Revista de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin Volumen 8, N 1 Enero-Junio 2014

Gua Didctica Computarizada

sobre Aplicaciones de la
Funcin Cuadrtica en la
Modelizacin Matemtica
A teaching guide on computer
applications of quadratic
function modeling in
Mathematics
Rosa Amaya
amayarosa@gmail.com
Universidad de Carabobo
Valencia, Venezuela

Recibido: 26/01/2014
Aceptado: 04/04/2014

Resumen
El presente trabajo tuvo como propsito el diseo de una Gua
Didctica Computarizada sobre aplicaciones de la funcin
cuadrtica en la modelizacin matemtica, para tratar de alcanzar mejores resultados en los procesos de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, mediante la integracin al aula
de la tecnologa computarizada y el desarrollo de nuevas competencias como la modelizacin. Por lo tanto, esta propuesta
va en direccin de ofrecerle a los docentes y estudiantes de
tercer ao de educacin media general un recurso didctico
para el apoyo del contenido funcin cuadrtica. La propuesta
desde lo psicolgico se fundamenta en el aprendizaje significativo de Ausubel y la teora psicosocial de Vigotsky y desde
el punto de vista tecnolgico en las propuestas de Cabero y
Marqus. La metodologa se corresponde con la modalidad
de proyecto factible, cumplindose en tres fases: diagnstico,
factibilidad y diseo de la Gua. El diagnstico y la factibilidad
fueron sustentadas con un anlisis documental y los datos recogidos a travs de un cuestionario aplicado a una muestra de
docentes seleccionada de manera intencional. La Gua dise-

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ada consta dos mdulos, uno para el docente, y otro para el

estudiante a objeto de que sirva como material de apoyo en
el aprendizaje de la funcin cuadrtica mediante su aplicacin
en la modelizacin matemtica, facilitando una visualizacin
ms clara de las diferentes representaciones de una funcin:
analtica, algebraica, tabular y geomtrica; adems de la exploracin, experimentacin y formulacin de conjeturas en un
ambiente interactivo de aprendizaje.
Palabras clave: Gua Didctica, Computacin, funcin cuadrtica, modelizacin, matemtica.

Abstract
The present work aimed to design a Teaching Guide on computer applications of the quadratic function modeling in Mathematics, to achieve better results in the teaching and learning of mathematics by integrating the computer technology in
the classroom, as well as the development of new skills, such
as modeling. So, the proposal will provide teaching resources
to educators and students of third year of general Secondary
Education to support the subject content of the quadratic function. From the psychological field, such a proposal is based on
Ausubels meaningful learning and Vygotskys Psychosocial
Theory. From the technological aspect, it follows Cabero and
Marqus proposals. The methodology is consistent with a feasible project model, executed in three phases: Diagnostic, design and feasibility of the guide. Diagnosis and feasibility were
supported by a document analysis and a questionnaire was
applied to a sample of teachers selected intentionally, to gather
data. The guide was designed in two modules, one for teachers and the other for students, to serve as a learning support of
the quadratic function through its application in Mathematical
modeling, providing a clearer interpretation of different representations of a function: Analytical, algebraic, tabular and geometric, in addition to exploration, experimentation and formulation of conjectures, within an interactive learning environment.
Keywords: Teaching Guide. Computer. Quadratic Function.
Modeling. Mathematic.

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1. Introduccin
La creciente presencia de la Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin (TIC) en todos los mbitos del quehacer humano est impactando el hecho educativo, obligando a repensar
los objetivos de la educacin, especialmente de la educacin
matemtica, sus mtodos y estrategias. Investigaciones en el
mbito de la didctica de la matemtica propugnan que la enseanza de la matemtica escolar debe trascender el aprendizaje de operaciones bsicas de aritmtica o la realizacin de
ejercicios repetitivos mediante la aplicacin de frmulas y algoritmos para ir hacia el desarrollo de habilidades claves para la
toma de decisiones en una sociedad de complejidad creciente
como la actual, que incluyen entre otras competencias la de utilizar herramientas e instrumentos computarizados de clculo,
interpretar, representar, modelar y comunicar fenmenos.
Por otra parte, el concepto de funcin cuadrtica es uno de los
conceptos bsicos en matemtica porque tiene amplias aplicaciones y utilidad en otros campos: fsica, qumica, biologa,
tecnologa, pero sobre todo tiene muchsimos ejemplos de utilizacin en la vida diaria, an cuando el ser humano no se da
cuenta de ello. En el estudio de las funciones cuadrticas y su
aplicacin en la construccin de modelos matemticos se puede aprovechar todo el potencial del computador por ser una poderosa herramienta para realizar modelizaciones y representaciones grficas. De eso trata de este trabajo, del diseo de una
Gua Didctica Computarizada sobre aplicaciones de la funcin
cuadrtica en la modelizacin matemtica, que le permita al
docente facilitar el tema y al estudiante de tercer ao de educacin media general aprender el concepto y revisar su aplicabilidad en contextos de la vida diaria y situaciones cientficas.

2. Situacin problemtica
Los requerimientos de la sociedad tecnologizada actual centra
el objetivo de la educacin matemtica en la finalidad de la
matemtica para el ciudadano y la sociedad. En el nivel de
educacin media general se aspira a que el estudiante aprenda herramientas matemticas que tienen aplicaciones en la
vida real. Asimismo, desde la didctica se promueve el empleo
de la modelizacin como estrategia de enseanza y aprendi-

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zaje por cuanto faculta el desarrollo de otras competencias. A

travs de la modelizacin los estudiantes pueden aumentar
de forma significativa su razonamiento lgico, de manera tal
que puedan enfrentarse a situaciones problemticas nuevas
con confianza y seguridad, adems posibilita que adquieran
una tcnica propia y particular que les permita la abstraccin y
la inferencia en situaciones que as lo requieran (Rico, 2005).
Por otra parte, el estudio del concepto de funcin cuadrtica es fundamental por sus aplicaciones y utilidad en diversos campos del conocimiento. Investigaciones provenientes
de la didctica matemtica en relacin al concepto de funcin
muestran que adquirir dominio del contexto visual tanto en la
algoritmia, la intuicin y la argumentacin permite el trnsito
entre las diversas representaciones: grficas, analticas y algebraicas. Es por ello que de manera previa al estudio del
clculo se precisa la adquisicin de un lenguaje grfico que
posibilite el establecimiento de un isomorfismo operativo entre
el lenguaje algebraico y el lenguaje grfico, es decir, entre el
lgebra bsica y el estudio de curvas. Se insiste en que las
funciones expresadas en forma analtica deben aparecer principalmente como herramientas para la creacin de modelos
de ciertas situaciones de la vida real o cientfica.
Ahora bien, las computadoras son herramientas muy poderosas para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje
de la matemtica porque unida a la capacidad de ejecucin de
procesos de clculos de muchsima complejidad est la potencialidad en la realizacin de modelizaciones y representaciones grficas. En ese sentido, todas las prescripciones expuestas anteriormente para el estudio de las funciones pueden ser
realizadas a travs del computador.
De lo planteado anteriormente se deriva la propuesta del diseo de una Gua Didctica Computarizada sobre aplicaciones
de la funcin cuadrtica en la modelizacin matemtica.

3. Objetivos de la propuesta
El diseo de la Gua Didctica Computarizada sobre aplicaciones de la funcin cuadrtica en la modelizacin matemtica
tiene como objetivo general emplear la herramienta tecnolgica computarizada en la enseanza y el aprendizaje del con-

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tenido funcin cuadrtica partiendo de su aplicacin en la modelizacin matemtica, y los siguientes objetivos especficos:

Desarrollar la competencia modelizacin matemtica mediante las aplicaciones de la funcin cuadrtica.

Promover la incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza de la

funcin cuadrtica.

Incentivar el aprendizaje autnomo y creativo del contenido funcin cuadrtica en los estudiantes de tercer ao de
Educacin Bsica General.

4. Base psicolgica
La propuesta se fundamenta, desde el punto de vista psicolgico, en el aprendizaje significativo de Ausubel (1976) y en la
teora psicosocial de Vygotsky (1988). El primero se basa en la
hiptesis de que el aprendizaje significativo se produce cuando se incorporan nuevos conceptos a la estructura cognitiva
de forma sustancial y no arbitraria, esto implica la seleccin de
conceptos jerrquicos y la metodologa adecuada. De all que
la Gua Didctica Computarizada tiene un diseo en el cual:
a) el contenido est organizado de manera lgica, de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular, de conceptos
amplios (inclusores) a conceptos especficos, b) contiene una
actividad llamada revisa tus conocimientos previos, c) se utiliz como organizador previo una autoevaluacin diagnstica
de los conocimientos previos, d) para inducir el pensamiento
activo y creativo se trabajan problemas de la vida diaria que
permiten una estructura para la explicacin del contenido.
Por otra parte, de acuerdo con la teora psicosocial existen dos
formas como la persona se acerca al conocimiento. La primera se
refiere a un nivel de desarrollo efectivo, que estara determinado
por lo que esa persona puede hacer sin ayuda de otras o de instrumentos mediadores externos. La segunda forma, es el nivel de
desarrollo potencial o lo que la persona sera capaz de hacer con
ayuda de otras o de instrumentos mediadores externos.
Este supuesto terico de la relacin entre los procesos inter
e intrapsicolgicos del aprendizaje es otro de los fundamentos de la Gua Didctica Computarizada, por ello se organiz

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como un contenido secuencial que parte de la revisin de los

conocimientos previos sobre el tema, contiene explicaciones y
actividades de progresiva complejidad como apoyo a la clase
presencial donde se supone el estudiante debe adquirir primeramente cierta comprensin y dominio del concepto funcin
cuadrtica y a travs de la Gua Didctica puede progresivamente avanzar hacia formas ms complejas y elaboradas.

5. Metodologa
La metodologa se corresponde con la modalidad de proyecto
factible, cumplindose en tres fases: diagnstico, factibilidad y
diseo de la Gua. El diagnstico y la factibilidad fueron sustentadas con un anlisis documental y los datos recogidos a
travs de un cuestionario aplicado a una muestra de docentes
seleccionada de manera intencional. El estudio de factibilidad
se circunscribi a la revisin de la viabilidad de tres factores:
tcnica, operativa y econmica.
La factibilidad tcnica implic la revisin de lo viable del proyecto a partir de la disponibilidad de laboratorios, equipos de
computacin, hardware, software en las instituciones educativas. Por su parte, el anlisis de la factibilidad operativa permiti
conocer los aspectos referidos a la aceptacin o, en caso contrario, resistencia del usuario a utilizar la Gua, mientras que el
estudio de factibilidad econmica permiti establecer los costos del proyecto y si la relacin costos beneficio era satisfactoria. En todos los casos dio como resultado que era factible el
diseo de la Gua Didctica Computarizada sobre aplicaciones
de la funcin cuadrtica en la modelizacin matemtica.

6. Diseo de la Gua
Para disear la Gua Didctica Computarizada se emple una
metodologa intermedia entre la de Cabero (2001) y la de Marqus (2002), tomando del primero las fases correspondientes a
diseo y produccin del material. La fase de diseo abarc las
etapas: anlisis de la situacin, plan y temporizacin del proceso de desarrollo, documentacin y guionizacin. A su vez, el
anlisis de la situacin implic: seleccin del tema y los contenidos, anlisis de los usuarios, determinacin de los medios en
los cuales se concreta el mensaje, definicin de los objetivos

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y determinacin de los recursos tcnicos y humanos. El plan y

temporizacin es la especificacin en trminos de tiempo de los
diferentes momentos del diseo. En tanto, la documentacin y
guionizacin incluye la organizacin de la informacin para que
pueda ser plasmada en un modelo estndar. En cuanto a la
fase de produccin, sta tuvo que ver con la concrecin tcnica
de las decisiones adoptadas en la fase de diseo.
Asimismo, de la metodologa de Marqus se trabajaron las
etapas: a) Definicin del problema y anlisis de necesidades,
donde se establecieron los siguientes aspectos: identificacin
de los objetivos a partir de la deteccin de las necesidades,
caractersticas de los usuarios, uso que se le dara a la Gua
y el tiempo en que estara disponible, b) Elaboracin del diseo instruccional, lo cual corresponde con el primer guin
donde se privilegi los fundamentos pedaggicos (contenidos,
objetivos, estrategias, entre otros), c) Estudio de viabilidad y
marco general del proyecto, adems de su factibilidad desde
el punto de vista pedaggico, funcional, tcnico, econmico,
presupuestario, personal involucrado, plan de trabajo y temporalizacin, especificaciones tcnicas y plataforma de distribucin, plataforma de desarrollo, d) Elaboracin de los guiones
multimedia, para detallar los sistemas de navegacin (mens,
iconos, botones, elementos hipertextuales, uso de metforas
que facilitan la comprensin de la navegacin, sistema de
ayuda), entorno audiovisual, e) Seleccin de los contenidos y
documentacin, f) elaboracin del primer prototipo interactivo,
evaluacin interna. Este primer prototipo se hizo en PowerPoint y fue evaluado por usuarios siguiendo la metodologa de
Nielsen, g) Elaboracin de un segundo prototipo o versin 1.0
del software, donde las pantallas fueron programadas en el
lenguaje Java, php/html, la aplicacin Dreamweaver cs5, las
grficas se realizaron con GeoGebra, la animacin se hizo en
Flash y las evaluaciones con el programa Ispring.

7. Resultados
La Gua Didctica Computarizada es un material de estudio complementario a las clases presenciales. El diseo instruccional es
una adaptacin del modelo de Inciarte (2009), quien indica que
todo material didctico y medios que se utilicen en la educacin

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virtualizada debe tener un diseo instruccional bien estructurado

que adece las estrategias y recursos de la modalidad con actividades centradas en el estudiante que el docente pueda promover y describir en actividades cognoscitivas, procedimentales
y actitudinales en aras de un aprendizaje significativo.
En correspondencia con lo anterior, el software contiene dos
mdulos, uno para el docente y otro para el estudiante. El primero consiste en un bosquejo formativo sobre cmo facilitar el
aprendizaje de la funcin cuadrtica, integrando dos elementos de la didctica de la matemtica: la aplicacin del concepto
matemtico a situaciones concretas y la modelizacin o creacin de modelos representativos de la realidad.
Por ello, el mdulo contiene unas orientaciones que le permitirn al docente trabajar la modelizacin matemtica (figura1).
Adems, contiene un plan didctico donde se aprecian las
competencias a desarrollar mediante situaciones de modelizacin as como los indicadores, las estrategias de enseanza y
evaluacin, lo que permite el desarrollo del contenido basado
en una planificacin bien estructurada (figura 2).

Figura 1: Orientaciones bsicas.

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Figura 2: Plan didctico.

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En el mdulo del estudiante se indican los pasos para el

uso efectivo del material educativo computarizado, contiene
las orientaciones bsicas para que el estudiante aborde de
manera autnoma el estudio del contenido previsto sobre la
funcin cuadrtica, lo que le permitir conocer los conceptos
y mtodos para realizar la grfica de la funcin cuadrtica,
establecer la aplicacin prctica de las funciones cuadrticas
en un contexto real, desarrollar la competencia modelizacin
matemtica y aplicarla para resolver situaciones presentes en
diferentes fenmenos naturales (figura 3).
Asimismo, la Gua contiene un conjunto de temas o conocimientos previos que el estudiante debe dominar para poder
relacionar los conocimientos nuevos en su estructura cognitiva (figura 4).

Figura 3: Orientaciones bsicas al estudiante.

Figura 4: Conocimientos previos.

En la seccin correspondiente a la modelizacin y funcin cuadrtica se desarrollan los temas utilizando problemas y luego
presentando las soluciones de manera analtica, mediante
representaciones tabulares y grficas para su mejor visualizacin (figuras 5 y 6), con el agregado de que las construcciones grficas son dinmicas, lo que sirve para proveerles a los
estudiantes experiencias de aprendizaje donde se privilegia la
exploracin, la experimentacin y la formulacin de conjeturas
en un ambiente interactivo de aprendizaje.

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Figura 5: Modelo matemtico.

Figura 6: Funcin cuadrtica.

Adems, como el estudio de la funcin cuadrtica va acompaado de la idea de desarrollar procesos mentales como la
resolucin de problemas, la toma de decisiones, el razonamiento, la reflexin y la modelizacin, el contenido se revisa
a travs de ejemplos y situaciones de la vida diaria donde la
funcin cuadrtica tiene aplicaciones (figura 7).
Una vez estudiado el material, el estudiante puede medir sus
logros en cuanto a la adquisicin del contenido funcin cuadrtica a travs de la autoevaluacin verifica tu aprendizaje
(figura 8).

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Figura 7: Aplicaciones de la funcin

cuadrtica.

Figura 8: Autoevaluacin. Verifica tu aprendizaje.

8. Conclusiones y recomendaciones
La computadora es una poderosa herramienta para la realizacin de algoritmos y operaciones mecnicas como clculos
engorrosos y tambin un recurso muy valioso para desarrollar
procesos mentales y competencias como la modelizacin. De
all, que la Gua Didctica Computarizadas sobre aplicaciones
de la funcin cuadrtica en la modelizacin matemtica es un
material significativo para la enseanza y aprendizaje porque
permite la revisin del concepto matemtico conjugado a su
aplicacin en la modelizacin de problemas de la vida diaria.
Como se trata de un material de apoyo a las clases presenciales es pertinente hacer las siguientes recomendaciones:
En la modelizacin matemtica prima la comprensin de los
conceptos o fenmenos que se quieren modelar sobre el modelo matemtico empleado para su deduccin.
*

Es sumamente importante tanto en la exploracin de los

modelos como en el estudio de la funcin cuadrtica tra-

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bajar con situaciones contextualizadas ya que los contextos sirven de ayuda para la adquisicin de las ideas o
conceptos abstractos propios de la matemtica. Se debe
enfatizar la enseanza de la funcin cuadrtica revisando
la aplicacin del concepto en situaciones reales.

La representacin grfica debe ser el punto de partida del

estudio de la funcin cuadrtica y se debe aprovechar la
herramienta computacional para que los estudiantes exploren y descubran las relaciones entre las diferentes representaciones de la funcin.

9. Referencias
Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mxico. Editorial Trillas.
Cabero, J. (2001). Evaluar para mejorar: medios y materiales
de enseanza, en Para una tecnologa educativa, Sancho, J. (Coord.). Barcelona. Horsori editorial.
Inciarte, M. (2009). Diseo Instruccional para Educacin a Distancia. Universidad del Zulia. Venezuela.
Marqus, P. (2002). Software Educativo. Gua de uso y metodologa de diseo. Espaa. Edic. Estel.
Rico, L (2005). Organizadores del currculo como plataforma
para el conocimiento didctico. Una experiencia con futuros profesores de matemticas. Revista Enseanza de la
Ciencias vol. 25, pp. 21-32.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Mxico. Grupo editorial Grijalbo.

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