a las costumbres y qu es lo que se puede hacer para desterrarlos
tambin tienen cabida en este proyecto.
Algunas frases que se toman de los libros La prevencin escolar contra la violencia
de gnero I y II son cambiadas con el fin de adaptarlas al contexto. Dichas obras
estn descritas en la bibliografa.

Se aade tambin una versin digital de este trabajo, que facilita a los lectores el
acceso a los recursos visuales y auditivos que se han implementado, con el propsito
de brindarles material para su propia intervencin.

Este proyecto de intervencin no pretende proponer medidas completamente

efectivas, pues hay que estar en el entendido de la diversidad de los contextos, sera
3

complicado establecer un modelo universal de accin. Antes bien, supone la

necesidad de conocer la idea que los alumnos poseen de esta problemtica; para
conseguirlo, se dispone de recursos que despierten su inters y motiven la equidad
de gnero.

CONTEXTO
La escuela secundaria general Profesor xxxxxx se encuentra ubicada al sureste del
municipio de xxxxx, xxxxx; la mayora de las familias que aqu habitan satisfacen sus
necesidades econmicas con el campo, la albailera, carpintera, mecnica
automotriz y algunas otras como empleadas en establecimientos comerciales. Pocas
son las que poseen negocio propio; el nivel de escolaridad no es muy bueno, se
habla de que algunas personas no terminaron sus estudios de educacin primaria.
Es constante ver por las calles a jovencitas de corta edad ya casadas y con hijos;
esto nos lleva a pensar que carecen de orientacin y formacin de proyectos de vida.
A pesar de que esta escuela se encuentra ubicada todava en la mancha urbana, su
situacin se localiza en un rea del municipio un tanto alejada del centro,
casualmente, este entorno adquiere cierta similitud con las reas marginales,
adems, parte de la planta estudiantil proviene de zonas rurales, por lo que el
presente trabajo est enfocado a esa perspectiva.

Para lo anterior, se han aplicado algunas encuestas a alumnos y alumnas de tercer

ao que nos dan una perspectiva ms clara de la situacin actual de equidad de
gnero en este contexto. Observando lo que los alumnos(as) piensan al respecto, un
64% considera que no hay acciones exclusivas para ninguno de los dos sexos, que
todos pueden hacer todas las actividades puesto que se trata de los mismos
derechos y obligaciones para todos. Por el contrario, los dems dicen que las
actividades bruscas son para los hombres y las delicadas para las mujeres.

Las relaciones entre alumnos se suelen dar entre compaeros(as) del mismo sexo,
en razn de que se entienden mejor entre ellos o de que los hombres sean ms
bruscos o sencillamente como lo dice una alumna: no es bien visto que una mujer
ande con varios hombres. La simpata hace que al o la joven le guste estar con sus
compaeros(as) y encuentre en esta relacin oportunidades para desarrollar su vida
social y emocional. Por el contrario, los nios que son rechazados por sus
compaeros suelen expresar con frecuencia conductas negativas hacia ellos
(agresiones fsicas o verbales, disputas, crticas, etc.) y recibir conductas similares de
los otros nios.
5

Es claro distinguir que al momento de revisar los trabajos o tareas escolares, son
ellas quienes los presentan mejor, con mayor limpieza y sobre todo, con un grado de
responsabilidad ms agudo que los hombres, incluso los mismos alumnos(as)
concuerdan con esta idea al explicar que son ms trabajadoras, responsables,
limpias y ordenadas, mientras que para los hombres no hubo muchos comentarios,
slo aquellos que englobaron las aptitudes de ambos: hay responsabilidad de los
dos o tanto hay hombres responsables como mujeres, pero nada comparable
contra el 77% que le da todo el crdito a las mujeres.

Tambin nos compete analizar los escritos de un tema primordial: La discriminacin

profesor-alumno. Por considerarlo uno de los aspectos ms perjudiciales en el
desarrollo afectivo y emocional de nuestros alumnos(as), teniendo en cuenta que
estos estigmas perduran hasta la adultez y se traducen en comportamientos que
reflejan una muy baja autoestima.

En algunas ocasiones los y las alumnas se han sentido excluidos de sus grupos por
parte de sus mismos maestros(as), incluso por sus similares en campos como el
deportivo y en las actividades acadmicas en grupo, dicen que sus maestros(as) les
dan ms atencin a quienes tienen mayor rendimiento, a los ms inteligentes.
Decimos a la vez, que el 50% del grupo slo contest que no hay discriminacin, sin
dar sus argumentos.

El concepto que los y las estudiantes obtienen del profesorado, tiene mucho que ver
con las relaciones que tenemos con ellos, si con alguno tuviramos ms contacto o
ms comunicacin, sera l quien nos perciba de una mejor manera; para lograr una
mejor relacin deberamos de entender su postura, ponindonos en su lugar y
tratando de no juzgar tan superficialmente. En este punto, se expresa que las
maestras son ms sociales y participativas, ms responsables y pacientes, razn por
la cual se les tiene ms confianza. Aunque un porcentaje considerable del grupo
asienta que ambos desarrollan el mismo trabajo por tener las mismas capacidades.

Las oportunidades dentro del aula se dan de la misma manera para ambos sexos,
segn el 82% de las respuestas, objetando que es la obligacin de maestros y
maestras el considerarlos por igual, frecuentan los mismos comentarios anteriores
que sealan que hombres y mujeres son iguales y poseen los mismos derechos.

Otros puntos de vista, indican que los alumnos ms inteligentes roban la atencin de
los maestros(as). Ante ello, se puede comentar que es frecuente que los alumnos
ms participativos son quienes disponen de gran parte del tiempo de clase, pero se
puede decir que no es cuestin del maestro(a), sino de situaciones como la falta de
inters, desenvolvimiento, autoconfianza, entre otras, las que afectan la participacin
de los dems chicos(as).

Usualmente es muy dada la sociedad a proporcionar ms derechos y libertades a los

hombres, a pesar de que tericamente se diga lo contrario. En el 45% de las familias
de este grupo se contextualiza que ellos tienen estos derechos por ser ms queridos,
por correr menos peligro, por cuidarse mejor que las seoritas y por el simple hecho
de ser hombres. Una misma proporcin del grupo marca que los dos tienen los
mismos beneficios, siempre y cuando que con buenos actos se los ganen; en
general, aceptan que todos tienen los mismos derechos.

La relacin que se da entre padres e hijos representa el modelo para establecer las
maneras de cmo las personas interactuarn con sus semejantes. Las preferencias y
los rechazos son un fenmeno comn en todo el gnero humano y la familia no es
una excepcin. En relacin a esto, el 73% del grupo (especficamente hablando de
las alumnas) se identifican ms con su madre debido a que admiten tener ms
confianza por el tiempo que pasan con ella o claramente por su fraternalidad. Slo un
subgrupo minoritario del 14% tiene la misma comunicacin y confianza tanto con el
padre como con la madre. Lo que con esto se percibe es que las relaciones sociales
entre padres/madres e hijos/hijas se suelen consolidar ms entre personas de los
mismos sexos.

Conforme el o la adolescente se acostumbra a los cambios fsicos, surge la

preocupacin por la apariencia, el deseo de poseer un cuerpo ms atractivo o
7

incluso, la fascinacin por la apariencia del sexo opuesto. Aqu result interesante
cuestionar al grupo sobre si estn conformes con su sexo o no y para lo cual hubo
una respuesta bastante til para nuestro tema de estudio, una alumna contest: Me
hubiera gustado ser del sexo opuesto, porque tienen ms libertad, no
necesariamente se ha de haber sentido atrada por la apariencia fsica o conductual
de los hombres, sino por los derechos que a ellos se les confiere dentro del seno
familiar, el pertenecer al sexo opuesto podra darle esos beneficios. En contraparte,
algunas mujeres argumentan estar a gusto con su sexo, pues de lo contrario seran
personas agresivas, tendran ms responsabilidades para con la familia, y estando
en las mismas condiciones, tendran muchas oportunidades y libertades, aparte de
tener el don de dar la vida a los hijos, comentarios muy optimistas. El 64% de las
respuestas aceptan estar conformes con su sexo, pero son respuestas muy
cerradas, sin comentarios anexos.

En la toma de decisiones en el hogar, fueron tajantes al responder, no ofrecieron

explicaciones, tal parece que para ellos/ellas la pregunta: Quin es la persona que
toma las decisiones en tu casa? fue bastante obvia. El 55% del grupo opina que son
ambos los que toman las decisiones, el 23% por su parte, acepta que es el padre el
responsable, el resto del grupo indica que la madre es quien decide.

En relacin a las oportunidades profesionales, se coincide que tanto hombres como

mujeres tienen las mismas posibilidades, dependiendo de la capacitacin de cada
uno y de su sentido de responsabilidad. Advierten que los dos tienen proyecto de
vida y los mismos derechos y que en la actualidad, las mujeres tienen los mismos
derechos que los hombres. Un 32% indican que las mujeres son las que tienen ms
posibilidad debido a la responsabilidad que les caracteriza.

Algunas de las preguntas apuntaron a las capacidades y posibilidades profesionales

de hombres y mujeres, las respuestas fueron bastante claras y por medio de las
cuales podemos llegar a decir que aunque en tiempos pasados, las diferencias
biolgicas haban sido el pretexto para marcar diferencias entre hombres y mujeres,
esto ya no es tan vlido, ha quedado demostrado con la llegada de las mujeres a
distintos campos que antes se consideraban exclusivos para hombres.
8

PROBLEMATIZACIN

Los datos aqu proyectados son conclusiones concretas y especficas sobre la

problemtica de gnero en este contexto, obtenidas a partir de las encuestas
aplicadas (ver anexo 1, 2 y 3). Propiamente hablando de la inequidad de gnero en
el contexto de educacin secundaria, se han distinguido las siguientes problemticas:

PROBLEMTICA

POSIBLES CAUSAS

Las interacciones entre alumnos(as) se dan

entre los mismos sexos

Falta de comunicacin y
comprensin entre hombres y
mujeres

Los hombres son ms dados a perder el

tiempo, tomando muy superficialmente su
sentido de responsabilidad, eso tal parece
que les da ms hombra y popularidad entre
la comunidad escolar, claro, en algunos
casos solamente

Se ha cado en la creencia de que

las mujeres son siempre las ms
ordenadas, limpias, responsables,
trabajadores, etc. durante su
desempeo educativo

Es frecuente la discriminacin, no slo de

estudiante-docente, sino tambin entre los
mismos integrantes del grupo

No hay sensibilizacin hacia jvenes

Sumisin y resignacin de las mujeres
Se omiten las decisiones de la madre

Aunque en menor proporcin, la violencia

familiar sigue existiendo en nuestra
sociedad, as como en los recintos
educativos y en sus distintas modalidades

Los materiales didcticos tienen contenidos

sexistas en algunas de las materias

Los y las docentes pierden la

atencin de sus alumnos(as) menos
sobresalientes debido a su falta de
participacin. El(la) adolescente
hace a un lado a compaeros que
no gozan de su misma popularidad
y/o inteligencia (E. Vidal 2006)
Falta de socializacin entre
maestros-alumnas y maestrasalumnos
Otorgamiento inadecuado de
derechos a los hombres
Otorgamiento de la batuta familiar al
padre de familia
Problemas econmicos,
alcoholismo, falta de formacin
educativa, prcticas estereotipadas
de sus progenitores (aunque segn
comentarios, son llevadas a cabo
por tener cierta dosis de
efectividad). La violencia es un
reflejo de nuestra sociedad
Las ideas sexistas presentes en
nuestra sociedad se materializan en
el cotidiano perjuicio a los alumnos
y alumnas como currculum oculto

Gracias a la informacin recabada hasta este punto, se pueden extraer los

indicadores que promueven en este contexto la inequidad de gnero:

Plano exterior
Situacin poltica, econmica y social

Plano interior

Machismo
Falta de oferta de trabajo

Falta de comunicacin y
socializacin

Masculinidad hegemnica
(Mayores oportunidades para hombres)

Falta de informacin
Discriminacin

Reproduccin de estereotipos

Medios de comunicacin mal informantes

Resignacin de la mujer

Se aclara que al decir Plano exterior, se hace referencia a la problemtica que no

est a nuestro alcance, es decir, que no est directamente en nuestras manos
resolver, mientras que Plano interior aborda los factores que el mismo ser humano
ha institucionalizado y que por medio de ellos le impiden trascender de la inequidad a
la equidad.

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FUNDAMENTACIN
La equidad de gnero en Mxico tom un rumbo negativo para las mujeres. El pas
se coloc en el lugar 99 en este ao, desde la posicin 97 que ocup en 2008 y 75
de 2006. Los pases con mayores disparidades de gnero enfrentarn an ms
problemas para salir de la actual crisis econmica, ya que las mujeres, ms de la
mitad de la poblacin mundial,

forman parte de la actividad econmica como

consumidoras, votantes, empleadoras y empleadas1.

Es considerable que cualquier actividad elegida por docentes frente a grupo, que
oriente las formas de comportamiento es trascendental, ya que muestra por una
parte la intencin de estos por conocer y buscar el cambio de sus prcticas, y por
otra, es sumamente importante pues aporta una solucin alternativa a la
problemtica de igualdad por la que transita actualmente el sistema social.

Para que el o la profesora pueda obtener un mayor aprovechamiento de sus

educandos una opcin sera conocerlos primero para saber de qu manera pueden
abordarse los contenidos, aqu entra en cuestin el cmo debe ser el trato para los y
las alumnas; ante ello se ha dicho que debe ser equitativo, sin distinciones, sin
mezclar sentimientos con lo profesional y por supuesto con las respectivas llamadas
de atencin que pudieran necesitar se fomentara la disciplina, aunque la pluralidad
del hombre y la mujer no siempre permite tratar a ambos por igual, se tratara de
conseguirlo.
As, conocer cmo estos jvenes inician sus primeras ideas con relacin al gnero se
permitira, en la medida de su conocimiento, potenciar el desarrollo integral de los
alumnos, pero a la vez colaborar en la construccin de personalidades ms
centradas y armnicas a la vez que los estudiantes transitaran por la institucin
secundaria apropindose de una idea de gnero fundada en la equidad y el respeto a
las diferencias.

CNNExpansin.com. Artculo: Mxico retrocede en equidad de gnero. Publicado: Martes, 27 de octubre de

2009 a las 11:21. http://www.cnnexpansion.com/actualidad/2009/10/27/mexico-retrocede-en-equidad-degenero

11

En la prevalente inequidad de gnero en la que se encuentra la sociedad actual,

todava el machismo mexicano y la sumisin femenina caracterizan la vida
cotidiana familiar, requiere que tanto docentes como estudiantes, conozcan esta
problemtica al grado de adquirir una conciencia que les permita convertirse en
precursores de una idea de gnero diferente de la que hoy todava se observa, como
en el trabajo, en la vestimenta y ms importante, en las diferencias de trato
dependiendo siempre de si se es hombre o mujer. Si el profesor percibiera las
capacidades de sus alumnos, Podra ayudarles a desarrollarlas? Qu relacin hay
entre las capacidades del adolescente y la forma en que su padre, madre o
profesor(a) conocen esa capacidad?

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OBJETIVO

Para el tema que nos ocupa, se presenta la necesidad de conocer las creencias o
preconcepciones que los adolescentes elaboran sobre la cuestin de gnero, y ante
esa descripcin y en nuestro papel de docentes, disear las estrategias que permitan
una reconstruccin de estos conceptos, desde los espacios de la educacin
secundaria y en esa dinmica, en su latente proyeccin social.

PROPSITOS

Con lo anterior se pretende reconocer las ideas que existen en el pensamiento

juvenil durante su trayectoria en educacin secundaria, ciertos de antemano de que
el desarrollo y aprendizaje humano comienza desde los primeros aos en que los
infantes crecen y conviven con su familia. Pero con la conviccin que es en la
educacin secundaria en donde se fortalecen las formas de actuar ante las
diferencias o igualdades entre hombres y mujeres, las ideas previas se consolidan y
generan otras nuevas, todo esto a partir de un proceso previo de socializacin,
(Talcott Parsons, 1949).

Se trata de transformar la escuela en cuanto a equidad de gnero, para esto, se

requiere necesariamente manejar el problema esencial: las ideas racistas y sexistas
presentes en nuestra sociedad que se adentran por las puertas escolares, y que se
plasman en los materiales didcticos; se materializan en el cotidiano perjuicio a las
alumnas y alumnos como currculum oculto.

Por medio de actividades organizadas y enfocadas a la temtica de la inequidad

entre hombres y mujeres en este contexto, se pretende entrar en el inconsciente de
los y las alumnas para implantar ah la inquietud de mejorar esta situacin social, que
sin duda nos afecta en tanto a las relaciones interpersonales y a entornos como el
productivo, educativo y de oportunidades en general.
Por medio de esto, se espera generar en el entorno inmediato una transformacin de
las concepciones actuales de gnero, analizando la problemtica de esta situacin y
13

socializando los resultados en la comunidad e internet, mediante el uso de las

Tecnologas de la Informacin, promoviendo de esta manera una cultura no sexista.

Se espera que alumnos y alumnas desarrollen actitudes y comportamientos como el

trabajo en equipo, liderazgo, planificacin, creatividad, solucin de problemas,
comprensin sistemtica, responsabilidad con su entorno social, valores, anlisis y
puesta en prctica de proyectos contra los conflictos sociales discriminatorios de
gnero.

14

PROPUESTA

DEFINIENDO EL RUMBO HACIA LA EQUIDAD DE GNERO

METAS

Describiendo de forma especfica los logros que se habrn de conseguir en este

proyecto, se pueden describir los siguientes:

a) Se promover en los jvenes un estado de conciencia ms activo sobre las

maneras de que dispone una persona para identificar e intervenir ante las
prcticas sexistas que da a da se presentan en nuestro entorno social.
b) Formar habilidades en los estudiantes para reformular sus ideales previos
en trminos de la equidad de gnero.

c) Concientizar al alumnado sobre las necesidades de un nuevo plan de

intervencin aplicable en los albores de su entorno.

d) Proveerles de una concepcin fundamentada sobre los beneficios que

podran conseguirse cuando comiencen a ser eliminadas las prcticas
sexistas que durante aos se han ido reproduciendo de forma inconsciente
a travs de las generaciones.

e) Al trmino de este proyecto, el colegiado habr de tener la suficiente

habilidad para identificar las situaciones crticas de inequidad y con ello los
suficientes argumentos para interferir en su reproduccin.

f) Que la interaccin entre alumnos y alumnas poco a poco mejore a nivel de

comprensin y aceptacin mutua. Con ello se pretende por consiguiente
que al momento de enfrentarse a situaciones sexistas, tengan los
antecedentes para actuar de forma acertada.

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ACCIONES GENERALES

Como observacin y si a caso se llegara a cuestionar sobre los tiempos en que se

habrn de conseguir las metas previamente mencionadas, se tendra que admitir que
todo depender del grado de entusiasmo y aprehensin de estos conceptos que los y
las alumnas harn sobre su necesidad de ver las cosas. Consecuentemente, tambin
se tendra que contemplar el grado en que se practiquen estas actitudes en relacin
al nivel de aceptacin que perciban de sus allegados.

Es claro pensar que a pesar de que se pudieran tener en el inconsciente estos

problemas sociales, en ocasiones es necesario adentrarse un poco ms en ellos
para darse cuenta de sus implicaciones. Para estas actividades se genera
controversia con preguntas para despertar el inters del grupo, tales como En qu
medida te afecta la desigualdad entre hombres y mujeres? Cmo sera para ti un
mundo donde no hubiera desigualdades? Si en tu casa hubiera desigualdades, qu
haras para combatirlas? Qu propuesta daras para eliminar la inequidad en tu
escuela? Adems de estos cuestionamientos, se reproduce en grupo videos con
contenido sexista previamente seleccionado y con ello, surge una serie de
comentarios que fortalecen la motivacin para adentrarse en esta intervencin.

Se induce al grupo a detectar situaciones o experiencias con esta problemtica de

gnero en su entorno ms cercano. Se les motiva a realizar un autoanlisis para
concientizarse y as, hacer lo propio en las y los dems actores sociales. Mediante el
uso de preguntas productivas se dirige el pensamiento del estudiante para la
construccin de su propio conocimiento, as como seis cuestiones para enfocar la
atencin, para medir y contar, para comparar, para provocar la accin, para la
propuesta de soluciones y para el razonamiento.

Se mostraron ejemplos que ilustran cmo abordar los problemas, desde un punto de
vista social. Posteriormente ellos(as) escogieron temticas de su inters (pero todas
relacionadas con el problema que el proyecto implica) y en las que identificaron
posibles soluciones, sustentadas por una investigacin previa, pruebas y evidencia
16

del trabajo desarrollado. Algunas de las propuestas son: 1. Cmo combatir la

inequidad de gnero? 2. Por qu es tan importante tener las mismas
oportunidades? 3. Beneficios para la sociedad al tener equidad de gnero? 4.
Cmo promover la equidad en la familia? 5. Qu tanto ha cambiado el sexismo en
los ltimos aos?

Para sustentar el proyecto se opta por investigar desde fuentes digitales, por lo tanto
es necesario hacer uso del internet para buscar informacin pertinente, oportuna y
actual que satisfaga los fines esperados, as se consolida el diseo y desarrollo del
proyecto. Algunas pautas para localizar informacin concreta son: La inequidad de
gnero en Mxico, causas del sexismo, mujer y vida laboral, desigualdades entre
hombres y mujeres, estadsticas de gnero, concepto de inequidad de gnero, entre
otras.

Estos

modelos

fueron

utilizados

como

filtros

de

bsqueda

en

http://www.google.com.

Se lleva a cabo un proceso de tratamiento de informacin para interpretarla,

ordenarla y registrarla, para facilitar la toma de decisiones y as generar resultados
sustentables. Se organizan los datos, conclusiones y resultados en Microsoft
PowerPoint y se proyecta al mercado meta, la comunidad de nuestro contexto e
internet. Esto, apoyados de un software que permita transformar las animaciones de
diapositivas en un video, como Presentation to Video Converter2.

Programa que convierte documentos de Microsoft PowerPoint a archivos de video que posteriormente se
pueden anclar a servicios como www.youtube.com. Disponible en: http://presentation-to-videoconverter.softonic.com/

17

ACCIONES ESPECFICAS

PRIMERA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica El taller de prensa.

Descripcin: Constantemente, los medios de comunicacin, nos informan sobre el

protagonismo masculino en el escenario social, si ponemos atencin a las noticias o
artculos que se publicitan, nos daremos cuenta que son los hombres los principales
actores, podemos ver que en menor proporcin las mujeres participan en el vaivn
de las relaciones sociales, eso, contando los casos en que ellas como partcipes
principales, se muestran en papeles poco decorosos o simplemente, en un papel
dependiente del hombre. Esta actividad pretende que los y las alumnas se den
cuenta de ello poniendo atencin a lo que podra ser algo normal, algo cotidiano
para ellos(as).

Finalidad: Darse cuenta si existe la transicin de los arquetipos tradicionales

femeninos hacia otros en donde la mujer simbolice el avance hacia la equidad y
hacia otra manera de entender las relaciones entre los sexos en la escena domstica
y en la vida pblica. Por ende, se pone en tela de juicio la idea de que la esencia de
la feminidad consiste en agradar el deseo del varn (ver anexo 4).

Actividad 1. Se necesita echar un vistazo a los peridicos, revistas, folletos, noticias

de televisin, noticias de internet, etc. y ponerles atencin, contar las notas que se
ven y registrar la cantidad de veces en las que el hombre, la mujer o ambos son
protagonistas de dicha noticia. Las categoras en las que se hace este anlisis son:
Sociedad y cultura, poltica, deportes, espectculos y sucesos varios.

De la misma manera, se habrn de describir los medios consultados, as como las

fechas en las que las notas fueron publicadas.

Actividad 2. Despus de compartir los resultados con todos los compaeros(as) de

la clase, se contesta en grupo algunas preguntas como: Se da igual protagonismo
18

en los medios de comunicacin a las mujeres y a los hombres? En qu seccin de

los noticieros es con ms frecuencia protagonista el hombre? En qu seccin de los
noticieros es con ms frecuencia protagonista la mujer? Los resultados de tu trabajo,
Te transmiten algn mensaje? Cuando se hayan expresado los comentarios, se
solicita redactar una propuesta para que a hombres y mujeres se les tome en cuenta
de la misma manera en los medios de comunicacin.

SEGUNDA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica El cumpleaos de mi hermano Pablo.

Descripcin: Otro de los mbitos en los que el sexismo tiene presencia, es en los
juguetes infantiles, en muchas de las ocasiones no nos damos cuenta de las
implicaciones que lleva el comprarle tal o cual juguete a nuestros hijos(as), pues
cada uno de ellos porta un fuerte mensaje estereotipado, sobre cmo debemos
comportarnos o qu es lo que debemos de ser en relacin al sexo opuesto.
Analicemos en esta actividad una situacin que con frecuencia reproduce la
sociedad.

Finalidad: Evitar las viejas costumbres de adquirir juguetes que fomentan el sexismo
en nios y nias. Se debe dejar atrs el hbito de comprar a las nias muecas y a
los nios cochecitos o armas. Si por el contrario, una nia se divierte ms jugando
con muecos como Batman o si un nio pide que se le adquiera una cocinita por
qu no hacerlo? De esta manera se trata de desterrar viejos estereotipos (ver anexo
5).

Actividad 1. Se examina un ejemplo en donde para comprarle un juguete a un nio

puede resultar un proceso bastante polmico. Para ello, se pide al grupo que lea de
forma individual una reflexin que describe la problemtica a la que se enfrenta una
joven por querer comprarle a su hermano menor una mueca por el da de su
cumpleaos, con el entendido de que a l, le gusta jugar con ellas. Ante esto, recibe
crticas de parte de una de sus amigas y por el vendedor del almacn en donde se
habr de comprar el objeto.
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Actividad 2. Ya que se haya ledo el texto, se registran las opiniones del grupo a
partir de cuestionamientos como: Si te encontraras en el caso de Mara, Qu
juguete escogeras para tu hermano pequeo? Crees que existen juguetes para
chicos y juguetes para chicas? Dnde est la diferencia entre los juguetes para
hombres y para mujeres? Los juguetes que t prefieres los consideras para chicos
o para chicas? Qu juegos se acostumbran en tu casa? Imagina que tienes que
explicarle a un extraterrestre cmo se sabe que un juguete es para un chico o para
una chica. Qu le diras? Qu crees que podra hacerse para evitar la
discriminacin sexista en los juegos y juguetes? Finalmente, cada integrante del
grupo propone tres posibles soluciones.

Actividad 3: Con el propsito de que los educandos develen la imagen errnea que
tienen sobre la asignacin de juguetes a nios y nias, se comienza proyectando un
video en donde se hace una crtica a los juguetes sexistas 3 , despus de ello se
realiza un pequeo debate sobre lo cierto o lo falso de dicho video. Las preguntas
que habrn de formular el debate sern: Alguna vez habas escuchado hablar sobre
juguetes sexistas? Alguno(a) de ustedes, por miedo a las crticas, ha evitado
sentir atraccin por algn objeto del sexo opuesto? Te ofenderas si alguien te
regala un juguete exclusivo para el sexo opuesto?.

Actividad 4. Despus de contrastar las respuestas, se hace una comparativa sobre

lo que se pensaba de los juguetes, desde antes de realizar la primera actividad hasta
este punto. Tambin se pueden hacer preguntas como: Qu tanto influyen los
medios de comunicacin al elegir un juguete? Qu tanto nos puede afectar si
optamos por un juguete que no sea propio para nosotros?

TERCERA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica Imgenes ms que palabras.

Este video se encuentra en el apartado Recursos de la versin digital de este trabajo

20

Descripcin: En anteriores ocasiones, ya hemos aludido a que los medios de

comunicacin determinan en gran medida la reproduccin de estereotipos y que ello
sin darnos cuenta, marca pautas de comportamiento. De entre estos medios, tal vez
el que tiene mayor peso es la televisin, puesto que no slo nos persuade con
contenido auditivo, sino tambin con material visual.

Finalidad: Los medios de comunicacin pocas veces reproducen imgenes en

donde la mujer realiza profesiones consideradas para hombres; pocas veces vemos
mujeres bombera, conductoras de taxis o autobuses. Esta estrategia procura
reestructurar los estereotipos que se tienen sobre los roles femeninos, dejando de
lado la imagen que se tiene de ellas al pensar que son el sexo dbil. A pesar de que
en los ltimos aos la mujer ha ido rompiendo estos obstculos, los medios se
empean en perpetuar la sociedad liderada por los hombres, por ello mismo, se trata
de amedrentar un poco estos efectos (ver anexo 6).

Actividad 1. Aqu se trata de descifrar los mensajes ocultos de los comerciales

televisivos, para ello, se les pide que recuerden un comercial de televisin que les
haya

gustado

que

les

haya

llamado

la

atencin

por

alguna

razn.

Consecutivamente, se localiza el comercial en el portal www.youtube.com y se

descarga por medio del programa VDownloader4 para su posterior anlisis.

Actividad 2. Cuando se posea el video, se le observa con detenimiento, analizando

cada uno de los detalles y tomando en cuenta los siguientes criterios: Producto, texto
incluido, sexo y papel de los actores, informacin del producto publicitado,
importancia o funcin del audio si es que lo presenta, referencia a los gustos del
pblico, a quin va dirigido el comercial, si hay identificacin con el papel de los
personajes, la forma en que se proyecta la imagen de los personajes, si se idealiza o
se ridiculiza, la forma en que se consigue llamar la atencin del alumno(a) y muy
especialmente, enfatizar preguntando sobre el mensaje que los alumnos(as)
perciben en dicha publicacin. Se registra lo observado en el formato proporcionado.

Software diseado para descarga y almacenamiento de videos desde www.youtube.com

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CUARTA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica Mujer florero.

Descripcin: Como se ha de imaginar, la msica es una forma de expresin, en ella

se refugian sentimientos, anima, deprime y de cierta forma manipula, por ello hay
que ser selectivos con lo que se escucha; tal vez, la msica pudiera considerarse
como formadora de estereotipos.
Se analiza un tema musical llamado Mujer florero en ella se cantan curiosamente
algunas decisiones que para ciertas personas podran resultar familiares.

Finalidad: El objeto es ensear a detectar a los jvenes, la relacin existente entre

los roles amistosos y la violencia de gnero que se presenta en la msica; quienes
participan en esta actividad podrn comprobar que muchas de las canciones
populares transmiten mensajes e ideas sexistas en los que la mujer adopta un papel
de sumisin en las relaciones sociales, ensalzando as la violencia de gnero (ver
anexo 7).

Actividad 1. Se solicita al grupo que busque y descargue desde internet la cancin

Mujer florero del grupo Ella baila sola 5 , apoyndose del programa Ares 6 ; se
escuchar con atencin, pensando en el mensaje que transmite; para esto, se
proporciona la letra de la misma.

Actividad 2. Repasando un poco la cancin, hay que ver lo que plantea, se examina
la manera en que la cancin trata a la figura femenina, la razn de llamarla Mujer
florero, la actitud con la que se comporta su pareja, las intenciones del autor y el
mensaje que transmite. Se solicita recordar otros temas que traten sobre la mujer y
con esos, identificar si en ellos tambin se incitan mensajes sexistas.

La letra y el audio de la cancin Mujer florero se encuentran en la el apartado Recursos de la versin

digital de este trabajo.
6
Ares es uno de los programas ms populares usados para la descarga de documentos, imgenes, videos y
software desde internet.

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Actividad 3. Ahora toca el turno de los y las alumnas de escribir su propia cancin;
se piensa en lo contrario a la letra anterior, ahora, qu dira la cancin si nuestra
sociedad tuviera equidad de gnero? Se imagina una cancin y cada quien escribe
por lo menos una estrofa que marque la diferencia.

QUINTA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica Quin lo hace en casa?

Descripcin: En algunas familias, el reparto de las labores no es del todo equitativo,

constantemente se le asignan las labores arduas a los hombres, tales como levantar
objetos pesados o bien, actividades que implicaran cierto riesgo para la mujer,
como realizar un pendiente a altas horas de la noche, resolver fallas mecnicas en el
hogar y un sinfn de cosas acuadas por el sexismo como propias de lo masculino.

Finalidad: Evitar que la asignacin de valores, capacidades y roles se d en funcin

del sexo, debido a que esto se produce cuando se le atribuyen a mujeres y hombres
caractersticas que parten de estereotipos sexuales, algo que an est vigente en
nuestra sociedad. Los casos ms habituales de esto consisten en referirse a ellas
aludiendo a cualidades estticas y a ellos refirindose a cualidades relacionadas con
la fuerza o con la intelectualidad (ver anexo 8).

Actividad 1. La tarea consiste en que cada participante har una retrospeccin

relacionada con las actividades que a menudo hace su familia en forma cotidiana.
Pensar en la forma en que se reparten estas tareas y hacer el registro
correspondiente. Las acciones que se toman en cuenta van desde la cocina,
reparaciones, limpieza, manualidades, diversin, control escolar y cuidado de los
hijos(as).

Actividad 2. A continuacin, en ejercicio grupal, se engloban las actividades que se

registraron en el punto anterior, concentrando lo que el padre, la madre, hijos e hijas
de todo el grupo efectan. As que se obtienen conclusiones interesantes, una
perspectiva generalizada de los roles en este contexto.
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Actividad 3. Poniendo a volar la imaginacin, se crea una escena en la que una

familia tiene un conflicto sobre el reparto de las responsabilidades y entre todos se
busca una solucin satisfactoria. Se escribe el conflicto pensado, describiendo los
personajes que participan y sus intervenciones en la trama. Cada uno de los actores
ser interpretado por uno de los alumnos(as), como mximo se maneja un total de 5
participantes. Al final, deben redactar sus conclusiones y qu solucin se le ha dado
al conflicto.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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En esta calendarizacin se puntualiza que cada una de las sesiones est dada en
clases de cincuenta minutos. Las actividades aqu planteadas no siguen una
cronologa estricta, ms bien, conforme se requiera se van efectuando avances y
modificaciones.

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CONCLUSIONES

A medida de que las estrategias se plantean en el aula, se perciben conceptos vagos

sobre la equidad de gnero, como si pareciera que la problemtica planteada tuviera
poca relevancia para los intereses del grupo. Cuando se hace la introduccin al tema
por medio de videos que aluden a los roles indignos asumidos por las mujeres ante
los hombres, como la sumisin, maltrato verbal y fsico, varios alumnos se mofan de
las escenas haciendo comentarios banales entre ellos, mientras que las alumnas se
sonrojan mirndose entre ellas y dando a entender la aceptacin de su status sin
hacer comentario alguno.

En vista de estos hechos, se concibe la necesidad de tomar medidas ms directas,

en contra de la postura que la mayora de los hombres toman al ver dichos
materiales. Se les crea una situacin imaginaria en donde ellos ahora son los
principales afectados, por medio de preguntas como: Qu diras si esas burlas
fueran en contra de tu mam? Qu sentiras si algn hombre tratara as a tu
hermana? De esta manera y en este caso especfico, se logra el respeto y la
atencin del grupo; una vez que ha adquirido conciencia de la importancia de este
problema social, se pueden comenzar los trabajos planteados.

No obstante, cuando se les cuestiona sobre experiencias personales, algunas

mujeres prefieren omitir sus comentarios, segn ellas, por vergenza a que los
dems se burlen de su acontecer, simplemente agachan la mirada mientras emiten
una sonrisa mesurada. Algunas otras, se expresan de forma agresiva y a modo de
reclamo frente a las actitudes machistas de sus conocidos, argumentando cosas
tales como: ellos piensan que son los ms inteligentes, piensan que tenemos que
besarles la mano, casi, nunca nos dejan salir o creen que nosotras no podemos
hacer las cosas bien; estas palabras son muestra evidente de la situacin en la que
se desenvuelven.

Uno de los objetivos de esta intervencin, es inmiscuir tanto a hombres como

mujeres en un cambio actitudinal, sin embargo, se puede constatar que los hombres
poseen comportamientos ms arraigados, que si bien es cierto que pudieran estar
27

conscientes de la necesidad del cambio, es ms difcil encausarlos hacia la

eliminacin de prcticas recurrentes, cosa que en las mujeres se torna ms fcil de
lograr, al menos en lo que concierne a este sector poblacional.

En lo general se puede decir que la eliminacin de prcticas antisexistas de este

contexto es un proceso largo y lleno de altibajos; cuando el grupo da muestra de
ciertos avances, de repente puede dar un giro de ciento ochenta grados hacia
actitudes estereotipadas. A los pocos minutos de la orientacin, gran parte del equipo
estudiantil vuelve a caer en los mismos comportamientos.

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ANLISIS Y REFLEXIONES

Hablando de las relaciones sociales entre adolescentes, podemos decir que hasta
antes de entrar a la escuela, la familia constituye el grupo ms importante y casi
nico de referencia. Sin embargo, al momento de tratar y conocer a nuevos
compaeros(as), se empieza a establecer un segundo grupo social, independiente al
formado en el hogar; en la adolescencia, aumentan considerablemente los espacios
en donde se posibilitan intercambios e interacciones sociales, mientras que por otro
lado, se debilita enormemente la vinculacin a la familia.

En el caso de este contexto, la tendencia a mantener las costumbres y tradiciones

arraigadas es mucho mayor que en las reas urbanas. Ello provoca que se vean
como normales muchos comportamientos y actitudes, que en determinadas
circunstancias no benefician a las mujeres, pero al ser algo que se lleva haciendo
toda la vida, o que as ha sido siempre, no se percibe como un obstculo que limite
el libre desarrollo de las personas.

Es necesario compartir que al principio de la intervencin fue un poco difcil abordar

el tema; para empezar, pocas personas haban escuchado hablar de la equidad de
gnero, no se haca entender que lo que se pensaba correcto es una completa
equivocacin; la imagen de la mujer que se proyecta en el entorno, muchas veces
distorsiona el potencial que ella por naturaleza tiene. Se exhibe como objeto que
satisface las necesidades del hombre, en el mejor de los casos, se le asignan roles
que no van ms all del contorno familiar, y eso, es lo que no se lograba comprender
del todo.

La formacin de adolescentes en el nivel de educacin secundaria tal parece que es

uno de los puntos ms vulnerables en los que se ha de poner ms atencin, se ha
expuesto que aqu se consolida la institucionalizacin de comportamientos,
reforzndolos con lo que aprenden de los y las dems. Esto se puede comprobar
cuando a lo largo de la intervencin, varios alumnos muestran poca seriedad al tratar
la problemtica, en ocasiones se hace mofa de los materiales sexistas que se
exponen, incluso se puede hablar de la dificultad que por momentos implica al tratar
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de crearles conciencia de la realidad. Por otro lado, en gran parte de las alumnas, se
percibe la falta de inters por compartir experiencias o comentarios, se presenta
cierto hermetismo que de alguna manera se puede traducir en miedo. Si se
reflexiona, aqu es donde nace el conformismo y la resignacin de la mujer, una de
las problemticas que se identifican.

Parece ser un hecho que aun hoy en da, se educa con distinciones de sexo en
aspectos que no debieran establecer ninguna diferenciacin: expresin de
sentimientos o uso de derechos. Esta segregacin podra comenzar tanto en la
familia como en la escuela, sin embargo, se aprecia segn los indicadores, que son
los hombres los que obtienen frecuentemente ms beneficios que las mujeres, ya
sea para realizar trabajos escolares en equipo, para recibir de padres y madres ms
dinero o para disfrutar por ms tiempo la vida social. Se ha podido dar cuenta que
muchas mujeres son vctimas del machismo, al momento de pretender apoyo de sus
familias. Inclusive al recapitular, el racismo no slo se presenta en las afueras de la
institucin, sino en el mismo espacio donde se supone se debe formar al individuo.
Hay segregacin de alumnos y alumnas por el hecho de no ser igual de populares,
inteligentes o participativos dentro del saln de clases. La duda queda en cmo
hacer participativo a alguien que no quiere serlo? Aqu se contemplan las prcticas
inclusivas que el maestro(a) ha de ser capaz de desarrollar y sobre todo, de poner en
prctica.

Las encuestas han mostrado que las capacidades que desarrollan hombres y
mujeres se dan en funcin de la manera en que se les estimula, en torno a la
actividad que a ellos ms les agrade, as, que se puede optar por impulsar las
habilidades de nuestros hijos e hijas o bien, dejar que cada quien desarrolle lo que
tenga a la medida de sus posibilidades; parece ser que la respuesta es clara.

Se hace necesario que los actores sociales orientados bajo esa normativa,
reconozcan las funciones reproductivas de la escuela en relacin a contenidos de
gnero que legitiman la desigualdad y promueven las diferencias mal entendidas;
an tratndose de espacios formadores de criterio.

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Los medios de comunicacin suelen fomentar diferentes estereotipos que se

reproducen todo el tiempo, los cuales implican esquemas que no proyectan una
imagen positiva de las personas o cosas y para esto, la publicidad que incluye
dibujos animados atrae a personas de menor edad quienes llegan a la etapa
adolescente con la firme idea de que as se hacen las cosas. En el presente trabajo
se ha puesto en evidencia que nuestros(as) jvenes son constantemente expuestos
a estos lineamientos, se identifican con lo que ven y escuchan en los medios, debido
a esto, son fuertemente influenciados y formados con pautas que se reproducen
silenciosamente. Esto se distingue cuando las risas peyorativas se hacen presentes
al mirar los comerciales sexistas durante una de las estrategias implementadas.

Sin embargo, de manera general, se puede decir que las estrategias puestas en
prctica logran concientizar a los y las alumnas sobre la importancia que tiene la
equidad de gnero en nuestro entorno, se les da a conocer las implicaciones que se
tienen al concebir de diferente manera las capacidades de hombres y mujeres. El
grupo de clase, se da cuenta que con este problema implcito, las oportunidades de
desarrollo, capacidades intelectuales y derechos civiles dejan de ser equitativas. No
obstante, es necesario aceptar que para definir el rumbo hacia la equidad de gnero,
cinco estrategias son insuficientes para erradicar todos estos aos de sexismo, pero
slo es cuestin de constancia para comenzar la reestructuracin social que tanto
hace falta.

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BIBLIOGRAFA

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la Violencia de Gnero (I). [s.l.] : BRIEF, 2005. 54 p.
ISBN: 84-95895-34-X
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la Violencia de Gnero (II). [s.l.] : BRIEF, 2005. 67 p.
ISBN: 84-95895-35-8
FERNNDEZ Marga. OJ! CON LA PUBLICIDAD [en lnea]. Huelva : [s.n.], 2007
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estudio por entidad federativa [en lnea]. Mxico : INEGI, 2003 [fecha de consulta: 8
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VIDAL, Enric. Diferentes, iguales, juntos?. 1a. ed. [s.l.] : Ariel, 2006. 328 p.
ISBN: 8434426617

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ANEXOS

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ANEXO 9
Video La sociedad con equidad de gnero. [en lnea]
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=0lD6HYK5FgI
ANEXO 10
Video La importancia de la equidad de gnero. [en lnea]
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=47C1HZKS4p4

Calendarizacin de actividades

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