Al centro del aula: Los libros del Rincn

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN

IVONNE ORTEGA PACHECO
Gobernadora Constitucional

SECRETARA DE EDUCACIN DE YUCATN

RAL GODOY MONTAEZ
Secretario

K
COORDINACIN ESTATAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
EDITH ISABEL MEDINA LARA
COORDINACIN GENERAL
ROBERTO BUSTILLOS MADERA
MARA GUADALUPE SARLAT
JULIA MARA BALAM UC
FANNY R. DE LEN RUIZ
INVESTIGACIN Y TEXTOS
GERARDO CIRIANNI
COORDINACIN Y DISEO EDITORIAL
MINA BRCENAS JIMNEZ / myra diseo
ILUSTRACIN
Portada:

STEFANIE SCHIKORA
Interiores:

STEFANIE SCHIKORA: pp. 19, 22, 23, 29, 32, 38, 39, 40, 42, 43, 47, 52, 58, 59, 63,
72, 78, 79, 86, 94, 95, 103, 110, 111, 120, 121, 133, 138, 139, 148, 149, 157, 162,
163, 175, 181, 183
ADELAIDA GUEVARA SNCHEZ: pp. 8, 13, 16, 17, 20, 21, 25, 26, 27, 34, 36, 45, 48,
51, 55, 57, 60, 64, 67, 70, 71, 74, 76, 80, 82, 83, 84, 90, 96, 97, 99, 101, 104, 106,
108, 112, 115, 117, 122, 124, 126, 127, 129, 130, 141, 144, 150, 152, 154, 155,
158, 159, 164, 165, 166, 169, 172, 173, 177, 178, 184, 185, 186
CORRECCIN DE ESTILO
MELBA ALFARO

K
D.R. Al centro del aula: Los libros del Rincn.
Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn.
Calle 34 Nm. 101-A por 25, Col. Garca Giners, Mrida, Yucatn.
Reservados todos los derechos. Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio electrnico o mecnico sin consentimiento del legtimo titular de los derechos.
ISBN:
Impreso en Mxico.

Para poder insertarse en el mundo de forma activa y creativa,

es necesario considerar que la educacin y el aprendizaje no finalizan en los aos escolares. El aprender a aprender constituye
una de las competencias que todos los nios y jvenes del Estado de Yucatn deben desarrollar al finalizar la Educacin Bsica, solo as lograrn continuar, de manera eficiente, a lo largo
de su vida.
El desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas proporcionan herramientas invaluables a todo aquel que
quiera incursionar en el terreno del conocimiento. Es misin
fundamental de la escuela como institucin social, desarrollar
estas competencias para que los nios y jvenes cuenten con
las herramientas intelectuales y de pensamiento necesarias que
les permitan acceder a conocimientos ms complejos para integrarse con xito a su entorno.
Reconociendo la importancia de la expansin de dichas competencias en el avance de los procesos acadmicos, creativos e
integrales, y conscientes del compromiso que esto implica, la
Secretara de Educacin del Gobierno del Estado, con ayuda de
especialistas, edita este libro con estrategias que apoyan el uso
de los materiales de las bibliotecas escolares, a fin de desarrollar en el nio competencias lectoras y escritoras de manera
gil, pero sobre todo entretenida, contribuyendo a generar experiencias exitosas de lectura y escritura.
Estimado maestro te invito a formar parte de un equipo comprometido con la educacin, al poner en prctica las propuestas
que aqu encontrars, con la confianza de que sern de utilidad
en tu labor docente y contribuirs de manera trascendente en la
formacin integral de los nios y jvenes del Estado de Yucatn.

DR. RUL GODOY MONTAEZ

Secretario de Educacin de Yucatn

ndic
Presentacin

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Entre libros y lectores

Las imgenes hablan, cantan y hasta bailan
Me suena, me late
Cantos y cuentos
Con este s, con este no
Ms all de la historia
Ver para crear
Nuestros senderos
Cuntos cantos que cuentan!,
cuntos cuentos que cantan!
Luces y sombras, sonidos y silencios
Oasis de lecturas

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Historias que cuentan

Ah pajarita, si yo pudiera!
Chomp, chomp!
Cuento negro (para una negra noche)
Donde viven los monstruos
El libro apestoso
El mundo de don Quijote
El sapo que no quera comer
Fbulas clsicas
La brujia encantadora
La lechera y el cntaro
La venganza en el mercado
Mi abuelita tiene ruedas

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Ritmos y rimas
Abre palabras: poemas para cantar y contar

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Eplogo

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resentaCI
Convertirse en lector no es sencillo, remite a un largo camino
forjado con diversas experiencias de lectura que poco a poco
cobran sentido y muestran nuevos planos de significacin.
La lectura implica utilizar herramientas adquiridas a lo largo
de la vida que dependen de la experiencia de cada persona, del
lugar que la cultura escrita ocupa en la familia, en la comunidad o en la escuela: los mbitos donde transcurre la vida de
nios y jvenes.
La herramienta elemental e indispensable es saber leer, en
el sentido ms comn que se le asigna: tener incorporados los
conceptos bsicos del cdigo de escritura. Pero de ah en ms
surge un abanico de posibilidades que van desde leer pero no
dominar la escritura, o saber leer pero hacerlo poco o no hacerlo, hasta tener cultura lectora que da cuenta de procesos de
evocacin, asociacin, sntesis, reflexin y toma de posicin
respecto de lo que se lee.
En su proceso de crecimiento como lector cada persona va
venciendo la resistencia que conlleva tomar los primeros libros:
la extensin, la dificultad de vocabulario, el desconocimiento
del tema. Se trata de una especie de gimnasia intelectual y
emocional que se fortalece con la prctica. Para abrir caminos
a esa gimnasia hemos escrito este libro dirigido a maestros y
nios para que tengan a mano propuestas de trabajo posibles
de implementar en todo tipo de escuelas con slo la biblioteca
escolar y una idea rectora: la participacin de los lectores. En
las pginas que siguen podrn disponer de estrategias para fomentar en las aulas la conversacin, la lectura y la produccin
de escritura. Esperamos que stas inviten a la conversacin,
que los maestros y los nios contradigan, en la experiencia cotidiana, el criterio de que en silencio se aprende mejor, pues

12

ste es til para ciertas formas de trabajo y pensamiento, pero

puede ser nefasto para otras circunstancias, como las que rodean la mayor parte de las formas de lectura y de escritura
durante la infancia, pues no slo se estn formando como lectores y escritores sino como usuarios competentes de nuestra
lengua materna.
La primera premisa de la que partimos en esta publicacin es
que los libros estn disponibles. Si los libros no estn en el centro
de la perspectiva del trabajo diario, el esfuerzo de construccin
y dotacin de acervos no tiene sentido. Para esto hay que proponer mltiples formas de abordar las obras, de transitarlas.
Al recorrer las pginas advertirn que jugar y aprender pueden ir de la mano, en especial cuando se explora el universo de
los significados reinventando historias, en el disfrute del trabajo colectivo, recorriendo el acervo con el derecho que nos
asiste a elegir, preferir o desechar. Las ideas que los nios expresan y, a veces, plasman en escrituras suelen ser inmejorables, sencillamente porque son sus ideas. Si quieren evaluar
la ortografa, la puntuacin o la sintaxis propongan ejercicios
especiales para ello.
Hemos tomado un nmero acotado de obras que podrn
encontrar en sus bibliotecas y hemos planteado maneras de
recorrerlas, de observarlas con lupa y telescopio, de recrearlas,
de vivirlas intensamente desde la escucha de la visin de los
otros y de la apropiacin oral o escrita de ellas por parte de
cada uno. A esa seleccin y propuestas de intervencin sobre
la misma agregamos fichas de trabajo que podrn relacionar
con libros y lecturas muy diversas. La idea es que se convenzan de que ms all de recomendaciones pueden generar actividades desde la produccin de nuevas consignas que no
estn en este libro pero s en las capacidades creativas de los
maestros yucatecos.
Suerte entonces en este viaje! Suerte y mucha voluntad!
Un arduo pero hermoso trabajo los espera!

13

as imgenes hablan, cantan

y hasta baila
Hace tiempo se habla de la posibilidad que dan las imgenes
para decirnos mltiples cosas. En el caso de los libros dirigidos
a jvenes lectores, ellas constituyen una fuente constante de alimentacin de conversaciones, discusiones y dramatizaciones.
Lo que presentamos a continuacin son algunas ideas para
alentar, a partir de las posibilidades expresivas de los nios,
senderos que seguirn bifurcndose cada vez que alguien se
disponga a recorrerlos en un libro con o sin textos escritos.

( Caminatas por un cuadrito 3

Una sola imagen puede ser leda y releda sin ms lmite que la
voluntad y el deseo de quien o quienes la observan. Ese simple
acto de detenerse en una ilustracin, que no necesita ser demasiado compleja o elaborada (pensemos por ejemplo en un
dibujo donde una nia est sentada en un silln frente a una
pantalla de televisin que en ese momento transmite imgenes
de un planeta habitado por seres fantsticos), puede hacer posible desarrollos diversos en descripciones, supuestos y opiniones acerca de lo que all ocurre y el porqu ocurre, que se puede
encadenar con otras ideas que all no se escenifican. Es posible
que incluso esas ideas den pie al cierre de una historia breve.
Y slo habremos tenido ante nosotros un cuadro, slo lo representado en una de diez, veinte o ms pginas de ese libro.

6 Ejemplo:
Carolita haba terminado su tarea. Su mam le haba dado
permiso para ver su programa favorito: Bichos del ms all.
Ese era el mejor momento del da. Mirar ese programa la pona

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tan contenta que incluso se arreglaba para verlo, como si esos

seres de veinte bocas y catorce ojos slo sonrieran para ella.
Porque, lo maravilloso de Bichos del ms all, a pesar de ser
extraos y segn sus paps bastante desagradables, es que son
sus amigos hace tiempo, amigos con los que platica durante
muchas horas despus de haber apagado el televisor.
Pero esa tarde ocurri algo inusual. La luz se fue de repente
y entonces

( Dos son (o pueden ser) una historia interminable 3

Relacionar dos ilustraciones de un libro abre senderos imprevisibles para que transiten por ellos los supuestos de cada lector.
Las imgenes all estn, al igual que las palabras escritas en
una historia. Pero lo que ellas nos desatan es imposible de preveer. Las posibles asociaciones tienen sus lmites, claro, pues
si en un cuadro hay una nia (Carolita) mirando un programa de
televisin de extraterrestres y en otro cuadro de la misma historia ella est caminando tranquila por el desconocido planeta
con un ser de enorme boca y sonrisa simptica que la cuadruplica en tamao, no esperamos que los lectores hablen de jirafas o tiles escolares.
Pero teniendo en cuenta lo dicho a partir del primer cuadro, la
continuacin de la historia que cada uno imagine relacionndolos
puede diferenciarse bastante entre uno y otro relator. La invitacin es: completar lo que ocurre entre uno y otro cuadros.

6 Ejemplo:
Manteniendo los elementos del relato creado a partir del primer cuadro la historia podra seguir as:
Todo estaba oscuro, la pantalla todava transmita algunos reflejos. Entonces, desde esos reflejos cada vez mas tenues, Carolita

18

crey ver un gigante verde, gordo,

con bracitos y piernas
demasiado cortas
para el tamao de
su cuerpo, que la
invitaba a recorrer
con l su planeta.
Carolita se pellizc para ver si estaba dormida, y el
monstruo entonces
solt una carcajada.
No te lastimes le dijo.
Soy feo pero me gusta caminar por mi planeta con amigos
nuevos.

Su voz era tan transparente e invitadora que Carolita no dud

un instante, peg un salto y le tom la mano: Vamos dijo.
Claro que tambin la historia podra continuar as:
De pronto todo cambi. La tele era solo un mueble pero la
historia continu en los ojos de Carolita: Vio un ser extraterrestre tan feo como amable, vio cosas que parecan plantas, pero
no estaba segura de que lo fueran pues corran y jugaban escondidillas.
Vio estrellas de varios colores en el firmamento. Y sobre todo
la gran mano de ese ser verde y de boca enorme que sin palabras la invitaba a descubrir infinitas novedades de su mundo.
Y as sucesivamente.
Sin duda dibujar, o recortar papelitos de colores con los seres
y las cosas que cada nio o equipo imagine de las historias creadas y recreadas, ser tambin una actividad muy grata. Y no
tiene por qu ocurrir luego del relato o la escritura: quiz
sea mientras la historia les nace. Incluso podra
nacer una nueva historia a partir de dibujos, recortes
y pegados varios, para que sus sucesos nos cuenten lo
que luego pondremos en palabras, habladas o escritas.

( Tres o ms son (o pueden ser) casi una novela 3

La actividad anterior nos permite suponer lo que puede ocurrir
a medida que se agregan imgenes. Lo nuevo, cuando tenemos
tres o ms imgenes que podemos relacionar, ocurre cuando
jugamos a cambiar el orden de las mismas.
Qu pasa si invento una historia a partir de un cierto orden
y de qu manera cambian las cosas si ese orden se altera? De
nuevo, la produccin puede ser de gran diversidad, pero cada

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uno puede adems contar de qu manera le cambi la

perspectiva del relato el que la imagen dos pase, por ejemplo, al final y la tres se vuelva el inicio de la historia.

6 Ejemplo:
La secuencia a lo planteado hasta aqu sera la siguiente:

a Imagen 1: una nia mirando la tele;

a Imagen 2: se va la luz y la nia ve cosas en la oscuridad;
a Imagen 3: la nia y el extraterrestre caminan por el desconocido planeta.
Ahora bien, Cmo podra transformarse el relato si la observacin parte de la imagen 2, contina en la 1 y cierra con la
3? De muchas maneras sin duda. Esta podra ser una de ellas:

6 Ejemplo:
Haca apenas diez minutos que Carolita se haba dormido.
Su mam le haba dicho: Hay que acostarse temprano porque
maana tienes que ir a la escuela.
La nia se acost y de inmediato se durmi. Pero a partir de
ese momento, como cada noche, como en cada sueo, ella se
fue a pasear adonde le dio la gana.
Esa noche se encontr con un extraterrestre: verde, bocn y
amable que le mostr su mundo. Pero este planeta estaba iluminado de una manera muy especial: la luz iba y vena, como en
una disco. As que cuando la luz llegaba ella vea lo que ese gordo
verde extraterrestre le contaba. Pero cuando se iba las cosas eran
an ms extraas porque salan como flash de su cabeza.
Al da siguiente, ya despierta frente a la tele, despus de
hacer su tarea, el programa de mundos fantsticos le pareci
bastante aburrido.

F
21

e suena, me lat
Sobre una historia se pueden hacer muchos experimentos con
sus palabras. Pero tambin con las nuestras (las que van naciendo de la lectura) y con las del escritor (o con las que suponemos que le nacan al escribir).
A continuacin les presentamos tres alternativas, pero sin
duda a ustedes se les van a ocurrir algunas ms.

( Segn como suena siento y entiendo 3

Este puede ser un experimento sencillo en su preparacin e inclusive en su ejecucin, pero con infinitas repercusiones en las
ideas y sensaciones que despierte.
Para llevarlo a cabo debemos elegir un fragmento de un texto
(un prrafo de un cuento puede ser lo ms pertinente en principio). Lo importante es que la historia la conozcamos bien y
que hayamos disfrutado de su lectura.
Una vez seleccionado, haremos algunos cambios que alteren
su escritura original: cambio de vocales en algunas palabras,
alteracin del orden de las slabas en otras, fragmentacin de algunas, unin de dos o ms en una sola palabra en otros casos,
modificacin de la puntuacin, etc.

El juego-experimento consiste en transcribir el nuevo prrafo con letra clara y grande (tal vez en una cartulina a la vista
de todos), para luego leerlo con diferentes ritmos, tonos de
voz, entonacin y silencios. El ejercicio-juego culmina en una
conversacin acerca de si han disfrutado la experiencia y si la
misma les ha ayudado a sentir y pensar cosas nuevas sobre
la lectura.

6 Ejemplo (texto original):

Daniela era una nia pequea. Bueno, en realidad no era
tan pequea. Era ms grande que el beb de Sara, la vecina, y
ms grande que el gato. Era ms grande que su prima Ruti. Pero
de todos modos era ms pequea que los nios del jardn infantil y mucho ms pequea que los nios de la escuela.
(Fragmento de La pequea nia grande de Uri Orlev.)
Un cambio (entre muchos posibles).
Daniela are nau oa apoque. Bueno, ne ruoladid nuera
tiiiin apoque. Are mos grundi qui ilbub du Sara, lu naveci, a
mos grundi qui le gota.
Are a mos grundi qui sa prome Ruti.
Ropu da datas midas are mos apoque qui les oos dal jordn fontilne a mechu mos apoque qui les oes da lu islecua.

Nota:
Con nios de los primeros aos de primaria, el desafo es
simplemente poder leer la versin alterada. Si los nios son
ms grandes, se les podra advertir que no todo es arbitrario en
las modificaciones. Que por el contrario, una vez adoptado el
cambio, hay constantes que mantener si pretendemos descifrar qu es lo que est all escrito.
Desde luego el texto original no debera mostrarse hasta despus de varios intentos de leer el modificado, pues de otro
modo el juego-ejercicio perdera gran parte de su gracia.

( Notas a pie de idea 3

Hay algunas realidades que a veces no resultan tan evidentes.
Por ejemplo, que el lector escriba un nuevo texto mientras lee
y que por supuesto tiene todo el derecho del mundo de imaginar las cosas que se le pudieron ir ocurriendo al escritor a medida que su obra le naca. Este juego gira alrededor de estos
dos asuntos.
Para empezar les proponemos la invencin de los supuestos
del escritor. Despus propondremos un caminito para comenzar
a armar una de tantas lecturas posibles de un lector, una de
tantas arquitecturas textuales contradas con ideas, experiencias
y emociones personales.

6 Ejemplo:
(Esto le pasaba al escritor):
Fue as. Yo estaba escribiendo un cuento sobre una princesa
(empec con un poco de susto, porque los cuentos con ogros
y princesas no son lo mo, pero bueno, algn da tena que ser
el primero no?). Las princesas, ya se sabe (quin lo sabe?),
son lindas, tienen hermosos vestidos y en general son un poco
tontas (chin!, no habr metido la pata?, tal vez muchos me

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critiquen por decir algo as. Lo dejo, o no lo dejo?, s, lo voy a

dejar, porque me gusta y adems porque estoy convencido de
que muchas veces as es).
La princesa de mi cuento haba sido raptada por un espantoso ogro (Cunto discut con el ilustrador! Ninguno de los que
dibujaba me pareca suficientemente espantoso. Es ms, me
parecan simpticos!). El ogro haba llevado a la princesa hasta
su casa cueva (me encanta eso de casa-cueva. Si hubiera escrito
slo casa o slo cueva no me hubiera quedado conforme). Pensaba hacer princesa al horno con papas (me llegan recuerdos
de antiguos cuentos donde pasaban cosas horribles).
(Estas cosas se iba diciendo el lector):
Fue as, yo estaba escribiendo un cuento sobre una princesa
(otro ms?, estar bueno este?). Las princesas, ya se sabe, son
lindas, tienen hermosos vestidos y en general son un poco tontas (lindas y con hermosos vestidos ok, pero por qu dir que
son un poco tontas?).
La princesa de mi cuento haba sido raptada por un espantoso ogro (hay ogros bonitos?, o ser que
lo espantoso era por lo malo?). El
ogro haba llevado a la princesa
hasta su casa-cueva (qu olor
horrible deba haber en esa casacueva!). Pensaba hacer princesa al
horno con papas (yo, la verdad, la
hubiera hecho en taquitos!).
Estos juegos son sencillos y abren muchas
posibilidades, a maestros y nios para reflexionar de manera
natural sobre el texto, el lugar del escritor y el del lector. Ojal
lo disfruten!

F
25

antos y cuento
Los ingredientes con los que se cocina esta actividad los pueden aportar todos los miembros de un grupo: los nios, sus
paps, los maestros. Todos tenemos un costal de cantos que
pueden transformarse en cuentos. De hecho muchas canciones son o pueden ser vistas y odas como cuentos cantados.
Y a muchos cuentos se le pueden extraer pedacitos de relatos para adosarles alguna meloda, inventada o tomada a
prstamo de alguna cancin conocida.
El camino siempre es de ida y vuelta: recordar canciones y a partir de ellas improvisar relatos y recordar
relatos para, a partir de ellos, improvisar canciones.
Todo ir y regresar. Como marea que no marea, sino
que mece, y nos hace descansar en las palabras, en
nuestras palabras.
Van pues algunas ideas.

( Cancionero cuentero 3
Armar un librito casero con las letras de varias
canciones que aportemos entre todos sera un buen
punto de partida. El armado artesanal del librito con
papeles blancos y de colores, con cartulinas como tapas
y con dibujos realizados por los participantes puede ser
una tarea muy grata. Pienso que en el repertorio, por supuesto,
pueden estar incluidas nanas y rondas. Por ejemplo:
Durmete nio en la cuna
Durmete nio en la cuna
Mientras voy por los paales

26

Que estn lavados en rosas

Y secados en cristales
(Origen Espaa)
Tengo una mueca vestida de azul
con su camisita y su canes
la saqu a paseo se me resfri
la met en la cama con mucho dolor.
Esta maanita me dijo el doctor
que le de jarabe con un tenedor
ya vers mueca si te curo yo.
(Cancionero popular iberoamericano)
Sal de Mxico un da
Camino de Santa F
Y en el camino encontr
Un letrero que deca:
Sal de Mxico un da
(Tradicin popular mexicana)
Cualquiera de ellas puede ser el origen de un relato. La
cancin es nada ms que una mera excusa para empezar a
contar. Lo que vaya surgiendo puede ceirse a lo cantado por
cada una, o puede ocurrir por qu no que los versos se
fran y refriten hasta formar un cuento-ensalada que no sabemos a dnde nos podra conducir. Eso es parte del chiste.
Pero ojo, el librito que armemos entre todos tiene que tener
muchas canciones ms que nos sirvan como punto de partida. Sera fantstico que paps y abuelos se sumaran a la
tarea de recopilacin. El tiempo pasado, en estos casos puede
enriquecer maravillosamente el presente, pues nos ha contado un pajarito que los abuelos y bisabuelos de los nios de
hoy, cantaban y contaban montones de canciones y cuentos
extraordinarios. Ser eso cierto?

27

6 Ejemplo de cuento frito y refrito:

Sal de Mxico un da y ah noms, mucho antes de llegar a
Santa Fe, me encontr con una mueca a la vera del camino.
La mueca estaba vestida con un hermoso vestido azul. Su carita era tan fresca que pareca lavada en rosas y el azul de su
ropita resplandeca de tal modo que hubiera jurado que pequeos cristalitos se escondan en sus pliegues.
Mi nombre es Camila y como siempre le he puesto nombre
a todas mis muecas rpidamente la bautic, la nombr: Azulita, un nombre no muy comn pero que me parece hermoso.
A m me gustara llamarme Azulita. As nadie me confundira,
pues no s de otra nia que se llame as.
Ahora Azulita duerme en mi cuarto. Y a veces por las noches, cuando ya estoy acostada pero an estoy despierta, hablo
con ella y estoy segura de que me entiende, pues me responde
siempre con un brillito nuevo, un brillito azul que ilumina difano, por un segundo, la oscuridad de mi habitacin.

( Cuentos que son cantos 3

Cuentos-cantos o que por sus pginas florecen de repente canciones que estn all esperndonos para que nosotros las entonemos. En ocasiones el cuento entero puede ser transformado
en una breve cancin. En otras, alguno de sus fragmentos
clama por una meloda.

6 Ejemplo de bsqueda de melodas para fragmentos de

una historia:
Pienso en cada uno de los vientos de Doa Piones. Recuerdan lo que cada uno cuenta? Si lo olvidaron zambllanse
en el acervo.
Pienso en la flauta de El Rey Mocho. Se acuerdan de lo
que contaba-cantaba? si no es as otra zambullida.
28

Pienso en la retahila de
Camiln Comiln cada vez
que uno de sus amigos le
daba algo ms para su cesta
de comida. No me digan que no
se acuerdan? Pues a zambullirse.
Y ya que estamos de buceo, qu
ms aparece que no habamos visto antes?,
retahlas, cuentos rimados?, secuencias de nmeros que pueden cantarse? (Quin sabe si
saldremos buenos cantantes o cuenteros, pero,
qu duda cabe, seremos expertos buceadores
del acervo).

6 Ejemplo de invencin de una cancin a partir de una historia completa.

La historia elegida es recomendable que
sea breve para poder, en un
ratito, imaginar algunos
versos a los que les sumaremos entre todos una meloda.
Pienso por ejemplo en El mosquito preguntn de Froiln Escobar (Editorial Colihue, libros del malabarista):
Este era una mosquito que pregunt a su
pap donde tena el corazn. Su pap lo
mir furioso y lo mand a zumbar a otra
parte.
Dnde? insisti
el mosquito.
Cllese le respondi
su pap. Los muchachos no
preguntan tonteras. Los mosquitos no tienen corazn.
29

El mosquito no ha vuelto a preguntar nada ms, pero cada

da sabe menos.
La letra de una cancin a propsito de esta triste (pero
comn) historia podra ser:
Dnde est mi corazn
Dijo el mosquito a su padre
Y su pap se volte
Y le dijo que se calle.
El mosquito es testarudo
Todo lo quiere saber
Le han dicho que as se aprende
Y no se asusta, ya ves.
Pero su pap es un mosco
Necio, burro y muy grun
Y ya le ha dado a su hijo
Un golpe en el corazn.
Ay, pobre mosquito mudo
No lo escuches por favor
Tus ganas de ser un sabio
Te han de devolver la voz.
La meloda? Ah est esperando. Ya tenemos la materia prima
del ritmo y la rima. Lo dems vendr enseguida. A poco no?
Y las historias a partir de las cuales empezaremos a encontrar el canto? Pues ah estn, en el acervo, hay que volver a sumergirnos en l.

F
30

on ste s, con ste n...

Leer en voz alta es un juego de nios, y tambin no lo es.
Cmo est eso? Todas las personas, adultos y nios, pueden
disfrutar de la lectura en voz alta. Tambin pueden sacar
mucho provecho de ella, pues adems de darnos a conocer
nuevos relatos nos muestra de manera sencilla y natural cul es
el trabajo del lector. Elegir una historia para leer en voz alta
es un derecho que todos tenemos. Decir que una nos gusta ms
que otra desde luego tambin. Pero darnos cuenta de cules
son ms adecuadas para este tipo de lectura (no por lo que
cuenta, sino por cmo se cuenta una historia), ya es algo un
poco ms complicado. No mucho, pero s un poco.
Hay historias que suenan como una conversacin, su ritmo
nos invita rpidamente a entonarlas, sus dichos se parecen a los
que escuchamos cuando platican las personas que nos rodean.
Dnde estn esas historias? En el acervo de la biblioteca hay
un montn, les cabe alguna duda? Cmo reconocerlas? Cmo
prepararlas para que, cuando las leamos, aunque sea muchas
veces, las volvamos a disfrutar como se disfruta de una cancin
bien cantada? De eso se trata lo que viene a continuacin. Pero
incluye algo ms: el momento de elegir, es un gran momento
sin duda, aunque a veces al elegir metamos un poco la pata (A
quin no le ha pasado eso de meter la pata al elegir?).
Vamos pues al encuentro con los libros, las historias que cobijan, las que nos gustara leer y cmo hacerlo.

( Lo bueno si breve dos veces bueno 3

Los libros de la biblioteca escolar contienen un mundo de historias tan grande, tan diverso y de orgenes tan diferentes que

31

la eleccin de los textos para ser ledos en voz

alta puede llevarnos un buen
tiempo. Pero, si vamos a esperar a
elegir un conjunto amplio de obras
para luego seleccionarlas y, por
fin, prepararlas para compartirlas en voz alta es posible que
se nos acabe el tiempo de las vacaciones escolares sin haber concluido
la tarea. Este trabajo de seleccin, eleccin y preparacin debera ser permanente. Pero, mientras tanto, un par de textos
breves o incluso un fragmento de alguno
posibilitarn abrir este espacio privilegiado
para compartir la palabra.
Pienso, por ejemplo en los primeros
prrafos de El mundo de Don Quijote

32

de los cuentos de Polidoro. Se acuerdan cmo empieza ese

texto maravilloso? Dice as:
En un rincn del pequeo pas de la Mancha, que queda en
Espaa, viva un seor flaco, alto y cincuentn.
Algunos dicen que se llamaba Quijada, otros dicen que se
llamaba Quesada. Otros dicen que ni de una ni de otra manera.Pero ese detalle no importa demasiado. Lo que s importa
saber es que este seorn no se preocupaba de casi nada. Ni
de su campo ni de su casa, ni de su ama de casa, ni de su sobrino, ni de su amigo el cura.
Lo nico que le interesaba eran sus libros. Grandes y chiquitos,
gordos o flaquitos; los libros y slo los libros ocupaban todos sus
das y todas sus noches. Pero sus libros eran muy especiales. Eran
libros de caballera. Lo cual quiere decir que en sus pginas vivan
las hadas, los magos, algunos sabios, jarabes milagrosos, encantamientos, gigantes, los malos y por supuesto los buenos. Los
buenos eran, por supuesto y casi siempre, los caballeros andantes.
Los caballeros andantes! Esos seores guerreros que iban siempre a caballo por todas partes metindose en los y ms los ()
Y tanto lo embarull a aquel seor Quesada o Quijada, o
como se llamara, el mundo de los libros de caballera, que termin por soar despierto.
Soaba con armaduras importadas y con yelmos espantamoscas. Y vea magia, aventuras y caballeros andantes hasta
en la sopa. De esta manera empez a hacer disparates de lo
ms divertidos.
Con este breve fragmento del cuento que nos presenta la coleccin de Polidoro tenemos todas las posibilidades que ustedes
quieran imaginarse:

Preparar previamente el texto leyndolo una y otra vez

hasta que el ritmo, los silencios y sobre todo las entonaciones

33

que vayan dndole a lo que se cuenta el sentido que deseamos

resulte afn a lo que vamos descubriendo en estas ideas;
Continuar la historia en una conversacin de ida y vuelta
con los chicos una vez terminada la lectura de este fragmento.
La conversacin puede ir desde lo que ya nos est develando el relato (el aspecto de Don Quijote,
sus olvidos, sus obsesiones, sus amados libros) hasta cosas que sin duda ya sabe
el maestro sobre esta historia (aventuras clsicas vividas por el personaje, su compaero de ruta, su
amada Dulcinea) e incluso cosas que
sin duda irn surgiendo de cada uno
de los mundos de aventuras que cada
uno ha vivido o ha soado poder vivir. Por otra parte,
este pequeo fragmento del cuento ya les permitir inventar dilogos, dibujar y hasta armar un quijotillo de papel o cartulina.

Las tijeras, los lpices, los colores y las crayolas los estn
esperando!

( La clave est en las palabras 3

De este relato o de cualquier otro siempre nos quedan palabras
que de algn modo nos llegan ms (por lo que nos significan,
por cmo nos suenan, por lo que nos hacen recordar, por cualquiera de los motivos que nos indiquen que estn ms cerca
de nosotros).
Si releo el fragmento y elijo algunas, podran ser entre cinco
y diez por ejemplo, ellas podran ser las que nos conduzcan a
un nuevo y breve relato. Ese relato puede resultar pariente del
anterior o surgir como un nuevo invitado que nos visita inesperadamente.

34

6 Ejemplo de palabras que podran ser elegidas:

Detalle, seorn, campo, libros, caballera, magos, encantamientos, gigantes, caballeros, escudo, lanza.
Un relato emparentado:
Ese seorn no tena ni idea de las cosas del campo. Eso no
era ningn detalle, era muy importante, pues como todo lo soaba al leer sus libros de caballera era comn que en sus aventuras casi siempre metiera la pata. Su escudo y su lanza eran ms
adorno que otra cosa. Los magos y los gigantes solo vivan en
su cabeza. Pobre caballero! Bueno en realidad no s si tan
pobre, porque l as era feliz. Y ahora que digo caballero me
doy cuenta de por qu se invent esa palabra: pues porque andaba siempre en su caballo!, qu torpe soy!, la de veces que
la habr dicho y apenas ahora me doy cuenta!

( Un visitante inesperado 3
Seorn era mi abuelo, con su bigote enorme y sus manos de
labrador. En su trabajo en el campo no se le escapaba detalle.
Su lanza era su azadn y su escudo su sombrero que lo protega
del sol del medioda. Mi abuela siempre deca: Tu abuelo
siempre fue un caballero, un gigante, por eso me encanta! El
amor entre ellos siempre me pareci mgico.
Les late invitar a los chicos a que escriban sus historias?,
les late invitarlos a leerlas sin obligar a nadie a hacerlo?

( Comentaristas y editores 3
Resulta frecuente que, cuando elegimos algo para leer en voz alta,
hay algn detalle del texto que quisiramos omitir. Las razones

35

son mltiples: porque hay una palabra que no sentimos como

la ms adecuada, porque algo pasa de repente que una oracin
nos hace perder el ritmo de lo que estamos leyendo, porque la
historia nos encanta pero de repente cuenta algo que nos parece
absurdo o inadecuado, en fin mltiples pueden ser los motivos.
Por eso, al igual que los editores nosotros podramos darnos el
gusto de recortar algunas cosas o aadir otras. Podemos tomar
un lpiz y encerrar en un crculo lo que no queremos leer o
aadir las palabras o ideas que nos gustara que estuvieran. Y
despus ya editado probar cmo lo sentimos. No tenemos
dudas que en la mayora de las ocasiones estos recortes y agregados nos conducirn a una lectura ms
cmoda y ms satisfactoria.
Y si queremos
que la innovacin
sea mayor, podemos
acompaar este trabajo de reedicin oral (qu buen nombrecito nos aventamos)
con un compaero que vaya haciendo comentarios a medida
que avanza la lectura. Desde luego, no comentarios pedaggicos, sino puntadas que agreguen suspenso, humor, jbilo o
lo que queramos a la lectura en voz alta. Claro, para lograr esto
tenemos que conocer muy bien el texto, tenemos que ponernos
de acuerdo sobre las entradas que realizara el comentarista
y no abusar en el nmero y la extensin de estas intervenciones
pues de otro modo se perdera la intencin original: leer en voz
alta con juegos orales a su alrededor que la enriquezcan y nos
prueben en nuestras habilidades interpretativas.

36

s all de la histori
Cuando leemos un cuento centramos nuestra atencin en la
trama de la historia. Eso es lgico, es natural. Los personajes
se relacionan con otros, en un tiempo y lugar determinado y
como resultado de estos vnculos la historia se dirige hacia un
final, a veces previsible y a veces completamente inesperado.
Pero una vez concluida la lectura, algunos de estos personajes nos rondan durante bastante tiempo. Solemos recordarlos por lo que hicieron, por su aspecto o por sus rasgos de
personalidad. En ocasiones siguen en nuestro mundo interno
slo por algn detalle que nos llam la atencin de su conducta, aunque ese detalle no haya pesado demasiado en el
desarrollo del relato.
Las propuestas de trabajo que siguen a continuacin giran
alrededor de ese asunto: los personajes que nos quedan en
la memoria y en la emocin podemos revivirlos en nuevos
contextos, podemos recrearlos en su aspecto y en su conducta, podemos imaginar nuevos vnculos, podemos hacerlos
transitar por historias que nunca se han escrito pero que nosotros bien tenemos el derecho a escribirlas. Van entonces algunas ideas.

( All lejos y hace tiempo 3

Retomemos, para dar slo algunos ejemplos de personajes
como El oso que no lo era de Frank Tashlin, o el burro Yoca
de Camiln Comiln de Ana Mara Machado, o la pajarita de
Ah pajarita, si yo pudiera! tambin de Ana Mara Machado,
o la vaca Elodia de Del topito Birolo y de todo lo que pudo haberle cado en la cabeza de Werner Holzwarth, o la abuela de

37

Francisca y la muerte de Onelio

Jorge Cardoso, o la tortuga de La
tortuga y los patos de los cuentos
de Polidoro.
Tal vez esas historias las hemos
ledo hace mucho tiempo. Tal vez
puedan volver a nosotros despus de un buen buceo por el
acervo. Pero lo cierto es que
si no conocemos alguna, es
difcil que las ignoremos
todas. Pero incluso si as
fuera, las obras que cito
son slo referenciales.
Podra ser cualquier
otra en la que hayamos
descubierto personajes
entraables, que ahora
queremos atraer hacia nosotros
de diferentes formas:

a Dibujndolos solos o en compaa de otros, aunque esos

otros no pertenezcan ms que al mundo que nosotros queramos imaginar para ellos.
Fabricando tteres que puedan interactuar entre ellos, siempre
anteponiendo sus personalidades.
Hacindolos hablar para que nos cuenten cmo se sintieron
en esa historia y en qu otras historias les gustara participar.
Escribiendo confesiones (que nosotros imaginaremos por
supuesto) respecto de con qu personaje de alguna historia quisieran actuar en una nueva y porqu (tipo preguntas y respuestas de entrevistas a actores y actrices de moda) y tambin
con quines de plano no les interesara participar de ninguna
manera.

a
a
a

38

Las que acabamos de citar son apenas algunas ideas para

poner en movimiento la creacin del grupo. Puede ser plstica, una conversacin, la escritura para ser leda, o un acercamiento al teatro, a la improvisacin. Pero las formas de
traerlos de nuevo al presente apenas estn insinuadas en esa
pequea lista. A ustedes, no hay duda, se les ocurrirn muchas ms.

( Y si nada supiera de ellos? 3

Podramos inventarlo todo, a poco no? Todos los personajes
antes citados tienen un nombre y viven en una historia que tambin lo tiene. Esos dos datos pueden ser el soporte para contar
una nueva historia, la que nosotros
vamos a crear, donde ellos vivirn
libres de su pasado, slo pensando
y sintiendo los acontecimientos
de esta nueva oportunidad que
les ha dado la historia de la literatura.

6 Ejemplo:
Mi abuela siempre vivi
en el campo. Por eso era
capaz de hablar con burros
y patos como si ellos fueran sus nietos. El burro
Yoca fue uno de los animales que ms quiso.
Cuando lo vendieron, mi
abuela pareca no tener
consuelo. Por suerte le
quedaron los patos,
39

tan habladores los desgraciados que cuando el da despuntaba

slo a ellos se les oa. Mi abuela entonces, sola mirar a su tortuga (no recuerdo como se llamaba, es que era tan callada!) y
alzaba los hombros como diciendo: qu le vamos a hacer, hermanita, no hemos nacido pato. Y la tortuga mova la cabecita
de un lado a otro y yo no tena duda de que estaba de acuerdo
con esas sabias palabras.
Pero lo que mi abuela no hubiera soportado es que mi pap
vendiera a la vaca Elodia. Por eso Elodia muri de viejita,
cuando ya haca aos que no daba leche. Y por suerte muri
un poco despus que mi abuela. De no haber sido as, mi
mam, que siempre fue una exagerada, hubiera
dicho: tu abuelita muri
de tristeza.
Y ustedes se
preguntarn que
onda con el oso?
Bueno, esa fue una
historia extraordinaria, tan extraa e
intensa que hoy ya
no puedo contrselas porque me muero
de sueo. Pero les
prometo que en la prxima les cuento cmo
fue que apareci un
oso en nuestra granja,
qu dijo mi abuela y qu
hizo mi pap.

40

( Periodistas 3
Los personajes de los cuentos disfrutan y sufren por muchas
cosas que casi nunca aparecen cuando leemos los cuentos en los
que participan, porque un cuento es un momento en la vida de
ellos y sus das son muchos ms que los que nos dejan ver en
las pginas de un libro. Bueno, eso quiero pensar el da de hoy.
Se que hay quien no va a estar de acuerdo. En ese caso ah la
dejamos por la paz. Pero, para los que crean (como yo) que hay
mucho por saber de los personajes que nos han hecho rer y llorar, tendremos la posibilidad de escribir acerca de ello y desde
luego leer lo que hemos escrito si es que queremos hacerlo.
Se me ocurre, por ejemplo, preguntarle al burro Yoca si todava tiene ganas de trabajar o si ya est esperando la jubilacin. Al Oso, que no lo era, me gustara pedirle que me cuente
tres o cuatro sueos que haya tenido en sus interminables
siestas de invierno. Al topito Birolo, si les agradeci a las moscas que lo hayan orientado hacia la solucin del enigma de
quin se hizo en su cabeza; a la tortuga de La Tortuga y los
patos, si tuvo fracturas en su cada y si los patos la han
vuelto a ver. En fin, tantas preguntas que hacerle a los personajes no? Y tantas respuestas por inventar no les parece? Y
recuerden, si no conocen esos cuentos (todos o algunos) no
tiene la menor importancia. Seguro que en el acervo hay montones de cuentos con personajes a los que podemos entrevistar en nuestra imaginacin. Todo lo imaginado e imaginable
puede ser escrito y ledo. Nunca lo olviden, pues eso y no otra
cosa hacen los que escriben las historias (que a veces duermen largusimas siestas en los estantes de la biblioteca de la
escuela y nos estn esperando).

41

er para crea

Ver para creer es un dicho que tiene que ver con una postura
filosfica. Ver para crear nos parece una necesidad perceptual
que abre la posibilidad (esto no ocurre necesariamente) de
conversar, escribir o dibujar a partir de lo que ciertas imgenes
puedan generar en nuestro mundo de ideas y emociones.
Las bibliotecas escolares de Mxico son privilegiadas, pues
poseen materiales diversos con ilustraciones, fotografas y fotocomposiciones de gran riqueza visual y conceptual.
A partir de esta oferta hemos pensado algunas actividades
para que los nios, sus maestros o sus paps se unan en fuertes dilogos creativos.

( No es el nico, pero este s es especial 3

guila, anillos, arquero, asno. Bao, barba, barco. Caballo, camino, cara () Pavos, peces, pechos. Raya, revolver, roca
Y as sucesivamente.
Esta lista de palabras no forma parte de un dictado escolar
sino de un libro. El libro se llama Pequeo museo y forma
parte de los libros distribuidos en las escuelas hace unos siete
aos. Cada palabra est acompaada de una pintura famosa.
Las pinturas son de artistas nacidos en distintos lugares del
mundo, del siglo XIV hasta nuestros das. Una joya de nuestras bibliotecas, posiblemente poco utilizada.
Se nos ocurre que se podra conversar
y escribir sobre ese asno, o esa
barba o ese camino o
esos peces que vemos,
para, a partir de ello, poder conversar sobre los peces, los asnos, las barbas y los caminos que se nos han cruzado en nuestras vidas.
Cada palabra es una forma, unos colores, unas historias, unos recuerdos.
Las palabras que acabamos de
enumerar son slo 16 de las
alrededor de 100 que integran
la obra. Y los pintores?

43

De Goya a el Bosco, de Van Gogh a Monet, de Magritte a Picasso Algunos son muy conocidos, otros no tanto, pero todas
las pinturas que integran el libro son esplndidas.
Si el libro no aparece es porque alguien se lo llev. Pero la
idea de recorrer un libro mirando pinturas, conversando y escribiendo la podramos hacer con cualquier otro. En la categora
Arte, cultura y sociedad hay muchsimos libros que muestran
reproducciones de pinturas. Slo que este es un diccionariomuseo. Pinacoteca que nos deslumbrar. A buscarlo pues, o a
prestarlo entre escuelas, si en alguna se hubiera perdido

( A qu cuento te recuerda ese cuadro 3

Algunos de los cuadros del libro Pequeo museo, u otros de
la misma categora, pueden recordarnos algo vivido de manera
directa o de manera indirecta, esto es vivido a travs del relato
de otro, o a partir de una lectura que es algo que revivimos a
partir de entonar las palabras escritas.
Abrir espacios para expresar todos los recuerdos y las asociaciones y permitir que se escriban (aunque las escrituras sean fragmentarias o por momentos poco claras) ser posible y gratificante.

( Cuadros vemos historias, no sabemos? 3

De lo que le contaron al fraile, Escudos rotos, La llegada
del Virrey, El diario de una marquesa, La batalla del 5 de
mayo: ayer y hoy, El castillo encantado de Maximiliano y Carlota, Noticias de fin del siglo, La revolucin a todo vapor
Les suenan estos ttulos? Pues son algunos de una coleccin de
libros de temas histricos centrados en acontecimientos y personajes fundamentales de la historia de Mxico, desde antes de la
llegada de los espaoles hasta nuestros das.

44

Estos libros estn en las bibliotecas. Es posible que alguno

haya desaparecido pero imposible (eso esperamos) que ya
no haya ninguno.
Cada uno cuenta la historia desde dilogos que se
imaginan pudieron ser parte de las conversaciones de
los personajes de la poca. Cada poca tiene una forma
de hablar, ciertas preocupaciones tpicas del momento
histrico y desde luego tambin una forma de expresar la belleza. Por eso cada librito tiene cuadros
de la poca tratada en el fascculo. Qu ms queremos? Tenemos la mesa servida. Para qu?

Para conversar sobre las pinturas que ms nos gustan y comprobar si todos nos sentimos igualmente gratificados con ellas o tenemos puntos de vista muy
diferentes.
Preparar lecturas en voz alta individuales o grupales,
pues como en casi todos se trata de largos monlogos,
podemos distribuirnos la responsabilidad de la lectura
del texto entre dos o tres personas sin demasiadas
dificultades tcnicas. Lo interesante ser saber
cmo se nos ocurre leer lo que dice un hombre del
siglo XVI como Fray Bernardino de Sahagn, o personajes del pueblo que miran con asombro al Virrey y
la Virreina del siglo XVIII, o cmo cuenta un corrido un
campesino que particip en la revolucin mexicana. As
de amplio es el arco a recorrer, as de grande el desafo
y as de interesantes sern los ensayos.
Los atuendos ceremoniales prehispnicos, las pelucas
de los virreyes, las armas de las tribus americanas y de
los invasores espaoles, los carruajes, el espacio de los
revolucionarios y de los federales de la revolucin, todo
puede ser mirado con ojo de lince. Luego podramos especializarnos en disear vestuarios, armas,

45

instrumentos de labranza o lo que queramos. Con todos ellos

montaremos exposiciones magnficas! Y no olviden: cada dibujo
(o trajecito, o maqueta) puede llevar al pie un texto que ample
la informacin de los asistentes a la exposicin. Todos dibujaremos y todos escribiremos las notas a pie de imagen.

( De la primera hora 3
Se acuerdan de los libros de la coleccin Colibr? Nosotros
nos acordamos de algunos por las repercusiones que tuvieron
sus lecturas tanto en nios como en adultos, estos ltimos
paps, mams y maestros.
Animales fantsticos y ms leyendas, La conquista,
Animales mexicanos, aves y mariposas, por ejemplo, nos rondan an, por las cosas que contaban, por cmo lo contaban y
por las caractersticas de sus ilustraciones, muy en sintona con
nuestra cultura mexicana. Los trazos y los colores que definen
sus pginas son tan familiares para nosotros! Los podemos observar en muchos mercados, en muchos ejidos, en muchas esquinas de la mayora de las ciudades y pueblos de nuestro pas.
Los invitamos a buscarlos y en cuanto los encuentren les proponemos que primero los recorran en general y que despus
elijan los dibujos que ms les gusten para escribir a partir de
ellos cosas sencillas: Qu sentimos cuando los miramos? Qu
recuerdos de la vida cotidiana nos facilitan? Qu imgenes de
animales, plantas o personas no encuentro representados y me
gustara que si estuvieran? Y muchas preguntas ms claro,
todas las que quieran.
Si alguno a partir de algn dibujo o de la reunin de dos o
ms quiere escribir una pequea historia, el grupo seguro la recibir con jbilo.

F
46

uestros sendero
Tomamos un libro o una
revista, repetimos palabras, respetamos la
puntuacin y a
veces, hasta somos
tan pcaros, que, bajo
el manto de una emocin
difcil de discernir en cuanto
a sus orgenes y sentidos, podemos hacer creer a algunos
incautos que tenemos todo
claro. Y sin embargo, eso es
tan complicado! que hasta
nos atrevemos a afirmar
que tener todo claro, en
trminos de lectura, es una
pretensin absurda.
Pero lo que s creemos
es que nuevas lecturas del mismo
texto, nuevos escuchar de las lecturas de otros,
nuevas auto-indagaciones respecto de qu

vamos comprendiendo y qu van comprendiendo otros,

abren nuevos senderos a la reflexin y a la emocin.
Esos nuevos senderos van pintando el cuadro de nuestras
lecturas con nuevos matices, van iluminando y asombrando
las escenas de lectura que construimos, van definiendo los espacios de lectura en los que nos involucramos.
Las actividades son algo as como herramientas para abrir caminos en la espesa jungla de los sentidos de una escritura.

( Los ecos 3
Al leer una historia todos escuchamos las mismas palabras,
pero hay ciertas ideas que nos suenan y resuenan diferente: a
unos unas, a otros otras, qu ms da. Lo importante es tener
clara conciencia de que so nos pasa a todos.
Hay escritores que percibieron eso con fineza hace ya varios
siglos: Cervantes por ejemplo. Los invitamos a revisar con cuidado el captulo XXXII de la primera parte Que trata de lo que
sucedi en la venta a toda la cuadrilla de Don Quijote. Es un
captulo dedicado a las lecturas de los lectores. Eso lo vemos
hoy con toda claridad, aunque Cervantes nunca se haya propuesto hacer teora de la lectura.
Todos los personajes de este captulo hablan en la venta de
libros (de caballera por supuesto) y circunstancias de lectura.
Pero, sin duda, lo que hace a las delicias de leer tales historias,
difiere mucho de personaje a personaje: la dicha de la ventera
no la provocan los mismos pasajes que la generan en el ventero,
y lo mismo pasa con la hija de ellos y Maritornes. Como
es usual las escenas de amor, sus prembulos y
desenlaces son ms del gusto de los personajes femeninos, en tanto que las aventuras de
los caballeros, sus combates y desdichas
asombran y atraen ms a los seores.

48

Ser bueno leer con cuidado este captulo (al menos entre los
profesores). No se preocupen si encuentran detalles de difcil
comprensin (por vocabulario o costumbres anacrnicas). Qudense con lo que entiendan y con las reflexiones que generen.
Y si leemos con los chicos fragmentos de diferentes obras del
acervo y luego nos damos tiempo para que cada uno diga que
fue lo que le qued sonando comprobaremos la importancia
de la diversidad de las percepciones, de lo que importa y lo
que no, lo que hace disfrutable un texto y lo que no, lo que se
entiende y lo que no. Sera muy bello descubrirnos como
grupo en la diversidad de las resonancias.
Por ltimo: es probable que para los chicos sea un poco complicado realizar registros sobre la diversidad de las resonancias,
pero los maestros y responsables de las bibliotecas s pueden
hacerlos, aunque sea de manera general. Estos sern tiles para
conversar despus en rueda de docentes, sobre textos, lectores
y lecturas.

( Adivina adivinador o descubre descubridor? 3

Esta actividad consiste en que cada nio o grupo de nios (proponemos que si es en colectivo no sean ms de tres los nios
en cada grupo para que realmente haya participacin y creacin
de todos) dibuje algunas escenas que les resonaron con especial intensidad. Luego los grupos intercambiarn sus trabajos y
debern descubrir las oraciones o prrafos correspondientes a
las escenas dibujadas. Finalmente, autores y descubridores, que
no adivinadores, conversarn sobre aciertos y errores en cada
etapa, esto es en el proceso de ilustrar y en el de interpretar.
Esta propuesta puede tener diferentes niveles de dificultad.
La actividad ms sencilla se desenvuelve a partir de la lectura
de la misma obra. De ah en adelante podran irse agregando
niveles de dificultad con el dibujo y la ilustracin a partir de la

49

lectura de dos, tres o ms obras. Todos los grupos entonces, al

momento de la interpretacin tendrn muchos ms caminos
que andar hasta llegar a la escena dibujada.

( Corto, hilvano, coso 3

Se trata, ni ms ni menos, de armar una exposicin colectiva
con todas las escenas dibujadas y todos los textos asociados a
ellas, transcritos en tiras de cartulina.
Los grupos ajenos a los expositores sern el pblico de la
muestra plstica y literaria.

( Ese par de detalles 3

Los nios sensibles a ciertas ideas de una historia, o los interesados en determinados pasajes
pueden constituir equipos que inicien una discusin
que funcione como punto de partida de un texto
mayor. No estamos hablando de que ese texto termine
siendo una nueva historia, aunque si se diera el caso
no habra ningn motivo para rechazarla, la actividad
consiste en decir y escribir todo lo que nos venga a la mente
sobre esa idea llamativa, ese fragmento misterioso, ese personaje con el que sentimos empata inmediata, ese paisaje tan familiar, esa situacin tan conflictiva, ese fenmenos inaudito. A
veces el agregado de una sola idea nueva transforma fuertemente la percepcin de un relato. Si los agregados son dos, tres
o ms, las nuevas perspectivas pueden gravitar tanto que el
texto original se perciba como un mero pretexto para las intervenciones de los lectores. Prueben, vern que as es.

F
50

untos cantos que cuentan!

Cuntos cuentos que canta!
Sobre las relaciones y las posibilidades de juego y trabajo entre
cantos y cuentos, entre juegos y cantos, ya hemos planteado
algo en otra ficha. Pero el tema nos parece tan rico y lleno de
posibilidades que pensamos que vala la pena abrir ms ideas
y dedicarle una ficha completa al asunto.
Todos cantamos, algunos mejor que otros claro, algunos ms
que otros, por supuesto. Pero la cuestin es que todos lo hacemos. Y algo an ms importante: siempre se ha cantado, en
todo tiempo y lugar.

El canto, es incluso para muchos pueblos, cuestin de vida

o muerte, asunto de magia, mito y religin. El canto solo, la
msica y el canto, el canto y la danza, e incluso el silbido.
Pienso en las canciones dedicadas exclusivamente a contar
historias, a veces muy sencillas, otras complejas; historias-canciones donde las voces narran despechos, amores gozosos,
reclamos, agradecimientos, ancdotas chuscas o extraas, simpatas, antipatas, sarcasmos, tragedias, acontecimientos picos hasta frivolidades. En fin, infinidad de historias con
modos y tonos diversos para contarlas.

51

Una coleccin que se llam Itacate, y que se integr al acervo

de las escuelas hace ya ms de diez aos, encontr en fragmentos de letras de canciones, de autor o del dominio pblico,
mucho material que contaba dichas y desdichas, fantasas,
arrogancias, desvelos, temores, esto es, mucha literatura en el
canto. Revisen para ver si encuentran ttulos de esa coleccin
como Sinfonola de cantares, Estampida de rieles, Almbar
de corazones rotos, Ajuar de novias y Cruce de nortes
entre otros, y vern cunto canto cuenta por sus pginas.
Pero adems, tenemos en el acervo La revolucin a todo
vapor de la coleccin de textos de historia de Mxico. Sobre
este libro ya hemos hablado acerca del valor y la calidad de sus
dibujos, fotos y trabajos de composicin de fotos y dibujos.
Adems de esta enorme riqueza el libro est compuesto por letras de corridos revolucionarios. Debe de haber pocos ejemplos

en el mundo como el del corrido: cada cancin una historia,

no es verdad? Y bueno de ese librito podemos aprovechar
cada cancin para armar una narracin a partir de cada letra
y tambin por qu no?, imaginar y escribir un relato donde la
letra del corrido sea un mero pretexto, un punto de partida
para reescribir un nuevo cuento.
No dejen, por supuesto, de revisar los varios cancioneros y
recopilaciones presentes en el acervo de la biblioteca.
Ya ven, en la introduccin de esta ficha planteamos algunos
argumentos que tienen que ver con la importancia que podemos darle a los fuertes vnculos que surgen naturalmente entre
canto y cuento. Pero a diferencia de otras fichas no nos pudimos aguantar y ya adelantamos algunas sugerencias para actividades y para explorar algunos ttulos. Pero eso no ser todo.
A continuacin van unas cuantas ideas ms.
Lo que se quisiera compartir con ustedes es el acuerdo de
que canto y cuento en muchos casos viven entretejidos. Y que
de ese entretejimiento pueden salir ideas bien interesantes para
leer, contar y escribir.
Esos cantos que cuentan historias, podran ser el arranque
para otras nuevas. El gusto por memorizar completita una cancin-cuento que nos acompaa desde hace aos en cachitos,
podra acicatear el deseo de escribir. A veces dos canciones
que parecen diferentes, si las omos y escuchamos bien, podramos reconocer que no lo son tanto. Los dilogos con estas canciones-cuentos, pueden
enlazarnos a personas de edades muy distintas (cosa que nos hace mucha falta), los intercambios de informacin sobre lo que le
cuentan algunos cantos a cada uno de nosotros, dar motivos para el asombro y para
el disfrute de nuevas formas de usar
las palabras.

53

Lo que sigue son ideas para trabajar en grupo los cantoscuentos, y los cuentos, que si se leen de una manera especial,
seguro nos sonarn con toda claridad como cantos.

( Del primero al ltimo 3

Cantos remotos (en el tiempo, pero no en la emocin).
Cantos recientes (que nos emocionan, que nos asombran, o
que rechazamos).
(Conversar o narrar, a partir de ellos, seguro no ser lo
mismo que solo cantarlos. Y la escritura, si llega, siempre ser
un reaseguro de la memoria.)

( Rastros 3
Ese pedacito que me s de ranchera, rock, balada, corrido,
bolero, o lo que sea.
Esa meloda que s tiene letra (en ocasiones extensas letras)
pero de la que recuerdo solo algunas palabras.
Esas recreaciones de canciones (porque no me las s completas) a veces cercanas al sentido original, a veces disparatadas.
(Pretextos para acompaarnos en el juego con la palabra, en
juegos con la memoria, en construccin de materiales escritos
que tengan sabor y sentido, en lecturas apasionadas.)

( Escucho a otros contar cantando o cantar contando? 3

Lo que cantan y cuentan los nios y los jvenes, lo escuchan
sus mayores?
Lo que cantan y cuentan los mayores, lo escuchan los nios
y los jvenes?

54

Motivos para la conversacin acerca de escuchas y sorderas.

(Pretextos para conversar entre maestros y paps, entre
maestros y nios, entre todos aunque en cada caso de diferentes maneras.)

( Las que siempre quise cantar completas 3

Enumeracin.
Bsquedas y escrituras (intercambios y favores).
Lectura en voz alta?, Lecturas diversas de las mismas canciones?
Acoplamientos de cantores, narradores y escritores.
(Ocasiones para aportar de manera natural conocimientos de cada uno y de ese modo compartirlos sin mezquindades, pudores ni prejuicios.)

( Esa letra es todo un cuento 3

Desde las canciones infantiles (de la infancia de los participantes
y de las que puedan recordar que cantan los nios hoy), al ltimo tema de moda, con msica grupera incluida, desde luego.
(La propuesta es animar al grupo a narrarla, a contarla, a
escribirla?, a leerla frente a otros?, a que otros escriban lo que
yo les cuento?, a que otros lean lo que yo he escrito?)

( Mis cantores cuenteros predilectos 3

Contar sobre ellos (y enumerarlos, claro).
Relatos de los porqus de la preferencia de cada uno: Esas
verdades que nos canta y nos cuenta?, Esa belleza en el decir?,
Ese desafo a lo establecido?

55

Esa voz cautivante?, Ese humor?, Esa alegra?

(Todas son ideas para conversar, escribir, poner discos y leer.)

( Parasos perdidos 3
Aquellos cantores de pueblo Ya no cuentan? Sus vidas legendarias hechas de mitos y verdades.
Aquellos cantores de pinturas: relatos histricos de costumbres y de antiguas y sabias culturas: el caso de los antiguos mexicas y los cantos de los cdices.
(Todas son ideas para conversar, escribir, mirar, recordar y
leer.)

( Volver al canto del cuento 3

Cantar mil veces lo que nos gusta: Por qu no aburre?
Contar mil veces lo que nos admira o nos solaza o nos despierta curiosidades, no cansa Cul ser el motivo?
Relatos de cantos que no aburren e historias que no cansan
(conversadas o escritas).
(La propuesta es abrir espacios para conversaciones y escrituras acerca de lo que pienso y siento cada vez que vuelvo a cantar
o a escuchar la letra de una cancin que me gust mucho.)

( Lo de cada uno, el libro de todos 3

Construccin colectiva de un producto con lo que todos hemos
pensado, sentido y compartido (cantado, contado, escrito, fotografiado o dibujado) a lo largo de las semanas de vacaciones.

F
56

uces y sombras,
sonidos y silencio
Todos los acercamientos a las palabras podramos resumirlos
en el ttulo que hemos pensado para esta ficha. Ya deca don
Octavio Paz que la palabra muestra y oculta. Y fjense qu cosa
no?, muchos de nosotros nos dimos cuenta de ello desde muy
pequeos. Nos decan recreo y cmo brillaba la palabra!, nos
decan examen y qu rpido nuestro cielo se haca gris. Escuchbamos ro y ya oamos los murmullos de sus orillas, decan
montaa y nos invadan silencios plenos de respeto.
As son las palabras, as nos suenan, as nos atraviesan, as
nos abandonan. Y cuando esas palabras caminan junto a otras,
luces y sombras, sonidos y silencios se potencian. A veces llegamos a deslumbramientos o cegueras, palabras que curiosamente pueden escucharse muy distantes o bien cercanas. As
son las palabras, solas o acompaadas. En esta ficha propondremos varios encuentros con ellas. Y si de algunos encuentros surgen ciertos desencuentros, no se preocupen: as son las palabras.

( Yo tengo tantas hermanas, que no las puedo contar 3

La actividad consiste en elegir tres o cuatro libros del acervo
que nos agraden, volverlos a leer, aunque sea muy por arribita,
y conversar con nuestros amigos acerca de cmo nos deslumbr la primera vez que cay en nuestras manos.
Y ahora que volvimos por ellos, los usaremos como fuente de
inspiracin para escribir historias tan breves como juguetonas
para luego compartir nuestras creaciones con quienes queramos.
Sern fuente de inspiracin porque elegiremos de cada uno
ocho o diez palabras que supongamos muy importantes en la historia y a cada una de ellas la acompaaremos con parientes

57

cercanos y otros no tan cercanos. Con todo ese material pariremos una historia personal sin ms lmite para la creacin que
nuestro deseo y nuestra inspiracin.

6 Ejemplo:
(En este caso tomaremos el material de un solo libro pero la
idea es que elijan tres o cuatro para que puedan escoger de qu
grupo parten para escribir la historia. Cuanto ms opciones tengan, ms libres se sentirn del rumbo a elegir.)
Libro elegido: Voces en el parque de Anthony Browne.
Palabras elegidas: pasear, pura, molesto, persigui, orden,
eternidad, silencio, necesitaba, parque, energa, esperanza, aburrido, amigable, trepar, deslizar, adorable, enojada, tmido, jugamos, perro.
Parientes (lista parcial, a ttulo de ejemplo): paseo, paseantes,
pureza, impuro, molestia, perseguidor, perseguido, orden, desorden, eterno, eternizar, enrgico, esperanzado, amigo, desliz, trepador, adorar, enojo, timidez, juego, juguete, aburridor, rboles
Un texto posible (cercano a la historia de la que se tomaron
las palabras):
La seora adora a su perro. Tambin adora el orden. Vive aburrida y sin esperanza. Se enoja. Es una perseguidora de nios y
de quien guste del juego. Pasea molesta, nada la hace feliz.
Otro texto posible (sin vnculos con la historia de la que se tomaron las palabras):
Me persiguen los juegos. Eso me esperanza. Las piedritas pueden serlo, unas
gotas de roco. Tambin los rboles y
los animales. Me deslizo en los juegos,

58

me trepo a mis esperanzas, nada me molesta, el desorden no

existe, paseo por los juegos y me pasean. Soy feliz.

( Luces y sombras 3
Hay una gran proporcin de libros informativos en el acervo,
en donde todos podremos disfrutar de muchas luces y ninguno
podr escapar de algunas sombras. Nos referimos a que un
libro construido con base en pequeas cpsulas informativas de no ms de cien palabras (abundan
los ejemplos en la biblioteca) tiene informacin que puede resultarnos muy cercana y
hasta familiar y tambin relatos de cosas
totalmente desconocidas para nosotros.

6 Ejemplo:
La cpsula 32 del libro 501 maravillas
del viejo nuevo mundo se llama Te
amamos, Amazonia y aunque ninguno de nosotros haya estado en ese
lugar es difcil no haber odo nada
del pulmn del planeta como
tambin se le suele decir a la
selva mas extensa del mundo.
En cambio la vida de
Lope de Aguirre, un espaol que vivi en
ella y que decidi
rebelarse contra
sus paisanos,

es casi seguro ignorada por la mayora. De Lope de Aguirre

habla la cpsula 16. Hay algunas sombras, aunque la historia
suene muy interesante.
La historia de la cpsula 179 es hermosa, aunque hasta el
momento de llegar a ella viva en las sombras para nosotros. Y
la de la cpsula 154 que habla del lago Titicaca, tambin es desconocida para la mayora de los americanos, no as para los bolivianos. Y as sucesivamente. En cada pgina que abramos
estos dos hermosos volmenes habr luces y sombras, sonidos
y silencios diversos para platicar, escribir y leer.
Desde luego que el ejemplo de 501 maravillas es slo uno
entre muchos. La mayora de los libros que observemos tendrn
para cada uno luces y sombras, sonidos y silencios. Todos esperan ser descubiertos para que los compartamos conversando, leyendo, dibujando o escribiendo.

( Los mil y un detalles 3

La atencin sobre los libros y la lectura nunca es igual.
Hay detalles en todo libro que nos acercan ms. Hay pasajes de los que nos sentimos ms o menos distanciados.
Veamos por ejemplo La conquista de Miguel Len Portilla
de la coleccin Colibr.
Encontramos una afirmacin en ese texto que puede resultarnos a muchos ms que polmica: al ver que los otomes
fueron vencidos, los tlaxcaltecas prefirieron hacer la paz con
los espaoles.
Sin duda hemos escuchado muchas cosas sobre los motivos de la conducta de los tlaxcaltecas. Tambin las consecuencias de sus decisiones. Varias y diferentes cosas.
Por qu no platicarlas? Por qu no escribirlas? Por qu
no leerlas? Por qu no discutirlas? Por qu no buscar

60

informacin amplia sobre el tema? Por qu no dibujar? Por

qu no imaginar dilogos entre tlaxcaltecas y mexicas? Por qu
no hacerlo entre mexicas y espaoles? Y as sucesivamente.
Los textos histricos son especialmente ricos para estos encuentros y desencuentros alrededor de la escritura. Imaginamos
que se podra escribir algo como esto:

6 Ejemplo:
Tantas cosas he escuchado sobre los tlaxcaltecas! Algunos
cuentan que al ver que los otomes fueron vencidos por los espaoles prefirieron aliarse con los invasores. Pero otros dicen
que tomaron esa decisin porque estaban cansados del abuso
mexica. De todos modos todava hoy hay muchos mexicanos
que no les perdonan su decisin, sea por lo que haya sido.
Yo la verdad no se qu pensar. Es muy fcil juzgar. Y muy
difcil vivir una situacin dolorosa y no confundirse. Y segn
cuentan, los mexicas no eran perita en dulce.
En el libro La llegada del Virrey est escrito:
Seguro vienen hechos pinole: tres meses en barco de Espaa a Veracruz y un mes bambolendose en carruaje, desde
la costa hasta Chapultepec.
Y a partir de estos dichos nosotros podramos imaginar y escribir que:
Del puerto de Veracruz al DF, ahora tardamos cuatro horas
en carro y en aquella poca setecientas veinte. De Espaa a Mxico en avin son ms o menos diez horas de vuelo y en aquella
poca 2160. Cmo han cambiado los tiempos!
Pobre gente! Muy virreyes, muy virreyes, pero deban de ser
viajes insoportables! Y luego con pelucas empolvadas, puntillas,
terciopelos. Dios mo! Menos mal que nac en estos tiempos.

F
61

asis de lectura
Un libro puede ser un lugar privilegiado para encontrarnos con
nosotros mismos. Pero eso nunca est asegurado. Depende de
qu libro y en qu circunstancia llega a nosotros. Porque tambin podemos, y con todo derecho, verlo como un sitio distante que habla, sin duda, pero a otros.
A veces se confunde tanto la idea del libro o los libros con
la lectura que bien vale la pena hacer una distincin. Un libro
siempre representa una posibilidad de lectura. Jams una garanta. Por eso es tan importante, cuando tenemos la responsabilidad de leer con otros y para otros, elegir con calma
pensando mucho en los lectores, en los tiempos y en las circunstancias en que leeremos.
Pero hay algo ms. Tambin suele confundirse promover el
encuentro con los libros con promover la lectura. Y resulta que
son dos cosas diferentes, porque es bien posible promover espacios y escenas de lectura sin que tengamos libros a la mano.
Cmo es eso? Muy sencillo. Vivimos rodeados de materiales
escritos, la cultura escrita nos llega desde sitios y en momentos
impredecibles. Esos sitios a veces son libros (slo a veces!) y
los momentos a veces estn relacionados con la escuela (slo
a veces!).
Lo que queremos mostrar ahora son encuentros con la lectura desde sitios distintos al libro. Si en todas las otras fichas
las actividades estn planteadas en relacin al contacto con
los libros, bien merecen la atencin (sobre las posibilidades de
encuentro con la palabra escrita) otros materiales y otros senderos, al menos en algunas ocasiones.

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( Materiales efmeros, lecturas permanentes

y muy slidas 3
Siempre recuerdo con emocin lo que me cont un da, hace
ya muchos aos, un campesino chiapaneco. Me dijo: Maestro,
yo pongo a mi familia a leer. Tengo toda la coleccin del
Alarma y les digo que lean y despus me cuenten
que les ha parecido.

Cuando cuento esta ancdota muchos docentes o se ren u

opinan que mejor no les hubiera dado nada para leer. Nosotros
no estamos de acuerdo. El solo hecho de que un grupo familiar
se rena alrededor de la escritura marca un acontecimiento invaluable, por lo que significa como ejercicio intelectual y por lo
que representa como lugar de encuentro del grupo alrededor
de la palabra. Por otra parte no son nuestros consejos los que
alejarn a las personas de estas lecturas y menos nuestras crticas. Lo nico que podemos aportar son otro tipo de ideas y
sensaciones plasmadas en escritura.
De modo que nos parece importante enterarse de qu revistas,
peridicos o lo que les llegue desde la escritura est vivo en la
cotidianidad de los nios y sus familias, qu hacen con esos materiales, cundo y cmo los leen y por qu los aprecian. Si queremos promover la lectura como prctica natural y frecuente
debemos promover la interrogacin y estar atentos a la escucha.
As que a preguntar se ha dicho y a pedirles que sin temor alguno
nos traigan todo lo escrito que encuentren en sus casas. Lo importante es que ellos lo consideren valioso y que nos digan por
qu. Slo a partir del conocimiento se pueden ampliar y diversificar las prcticas de lectura.

( El peridico puede ser para todos 3

No slo las personas mayores, no slo los interesados en la poltica o el futbol, no slo los que buscan en las sociales en qu lugar
festej su casamiento la hija de algn diputado o empresario, se
interesan en la lectura de uno o ms peridicos. Un peridico
puede ser un lugar de encuentros y de descubrimientos: por la
amplitud de los temas que trata, por los gneros de escritura, por
la diversidad de su fotografas, por la inventiva en la escritura de
anuncio de ciertos comerciales, por el ingenio de los moneros

64

y adems, porque es el material de lectura que podemos recortar y armar sin ningn tipo de temor o de prejuicio. Van algunas
ideas para su aprovechamiento como material de lectura:

a Recortar fotos e imaginar y escribir los mejores textos que

podran acompaarlas como pie de foto.
a Recortar varias fotos (tres buenas fotos como mnimo) y pensar
una secuencia de relato a partir de lo que las imgenes sugieren.
a Cambiar el orden de las imgenes y comprobar si ese cambio
tiene efectos sobre la narracin que podamos generar.
a Pegarlas en una hoja o cartulina y dibujar el entorno, continuar la foto imaginando situaciones reales o disparatadas.
Podemos hacerlo con una sola foto, o combinarlas.
Buscar alguna entrevista a algn personaje famoso del mundo
del cine o del deporte que suelen ser los que aparecen en las
secciones ms convocantes y decidir qu preguntas podran ser
utilizables para alguna persona de nuestro entorno que quisiramos entrevistar.
Conversar acerca de los nombres de los peridicos y los motivos que hayan tenido sus fundadores para ponrselos.

Y as sucesivamente. Un peridico es una caja de Pandora

(recortable, adems!), un mundo de sorpresas. Prueben y
vern todo lo que se genera.

( Lecturas de nuestras escrituras 3

Muchas de las resistencias a la escritura y lectura estn relacionadas con la desagradable cuestin de que, al menos en las escuelas, siempre son prcticas pblicas. Eso significa que no se
considera un hecho violento que se las supervise; para colmo
son siempre otras personas y no los usuarios quienes deciden
qu escribir y cundo leer.

65

Sabemos que no hay inconveniente de que as sea en lo referido a la ejercitacin del cdigo de escritura. Pero, cuando escribimos cosas que no tienen por qu ser del dominio pblico,
valdra la pena pensar en portadores para el ejercicio de la escritura que pueden ser controlados por los escritores y tambin
pensar en la capacidad de decisin de los autores sobre la apertura de sus obras a los dems. Hablando derecho, mostrar a los
nios que hay cosas que pueden escribir sin estar obligados a
leerlas, y en caso de que quieran hacerlo, que decidan cundo
o a quin.
Esto es muy importante. Si no actuamos as, las consecuencias pueden leerlas en el cuento de Yolanda Reyes Frida. Si lo
leen en rueda de maestros sera bueno conversar respecto de
lo que sienten y asocian a partir de su lectura.

( Las revistas? Qu es eso? 3

Si le piden a una muchacha de quince aos que nombre cuatro
revistas, sin duda dir cuatro nombres distintos que una mujer
de treinta. Y es probable que un hombre tambin de treinta, ni
siquiera sepa que existen tales materiales.
Las publicaciones para nios que hace veinte aos eran comunes, ahora son menos frecuentes. Nos referimos a las que
podran adquirirse en puestos de peridicos a precio popular.
Pero bueno, indagar sobre gustos alrededor del mundo de las
revistas puede abrir caminos a la conversacin, escrituras y
mltiples lecturas. Este universo del mundo de la escritura tiene
una gran ventaja: nadie lo mira con solemnidad. Eso permite
intervenciones espontneas, comentarios frescos y salidas rpidas a otras conversaciones, lecturas y escrituras.

F
66

h pajarita, si yo pudier!
Cuando la lectura nos lleva de la ficcin a
la vida cotidiana y de ella nos regresa con
sencillez a la fantasa, la accin de leer es
siempre muy grata. Y cuando esto ocurre por
intermediacin de una historia que pueden entender y disfrutar nios, jvenes y adultos, podemos estar seguros que el relato es muy bueno y que su
incorporacin a una biblioteca escolar es, sin duda, recomendable. Tal es el caso de Ah pajarita, si yo pudiera!, un
relato sencillo e intenso de Ana Mara Machado.
Esta historia con todo el sabor y la forma de la oralidad, crece
en dramatismo a cada paso de la historia que parece repetirse
y, sin embargo, siempre agrega un poco ms de dramatismo y
de suspenso sobre su desenlace. Por eso, proponer ideas para
leer y releer la historia, contarla e incluso reescribirla, tomando
como punto de partida su narracin, constituir un desafo y
la posibilidad de disfrutarla de mltiples maneras.

( Imagen a imagen 3
Con el apoyo que proporciona el ttulo del cuento y una revisin
general, aunque sea panormica de todas las imgenes, es posible empezar a contar lo que suponemos sucede. No se trata
de acertar, esto es, de contar una historia similar o parecida a
la escrita; el sentido de la consigna es alentar a la construccin
personal de un relato donde los sucesos que van ocurriendo se
encadenen con cierta lgica, misma que, desde luego, estar
regida por la sensibilidad, la experiencia y la perspectiva de observacin de cada lector.

71

6 Ejemplo:
Juan, un campesino con cara de espantapjaros est, esta
tarde, conversando cara a cara con una hermosa calandria; cosa
muy extraa por cierto, porque cuentan los que saben que los
pjaros no suelen confiar mucho en los espantapjaros.
Ramona, la calandria, parece muy enojada. Le reclama algo
que no sabemos, pero que estamos seguros es muy importante. Y entonces aparece Pedro con su hacha de leador.
Pedro la mira extraado y Ramona est a punto de picotearle
la nariz.
( Con una lupa 3
En este caso se trata de elegir una imagen para describirla hasta
el ltimo detalle. Puede ser una tarea que exija mucha concentracin por un perodo importante de tiempo. Eso, para los
nios constituye un desafo, pues no estn acostumbrados a
estar mucho tiempo observando atentamente una imagen.
El trabajo consiste en comentar y si es posible escribir lo que
se va descubriendo. Tambin, hablar sobre las relaciones entre
objetos y personajes ser muy enriquecedor para todos. En muchos casos, l o los productos que se logren de estas observaciones y escrituras sern asombrosos para todos.

6 Ejemplo:
En la pgina 13, un seor con sombrero de copa vuela en un
globo de colores. Bueno, en realidad est dentro de una gran
canasta amarrada a un globo de colores. El globo va adornado
con moos rojos. Varias cuerdas sujetan la canasta al globo.
Desde all, ese seor que no sabemos quin es, pero estamos
seguros es muy importante, mira el paisaje con asombro. Abajo,
a la izquierda, se divisa un castillo en una loma. Tal vez, sea
su castillo.

73

( Sobre rdenes, o darlas y recibirlas 3

En esta historia unos dan rdenes y otros las reciben. Cada uno
de ellos forma parte de una extensa cadena de jefes y subordinados. Interrogar a los nios sobre quines les dan rdenes a
ellos, qu tipo de rdenes, cmo son la forma y el tono con las
que se las dan y cmo viven ellos esos mandatos, dar lugar a
lecturas interesantes de la realidad que redundarn en un mayor
conocimiento del grupo y de la comunidad. De estas conversaciones se pueden derivar jugosas narraciones orales y escritas.

6 Ejemplo:
Hay personas mayores que dan rdenes amablemente, mi
ta Carolina por ejemplo. Pero otras, como mi mam, no. Ella,
cada vez que me dice algo que debo hacer, grita. A m nunca
me gusta que me den rdenes. Pero, cuando lo hacen gritando
me desespero.

( Fingir demencia 3
Hay cosas en nuestra vida que no podemos
cambiar: la familia en que nacimos, por ejemplo. Hay cosas que cambiarlas tampoco
est a nuestro alcance: el clima o la manera en la que se desenvuelve la vida
diaria en una ciudad, para nombrar
slo algunos ejemplos evidentes. Pero,
en otras ocasiones, decir que no podemos hacer nada para que las cosas
cambien o que las dificultades son
mayores que nuestras fuerzas o cosas
parecidas, es una mera excusa. Conversar sobre las diferencias entre lo

74

imposible y lo posible abrir intercambios de opiniones esclarecedores de la conducta personal y de la forma como los grupos
funcionan. Si chicos y maestros se animan a dejar constancia
escrita de algunas conclusiones ser mucho mejor.

( Sobre condes, duques, marqueses y esas cosas 3

Muchos cuentos, en especial los llamados cuentos tradicionales, hacen mencin a este tipo de personajes. El motivo es muy
sencillo: tiene su origen en Europa desde mediados del siglo
17. Por supuesto que reyes, reinas y princesas son los que predominan en este tipo de historias, pero a veces, como en este
caso, se dan cita los personajes de todos los niveles de la corte.
Esta podra ser una excelente oportunidad para tratar temas
histricos que suelen no quedar muy claros a los nios. Estos
temas tienen presencia en nuestro continente, pues los conquistadores, adems de problemas y un montn de abusos a nuestros antepasados, trajeron a Amrica la corte completita.
Sabemos que cada ttulo de nobleza representaba un cierto
tipo de poder sobre la posesin de la tierra, el control de los
campesinos que la habitaban y trabajaban y la disposicin de
armas y soldados al servicio del seor duque, marqus, conde
u lo que fuera, aunque, desde luego, todos ellos deban someterse a la voluntad del rey o del emperador, segn el caso del
ttulo del jefe mximo.
La misma estructura del cuento ayudar a entender estas jerarquas, aunque las mismas en la historia no hayan sido exactamente as como las propone el relato. Tambin, la conducta de
estos seores ayudar a entender, de un modo gracioso y literario,
por qu los pueblos se cansaron de tanto jefazo, jefe y jefecito.
Es probable que estos temas no sean de inters para los nios
de los primeros aos de primaria, pero s podran interesarse
en ellos los nios del tercer ciclo de primaria.

75

Esto tambin nos servir para entender que: aunque un libro

est catalogado para un determinado nivel escolar, su lectura
puede abrirse en muchas direcciones y niveles de acuerdo a la
edad y la experiencia de quien lo lea.

( Slo para maestros 3

El tipo de escritura de este cuento permite transformarlo en una
narracin oral sin demasiadas dificultades. Si en el proceso de
construccin del relato oral dejamos en el olvido a algn conde
o marqus, o se les traspapelan algunas jerarquas, no se preocupen, no tiene importancia alguna. Tambin, puede ser una
buena ocasin para practicar la lectura en voz alta, primero del
maestro a los alumnos y luego la ejercida por los nios.
Aunque la historia parece repetirse constantemente es importante registrar cmo crece el dramatismo a medida que se cree
imposible lograr algo tan justo y sencillo. Eso debe verse reflejado en la entonacin, en el ritmo y en los cambios de velocidad
de la lectura. Tambin, es importante leer los silencios planteados y construir los que se consideren, o sea, observar la puntuacin y reescribirla en todos los casos necesarios.
Por eso, decimos que tenemos dos posibilidades a nuestro
alcance a partir de este relato: narracin oral y, o, lectura
en voz alta para desarrollarse con gran riqueza expresiva. La calidad de la historia y la manera en
la que fue construida lo hacen posible.

homp, Chomp!
Desde hace algunos aos comenzaron a desarrollarse proyectos de lectura dirigidos a nios donde se vincula el texto literario con el informativo. Esta iniciativa es interesante pues
ayuda a debilitar la tendencia a la fragmentacin de la experiencia de lectura y del conocimiento en general. Para lograr
esto, Chomp, Chomp pone en juego algunos recursos sencillos, pero efectivos, que colaboran al logro de prcticas integradoras del saber.
En cada pgina del libro lo literario y lo informativo van de
la mano, aunque las diferencias tipogrficas para uno y otro
tipo de texto, y su clara diferenciacin espacial, ordenan e impiden toda confusin. Otro dato importante a tener en cuenta
respecto de la construccin de esta historia es que se apoya en
el clsico esquema oral del relato circular que repite el discurso
de modo permanente y agrega un elemento nuevo en cada retorno al inicio del ciclo. En este caso el juego se da con la descripcin ldica de la cadena trfica. Adems, en cada uno de
los momentos de la historia se incorpora informacin de inters que podra ser objeto de ampliaciones posteriores sin demasiadas dificultades de investigacin.
El juego con la expresin quin podra? pone en movimiento de manera sencilla y natural experiencias predictivas
y el de la construccin, pero el primero deja en claro que la
opcin que presenta es una, entre las mltiples posibles, para
cumplir con el orden inexorable de la naturaleza. Esto abre
la posibilidad de escrituras paralelas igual de vlidas que las
enunciadas en el texto, pues propicia el camino a otros supuestos acerca de quin sera un candidato alternativo que nos
parezca ideal para cumplir con el mandato natural de la supervivencia. As que grillos, orugas, bhos o araas pueden

77

ser reemplazables por otros elegidos; eso s, con suficiente criterio como para que su lugar en la cadena de la vida sea lgico
y creble. La historia cierra con nuestra presencia, los humanos
armnicamente integrados al ciclo de la vida, un final optimista sin ninguna duda.

( Del disfrute al miedo 3

Las ilustraciones de este libro tienen una caracterstica poco
comn: la de reunir la alegra que nos produce su belleza, con el
desasosiego que nos puede generar la circunstancia que le toca
vivir a cada personaje de esta cadena de comilones y comidos.
Elegir alguna que nos produzca con claridad estas sensaciones
contradictorias y paradjicas, y poner en palabras lo que sentimos, a partir de lo que vemos, constituye una prueba inhabitual,
pues solemos estar acostumbrados a contar: por un lado lo que
nos agrada y por otro, lo que nos resulta molesto o doloroso.

6 Ejemplo:
El pequeo bho de la pgina del lado derecho se ve tan
tierno que es difcil creer que es el mismo que, con ojos terribles
y pico implacable, est devorndose a la desesperada lagartija.
El pico del devorador se ve como de guila. El del pequeo que
toma agua junto a un estanque parece de canario.
( Investigaciones pendientes 3
Cuenta este relato que cada tipo de oruga come diferentes plantas, que algunas araas construyen redes para atrapar a sus presas
y que otras las cazan a pie, que hay lagartijas por el mundo engullendo araas y todo tipo de insectos pequeos que se les
crucen, y que un platillo predilecto de la zorra es el martn pescador. Desde luego que las anteriores son slo algunas de las
cosas que nos cuenta Chomp, Chomp, pues este libro abre en
cada pgina informacin interesante
que se podra ampliar sin gran dificultad.

Proponemos entonces tres tareas:

Armar una lista con los datos informativos que juzguemos

que valdra la pena enriquecer a partir de lo que pudieran proporcionarnos nuevas fuentes bibliogrficas.
Desempolvar las enciclopedias y todos los materiales vinculados a la vida vegetal y animal que pudiramos encontrar en la
biblioteca escolar, para que nos cuenten ms cosas sobre semillas, germinaciones, tipos de suelos, bhos, araas, orugas o
los animales que deseemos.
Escribir, escribir y escribir a partir de toda la informacin que
podamos recolectar. Por qu escribir, escribir y escribir?, porque estas escrituras podran ser, en principio, registros, notas o
nuevos relatos informativos o ficcionales por nombrar tres tipos
distintos de escrituras.

( Mi preferido 3
Alguno ha de ser, por ejemplo el guila, bagre, grillo o araa,
eso no importa. Lo que interesa es elegirlo y contar el porqu
de la eleccin.

6 Ejemplo:
Yo elijo a la araa. Me gustan los ocho devoradores
ojos con los cuales la han
dibujado mientras se engulle al desconcertado
grillo. Pero tambin,
la elijo porque su red
de perfecta tejedora
me lleva a recuerdos muy hermosos

80

y entraables. La araa me ha hecho recordar que, cuando era

yo un nio muy pequeo, vi una tela arcnida brillar entre las
ramas de un rbol. Era una maana de verano y un rayo de sol
la ilumin. Brillaba esplndida; algunas gotas de roco parecan
pequeas perlas transparentes en ella.

( Un largo camino, con los descansos

que sean necesarios 3
La lectura en voz alta de este libro posibilita que nos detengamos cada vez que queramos agregar alguna informacin, incorporar un recuerdo, plantear una reflexin, abrir un nuevo
interrogante o lo que se nos ocurra hacer en trminos de lectura. Cuando leemos un cuento con un formato clsico no es
recomendable detenernos a cada instante con el objeto de hacer
aclaraciones lingsticas o incorporar una apreciacin personal
de la obra, pues el efecto en general es distractor del clima que
la obra genera en el grupo de lectores. La distraccin puede llegar a tal grado que incluso se pierda el inters por lo que se
est leyendo. En el caso de este libro el efecto es el contrario;
detenernos para aclarar, para dar algn ejemplo, para comentar
una experiencia o para traer a colacin alguna evocacin, enriquece los conocimientos acerca del tema y puede potenciar el
inters.

( Todos reunidos 3
En las pginas 28 y 29 del libro aparecen las imgenes de todos
los personajes participantes en la historia. Esto constituye una
excelente oportunidad para establecer nuevos vnculos que se
constituyan en el prembulo de otro relato similar o muy diferente al que hemos ledo.

81

Es importante conversar y tomar notas de aquello se nos

vaya ocurriendo, para que despus tengamos a mano muchas
y nuevas ideas para la historia naciente.

6 Ejemplo:
La lagartija no cabe en s de gozo al ver a la araa. Ya se imagina cmo la va a ingerir de un solo bocado. El pequeo problema es que no se ha dado cuenta de que est ms cerca de la
muerte de lo que se piensa. Pero su verdugo, en este caso don
bho, no canta mal las rancheras, pues un bagre famlico est
al acecho y, si se anima a saltar sobre l, puede ser, aunque no
se lo proponga, el salvador de nuestra dinosaurio en miniatura.
Las nicas que parecen estar tranquilas y hasta contentas
son la nia y la zorra.

( Con solo verlo 3

La observacin minuciosa de cualquier personaje que elijamos
puede llevarnos a un mundo imaginario, donde l o ella sean
el actor o la actriz principal de una historia que tendr origen
en nuestra imaginacin. Lo importante es mirarlo sin
prisa, reparar en cada detalle, percibir el entorno en
el que se enmarca, intentando traer al presente alguna experiencia pretrita; es acercarse a l con
una lupa imaginaria, inspeccionar su forma,
sus colores, y los movimientos de que es
capaz.
Las ideas irn naciendo desde este detenerse en cada detalle, en cada plano. Es
muy importante tener en cuenta que no debemos desdear nada que se nos vaya ocurriendo o que nos
vaya ocurriendo. Todo se puede sumar al proyecto de escritura.
Luego, ya habr tiempo para repensar y recortar.

82

6 Ejemplo:
Esa mosca azul, de alas transparentes, se lame y relame pensando en el banquete de gusanos que se dar. A la que no mira
con muy buenos ojos es a su vecina la cucaracha. Tampoco le
agrada el recuerdo de don escarabajo. Ms bien, quisiera tenerlos a kilmetros de distancia.
No sea tan avorazada, doa mosca!, le grita un murcilago despistado que ha salido a hacer un paseo diurno. No se
da cuenta de que hay gusanitos para todos?, no se da cuenta
que, como quien dice, hay para dar y repartir?, le grita mientras se aleja riendo a carcajadas.
( El imaginario 3
Imaginemos un animal con pico de guila, cuerpo de oruga y
patas de araa. Este extrao animal
podra llamarse aruga.
El aruga ser sin duda
un animal sobre el que
tendremos los derechos
de descripcin en
exclusividad;
tambin ser
slo nuestro el
derecho a ubicarlo en un lugar
y en un tiempo determinado y, por supuesto, tambin contar sin que nadie tenga la
posibilidad de contradecirnos o negrnoslo cul es su modo de alimentacin, sus
costumbres y algn mito o leyenda que por ah se cuente acerca
de su existencia.

83

Con algunos o todos esos datos se podra armar un texto interesante. Nadie por supuesto tiene que sentirse obligado a contar sobre el ya tan mentado aruga. El pobre naci aqu, slo
a ttulo de ejemplo. Es posible, y hasta deseable, inventar otro
nombre para un animal imaginario,
producto de otra mezcla extravagante; eso s: hay que describirlo, y tambin contar
acerca de todo lo dems,
anteriormente dicho, que
se puede hacer, cuando
haya nacido desde nuestra mente.

6 Ejemplo:
La aruga supo compartir cielo y clima con los dinosaurios,
pero hoy es difcil encontrar fsiles de este pequeo y extrao
animal, pues constitua uno de los manjares preferidos de los
gigantes de esa poca.
Su pico era pequeo pero pareca de piedra. Sus patas giles,
largas y peludas, y su cuerpo pareca un mini acorden multicolor.

84

uento negr
(ara una negra noch)
El predominio de los cuentos y de los relatos breves en los
proyectos escolares de lectura es innegable. Incluso podramos hablar del predominio de la imagen sobre el texto, fenmeno que en los ltimos aos se ha intensificado de manera
notable.
En la cuarta de forros de muchos ttulos de la biblioteca escolar veremos que unos cuantos autores de las obras integradas
al acervo en los ltimos aos, son ilustradores o diseadores
grficos, un indicador ms que da cuenta del universo de la
imagen en relacin a la importancia de los textos en los libros
para nios.
Por eso, cuando vemos que en la biblioteca escolar se incorpora un libro como este, lo celebramos por partida doble.
Aplaudimos la incorporacin de novelas en la biblioteca escolar y la presencia de una escritura de calidad indiscutible.
Leer novelas supone un tipo de lectura diferente a la que se
da en la lectura de cuentos. Hay que saber esperar hasta entrar
intelectual y emocionalmente en la historia, pensar que aunque al principio nos cueste comprender llegar un momento
en que, como si se levantara el teln para una obra de teatro,
estaremos dentro del relato. Tambin hay que aprender a identificar el hilo argumental y distinguirlo de las inevitables y casi
siempre disfrutables digresiones.
Las novelas nos entrenan en el reconocimiento de mltiples
personajes de importancia diversa, nos fortalecen en la capacidad de construir imgenes originadas desde lo que podemos
suponer de espacios y tiempo diferentes al nuestro, nos obligan a construir un plan de lectura con momentos diferenciados: de reunin, informacin, valoracin y anlisis de los datos
que se van acumulando.

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Aunque la novela propuesta es breve y de estructura sencilla, ya posee todos los elementos anteriormente expuestos y,
por lo tanto, asumir su lectura ser tan grato como trabajoso.
Como hemos comentado en otras ocasiones, el acompaamiento de los mayores hacia los nios, en tanto lectores ms
experimentados, es deseable para todo tipo de lecturas, pero
en estos casos es, adems de deseable, imprescindible, pues
los adultos sean estos maestros o paps de los nios deberan proponer un plan de avance en la lectura de la obra,

un soporte contextual que ample la perspectiva del entorno y

las circunstancias de vida de los personajes y, desde luego,
datos histricos y antropolgicos que ayuden a relativizar algunas apreciaciones que se hacen de las culturas africanas y
sus diferencias con la cultura occidental.
Ms all de las crticas que se podran hacer a ciertos mensajes ideolgicos de esta novela, es fundamental que se pueda
apreciar la limpieza y orden de su escritura, la tensin dramtica que se sostiene a lo largo de toda la obra y la riqueza descriptiva que ayudar al universo conceptual de los nios.
Arrancamos entonces con las propuestas de trabajo.

( La aventura de leer una novela 3

Para muchos nios ser, a lo mejor, la primera experiencia de lectura de una historia
que no podrn concluir en un solo da; historia en la que intervienen muchos personajes
que desarrollan acciones en espacios diferentes.
Por eso decimos que es una aventura!
Y para vivirla debern transitar por los senderos
intrincados de ella, detenerse, interrogarse, pedir
ayuda cuando se enfrenten a un escollo conceptual que no puedan resolver por s mismos y
estar preparados para emociones de todo
tipo, que en ocasiones se anunciarn con
tiempo y en otras irrumpirn sorpresivamente.
Por eso creemos en la importancia
de que el maestro platique con los
nios antes de emprender este viaje;
que les ofrezca elementos del contexto en el que se inscribe la historia;

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que les ayude a ingresar en el tiempo y el espacio del relato; que

juntos sumen datos sobre la geografa, la historia y las culturas en este caso del continente africano que les advierta:
que mientras transcurra la lectura se van a encontrar con situaciones con las que se identifiquen y otras con las que no
que incluso podran disentir con algunas opiniones que se
vierten en la obra y que eso se platica y no habla mal de los
lectores, sino al contrario, los hace crticos y atentos a todas
las voces; que la lectura ser un trabajo de equipo y que,
por lo tanto, habr que hacer lugar para todos los puntos de
vista.
Suerte entonces en el viaje! Suerte y disfrtenlo mucho!

( Pasaporte a la intriga 3
El ltimo prrafo del captulo primero da la pauta de un modo
indudable que algo dramtico ocurrir. Pero, qu ser eso que
se advierte como difcil o doloroso?
Estamos ante la primera posibilidad de experimentar con las
predicciones de los lectores. Iniciar una ronda de supuestos
ser atractivo para todos, no importa que eso signifique detenerse un buen rato. Al contrario, escuchar lo que digan los lectores indicar el grado de involucramiento con lo que apenas
principia.

6 Ejemplo:
Yo creo que los van a asaltar. Primero les van a pedir que
les abran diciendo que sienten miedo de quedarse afuera en
la noche y cuando entren seguro los asaltan. Pienso eso porque: Qu persona comn anda de noche en la selva pidiendo
posada?

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( Atenta observacin 3
Antes de leer qu pasa en el captulo dos, sera importante advertir acerca de la imagen que aparece en la pgina doce para
revisar las hiptesis planteadas desde la lectura del captulo primero. Es evidente que el dibujo har posible que se descarten
algunas hiptesis y que se afinen o detallen otras.
Despus de estos intercambios podran leer en voz alta el captulo dos y ya todos estarn metidos en la historia, incluso los
que antes de iniciar la lectura dudaban de que fuera interesante.

( El conflicto 3
Es en el captulo tres donde se plantea el tema en el que se irn
hilvanando los acontecimientos que se relatan con posterioridad hasta llegar al final de esta historia. Por ende, es importante
que todos puedan reconocerlo y que puedan expresarse acerca
de l. El maestro debera aprovechar para contar que esto siempre debe ocurrir en toda novela. Una novela sin un conflicto
claro o desvado no puede ser, en ningn caso, una novela interesante.
Qu pasa en este captulo que resulta tan determinante de
lo que sigue? Ese es el trabajo del grupo con el apoyo y la asesora del maestro. Cuando decimos apoyo y asesora nos referimos a orientacin no a resolucin del problema. Son los nios
quienes deben llegar a conclusiones.

( Mi personaje entraable 3
Al terminar el captulo cuatro ya habremos ledo la mitad de
la novela y eso significa que los lectores estarn involucrados
con su trama y, por lo tanto, ya sentirn alguna simpata por

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uno o ms personajes. Ha
llegado entonces el momento de conversarlo y
escribirlo para despus
ponerlo en comn. Esta
puesta en comn debe ser
sin presiones. Nadie est
obligado a hablar ni a leer
lo que ha escrito. Con los
voluntarios que se ofrezcan
para una u otra cosa ser ms
que suficiente.

6 Ejemplo:
Mi personaje favorito es Meatta. Se cuenta muy
poco de ella, pero me la imagino de ojos muy grandes y con
sonrisa de oreja a oreja.

( Propuestas para el autor 3

A lo mejor podramos ayudar al autor con algunas escrituras,
por ejemplo, si vamos al ndice encontramos que los captulos
estn numerados pero no tienen nombres. Para empezar solicitaramos que consulten otras novelas del acervo para comprobar si esto es as en todos los casos. Esta bsqueda evidenciar
que tal cosa no tiene por qu ser siempre as y que, por lo tanto,
si nos diramos a la tarea de elegir nombres para cada captulo
ledo los resultados seran atractivos para todos, especialmente
cuando comprobemos los acuerdos y las diferencias que pudieran presentarse. De a poco, la totalidad de captulos tendr los
nombres que decidamos. Si al finalizar la lectura de la novela
queremos cambiar el nombre de uno de los captulos o de varios, no hay problema alguno.

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6 Ejemplo:

a Captulo uno: Oscuridades.

a Captulo dos: Posada.
a Captulo tres: Despertar doloroso.
Y as sucesivamente a medida que avancemos en la lectura.

( El derecho a contradecir 3
De las lecturas de los primeros captulos del libro surgen opiniones del autor acerca del motivo de la conducta de sus personajes. Esto es natural; todo escritor tiene una manera de
pensar y de valorar las cosas, pues es un ser humano como
cualquiera de nosotros. Eso no significa que tengamos que estar
siempre de acuerdo con lo que leemos.
As como cuando conversamos, o escuchamos a otros hacerlo, a veces coincidimos y otras no, con la lectura pasa lo
mismo. Hay en esta obra, por ejemplo, una clara diferencia de
opiniones y, por lo tanto, de conductas entre Ma y Ma Grande;
y como consecuencia de ellas: ideas diferentes acerca de cmo
actuar con la nia enferma. Los argumentos de una y de otra
nos otorgan la posibilidad de generar una discusin muy profunda acerca del porqu del modo de pensar de cada una, una
polmica con muchas aristas desde donde cada lector pueda
esgrimir sus argumentos, explicitar sus conjeturas y sus valoraciones.
Estamos convencidos que dada la complejidad del problema valdra la pena que en principio se debatiera entre
maestros, por ejemplo: en una reunin de consejo tcnico; de
modo que cuando se abra este asunto con los nios, los docentes tengan suficientes elementos para coordinar y asesorar con
criterios claros en los debates.

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( Las imgenes 3
Las imgenes de este libro contradicen la idea habitual de que
los dibujos que no tienen colores no atraen a los nios. Estos
dibujos, adems de su fuerza y de su clara definicin, aportan
a la comprensin de lo que se cuenta, pues ayudan a crear
un clima, colaboran en la construccin de un contexto y generan fuertes sentimientos de acercamiento y de rechazo.
Sera muy valioso realizar un recorrido por todas las imgenes para que cada uno elija las que ms lo conmuevan y luego
conversar y escribir lo que ellas desencadenan en su pensamiento y en sus emociones.

6 Ejemplo:
El dibujo donde las mujeres huyen con la criatura en brazos,
de un ser mitolgico alado que las persigue con una lanza, es
la que ms miedo me dio.
Me llam mucho la atencin cmo estn representados los
cuerpos de las mujeres; al ilustrador le bastaron dos o tres trazos
simples para mostrar con transparencia los rasgos de una mujer
joven y los de una anciana. Tambin me gust la fuerza de la representacin de la enfermedad y la muerte simbolizadas en un
ser tan poderoso como incomprensible para nuestra emocin.

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onde viven los monstruo

Dnde viven los monstruos? Cundo nacen ante nuestros
ojos? Qu o quin los despierta? Son una amenaza o una presencia que nos ayuda a crecer?
Los monstruos sin duda cambian a lo largo de nuestra vida.
Nuestra experiencia y los interlocutores con los que nos toca
vivir los transforman en amable compaa o en silencio y desolacin.
Los monstruos de Max lo acompaan y le permiten sentirse
importante, en especial en los momentos en que el mundo de
los adultos que lo rodea lo ignora o lo agrede. En esa jungla
nacida en su cuarto, por obra y gracia de su deseo e imaginacin, van saliendo de la espesura para hacer lo contrario de lo
que suele esperarse de ellos: someterse a las rdenes del nio,
a su voz, para servirle como a un rey, con ternura y presencia.
Antes, para poder llegar hasta ellos, Max tuvo que vivir grandes aventuras en largas jornadas de navegacin.
La historia escrita y las imgenes se dan la mano y se recrean en la belleza de los dilogos entre las palabras y las ilustraciones que nacen con la naturalidad que slo pueden
brindarnos creadores de la talla de Maurice Sendak.
Donde viven los monstruos nos ofrece un viaje que no podemos ni debemos dejar pasar. Empecemos entonces a vivir
esta aventura.

( Antes que nada ocurra 3

Apenas abrimos el libro, an no hemos entrado en contacto
con la primera palabra de la historia y se nos abre un mundo
de ficciones posibles a partir de esas flores rojas, amarillas,

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azules, verdes, grises, detrs de las cuales es probable que se

escondan, agazapados, los monstruos anunciados en la portada.
El libro abre y cierra con la misma ilustracin: esas flores, tan
hermosas como enigmticas que parecen decirnos: t tambin
puedes inventar muchas historias, te estoy esperando para que
lo hagas.

6 Ejemplo:
Detrs de las flores rojas se esconden unos gigantes de bocas
grandes y graciosas a los que les encantan las paletas.
En cambio, las amarillas

ocultan monstruos hambrientos de nuevas aventuras que se

desesperan cuando los nios no se atreven a inventarlas. Las
flores verdes son parasoles de pulpos de tierra, unos bichos rarsimos que casi nadie ha visto. Detrs de las azules y de las grises no sabemos que hay. T lo sabes?, si es as, cuntanoslo.

( Cosas que podran estar escritas pero 3

Suponemos que el autor tuvo dos propsitos escribiendo unas
poquitas palabras en las primeras pginas:
hacer crecer el misterio y alentarnos a los
lectores a que agreguemos ms ideas. En
realidad no estamos seguros de esto ltimo, pero
puede ser interesante hacerlo, no
les parece?
Vamos a dar un
ejemplo de algunos agregados,
pero es importante aclarar
que esto podra ocurrir a lo
largo de toda
la historia.

6 Ejemplo:
Haca das que Max quera
disfrazarse. Pero, la noche en
que Max se puso un traje de
lobo y comenz a hacer una
travesura tras otra, a colgarse

de una cuerda que haba atado a la parte ms alta del closet, a

aventar cojines y a mover muebles de su cuarto de un lado a otro,
su mam le dijo: Eres un monstruo!

( A todos nos han dicho 3

Salvo a pocos y pocas bien portaditos y portaditas, nos han
dicho alguna vez que ramos unos monstruos, unos demonios,
unos salvajes o cosas parecidas. Recordar esas ancdotas,
cuando ya pas el malestar por el
regao, ser una buena excusa
para conversar, leer, escribir y,
sobre todo, pasarla muy bien.

6 Ejemplo:
Fue un da de lluvia, uno de esos
donde no se puede salir a jugar ni un
minuto. Se me ocurri hacer una casita con una mesa y unas sbanas.
Despus, llen la casita con objetos
que fui tomando de diferentes lugares de la casa: unas camisas de mi
pap, chanclas de mi mam, cazuelas, cojines, un mundo de cosas.
Pero, lo que hizo que mi mam me
regaara fue que saqu un pastel del
refrigerador. Lo hice slo para comer
un pedacito, pero tropec con no s
qu cosa dentro de la casita y el pastel
fue a dar al piso. Entonces grit asustado y mi mam, que estaba durmiendo la siesta, despert y
vino a ver qu pasaba. Al descubrir el pastel en el piso grit:
Eres un demonio!

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( Si te castigaran 3
Podra ser muy interesante hacer a los nios preguntas acerca
de cmo sobrellevar los castigos de los adultos. Les podramos
plantear por ejemplo: si te castigaran como a Max, a estar encerrado en tu cuarto, qu te gustara ver nacer en l?
Ese puede ser un interrogante disparador de mltiples respuestas. En cada una de ellas podremos ver
el imaginario de cada persona.
Como ya lo hemos comentado muchas veces, es
imposible dar respuestas errneas
ante ese tipo de preguntas, ya que reflejarn lo que
cada uno piensa
o siente en el momento respecto del tema.

6 Ejemplo:
A m me gustara se transformara en la cabina de mando de
un barco gigante que lucha contra una tormenta en un mar embravecido. Yo, por supuesto, sera el capitn de ese barco; un
capitn que mueve el timn con gran habilidad para esquivar
con xito las olas ms grandes.

( Coronacin y fiesta 3
Podramos imaginarnos el discurso dado por uno de los monstruos al coronar a Max. Luego sera interesante escribir un programa con los distintos momentos de los festejos.

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6 Ejemplo:
Yo, el monstruo flequilludo, en representacin de todos los
presentes y de algunos ausentes, te corono para siempre rey de
monstruolandia.
6 Ejemplo:
Se invita a todos los monstruos, monstruas, monstruitos y
monstruitas, a las grandes fiestas que se celebrarn con motivo
de la coronacin del Rey Max I de monstruolandia.
La fiesta tendr cuatro momentos:

a Primer momento: arrojamiento de confeti y hojitas de la

jungla.
a Segundo momento: hurras en honor del gran Max de monstruolandia.
a Tercer momento: rondas y cantos.
a Cuarto momento: banquete popular.
Todos sern bienvenidos y bienvenidas!

( Mi monstruo favorito 3
En este caso la idea es describirlo con lujo de detalles para que
los compaeros puedan reconocerlo a partir de lo que el admirador del monstruo cuente. Luego podramos inventar todo lo
que se nos ocurra acerca de:

a Su alimentacin.
a Su hbitat.
a Amigos y enemigos.
a Costumbres.
a Leyendas que se cuenten acerca de l (o de ella).
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6 Ejemplo:
Las patas con largas garras, el cuerpo peludo y un par de
cuernos, es en conjunto caracterstica de muchos monstruos.
Pero, su enorme nariz que parece olfatear la luna lo hace nico.
Sus ojitos melanclicos muestran un alma dulce y serena. Los
brazos extendidos hacia nuestro satlite natural parecen querer
abrazarlo, como a flores tiernas perladas de roco. Habita a la
orilla de grandes lagunas y suele tener costumbres nocturnas,
pues duerme durante casi todo el da
( Despus de la fiesta 3
Los monstruos descansan, duermen, pero Max sigue despierto,
sentado al frente de su tienda real y con una
carita muy especial. Si nos detenemos a observar con cuidado y dejamos que fluyan
nuestros sentimientos, van a nacer muchos comentarios alusivos a
lo que Max pudiera estar
pensando y sintiendo. Es
cuestin de animarse
a montar la ronda de
comentarios y dejar registro escrito de lo que
se considere ms significativo.
Desde luego los comentarios pueden
ser muy breves o historias extensas y
complejas. Todo ser bienvenido.

6 Ejemplo:
Ya ha pasado mucho tiempo en la jungla y
entre monstruos, por eso Max empieza a extraar
su casa.

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O:
Max se pregunta: Por qu no puedo dormir como ellos?,
ser tal vez porque ellos nacieron y vivieron siempre ac y yo
no? S, debe ser eso, porque, aunque ahora sea su rey, me siento
un simple invitado.

( Slo para maestros 3

Leer y releer la historia en voz alta nos permitir enriquecerla
con cambios de ritmo y con silencios que cuentan y cmo
cuentan. La propuesta es llevar a cabo un trabajo que se conoce como lectura intensiva con el objeto de apropiarse de cada
detalle, de hasta el ms minsculo dato de la historia.
Leamos y releamos, y al final, compartamos nuestros hallazgos con los nios.

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l libro apestos
Este libro, desde su nombre y su imagen de portada, invita a
la trasgresin. Ese cerdito algo descuidado y la palabra apestoso no dejan lugar a duda. Jugar con lo que en general se considera desagradable, plantea un tipo de experiencia conocida
como extraamiento. En qu consiste?, en sacar a las palabras
y por ende a lo que representan de su lugar habitual para llevarlas a un territorio nuevo donde las relaciones entre el concepto, su contexto y su circunstancia estn por descubrirse.
Un lpiz, por ejemplo, es un objeto que sirve para escribir
o dibujar. Pero si deja de ser eso, lo habitual, para constituirse
en la lanza de un gnomo, todo estar por decirse del objeto,
su contexto y su circunstancia.
En el caso de esta historia si la pila de basura no est relacionada con la evidencia de un polo infeccioso, sino con un
lugar en el que se divierten cuatro nios, la posibilidad de realizar observaciones o comentarios inusuales se acrecienta
exponencialmente. En la misma lnea, si siete, ocho o ms animales, asociados a los desperdicios observan el paisaje de un
basural, todos con miradas diferentes, esto puede ser lo que
atraiga la atencin. Ese juego con las miradas es el que podra
remitirnos a territorios inesperados. Y as sucesivamente.
A estas observaciones debemos agregar, como condimentos
sabrosos del relato, los juegos con la musicalidad y el ritmo
de las palabras, con sus usos literales y
metafricos, con las rimas
Mugre es mugre y mucho
ms y se pueda jugar
sucio de mltiples maneras. Vemos entonces
que la obra ingresa sin

temor en planos distintos de la lengua y a todos les hace lugar.

Nuevas imgenes, nuevas rimas y ritmos surgidos de nuestra
invencin nos estn esperando, adems de las lecturas a que
nos atrevamos. Y decimos a que nos atrevamos, pues sus
entonaciones pueden ser diversas y, por consiguiente, lo que
podemos interpretar de cada una de ellas.
El texto da incluso para la crtica de algunos pasajes donde
expresa conceptos y certezas por lo menos discutibles. Por
ejemplo: ustedes estn de acuerdo con la afirmacin de que
el olor a tierra es hediondo? o que la oracin: si por el cao
me fuera no habra amigo que me oliera, no tiene ningn
problema en su construccin?
Da para muchas intervenciones este libro. Lo que les proponemos a continuacin son algunas que se nos ocurrieron,
pero seguro a ustedes les surgirn ms.

( Cuntas, en verdad cuntas? 3

La primera imagen de este libro con cuatro nios de fiesta sobre
un cerro de basura nos abre el camino para construir listas muy
largas de objetos apestosos. Esas listas podran ser dos: una
producto de la observacin y otra del recuerdo, pues estamos
convencidos de que apenas empecemos con la tarea de la construccin de la primera irn naciendo en nuestra mente nuevas
ideas e incluso recuerdos de cosas apestosas, muy apestosas,
aunque no estn en el dibujo que se nos presenta. La tarea ser
entonces armar una y otra y luego conversar y escribir lo que
nos animemos a partir de lo que estos registros nos motiven.

6 Ejemplo:
Lo que veo.
Lo que recuerdo.

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a Botes abiertos que alguna vez tuvieron comida.

a Hojas podridas.
a Botellas con algo de lquido descompuesto.
a Agua estancada.
a Zapatos viejos y rotos.
a Cloacas tapadas.
a Fruta echada a perder.
a Camisas transpiradas.
a Ratas y cerdos muy sucios.
a Calcetines hediondos.

( Inicio de un nuevo texto 3

La mayora de las personas piensa que no hay cosa ms apestosa que una cloaca tapada. Y de veras eso huele muy mal. Pero
yo creo que piensan eso porque nunca olieron una pila de camisas y calcetines transpirados, secos y vueltos a transpirar. Yo
s lo llegu a oler y les puedo asegurar que me mare del asco
que me provoc ese tufo semejante a un montn de pestilencias
horribles y mezcladas que despedan un hedor a caldo repulsivo. Fue una tarde en que

( Cada mirada es un mundo 3

Las ratas, el gato, las larvas, el pjaro y otros bichos de ms oscuro origen, comparten el espacio del basurero. Pero tienen algo
que los diferencia de manera notable: su forma de mirar. Si los
ves con atencin cada mirada refleja una forma de ser, un sentimiento que desean transmitir o un reflejo de sus almas que
no pueden ocultar. La tarea consiste en
mirar con atencin para contar
o escribir lo que vemos en uno
de ellos, el que ms
nos llame la atencin. O en varios,
por supuesto, si
as lo desean.

6 Ejemplo:
El gato negro
observa desde lo
alto del muro ese
concierto de miradas malvolas. No

se sabe si tiene miedo o si alguno de sus olorosos vecinos le ha

llamado la atencin de un modo especial. Ser el mundo de
larvas que no dejan de reproducirse lo que lo tiene extasiado?
O ser el volumen descomunal de la rata ms peluda? O tal
vez ni una ni otra cosa; es probable que el ver tanto bicho desagradable tan prximo a su querido muro ofenda su higiene y
su elegancia.

( Todos somos poetas 3

La historia juega todo el tiempo con nuevas rimas y variados
ritmos. Pero nosotros que nos sabemos tan escritores como
el autor o tal vez ms, por qu no?, podremos acoplarnos
en el momento que as lo queramos a un verso que nos agrade
para pegarle otro que se nos ocurra. Y eso vale desde el principio hasta el final, no lo olviden.
Vamos a dar un par de ejemplo y despus les dejamos el terreno libre para que agreguen en su cuaderno, o en papelitos
sueltos, nuevos versos que sern capaces de crear y compartir
despus.

6 Ejemplo:
Hieden cerdos y ratones, como hieden los hurones (el del
libro).
Huelen los perros, los gatos, los conejos y los patos (el
nuestro).
Salto como un cervatillo cuando me encuentro un zorrillo
(el del libro).
Cada animal en su olor, presume ser el mejor (el nuestro).

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( Recetas para enemigos 3

Puestos en el plan de ver a quin se le ocurre algo ms apestoso, podramos imaginar algunas recetas para servir en un
banquete desagradable. El trabajo tiene que ser completo.
Buscar un nombre para el platillo, detallar los ingredientes,
contar acerca de los procedimientos de preparacin e incluso,
si nos atrevemos, proponer destinatarios de tan original comida.

6 Ejemplo:
Pudretodo al ajillo
Ingredientes:

a Hortalizas descompuestas.
a Orines de zorrillo.
a Lodo viejo con algas podridas.
a Carne de borrego echada a perder.
a Aceite usado.
a Mucha sal.
a Ojos de zopilote.
Preparacin:
Se baten los ojos de zopilote en
el lodo con algas podridas y se le
agrega abundante sal; luego se
chamusca la carne de borrego en
mal estado y se la deshebra para
que se mezcle bien con el lodo.
Las hortalizas nauseabundas se
agregan al final junto con los orines de zorrillo.

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Se pone todo a fuego muy alto y, cuando el olor a quemado

ya sea insoportable, se sirve en el piso, pues la manera ms habitual de comer este manjar del infierno es mezclado con basura desconocida, para finalizar lamiendo el piso sin dejar
nada, pero nada de nada.
Se recomienda para reuniones de personas soberbias y envidiosas. Dicen que despus de probar este platillo ya no molestan nunca ms.

( Detalles desagradables 3
Los lectores no tenemos motivo alguno para estar siempre de
acuerdo con los escritores. En muchas ocasiones leemos cosas
que nos aburren o nos desagradan y solemos omitir los comentarios por miedo a que nos critiquen. Parecera que los
lectores tenemos que aprobar todo lo escrito. Y eso no es, ni
tiene porque ser as, ni en la edad adulta, ni tampoco en la
infancia.
Nosotros, por ejemplo, hemos encontrado algunas cosas en
esta historia con la que no coincidimos: no estamos de acuerdo
con la afirmacin de que no existe vagabundo que no tenga
un tufo inmundo. Nos parece falso y adems muy despreciativo de estas personas. Y no tememos decirlo. Al contrario estamos orgullosos de decir lo que no nos parece. Tampoco nos
parece que los nios que juegan sucio lo hagan como consecuencia de que los rodean adultos tiesos. Nos parece que
entre una y otra cosa no existe una relacin tan evidente. O
ustedes que creen?
Pero ms all de estas observaciones, lo que verdaderamente
importa es que ustedes digan si hay ms cosas que no les parecen de esta lectura o de otra con la que tengan desacuerdos.
Lo que importa es manifestar los desacuerdos y escuchar los
argumentos que llevan a pensar de esa manera.

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( Usos usuales 3
Se podra partir de una lista de expresiones metafricas donde,
por eso mismo, el olor huele de mltiples formas y la suciedad
a veces invade los espacios ms pulcros. Nos sorprendern los
aromas diversos de los usos del lenguaje y sus consecuencias.
Luego de armar la lista podramos tratar de elaborar un pequeo texto donde se use y
abuse de estas expresiones. Cuando lo
concluyan podrn comprobar que
huele muy chistoso.

6 Ejemplo:

a Esto me huele a engao.

a Es un negocio sucio el que maneja.
a Esto huele muy mal!
a No ensucies tu nombre.
a Una maniobra por dems sucia.
6 Ejemplo:
Dicen que son campesinos y comprob
que les desagrada el olor sabroso de la tierra
hmeda. Eso me huele tan mal! Espero que
no estn en un negocio sucio.
Estos ejercicios nos alentarn a la bsqueda de nuevas expresiones metafricas y a la construccin de nuevos textos.

( Slo para maestros 3

Como ya lo hemos comentado en varias ocasiones, la lectura
en voz alta de este tipo de escrituras favorece la reflexin acerca

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de la importancia de la entonacin en la construccin de sentido. Y esta entonacin se va forjando paulatinamente con el

conocimiento cabal de lo que se cuenta. No se trata de saber
de qu se trata, valga la redundancia. Se pretende acercarse al
texto las veces que sean necesarias para que entre el texto y
el lector nazca la lectura, esto es: una manera de contar que
no deje dudas acerca de por qu se dice lo que se dice. Ritmo,
silencios, volumen, velocidad se van entretejiendo para que la
interpretacin sea clara y no ofrezca flancos dbiles. Para que
esto ocurra hay que volver y volver a leer, tantas veces como
sean necesarias, para que el mismo nos resulte familiar, cercano, indudable.

( Un final discutible 3
La historia de la bomba ftida que cierra el relato contiene
una afirmacin final, por lo menos discutible. Reconocer cul
es esa afirmacin, a nuestro juicio: desafortunada, y abrir una
ronda de opiniones al respecto, ofrece la posibilidad de debatir
puntos de vista contradictorios. Eso, ms all de lo que opine
uno u otro, lo que refiera la mayora o las minoras, siempre
ser de sumo inters.

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l mundo de Don uijot

Este fascculo de los Cuentos de Polidoro tiene, como todos los
de esta coleccin, el tono de la conversacin y resonancias de
oralidad que lo hacen inconfundible. No se trata de El Quijote
para nios como algunos suelen pensar. Se trata del relato
que hace una persona que ha ledo la historia y que desea contar a los nios algunas ancdotas, lugares y personajes caractersticos de la obra de Miguel de Cervantes Saavedra.
A partir de datos ciertos, el narrador aprovecha para contarnos una historia donde despliega toda su imaginacin, introduciendo ideas nuevas que no pertenecen a la obra en s, sino
que son ocurrencias a partir de lo que el texto le ha sugerido,
actividad por cierto caracterstica de un lector competente.
Tambin agrega descripciones graciosas y ocurrencias que puedan divertir a lectores de todo tipo y edad.
En este ltimo punto consideramos importante detenernos
para hacer un comentario de relevancia: esta historia como
todas las otras de la coleccin Cuentos de Polidoro resulta
atractiva a pblicos diversos: nios que habitan en grandes
ciudades las disfrutan por igual que nios de comunidades rurales, nios de familias de origen humilde y otros de procedencia ms
acomodada leen con atencin
y gusto estas historias
construidas sobre patrones temticos y lingsticos de amplia base,
patrones capaces de abarcar mbitos sociales y
culturales de gran
diversidad.

Es por ello que no dudamos en afirmar que este fascculo y

todos los de su tipo que encuentren en las bibliotecas escolares
son verdaderas joyas que aportarn a la formacin de los lectores de manera indudable.

( Trabajo para juglares 3

En el tiempo en que Cervantes haca cabalgar a su Quijote por
las ridas tierras de Castilla la
Vieja, haba muchas personas que se dedicaban a
contar historias a otros, de
mltiples y graciosas maneras.

Podan recitarlas, representarlas e incluso cantarlas. Se les llamaba juglares, palabra por cierto muy bonita que se parece
mucho a jugo, pero ms a juego. O sea, estos seores jugaban
con las palabras, les sacaban el jugo como solemos decir hoy,
eran algo as como los periodistas de la poca.
Algo de eso supieron escuchar los que escribieron este
cuento, pues las palabras juegan y el ritmo convoca a seguir
contando.
La propuesta es que primero los maestros, y luego los chicos,
tomen algn acontecimiento que conozcan muy bien y lo transformen en un relato que valga la pena de ser contado a la manera de los juglares, a la manera del libro que tiene en sus
manos.

6 Ejemplo:
Seoras, seores, nios, aunque sea difcil de creer, en la villa
de Muna, los habitantes de ese maravilloso lugar tienen en sus
campos las ms grandes plantas de maz de la tierra. Y son tan
altas, tan espigadas y bellas que se dira que son
lanzas de caballeros andantes. Algunos suelen
confundirlas con esas antiguas y lujosas
armas, y si no fuera por el color verde que
las caracteriza, todos creeran tal cosa.
Las plantas lanzas de Muna
( Imgenes que son pinturas 3
Sobre los dibujos de este libro hemos escuchado comentarios diferentes. Incluso
hay personas que los rechazan y han
dicho que son feos. Por supuesto que la
apreciacin del arte es algo personal que nadie
puede discutir. Lo indudable es que no son meros

112

dibujitos, sino que cada ilustracin es una pintura, una obra de

arte construida pensando en el detalle que caracteriza al personaje o a la situacin.
Por eso, abrir el debate sobre gustos y disgustos de las ilustraciones de este fascculo nos mostrar sensibilidades y experiencias de todo tipo y abrir el camino para mirar y mirar
pinturas y pintores de todas las pocas. Nos parece importante
que los nios tengan esa posibilidad y experiencia. La educacin debera no olvidar nunca los aspectos estticos de todo lo
que acontece a nuestro alrededor.
Algo ms: si alguno prefiere alguna pintura en especial de
este librito, que lo diga por favor, y que si puede diga por qu
la elige.

( Palabras en el desvn 3
La historia del Quijote ya cumpli ms de cuatrocientos aos,
eso significa que muchas cosas han cambiado en las costumbres, en la vestimenta, en la manera de trabajar, en los sueos
de las personas, en todo. Y algo que cambi mucho, porque
est cambiando da a da, es el lenguaje. Las palabras nacen, y
a veces mueren, o al menos desaparecen de la mente de la mayora de las personas. Por ejemplo: yelmo, filtros de amor, escudero, armadura, e incluso caballero andante pueden ser
entendidas equvocamente o incluso incomprendidas.
La propuesta consiste en platicar para aclarar qu significan
y tambin para entender por qu ya no son tan entendibles por
todos.
Lo que agregara mucho ms sal a la actividad es pedirles a
las personas mayores de la comunidad educativa que piensen
en palabras de uso comn cuando eran nios y que ahora ya
casi nadie utiliza, para que todos puedan comprobar que esto
del nacimiento y muerte de las palabras ocurre en todas partes.

113

Si como cierre inventan un texto con muchas palabras casi

extinguidas la actividad tendra un final de lujo.

6 Ejemplo:
Palabras de poco o escaso uso: reperiquete, granjera, vellor,
ventero, recuestando.
(Tomadas del texto original del Quijote.)
El ventero era buensimo para las granjeras especialmente
de reperiquetes y vellors que hacan las delicias de las
damas.

( Dilogos del caballo y el burro

o la historia de los de abajo 3
El texto nos habla de la flacura de Rocinante y aunque nada
dice de la gordura del burro podemos suponer que tiene que
ver con la de su dueo. Cada cual con su animal semejante.
Sera muy divertido poner en boca de estas bestias comentarios u opiniones sobre lo que estn viviendo sus amos y acerca
de cmo viven ellos estos asuntos. Las escrituras tan distintas
unas de otras asombrarn a todos.

6 Ejemplo:
Maldito el da que mi seor Quesada decidi meterse en
estos asuntos amigo burro. Yo era un caballo flacucho pero
tranquilo. As que, aunque no tena mucho que comer, al
menos viva en paz. Imagnese ahora, con hambre y apaleado.
Todo esto deca el buen Rocinante mientras caminaba a paso
cansino por la Castilla.
Mi caso es peor amigo Rocinante, comentaba el burrito. Paso
las mismas penurias que usted, pero con un amo que pesa ms
de 120 kilos encima, se imagina?
114

Ni quiero imaginarlo amigo, ni quiero imaginarlo, replic Rocinante abriendo el hocico y mostrando su boca desdentada.

( Epstolas del caballero de la triste figura 3

Antiguamente se usaba la palabra epstola en lugar de carta. De
modo que decidimos nombrar epstolas a las cartas que podramos imaginar que le escriba Don Quijote a su amada Dulcinea del Toboso.
Cada nio podr escribir lo que
se le antoje, pero debemos ayudarlo a que piense en cmo era
este caballero, en qu cosas crea y cmo
vea el mundo para que las cartas que se
le ocurran pudieran ser crebles y que hubieran nacido de su puo y letra. Por
eso siempre es conveniente que los maestros escriban junto con sus nios, pues
sus textos servirn para orientarlos.

6 Ejemplo:
Recordada Dulcinea, luz de mis ojos, gua de mis
pasos, sentido de mi vida:
Heme aqu, entre gigantes y brujos, peleando torneos
y durmiendo a la luz de la luna para ver si de este modo merezco tus miradas, para ver si algn da de ensueo merezco
tus caricias.
Hada de mis das, asombro perpetuo, corazn de cristal, no
veo la hora de rendirme a tus pies y adorarte para siempre.
Tu Quijote

115

( Sueos de Sancho Panza 3

El amable escudero de nuestro Quijote tiene sueos bien diferentes a los del caballero al que sirve. Suponemos que l est
ms preocupado por la comida y por la isla que le ha sido prometida. Por eso lo que piense o diga ser muy diferente a lo
que piense, diga o escriba El caballero de la triste figura.
Imaginemos las palabras de este rechoncho seor, digmoslas en voz alta, pongmonos en sus zapatos y disfrutemos de
sus banquetes. Si nos animamos a escribir, muchsimo mejor.

6 Ejemplo:
Qu rica cena la de anoche. Esas perdices en escabeche, esos
vinos, esos manjares que sac el ventero de su bodega para que
los degustemos. Ah, si todos los das y todas las noches fueran
como la de ayer! Sin embargo, no es as, para poder tener mi
isla y hacer gobernadora a mi mujer deber pasar muchas penurias junto a mi seor. Esperemos que valga la pena!

( Te lo leo, me lo cuentas 3
La experiencia de la re-narracin parece sencilla pero no lo es.
Leer un texto o un fragmento de un texto y tratar despus de
contarlo con nuestras propias palabras representa un gran esfuerzo y un desafo importante. En el caso de este cuento valdra la pena que el maestro leyera varias veces en voz alta la
aventura de la pelea con los molinos de viento, para despus
entre todos intentar re narrarla. Mientras los nios van diciendo
lo que recuerdan es conveniente escribir sus dichos en el pizarrn y luego leer lo que se ha recordado y reconstruido. De esta
manera podremos analizar lo que permanece del texto y lo que
agrega o quita la experiencia y las posibilidades de los reconstructores.

116

( Pajaritos, lagartijas y otros bichos chismosos 3

El autor del cuento pone en boca de algunos animalitos, que
viven en los prados que recorren los personajes, comentarios
que, desde luego, no forman parte del texto original del Quijote.
Son cosas que se le van ocurriendo al autor, cosas crebles por
lo que se ve y se siente de la historia contada, pero siempre
producto de la imaginacin del escritor.
De modo que podramos agregar otros animalitos habitantes
de la rida Mancha para que de sus bocas chismosas salgan
ms juicios y comentarios sobre las aventuras y desventuras de
este par de locos lindos.

6 Ejemplo:
Ha visto usted a ese pobre embutido en su oxidada armadura? dijo la calandria. Hasta a m me da calor y tristeza.
No s por qu no se qued tranquilo en su hacienda, agreg.
Y eso no es nada, complet
la iguana. El gordito que lo
acompaa est baado en
sudor y huele como
usted no se imagina.
Le aconsejo que ni se
acerque a comprobarlo.

117

( Slo para maestros 3

Pasar por estos textos y no leerlos en voz alta es como estar
junto al mar y no querer darse una zambullidita. La historia y
su forma de escritura nos brindarn una experiencia imborrable
de escucha y una nocin clara de cmo y por qu elegir determinadas obras para compartir con los nios en este tipo de lecturas que constituyen un puente maravilloso entre la palabra
oral y la palabra escrita.
Pero es importante leer el texto varias veces antes de presentarlo a los chicos, para que los aspectos mecnicos de la lectura
no sean una preocupacin y todo nuestro esfuerzo se centre en
la interpretacin de lo que se cuenta. Entonacin, ritmo, interpretacin de la puntuacin, incorporacin o eliminacin de los
silencios surgidos de la misma segn lo vayamos considerando,
en fin todo lo que un lector responsable de compartir una lectura tiene en cuenta antes de ponerla en comn.

118

l sapo que no quera come

En este cuento hay un poco de todo. Recuerdos de cuentos tradicionales, relato en tiempo presente o pasado inmediato lo
cual le da un sabor muy moderno y planteo de un problema
que se repite de manera constante, tal como ocurre en los relatos orales de origen popular.
La historia transcurre sin localizacin espacial ni temporal
definida y eso ayuda a que cada lector la contextualice en el
lugar y el tiempo que se le antoje; contrasta personajes clsicos
con ilustraciones no convencionales y cierra con una pregunta
que puede parecer enigmtica, pero que no lo es tanto si se
fomentan en el lector actitudes de permanente interrogacin.
Esta historia puede formar parte de un proyecto de narracin
oral y tambin puede oralizarse apoyndonos en la prctica de
la lectura en voz alta. Posee tambin una trama abierta que
permite inserciones de cada lector, sin que estas resulten evidentes. En resumen, estamos en presencia de un relato al que
podemos entrar y salir con comodidad, un relato en el que los
primeros lectores pueden jugar a sus anchas con la inclusin
de aportes personales que evidencien el modo en que se puede
enlazar lo que cuenta una historia con la experiencia de vida
y la sensibilidad de cada persona.
Para que lo comentado resulte ms claro a los nios y adultos que se interesen en la lectura de este cuento, proponemos
algunos caminos que podrn transitar, si as lo desean.

( El oficio de escritor 3
Para aprender a hablar es necesario escuchar a muchas personas durante bastante tiempo, un par de aos como mnimo.

119

Lo primero que ocurre es que registramos lo que omos y con

el tiempo empezamos a expresar algo de lo odo. Solo mucho
ms tarde desarrollamos un modo de decir que nos da una
identidad irrepetible.
Con la escritura pasa lo mismo. Para llegar a producir textos
en verdad nuestros, personales, debemos primero experimentar,
jugar con escrituras que se parecen a otras, que nacen de semillas que otros han cultivado.
Les proponemos un juego-ejercicio que nos introduzca en
esta experiencia. Debemos tomar un fragmento del cuento, el
que cada uno desee y a partir de l escribir otro texto cuya
fuente ser el fragmento original, aunque, claro, reconocerlo a
partir de la nueva escritura exigir mucha atencin y al principio no ser tan fcil.
Vern a continuacin un ejemplo de nueva escritura que
en el fondo no tiene nada de original. El trabajo tendr dos momentos: elegir el fragmento y producir una nueva escritura (la
tarea puede ser individual o producto de un esfuerzo de equipo). Los que no hayan
participado ni en la eleccin

ni en la produccin podran encargarse de descubrir cul fue el

origen del nuevo producto.

6 Ejemplo:
El prncipe camello ha llegado desde muy lejos hasta el oasis
de la princesa cabra. Ha tenido que atravesar el enorme desierto
para responder a la invitacin de la princesa. l es el invitado
ms importante de la fiesta que cada ao se realiza para festejar
el comienzo del verano.
Deliciosos manjares se han cocinado para halagarlo. Todos
quieren que est feliz.

( Entretejidos 3
En este caso es preciso elegir un fragmento para luego intercalar en l
algunas palabras o incluso
oraciones completas si nos
atrevemos a ello.

La tarea del entretejido y sus posibles variaciones puede abrir

una excelente oportunidad para el trabajo grupal.
Una vez concluido el trabajo les sugerimos que lean el original y el texto modificado y que conversen acerca de qu opinin les merecen estos cambios: si prefieren el original, si las
nuevas ideas encajan con naturalidad o las sienten forzadas, si
opinan que algn aporte hace al nuevo ms interesante o bonito, si algn cambio les ha llamado especialmente la atencin.
Estos intercambios evidenciarn que los caminos de la conversacin no tienen lmite.

6 Ejemplo:
Su nombre era Doctor Urgencias. El galeno revis con cuidado la faringe y el estmago del rey, su majestad Don Sapo.
Pero, por ms que lo mir y remir, no hall ningn mal que
le impidiera comer.
Quizs la carne que le ofrecen no es de su agrado!, dijo
secamente para luego recomendar para el almuerzo: pescado
frito con bastantes condimentos.

( Qu diras de los pescados? 3

Los pescados del platn ofrecido al rey parecen ms
bien peces, pues pescado les decimos cuando ya estn
muertos y estos tres se ven bien vivitos y coleantes. Eso s, las
expresiones de cada uno son bien distintas. La idea es construir
al menos una oracin que refleje lo que cada uno ve en esas
miradas. Si quieren escribir ms cosas, bienvenidas sean.

6 Ejemplo:
El pez de mayor tamao parece no entender por qu el rey
sapo desprecia un platillo tan exquisito. Ser porque estamos
vivos?, se pregunta.

122

El que aparece ms atrs est enojado por haberse convertido en un platillo despreciado. Parece que quisiera escapar:
Pero, adonde?, se pregunta no sin motivo: Si estamos
fuera del agua!
El ms pequeo mira como si sintiera resignacin por esa
intil suerte que le ha tocado, aunque en el fondo no ha perdido del todo la esperanza de que pap pez lo salve.

( La importancia de matizar las palabras y las cosas 3

As como un cambio en el tono del color de una ilustracin
transmite un tipo de sentimiento o idea, el tono como se dicen
las cosas nos genera una percepcin peculiar de lo que se escucha y esa percepcin siempre est asociada a una emocin.
La propuesta consiste en elegir un pequeo fragmento de la
historia con el objeto de leerlo y releerlo de modos distintos
segn el sentimiento que imaginemos que desea generar. Para
eso tenemos siempre tres recursos bsicos: ritmo, volumen y
silencios. Nos atrevemos incluso a considerar un cuarto elemento al que podramos denominar color de la voz: voces
claras, brillantes, sombras. Todo esto forma parte de lo que denominamos entonacin. La entonacin orientar el sentido de
lo que estamos diciendo.

6 Ejemplo:
Fragmento elegido: Traigan al especialista de garganta. Me
parece que el pobre rey no puede tragar, dijo la reina.
La idea es leer el fragmento en diferentes entonaciones:

a Autoritariamente.
a Con susto.
123

a Como si explicramos eso a otra persona.

a Con temor.
Y por supuesto, adems, con todas las intenciones que los
maestros y los nios quieran.

( Platillos voladores 3
En casi todas las ilustraciones aparecen unas mini galaxias de
colores cuyo significado podra ser diverso o constituir un
medio adorno, una ocurrencia del ilustrador.
Conversar sobre ello y escribir las conclusiones
que ms nos sorprendan es la tarea que
les proponemos.

6 Ejemplo:
Acompaan a todos los personajes del cuento miles de diminutos extraterrestres que vigilan sus
movimientos y sus conversaciones.
Algunos han llegado en naves
color naranja, otros en platillos
rojos, otros en violetas.
Los de las naves naranjas son
marcianos, como casi todos ya lo
sospechaban. Y los violetas?, pues de Venus, de
donde ms. Los tripulantes de las naves color
vino han arribado de
otras galaxias y son los
ms asombrados por lo
que all ocurre.

124

( Slo de la hechicera 3
Ahora le ha tocado el turno a la hechitortuga. Como se puede
apreciar ya es una anciana desdentada y con marcas de viruela
en la cara. Pero sin duda hay ms cosas que nos indican su
imagen. Cosas que pueden contarnos respecto de cmo es fsicamente y que nos pueden dar pistas para imaginar historias
de vida. El que tenga ganas: cuente, el que tenga ms ganas:
escriba.

6 Ejemplo:
Doa bruja, tambin llamada hechicera, en realidad se llama
Oscura, porque as se ve y as es. Su espalda ya registra muchos inviernos. Siempre la acompaan su bculo y su escoba.
Qu sera de ella sin ellos!
La vieja bruja ya ha visto tantas cosas que ms sabe por
vieja que por bruja. De modo que en este caso, como en otros
tantos, fue precisa: Esto no es un problema del corazn!,
sentenci.

( Quin se anima a narrar? 3

Contar esta historia como relato oral es posible y no implica
un esfuerzo demasiado grande, pues los personajes insustituibles son slo dos y lo dems puede crecer o achicarse sin que
el efecto, en uno u otro caso, cambie mucho el rumbo de los
acontecimientos. Por supuesto hay un orden lgico que respetar, pues no tendra sentido llamar al doctor antes de observar que el rey no puede o no quiere comer, no tendra
ningn sentido. Pero detalles que no afecten la sucesin lgica
de los hechos bsicos que dan sustento al relato pueden modificarse y la fiesta de la narracin oral proseguir sin tropiezos. Qu ms da si primero vino el otorrino o el gastro, para

125

no decir otorrinolaringlogo o gastroenterlogo, que ms que

palabras parecen trabalenguas?
Eso s, no puede faltar ese final glorioso del banquete de
mosquitos que se da su majestad el rey Sapo. Y decimos glorioso y no feliz, pues hubo realmente final feliz? Nosotros tenemos la duda pues: Cul creen o imaginan ustedes que es el
manjar ms preciado de la reina tortuga?

( Un recorrido por otras sendas 3

No estara mal leer las propuestas de trabajo que
hemos planteado para otros
ttulos de la biblioteca escolar. Vern que varias podran
aplicarse sin dificultad a este
cuento, como aquella de elegir la imagen que ms les guste
y contar por qu les agrada; o las
que menos les gustan y explicar
el o los motivos. Sin embargo, esa es solo una senda que les
propusimos transitar en otra gua de apoyo al uso de los libros,
pero descubrirn varias ms que ahora no les comentaremos,
pues de otro modo les estaramos haciendo la tarea.
Actividades desarrolladas en otras guas pueden ser transferibles a la lectura, la observacin de las imgenes y los comentarios que desencadenar en el grupo esta historia.

( Recetas y banquetes 3
Se animan a imaginar tres o cuatro platillos entre los preferidos
del rey Sapo?

126

La tarea consiste en detallar los ingredientes, explicar los procedimientos de preparacin y la forma en la que suelen servirse.
Ah!, muy importante. Ya nos estbamos olvidando! Hay que
decidir un nombre para cada platillo, por supuesto.

6 Ejemplo:
Mosquitos en salsa de charco
Ingredientes:

a Quinientos mosquitos recin cazados.

a Telaraas antiguas.
a Un mini puado de tierra hmeda.
a Cuatro cucharadas de agua de charco.
a Pimienta negra en grano.
a Algunas ramitas de pasto seco.
Preparacin:
Se convence a los mosquitos de que no hay mejor destino
para ellos que ser comidos por un sapo. Luego se procede a cazarlos. Posteriormente se les bate bien en antiguas telaraas de
tarntulas humedecidas en agua de charco. Cuando quede a la
vista una pasta homognea, se le agrega un poco de tierra negra,
tambin conocida como tierra con humus. Luego se vuelca la
masa sobre un tronco y se le adorna con unas ramitas de pasto
seco. Ya listo se deja reposar todo durante una noche, para que
la luz de la luna y las gotas de roco que le caigan les den el
toque final. Se come sin ms demora a la maana siguiente,
pues los mosquitos viejos suelen tener un sabor rancio.

F
127

bulas clsica
Desde hace algunos aos la palabra acompaamiento ha estado vinculada a los proyectos de fomento de la lectura. Este
concepto refiere a la colaboracin que las personas con ms
experiencia en el mundo de la cultura escrita brindan a los que
han transitado menos por ella.
El acompaamiento resulta necesario, pues, a diferencia del
habla, la escritura puede hacerse presente entre nosotros como
un reflejo de un tiempo y un espacio que no nos pertenece. La
palabra, esa capacidad intrnsecamente humana, va cambiando a lo largo de la historia de una lengua. Los temas, las
construcciones lingsticas, los usos, todo se modifica con el
tiempo y lo que pareca natural hace cien o doscientos aos,
para no referirnos a tiempo ms remotos, se percibe como extrao, distante y a veces incomprensible.
La antologa de fbulas clsicas que forma parte de la biblioteca escolar es un libro valioso y bello, pero que requiere
de un fuerte acompaamiento de los adultos hacia los nios.
Maestros, bibliotecarios e incluso, si desean sumarse a esta
tarea, adultos de la comunidad que estn en condiciones de
hacerlo tendrn un papel muy importante en la lectura de estos
textos con los nios, y en las conversaciones y escrituras que
desencadenen.
Leer a Esopo, a Jean de La Fontaine o al Arcipreste de Hita
en las escuelas primarias de Yucatn, en el siglo XXI no es una
tarea sencilla. Pero las conclusiones a las que podemos arribar
desde el contacto sensible con estas obras sern importantes.
Nios y maestros tienen con este libro la posibilidad de reconocer lo que cambia y lo que permanece, la indisolubilidad de
forma y contenido en algunas lecturas y la evidencia de su necesaria separacin en otras; tienen la oportunidad de apropiarse

128

de lo universal de ciertos discursos, de su vigencia axiolgica

y de ser capaces de flexibilizar la mirada hacia aquello que ya
no formar nunca ms parte de la experiencia discursiva cotidiana, pero cuyo conocimiento ser enriquecedor.
Son veintiocho las fbulas contenidas en esta antologa. Por
lo tanto, es imposible plantear criterios de intervencin con
cada una de ellas, pues haramos un material tan extenso que
no guardara proporcin con los otros libros comentados en
este trabajo. Tomaremos entonces algunas y les contaremos
qu cosas sencillas se nos ocurren que podran hacer para mirarlas mejor, para escucharlas mejor, para sentirlas mejor. Estamos seguros que ustedes, basndose en estas ideas y en su
propia experiencia, tomarn las que no hemos comentado, y
generarn actividades para ellas igual o ms interesantes.

( Traductores 3
La lectura de casi todos los textos de esta antologa permite
imaginar personas muy diferentes a las actuales. Pero, antes de
meternos en ese asunto que nos brindar sorpresas variadas,
tratemos de leer y releer uno de los textos, para escribir despus
esa fbula con un modo de decir al que estemos habituados.
Para ello, y a ttulo de ejemplo, nosotros elegimos Los dos
mulos que la podemos encontrar en la pgina 23 e iniciamos esta tarea para que ustedes la culminen. Ojal les guste lo
que logramos.

6 Ejemplo:
Dos mulos caminaban por un sendero. Uno llevaba una carga
muy valiosa compuesta por oro, dinero y joyas, y el otro cargaba unos sacos de avena.
El que llevaba la millonaria carga iba muy altivo. Se senta muy
importante. El otro lo acompaaba con humildad. De repente aparecieron unos ladrones que estaban escondidos tras un cerro
(Ustedes sern capaces de continuar, estamos seguros.)
( Como guin de telenovela 3
Qu les parece si se animan a escribir la misma fbula pero
cambiando mulos por perros, y avena y joyas por huesos pelones y carne exquisita?
Qu les parece si en lugar de ser ladrones los atacantes son
jauras de lobos hambrientos?
Qu les parece, en definitiva, asumir por un da la tarea que
durante aos han llevado a cabo muchos guionistas de telenovelas que nos han vendido gato por liebre? En este caso al
menos tendr el valor de ejercitar la lgica y la escritura y de
revelar cules son los recursos de cada uno para contar de forma
diferente historias encubiertas y que por eso, de algn modo
ya haban sido relatadas.

6 Ejemplo:
Iban por el camino dos perros.
Uno muy contento con un exquisito pedazo de lomo
entre sus dientes; el
otro aferraba en
su dentadura un
hueso del que
apenas colgaban

unos pellejos. El afortunado que llevaba la carne miraba con

sorna y desprecio al otro pobre desgraciado
(A seguir que se puede, claro que se puede!)

( Exquisita ensalada a puro ttulo 3

Este es un juego que al empezar es muy sencillo, pero no tanto
en el resto del trayecto. Se trata de tomar como materia prima
de la escritura los ttulos de las fbulas para que sirvan de base
para la construccin de una historia. No se preocupen si el producto que nazca tiene visos de realidad o es fantstico o incluso
absurdo. Lo que s importa es que ejercitemos nuestra capacidad para construir un relato coherente. Cada ttulo ser un ladrillito. El resultado una slida casa o una endeble que se
derrumbe con cualquier viento sintctico que pase.

6 Ejemplo:
Un pequeo ruiseor estaba posado sobre el lomo de un
asno. Desde all se crea tan fuerte como un len y pensaba que
llegara a volar como las guilas. Las tortugas y las hormigas le
daban risa, tan rastreras las pobres. Eso era lo que imaginaba
en esos das de alma soberbia.
Una tarde, Celia, la mariposa, comenz a volar a su alrededor, primero con susurros y luego con gritos
( Para contar a los ms chicos 3
Es posible que algunas de estas historias, aunque antiguas,
nunca hayan sido escuchadas por los maestros ni por los paps
de los nios. Pero, otras se han hecho tan populares que es difcil imaginar que alguno no las haya escuchado, al menos una
vez en la vida.

131

Fomentar el dilogo entre maestros y alumnos, entre padres

e hijos, es parte importante de todo plan de lectura, pues el objetivo fundamental de ellos es mejorar las posibilidades de escuchar y de decir.
Por eso, en este caso, estamos frente a una posibilidad privilegiada para que se den estos dilogos intergeneracionales.
Los maestros, los bibliotecarios y los paps podran contar a los
nios las fbulas que conocen probablemente desde la infancia,
el modo en que les han sido contadas e incluso alguna ancdota
asociada a estas experiencias.

6 Ejemplo:
La lechera y el cntaro! Cuntos aos han pasado! Me
acuerdo que la primera vez que la escuch yo no saba leer ni
escribir.
Una vecina que era maestra nos la contaba a los ms chiquitos del pueblo. La seora, que ya era mayor, nos cuidaba
cuando salamos de la escuela en el tiempo de cosecha, pues
nuestros paps estaban todo el da en el campo. Recuerdo que
ella tena mucha paciencia para explicarnos cada palabra que no
entendamos, porque, como ya dije, ramos muy pequeos.

( Predicciones y comprobaciones 3
Como dijimos: el lenguaje cambia, y lo que fue muy comn en
una poca no lo es tanto aos despus, incluso la extraeza
puede llegar a tal punto que frente a algunas palabras no sepamos ni que decir acerca de su significado. Para muestra: ocho
perlas u ochos botones, como prefieran, extrados de distintas
pginas del libro:
Desmedrada, bandurria, tiples, doblones, provaturas, corros,
corveta y albarda.

132

Podramos dividirnos las tareas para explorar el significado

de las mismas en tres etapas:
La primera: leerlas y decir quin puede decir algo sobre una
o varias.
La segunda: dar la informacin de las pginas donde las encontramos, para ver si su cercana a otras nos aclara el asunto.
En este caso las pginas fueron 42, 47, 24, 25, 30, 31, 32 y 33.
La tercera: ir al diccionario, si la revisin del dato de la segunda parte no les ayud gran cosa.
Suerte! aunque en realidad deberamos decir: A trabajar!,
pues de eso depender la posibilidad de resolver estos escollos.

( Todos seremos ilustradores 3

Este libro no tiene ilustraciones, salvo la de portada, de modo que
asumir la responsabilidad de intentar algunas puede ser motivador. Por supuesto que ilustrar implica estar muy compenetrado

con lo que cuenta la historia y por qu lo cuenta. As pues, es

probable que para estar en las mejores condiciones de enfrentar
este trabajo, primero tengamos que intentar una traduccin de
la fbula siguiendo la lgica de la primera propuesta de esta
serie. Intercambiar dibujos en el grupo e incluso organizar una
muestra de estos trabajaos cerrara esta actividad de un modo
magistral.

( Una vuelta de tuerca 3

Un esfuerzo mayor sera transformar el texto de una de las fbulas en un guin para una historieta. Si al guin despus lo
acompaamos de dibujos que acompaen al texto, no solo tendremos la historieta sino que habremos logrado una compenetracin total con la historia.

6 Ejemplo:
Qu llevas en el lomo Pedro?
Algo que a ti jams te encargarn!
No contestaste mi pregunta!
Ni lo mereces pobretn!
rale! Qu te crees?, ya dmelo!
Est bien, te lo dir para que te mueras de envidia: Llevo
oro y diamantes!
En serio?, por suerte yo llevo slo avena. Me morira de
miedo de llevar semejante carga

134

Sigan ustedes, seguro que pueden.

( Sorpresas te da la vida 3
La fbula Los dos amigos y el oso abre una oportunidad inmejorable para hablar sobre el concepto de la amistad y de
los amigos. La amistad ha sido desde siempre una de las
posibilidades humanas ms extraordinarias: un sentimiento
de confianza, de respeto y de amor entre las personas que
hacen que la vida sea ms bella. Sin embargo, como todas
las palabras, su uso indiscriminado en ocasiones devala su
significado.
Qu significa ser un amigo de verdad? Cundo se traiciona
o se debilita ese sentimiento? Cmo son nuestros amigos?
Hemos perdido algunos amigos? Cul ha sido el o los motivos? y asi podramos seguir. Las preguntas pueden ser muchas
ms y todas las que surjan debern ser valoradas. Escuchar y
escribir sobre el tema es posible para todos pues todos tenemos
algo que decir sobre estos asuntos.

6 Ejemplo:
Yo crea que Juan era mi amigo. Pero cuando v que quera
quedar bien con la maestra y no nos ayudaba en nada me di
cuenta que eso no era cierto. En cambio Santiago que siempre
est muy calladito y que pareciera que nunca siente o piensa
nada siempre est presente cuando un amigo lo necesita. Ese
s es un amigo.

( Desmenuzando moralejas 3
Aparta de tu amistad a la persona que si te ve en riesgo te
abandona.

135

Esta es la moraleja de la fbula Los dos amigos y el oso.

es fcil de entender, aunque no creemos que sea tan fcil dar
un ejemplo para que lo que quiere decir le resulte claro a
todo el mundo. Escribir una ancdota donde el contenido de
esta moraleja quede muy claro es lo que proponemos en este
caso. Luego podramos hacer el mismo ejercicio con otras moralejas un poco ms difciles de entender. Por ejemplo: De un
magistrado ignorante es la toga lo importante.

6 Ejemplo:
Los amigos se ven en las buenas y en las malas dice un viejo
dicho popular. Eso es una gran verdad. Cuando hay risas y
fiesta muchos dicen que son amigos de uno, pero cuando hay
pesar, pobreza y dolor son pocos los que permanecen junto a
uno. Esos son los verdaderos amigos.
( Slo para maestros 3
Actualmente, hay mucha polmica en el campo de la pedagoga
sobre la pertinencia de las moralejas cuyo valor educativo fue
indiscutido durante siglos. Se podra abrir un debate sobre vigencia, pertinencia, tipo de moralejas, modernizacin o ajuste
de las mismas a las nuevas circunstancias de la vida comunitaria, problemas ticos en relacin a la vigencia de algunas, universalidad axiolgica o no de otras, en fin, tantas cosas que
valdra debatir verdad?
Un consejo: sera muy importante llevar un registro de lo que
se vaya discutiendo, al menos de lo que se considere relevante.
Tambin hacer algunos altos en las discusiones para repasar estas
notas y, de ese modo, ordenar el rumbo de la conversacin.

F
136

a brujia encantador
Cuando descubrimos un libro como este es muy normal quedar encantado, tal y como se usaba en los antiguos cuentos
de maravillas y encantamientos, esto es, paralizado por la
emocin y con la boca abierta. Tampoco es difcil entender el
sentimiento de Gregorio, tan enamorado como nosotros de la
brujia.
Este es un libro excepcional, con tantas historias en su interior como para escribir innumerables cuentos a partir de l,
con tantos caminos que se podran tomar, que la posibilidad
de seguir abriendo otros es ilimitada, con tanto dilogo entre
las imgenes y los textos, como para refutar a los ms encarnizados detractores de unas y defensores de otras y viceversa.
La autora nos regala oportunidades para rernos, para descubrir, para experimentar, para pensar, para emocionarnos de
tantas y tan diversas maneras que sin ms dilacin nos dan
ganas de gritar: Gracias Eva! Gracias por tanta magia, belleza
y creatividad!
Con La brujia podemos experimentar el derecho a picotear en un libro con toda tranquilidad, o sea, podemos abrir el
libro en cualquier pgina y siempre seremos bienvenidos para
permanecer en l un da entero o slo unos minutos, y en
ambos casos sentir que ha valido la pena.
Ponerle texto a una o varias historias sin palabras? Por qu
no? Agregar a las expresiones de amor de Gregorio ms emocionados discursos? Por supuesto!
Detenernos a observar la mesa de trabajo de la ilustradora
y escritora sobre lo que hay y sobre lo que desearamos que
hubiera? Quin podra impedirlo?
Este es un libro para transitarlo con alegra y aprender a
mirar con cuidado hasta el ms pequeo de los detalles; un

137

libro juguetn que nos convoca a estar muy atentos, para no

quedar fuera de la jugada, un libro en el que jugar y aprender pueden y deben ir de la mano, un libro que enamorar y
encantar a personas de todas las edades y condicin social, justo como suele pasar con las buenas historias.
Los personajes principales son dos, pero, los
que transitan en su interior son tantos, que enumerarlos ser una
tarea que nos lleve un buen rato.
Cuntas obras pensadas para nios,
pero disfrutables por todo tipo de personas, pueden
presumir de tantas riquezas? Pocas en verdad! Por eso decimos que tenemos ante nosotros una joyita que nos brindar
inolvidables encuentros con la lectura y la escritura.
Van a continuacin algunas ideas para alentar las relaciones
con este material, pero lo que se puede extraer de este libro
es tanto que ustedes descubrirn en cada pgina nuevas maneras de seguir leyndolo.

( Al azahar 3
Este libro puede comenzar a leerse por donde quieran los lectores. Esto lo hace juguetn y flexible, tanto para estar en contacto con l durante un rato como largas horas. La primera
propuesta consiste en abrirlo en cualquiera de sus pginas, leer
las imgenes con atencin y contar a los dems la historia que
han descubierto, como si estuviera escrita en globitos, cuadro
por cuadro. Los compaeros del escritor y relator debern descubrir en qu pgina fue abierto el libro.

6 Ejemplo:
La brujita corre y salta, feliz de la vida, sin advertir que una
seora muy aseorada camina en sentido contrario. De pronto,

138

Paf!, chocan a media calle. El sombrero de la seora ha quedado

como un acorden destartalado. Por supuesto, la anciana est
enfierecida con la brujita. Nuestra encantadora saca su varita

resuelve problemas y Plin! hace que aparezca un sombrero

mucho ms bonito, incluso est adornado con una flor. La
abuelita entonces se retira sin decir ni mu, pero, de todos
modos, con cara de pocos amigos.

( Los dichos de Gregorio 3

La idea es leer cinco o seis globitos que cuenten las cosas que
dice Gregorio de su enamorada y elegir las que ms les gusten: por simpticas, por ingeniosas, por sorprendentes o por
lo que cada nio desee. Luego tendrn que escribir en su cuaderno el texto elegido y contar oralmente l o los motivos de
la eleccin.

6 Ejemplo:
No se lo cuenten a nadie, pues es un secreto, pero creo que
me estoy enamorando perdidamente de la brujia.
Yo eleg este porque cada vez que escucho que alguien pide
que no cuenten un secreto, ocurre exactamente lo contrario, el
confidente va y se lo cuenta a todo el mundo.

( Ahora s, a inventar un cuento! 3

En la primera actividad no pedimos que cuenten un cuento sino
que describan lo mejor posible lo que ven en cada cuadro, con
algunos agregados, por supuesto, pero un cuento, lo que se dice
un cuento, no era lo que se propona.
Ahora s, se trata de elegir una historia dibujada para transformarla en una historia narrada, con suspenso, conflictos, juicios, ambientacin, desenlace, o sea, todos los elementos que
constituyen una verdadera historia.

140

A los nios, al principio no les resultar fcil esta propuesta;

por eso es fundamental que los maestros estn atentos acompaando la tarea y, tal vez, abriendo caminos hasta que la actividad de narracin comience a resultar natural para los nios.

6 Ejemplo:
En qu los se mete la brujia! Una vez nos contaron que
apareci el perro Polo, un perrito muy simptico del hermano
de Gregorio, su eterno admirador, y la brujia, traviesa incorregible, le pareci simptico transformarlo
en un pjaro carpintero gracias a varita
mgica, su amiga inseparable.
Cuando termin su travesura esper sentada a
que llegara Fermn, el
hermano de Gregorio.
Pero antes, ocurri un acontecimiento
inesperado: el gato Feliciano hizo acto
de presencia en el barrio. Pobre gatito!,
con su cara inocente y su sonrisa de
buen amigo!
El pjaro-perro apenas lo vio comenz
a piladrar como loco y a corretearlo por todas partes
ante el desconcierto del buen Feliciano que no entenda
nada de lo que estaba ocurriendo.
Ustedes creen que la brujia se apen? Qu va! se
qued tan tranquila como siempre, con su cara de yo no
fui esperando que alguien arreglara tan extrao suceso.
( Sin palabras 3
En slo dos ocasiones Gregorio se ha quedado sin palabras.
Los maestros podran sugerirles a los nios que encuentren las

141

pginas donde eso ocurre. Luego, entre todos, podran intercambiar opiniones acerca de lo que pasa y apoyndose en
ellas inventar un texto, encerrarlo en un globito y regalrselo al
buen Gregorio que se ha quedado mudo. Sera importante
alentar a los nios para que escriban varios textos para cada
caso, de modo que al finalizar puedan determinar cul creen
podra ser el ms adecuado, pensando en la forma de ser de
Gregorio:

6 Ejemplo:
Para el dibujo donde Gregorio camina con cara de mal
humor, porque la autora no lo puede ver:
a) Cmo que no puede! Qu cosa ms importante que atenderme tiene que hacer!
b) Me parece que Eva no quiere verme. Grrrr! Qu rabia!
c) Qu se cree esa seora? Acaso no se da cuenta que me
urge hablar con ella?
Para el dibujo donde Gregorio est acostado bajo un rbol:
a) Tengo que escribirle pero estoy muy nervioso.
b) Es duro esto de enamorarse. Nunca me haba pasado! S
lo tengo que decir!
c) Voy a escribirle una cartita a la brujia! Ya no aguanto
que no sepa que la amo!

( Comit de ayuda a Gregorio 3

Gregorio ha escrito seis cartas y est indeciso, no sabe cul enviar, no sabe si enviar una o ms, est hecho bolas.
Si maestros y alumnos leen juntos todas las cartas, a lo mejor
le ayudan a tomar una decisin. Incluso, si no estn convencidos

142

de ninguna de las que aparecen en el libro, podran escribir otras.

Es importante que si eligen una digan por qu, y si van a escribir
una nueva: esfurcense para que la brujia caiga rendida a los
pies de su admirador.

6 Ejemplo:
Me encanta la que empieza diciendo: Brujia encantadora,
no soy nadie pero beso sus pies.
Es muy tierna y un poco loca pues, cmo de que no soy
nadie?, si es nadie no puede besar sus pies. O habr querido
decir otra cosa?
A la brujia yo le escribira una carta as:
Hace varios libros que deseo verte pero, por una razn o por
otra, no nos hemos encontrado. Dame una oportunidad. Vers
que soy muy simptico!
Gregorio, tu eterno admirador

( La ms loca, la ms simptica, la ms extraa,

la ms graciosa, la ms tierna, la ms 3
Cada uno podra elegir, por motivos bien diferentes, una de las
innumerables historias que componen este libro. Hemos anticipado en el ttulo de esta actividad slo algunos puntos de partida, pero los nios y los maestros podrn agregar otros motivos
de eleccin. En algn punto hay que iniciar este camino, as
que daremos las razones de nuestras elecciones que sern ampliadas por los nios y maestros, con motivos y argumentos,
hasta que as lo deseen.

143

6 Ejemplo:
La de la brujia en pijama cayendo en su cama, como a la
red de un circo, me parece la ms tierna. A lo mejor el pijamita
de la brujita la hace ver as.
La ms extraa me parece es la de la oruga convertida en
nmero mil. Si tuviera que contarla con palabras me vera en serios problemas.
La ms simptica creo que es la del conejito que aprovecha
el sueo de la brujita para quitarle la varita y jugar con ella.
Cuando sin querer se transforma en puerquito mira a la brujia
con una expresin muy graciosa.
A seguir adelante que este juego-tarea no tiene lmite.

144

( Hay algunas 3
Hay en este libro historias donde los personajes no son ni la
brujia ni Gregorio. No son muchas pero las hay. Entre todos
podramos localizarlas y platicar por qu habrn sido incluidas
en esta obra. Tambin podran ponerle nombre a algunas historias y crear tambin nombres para sus personajes.

6 Ejemplo:
Hablar hasta morir.
Hay una simptica historia donde uno de los nios habla sin
parar. Parece que no se detiene ni para respirar. El otro pobre
nio tiene cara de atormentado, hasta que, para su alivio, las
palabras vuelan del cuadrito, lo hacen mil pedazos. Pensar que
hay mucha gente as!

( Los duendes de la pintura 3

Son flaquitos y negrsimos. No hablan pero se la pasan comunicndose entre s. Son traviesos y hacen muchos disparates,
como el de la historia en que uno de ellos dej un frasco de
tinta sin tapita con tal de tener un buen sombrero.

( Doa Eva, la giganta? 3

Eva es muy grande o sus personajes son pequeitos? Sus personajes le temen, la admiran, la buscan, quieren ser libres de
su lpiz y sus pinceles?
El dibujo donde a doa Eva slo se le ven las piernas y los
tenis da para conversar todo esto y ms, no les parece?

145

6 Ejemplo:
Doa Eva es Gulliver en el pas de los enanos? Todo es posible en un cuento, todo es posible en una historieta.
Podramos imaginarla de cuerpo entero? Cmo sera su
torso, sus brazos, su rostro?
Doa Eva ya imaginaba a sus personajes cuando era pequea o nacieron un da de su pincel sin pedirle permiso?
Hay tanto para conversar! Todo est para ser escrito!
( Cajitas chinas 3
Si se fijan bien, en el ejemplo anterior est escondida, o quizs
no tanto, una nueva actividad. Les proponemos a los maestros
que descubran cul es y que desarrollen una consigna para
plantearla. A estas alturas, con tantas actividades ledas y trabajadas, no tendrn mayor dificultad en lograrlo.

( De despedida 3
En una de las ltimas pginas del libro, Eva se dibuja acompaada por la brujia, Gregorio y todos los personajes que aparecen en el libro. Salvo la brujia y Gregorio que mantienen una
sabrossima pltica, los dems invitados nos estn esperando
para que nosotros contemos qu cosas quieren decir. Para ello
deberamos revisar qu ocurre con ellos en el libro y tambin
atender a sus miradas. Con ambos elementos se nos ocurrirn
textos ingeniosos.

146

a lechera y el cntar
Esta historia nos llega de la tradicin oral europea. Es tal vez
una de las fbulas clsicas ms conocidas. Su moraleja ha sido
caballito de batalla para padres y maestros de varias generaciones. Ha pasado de la tradicin oral a la escritura, regresado a la oralidad y retornado a la escritura recorriendo
territorios y pocas diversas. Hoy la podemos encontrar en numerosas antologas, traducida incluso a muchos idiomas. Sin
embargo, esta fbula tan conocida y reconocida se cuenta y se
reescribe constantemente segn quien lo haga y en que est
pensando respecto de los lectores destinatarios.
La forma que adopta en la coleccin Cuentos de Polidoro,
versin que est integrada a la biblioteca escolar, nos parece
atractiva para compartirla con lectores iniciales. Beatriz Barnes, autora de esta versin, logra construir la historia en un
registro coloquial y representativo del lenguaje cotidiano de
nios de muchas regiones de Latinoamrica. Por otra parte,
el ritmo ascendente de esta escritura nos va llevando hacia
un clima de mxima tensin, de la cual ocurre una cada instantnea asociada a su triste desenlace. Ese clima se logra
y debe a un rasgo comn que identifica las escrituras de
la coleccin Polidoro: su entonacin hermanada a la oralidad, que en el caso de La lechera y el cntaro logra una de
sus expresiones ms altas. Las imgenes son simples pero capaces de potenciar el sentido de lo que se cuenta. Esta intensa
simplicidad allana el camino para la prctica de la lectura en
voz alta y la narracin oral, dos prcticas esenciales que, de ser
incorporadas con regularidad a las escenas cotidianas de lectura en el aula, contribuirn a que en los salones de clase logremos organizar tiempos y espacios no simulados de lectura
y de escritura.

147

Esta versin ayuda a entender que: conocer la ancdota, no

es todo en materia de lectura. La lectura nos resulta atractiva
cuando contenido y forma
ingresan satisfactoriamente
unidas a la experiencia
intelectual y emotiva del
sujeto que lee. La distincin de contenido
y forma se entiende
entonces como un
acontecimiento de
valor exclusivamente
didctico en especial
en la experiencia de
lectura literaria donde
lo que llama la

atencin ocurre por lo que se cuenta y por cmo se cuenta,

pues si uno de esos elementos pierde fuerza, o genera desinters, el valor de la lectura decae en su conjunto.
Presentamos a continuacin algunos abordajes de un texto
sencillo que permite prcticas de gran riqueza y diversidad.

( El equilibrio de la escritura 3
Propongan a los nios que hagan la prueba: con dos o tres prrafos realizar dos ejercicios antagnicos: el primero consiste
en intercalar algunas palabras nuevas al texto original; el segundo, en quitar algunas palabras al original. En otras palabras:
engordar y adelgazar el texto original.
Concluida esta etapa ser importante leer los textos con los
cambios y compararlos con el texto original para dar un debate
que permita reconocer cul de los textos prefieren y porqu motivos.
Sobre las elecciones sin duda habr
mucha subjetividad, entre otras
cosas, porque es posible que el
haber participado en la generacin de algunos cambios lleve
a los autores a elegir el texto

propio. Pero el objetivo final es que, con el tiempo, los lectores

puedan reconocer la exigencia del oficio de escritor y lo que
este hace para lograr un texto equilibrado, uno, donde los lectores sientan que no sobran ni faltan palabras para lograr la
funcin comunicativa y expresiva deseada.

6 Ejemplo:
Texto agrandado:
Haba una vez hace ya tanto que no sabemos cunto, una lechera muy simptica, que
tena un cntaro muy grande sobre su cabeza
para poder llevar as la leche.
Texto reducido:
Una lechera tena un cntaro para llevar
leche.

( A contar se ha dicho! 3
Una de las virtudes de esta versin es la posibilidad que ofrece
de transformarla en una narracin oral sin demasiadas dificultades.
La narracin oral ha existido desde siempre y en todo tipo de
sociedades y culturas. Todos los grupos humanos la han ejercido. Pero, en un proyecto de formacin de lectores tiene la virtud de mostrar las analogas y diferencias que hay entre el habla
y la escritura, y hace evidente que el lenguaje oral narrativo funciona como una bisagra, como una transicin entre uno y otro.
Una historia narrada difiere de una historia escrita y de una
conversacin comn. Qu tiene de oralidad y qu de escritura

150

el discurso narrativo oral es algo de inters, en principio, para

los maestros y para los alumnos.
Para armar de a poco y con orden la narracin, ayudar enumerar y organizar cronolgicamente los acontecimientos que
no pueden dejar de enunciarse.

6 Ejemplo:
A continuacin ordenamos los primeros elementos:
Lechera con cntaro vaco.
Caminata hacia el pueblo.
Descripcin de algunos lugares que recorra.
Primeras fantasas.

( Ensayos de lectura en voz alta 3

Este es un texto de valor extraordinario para la lectura en voz
alta. Es importante que primero lo lean varias veces los maestros, de modo que descubran en estas vueltas al texto que en
la conjuncin de cambios de ritmo, construccin de silencios y
modificacin de intensidad de la voz, ocurren las entonaciones
generadoras de sentido.
Con posterioridad a estos ensayos debera darse la lectura de
calidad ante los nios, para programar, por ltimo, trabajos grupales de lectura asumidos por los alumnos.

( Un prrafo, varias entonaciones 3

Ser muy interesante realizar una prueba que haga posible demostrar que no existe una sola manera de leer correctamente
un texto en voz alta. Para esto bastar con elegir un prrafo

151

breve y sugerir varias maneras distintas de leerlo. Todos podrn

comprobar que suena diferente y que, por lo tanto, es posible
que genere emociones diversas, aunque ninguna de ellas podra
ser juzgada como incorrecta.

6 Ejemplo:
Y caminaba ms ligero y palmoteaba de alegra.
(Leerlo lentamente marcando con firmeza cada palabra y
luego volver a leerlo con rapidez y excitacin.)
Ser un montn de dinero, grande
como el cerdo!
(Leerlo con emocin intensa
y luego leerlo como si le estuviramos haciendo una confidencia a otra persona.)
Y con el montn
de dinero me comprar una vaca!
(Leerlo con un
tono explicativo, casi didctico y luego con una entonacin de
alegra exultante.)

( Y sin embargo hay lmites, por supuesto 3

Valdra la pena proponer entonaciones que conduzcan a interpretaciones inadecuadas. El error se reconocer primero de
forma emotiva, pues nos sentiremos extraos al leer de ese
modo, y luego nos daremos cuenta del error a nivel intelectual.
Ambas cosas nos harn admitir que la interpretacin puede
conducirnos a respuestas flexibles pero, que no es vlido decir
que cualquier interpretacin de un texto es valedera.

152

6 Ejemplo:
La vaca cuidar al ternero!, el ternero brincar y saltar!
(Leerlo con un tono de miedo y luego agregar al temor una
entonacin interrogativa.)
Ser gordo y lustroso!, gordo y lustroso!
(Leerlo con desconsuelo y luego con algo de rechazo e incluso de repulsin.)

( Textos posibles 3
La ltima ilustracin del cuento nos presenta a todos los personajes. La muchacha llora desconsolada y los animales parecen huir para desaparecer por siempre, as como se han
esfumado de la ilusin de la muchacha.
Podemos inventar un texto breve para poner en boca de cada
uno de los personajes algn comentario, volver a dibujar la escena como si fuera una pgina de una historieta y encerrar los
escritos en globitos que indiquen con claridad lo que expresa
cada personaje.

6 Ejemplo:
Qu barbaridad, apenas nac y ya tengo que desparecer!
(Texto del globito dirigido al pollito.)
Yo me voy a mi potrero; esta muchacha est loca! (Globito
para la vaca).
Qu mala suerte!, Con las ganas que tena de que me
adoptara, aunque sea por unos das, una nia tan hermosa!
(Globito para el cerdo.)

153

( Fantasas nuestras de cada da 3

Todos los seres humanos en cada etapa de nuestra vida hemos
imaginado acontecimientos extraordinarios que conseguiran
cambiar para bien nuestra existencia. Estas fantasas pueden
acompaarnos durante un largo tiempo o unas cuantas horas.
Como esto le ocurre a todo el mundo, puede ser un buen motivo para la conversacin y para la escritura. Ser tambin un
recurso para relacionar lectura y vida

6 Ejemplo:
Mi pap hace aos juega al Melate con los mismos nmeros. Nunca ha ganado ni un peso, o mejor dicho: a veces gana
el premio mnimo y eso le permite comprar un nuevo boleto
para el siguiente juego. Pero, lo que ms le gusta a mi pap es
imaginar todo lo que har cuando se entere que ha ganado doscientos millones de pesos: la casa enorme donde viviremos, el
rancho con muchos animales, la casita en la playa

F
154

a venganza en el mercad
En esta historia Graciela Montes nos muestra un camino sencillo que no solemos recorrer: el de la relacin entre la literatura y la vida cotidiana.
A todas las personas nos toca vivir cada da pequeos
acontecimientos que pueden ser enormes en nuestro mundo
interior. Nios, jvenes y adultos vivimos a diario reconocimientos y ninguneos, disfrutamos de encuentros gratos y padecemos momentos difciles. La vida es eso, una pelcula con
muchos captulos donde a veces las cosas parecen repetirse
hasta el infinito y en otras ocasiones un acontecimiento
irrumpe y cambia la direccin de nuestras vivencias y nuestra
forma de ver las cosas.
La venganza en el mercado es una prueba de que vale la
pena prestar atencin a todo, incluso a lo que por conocido
parezca intrascendente.
Los nios tienen mucho que contar, aunque sean pocos sus
aos. Desafortunadamente, algunos de los acontecimientos
que podran relatar tienen que ver con lo que padece Emita:
parecera que en ocasiones los nios no cuentan, que son
transparentes, que siempre pueden esperar, que no tienen derecho a rplica.
La lectura de esta obra nos ayudar a entender que los
nios no son invisibles, que su lugar debe ser claro y respetado
y que por supuesto tienen derecho a decir y a decidir. Las ideas
que a continuacin se presentan apuntan a que esto ocurra en la escuela, en
la casa y en todos los
sitios donde ellos
estn presentes.

( El espacio exterior 3
En sus casas los nios viven una existencia a veces grata, otras
no tanto; en general son vistos y escuchados. En ocasiones son
mal vistos y mal escuchados, pero all estn presentes.
Transponer el umbral de la puerta de su casa implica el inicio
de otro viaje; all ya dejan de tener nombre y para muchos
adultos no son ms que escuincles a los que poco importa
escuchar. Alentar a que los nios hablen sobre algn acontecimiento vivido extramuros deparar sorpresas de todo tipo, porque estamos convencidos que nunca sern historias anodinas.
Entonces, a platicar y a escribir se ha dicho.

6 Ejemplo:
No me gusta que me manden a la panadera. All no me tratan bien y a veces me cambian el pan que elijo por algunos ms
crudos o ms quemados. Para colmo, tengo que tener cuidado
con el vuelto, pues ya me ha pasado que me den uno o dos
pesos de menos y luego mi mam se pone como loca, me regaa y a mi me dan ganas de chillar. En cambio, s me gusta ir
a la tienda de doa Lupe. Ella nunca me ha hecho cosas feas;
al contrario, casi siempre, despus que le pago, me regala una
paleta.

( El ms desagradable o la ms desagradable 3
Recorrer estas pginas es en gran medida deambular entre figuras de adultos bastante horripilantes. Sus ojos, sus bocas, el
modo en que parecen agitar sus brazos y piernas es probable
que nos espanten. De entre todas ellas siempre habr una presencia a la que podamos dar el premio mayor al horror. Elegirla,
pensar por qu sa nos parece especialmente desagradable y
luego ponerlo en palabras contadas o escritas nos llevar un

156

buen rato de trabajo

y concentracin. Es
importante que los
maestros tambin participen en esta tarea de elegir
y contar. Los intercambios de impresiones constituirn un cierre atractivsimo, ya vern.

6 Ejemplo:
La seora gorda con la boca chueca,
los brazos y las piernas abiertas y los ojos
a punto de salrsele de las rbitas es la
que ms miedo me da. Hasta los frijoles
de las ollas que tiene ante s pareciera
que le temen. Y si observo a la pobre
Emita s que ella y yo pensamos y
sentimos lo mismo.
( Frases que slo los mayores
entienden 3
No tengo tiempo que perder es
algo que escuchamos a diario y
todos hacemos como que entendemos lo que significa. Sin embargo, si preguntamos a nios
y adultos que significaperder el tiempo las respuestas
sern variadsimas, lo cual
demuestra que estbamos pensando
en cosas distintas.

Si hiciramos un registro escrito de las respuestas de nios y

adultos sobre este asunto y luego leyramos lo que hemos escrito comprobaramos que la idea de perder el tiempo tiene
un sinnmero de respuestas y que las mismas a veces son
opuestas segn respondan nios o adultos.

6 Ejemplo:
Respuestas de nios:
a) Hacer muchas operaciones aritmticas del mismo tipo es perder el tiempo. Me
aburre que la maestra llene el pizarrn de
sumas y restas.
b) Lavarse los dientes despus de cada
comida me choca. Siento que es perder el
tiempo.
c) Quiero salir a la calle a jugar. Ya no
quiero perder el tiempo.
Respuestas de adultos:
a) Estoy muy ocupado en mis negocios. No puedo perder el
tiempo en salir esta tarde a comer helados con los nios
b) Se me acab el tiempo. No se en qu lo he perdido
c) Qu manera de perder el tiempo el de estas seoras!, se
la pasan hablando de los vecinos.

( La enigmtica Emota 3
Quin es este personaje? Existe? Vive solo en la cabeza de
Emita? Alguien haba escuchado hablar de algo o alguien parecido?

158

Lo maravilloso de la literatura es la posibilidad de entretejer

lo real con lo fantstico con toda naturalidad. Escuchar las hiptesis de los nios y tambin las de los adultos respecto de lo
que piensan o sienten acerca de este personaje, har aflorar interpretaciones llamativas.
Escucharlas, escribirlas y leerlas es la tarea que proponemos.

6 Ejemplo:
Emita cerr los ojos e imagin una Ema enorme, capaz de
aplastar como cucarachas a todos esos adultos abusivos. La
Emota de sus sueos avanzaba, los tomaba entre sus manotas
y los aventaba como tteres. Luego agarraba todo lo que le daba
la gana de la tienda y finalmente se iba sin pagar con una sonrisa en los labios, disfrutando de las miradas horrorizadas de
las seoras y seores que la haban maltratado.
Pero, cuando abri los ojos, todo segua igual que siempre.
( Y la que ms me gusta es 3
Ahora se trata de elegir el dibujo que ms le guste a cada uno.
La eleccin se podra realizar por lo que representa para el lector, por la expresin del personaje o porque consideren
que es el dibujo mejor logrado.
No tenemos por qu coincidir. Por el
contrario, si los elegidos son varios
ser sabroso escuchar los motivos
de cada eleccin y la manera de
contar por qu ese result el preferido, pues sin duda puede darse el
caso de que dos personas que hayan
elegido el mismo, cuenten cosas diferentes y lo hagan con modos de expresin tambin diferentes.

159

6 Ejemplo:
Me encant el dibujo de Emita donde parece estar roja de
coraje, rodeada por un cielo negro, solo iluminado por lneas
que parecen ser rayos y centellas.
( Como siempre 3
No podemos dejar de recordarles a los maestros la importancia
de que lean en voz alta para los nios. La preparacin previa de
la lectura ser determinante de su calidad.
Esta historia podra ser presentada en dos etapas. La primera, desde el inicio hasta el momento en que el texto nos
dice: Entonces entr Emota. La segunda, desde ese momento
hasta el final.
Entre la primera y la segunda etapa sera bueno que pasen
un par de das despus de leer la primera parte, para ofrecer
espacio a todas las predicciones que se les ocurra a los participantes de la experiencia lectora en grupo.
Respecto del proceso de preparacin de la lectura, como
siempre recomendamos estar atentos a los cambios de ritmo y
de entonacin as como a la consideracin de la puntuacin y su
modificacin, si juzgan que eso es necesario. Recuerden que al
oralizar el texto lo estn llevando a un registro auditivo, que la
comprensin se dar a lo largo del tiempo que dure la lectura
y que esto implica, muchas veces, ajustes a una puntuacin
pensada para una lectura con apoyo en lo visual.

160

i abuelita tiene rueda

Esta historia est contada por una nia. Lo maravilloso es que
ha sido escrita por una mujer adulta que como toda gran escritora ha logrado encarnar en su escritura las tonalidades de
voz de una nia: su frescura, su ingenuidad y la transparencia
que caracteriza sus actos y sentimientos.
La nia Mara, descrita con toda su magia y simplicidad por
Silvia Molina, es la nica que puede escuchar con profundidad a doa Dorotea, su abuelita, a la que ella ha bautizado
Nina. Los adultos se hacen cargo de las necesidades prcticas
de la abuela y se organizan para que le sean satisfechas, pero
es la nia quien la escucha de verdad y que por ende la interpreta. La nieta se constituye en el puente afectivo entre el universo de la anciana y el mundo de los otros adultos. Este
dilogo entre abuela y nieta es el motor de la historia, lo ms
importante y tambin lo ms bello del cuento.
Es fundamental darse cuenta que esta conversacin intergeneracional vale por lo que significa para las emociones de todos
y tambin vale como herramienta de conocimiento. Este puente
de habla entre abuelos y nietos garantiza la fortaleza de una
lengua, el rescate de su valor histrico, y el descubrimiento de
sus posibilidades permanentes de creacin y recreacin.
Mi abuelita tiene ruedas puede ser ledo en silencio o en
voz alta, en soledad o en grupo, con calma o con urgencia si
nos gana el ansia de saber rpido adnde ir a parar la historia. Pero lo que no debe dejarse de lado es el reconocimiento
de las tres partes que componen la historia y que cada una
puede transformarse en una etapa que nos sirva para conversar
sobre lo que vamos sintiendo y entendiendo, y cmo vamos registrando sutilezas o valoraciones sobre la conducta de los personajes en muchos casos contundentes.

161

Lo que les vamos a proponer tiene como objetivo fijar la

atencin y promover la participacin de todos los miembros
del grupo sobre lo que se cuenta y sobre cmo se cuenta. A
veces, buscando que la mirada se pose en detalles que pueden juzgarse menores, en otros momentos, sobre acontecimientos de importancia capital e incluso sobre la
obra en su conjunto. Todo servir para leerla mejor,
para escucharnos ms, para asegurar que las conversaciones sean reales y no aparentes, para confirmar con hechos que todos podemos leer y escribir.

( La autora cuenta 3
Silvia Molina, la autora de esta historia, nos cuenta que de
nia imagin ser bailarina o cantante, pero, que ms adelante
decidi ser escritora porque descubri: que escribir es una
forma de soar. A partir de este comentario suponemos que los
nios podran contarse entre s y contarnos a los adultos acerca
de sus sueos, qu imaginan hacer en el futuro y por qu. Las
respuestas abrirn caminos a nuevos sueos y tambin ayudarn a construir y a consolidar algunas realidades.
Para que estos intercambios sean lo ms fructferos posibles, proponemos alentar la conversacin y, a partir de ella,
la escritura.

6 Ejemplo:
Yo imagino ser el inventor de nuevos sistemas de cultivo.
Donde vivo hace mucho calor y casi no hay agua, pues llueve
muy poco. Cuando eso pasa, las plantas sufren mucho, pues
no hemos podido pagar sistemas de riego. Mi pap, mi mam,
mis tos y mis vecinos padecen mucho por ese motivo. Por eso,
me imagino ser el inventor de un aparato que con solo apretar
un botn haga llover. Quiero ver paps, tos y vecinos alegres.

162

( Doa Nina 3
La pequea Mara nos cuenta cosas de su abuelita. Sus comentarios y las ilustraciones que los potencian son un buen punto
de partida para ampliar sus relatos, que veces son descripciones
y a veces valoraciones de su abuelita y de su relacin con ella.
Todos tenemos derecho a recrear a una
abuelita Nina que, sin contradecir

en lo fundamental el discurso del

libro, nos anime a pensarla con
mucho ms detalle. Manos a la
obra entonces!

6 Ejemplo:
Me encantan las mejillas rosadas de Nina. Parecen las de
una nia ms que las de una abuelita. Y ya vieron sus manos? Tiene deditos regordetes, cortitos y giles a pesar de su edad.
Nina es coqueta. Siempre me pide que le preste un espejo, y cuando se mira en l se peina con mucho cuidado.
Como es un poquito sorda, en ocasiones responde cosas que
uno no le ha preguntado, pero eso nos divierte a las dos.
( Ser molestia, ser miedo, que ser? 3
A la abuelita de Luis podramos llamarla doa Tapia, pues ni
su nombre nos han dado. Pero bueno, lo importante es que
doa Tapia, doa Ramona y doa Agapita, son abuelitas muy
diferentes a Nina y algo tienen de parecido entre s.
Ser bueno consultar a los lectores para saber qu sienten
despus de haberse enterado de lo que se cuenta de ellas. Ser
miedo? Ser molestia por lo que hacen? Ser rabia? Ser tristeza por lo poco que disfrutan a sus nietos? Sern otras cosas
que no hemos descubierto o no sabemos bien como nombrar?
Hay mucha tela para cortar despus de haber ledo como son
esas seoras. Ha llegado el momento de decirlo.

6 Ejemplo:
Esas abuelas regaonas o ausentes son personas muy extraas. Despus se quejan de que sus nietos no les hacen caso!

164

Pero, cmo puede uno acercarse a viejitas que son as? Siempre habrn tenido ese carcter? Cundo eran jvenes no las
habrn tratado bien? Quin sabe! Pero, lo bueno es que mi
abuelita se parece ms a Nina que a las otras tres.

( Un alto en el camino 3
Antes de pasar al captulo dos (o a la segunda parte del libro,
como prefieran), deberamos abrir una ronda de comentarios,
de preguntas y de respuestas, y de propuestas de trabajo de
escritura que surjan del seno del grupo. Seguir adelante sin
brindar al grupo esa posibilidad nos hara desperdiciar una
excelente ocasin para entender los procesos de interpretacin
que ocurren desde la experiencia lectora y de vida en general
de cada participante.

6 Ejemplo:
Por qu habrn olvidado el
nombre de la abuelita de Luis?
Yo no creo que existan
abuelas tan malas! Lo que
pasa es que Mara quiere
mucho a la suya.
Yo me he enterado de casos de
abuelas peores que las del cuento!
La abuela Ramona tiene cara de conejo.
El sombrero de la abuela Agapita debe de ser muy viejo,
verdad?

165

( Los verdaderos problemas de Nina 3

El cuento nos habla de algunos problemas de Nina que advierten los padres y los tos de su nieta. Pero, puede haber otros no
sealados en la historia, producto de su edad, de su salud, de
sus costumbres, de sus temores, en fin, de un montn de cosas
que a las personas ocasionan dificultades de toda ndole. No importa que la historia no las relate. Todos tenemos derecho a
imaginar lo que nos invite a suponer el perfil de ese personaje.

6 Ejemplo:
Nina le tiene horror a los ratones. Ella dice que ahora les
teme ms que antes, porque si se aparece uno no puede salir
corriendo. Pero, a lo que ms le teme Nina es a que se olviden
de darle de comer. Ella puede olvidarse de todo, pero de su comida nadie puede olvidarse.
Una cosa que ya no puede hacer esta viejita es masticar chicles, pues tiene miedo que se le mueva su dentadura postiza y
masticar chicles era una de las cosas que ms le gustaba hacer
cuando era una muchacha.
A Nina le encanta la tarde, pues es la hora que su nieta regresa de la escuela y las dos juegan y platican mucho. Pero
le teme a las noches en que sus dolores reumticos le impiden
dormir con tranquilidad.
Esas noches se le hacen
eternas!

( Dibujos para las

abuelitas 3
Al igual que Mara, los nios podran
dibujar para sus abuelitas, y si no tienen abuelita, para

166

alguna persona mayor de su familia o de su comunidad que

ellos sientan como su abuelita.
Lo primero que tendran que hacer es pensar: qu objetos,
animales, personas o paisajes podran llamar ms la atencin
y disfrutar esas personas. Si desean contar algo acerca de los
motivos de esos intereses mucho mejor.
La tarea no se agota slo en los dibujos. Organizar una exposicin de los trabajos, antes de entregarlos a sus destinatarios, le habilitara a todo el grupo la posibilidad de disfrutar de
las obras de cada uno.

( Otra etapa cumplida 3

Antes de ingresar a la ltima parte del cuento (o al tercer captulo, como lo deseen nombrar), valdra la pena proponer intercambios de experiencias sobre lo pensado y, o, sentido por
cada uno durante la lectura de esta segunda parte. Al terminar
la lectura de la primera parte ya contbamos con un caudal interesante de informacin, pero ahora se han sumado otros
datos y otras opiniones que nos dan pi a valoraciones ms
amplias y diversas. Porque, si nos quedamos callados, tal vez,
ni nosotros mismo tendremos conciencia de lo que est pasando por nuestra mente y por nuestro corazn. As que, este
es un buen momento para escuchar con atencin y para decir
todo lo que sintamos.

6 Ejemplo:
A los mayores les molestan los olvidos de los abuelos y hasta
los regaan por eso. A m, algunos de esos olvidos me divierten. Nunca he sentido que esos olvidos me hagan la vida de
cuadritos, como suele decir mi mam. Yo pienso que mi mam
es exagerada con las quejas sobre los olvidos de la abuela. Y
tambin creo que la abuela exagera con sus olvidos.
167

( A propsito de las etapas 3

La extensin de la historia y la manera en la que ha sido escrita
abre las puertas a un proyecto de lectura por entregas. En
este caso, esto quiere decir planear al menos tres momentos
distintos de lectura, cada uno en un da diferente para realizar
actividades especficas. Las actividades a planificar deberan
apuntar a fortalecer prcticas de prediccin y anticipacin, de
crtica e incluso de digresiones producto de lo que el texto despierta en la experiencia personal de los lectores.

( Y las imgenes? 3
Estamos casi sobre el final de las propuestas de trabajo para
este libro y no hemos dicho casi nada sobre las imgenes que
por cierto ilustran y no slo decoran.
La de la pgina 20, por ejemplo, nos puede conducir a dilogos muy intensos y, como resultado de ellos, a escrituras y
lecturas del mismo tipo.
Qu les parece si primero lo intentan los maestros en reunin con sus pares? Qu tal si luego abren ese juego a los
nios?

6 Ejemplo:
Nina y su nieta se quieren de una manera muy especial. Por
eso estn dibujadas ms grandes que los paps de la nena y
se hallan en primer plano representadas con colores ms brillantes.
Las rosas que flotan a su alrededor son hermosas, como los
besos que se dan y los carios que se hacen mutuamente.
Mara tiene puesta una chanclita y el otro pie est descalzo;
la chanclita que se le ha cado est a un lado de la silla. Escena
ms familiar y tierna, imposible!
168

Los paps estn dibujados ms distantes. Claro que ellos

tambin quieren a Nina, pero no pueden experimentar la alegra que invade a la abuelita y a su nieta cada vez que se encuentran.

( Ahora s, hasta el final no paramos! 3

La abuelita habla de su nieta. Los paps comentan cosas de
ambas. Se cuentan ancdotas, se expresan reflexiones. Estamos
seguros de que ha llegado la hora de que los maestros y los
nios hagan lo mismo: que se sientan en libertad de contar
ancdotas personales que nazcan de los recuerdos que ha desatado la lectura de este cuento, que se animen a decir qu tal la
han pasado a lo largo de las tres sesiones de lectura conversacin y escritura, que digan si recomendaran el libro y a quines, en fin, que
entre todos se animen a construir
distintas escenas de lectura, que
tomen esta historia como pretexto
para desatar la creatividad individual y colectiva.

169

bre palabras:
oemas para cantar y conta
( Para empezar 3
Es inevitable que el lenguaje potico nos acompae. A unos
ms, a otros menos, pero es inherente a la condicin humana.
Y cuando la vida empieza, cuando todo es asombro, cuando
queremos ver todo y desde todas las perspectivas posibles,
cuando deseamos y hasta exigimos que nos digan cmo son las
cosas y por qu son como son, esto es, durante la infancia, la
intensidad del vnculo con palabras que cuentan y cantan y
que siempre se internan en el sentido de las cosas ms all de
la descripcin de las mismas, o sea con la poesa, es natural,
cotidiana y alegre.
Esa relacin natural e intensa con las palabras que cuentan
ms all de lo que se ve, sera deseable que permaneciera
durante toda la vida. Sin embargo, sabemos que suelen embargrnosla con argumentos del tipo de: el tiempo no nos alcanza, la prioridad de lo til y con el sentido comn de
quienes piensan que ya estamos grandecitos para escribir
poemas.
En nada de eso creemos. Por el contrario, queremos que las
personas se aferren a la poesa como un recurso vital indispensable, como una manera de ver y de decir lo que se piensa y
lo que se siente y como una herramienta para protegernos de
la insensibilidad como forma de vida, posibilidad que siempre
acecha y de la que ningn ser humano est exento.
En las pginas que siguen encontrarn algunos poemas de
escritores y escritoras latinoamericanos. Pensamos que estos
poemas son accesibles a nios desde edades muy tempranas.
Los encontramos, reunidos y esperndonos, en un
libro maravilloso que se llama Poemas con son y sol

173

que forma parte de un proyecto de coedicin en la que participaron editoriales de once pases: Argentina, Brasil, Colombia,
Costa Rica, Chile, Mxico, Nicaragua, Per, Puerto Rico, Repblica Dominicana y Venezuela.
En este libro hay una gran cantidad de poemas, pero hemos
elegido unos cuantos para proponer caminos a nuevas escrituras y, o conversaciones. Estos caminos pueden ser transitados por todos los nios de cualquier pas o condicin social y
cultural, siempre y cuando sean alentados y orientados por sus
mayores, sean estos padres o docentes.
No tenemos mucho ms que agregar. Slo decirles que ojal
disfruten de los poemas elegidos y se animen a producir algunos nuevos a partir de las sugerencias que les hacemos.
Un abrazo a todos y mucha suerte.

( La poesa nuestra de cada da 3

Podemos vivir sin metforas? Cmo sera nuestra comunicacin sin ellas?
Imaginemos que no podemos decir: te adoro o el director
me tiene hasta el gorro.
a) Elaboremos listas de metforas cotidianas (podramos partir de conjuntos de 30).

6 Ejemplo:
Voy a explotar, estoy en las nubes, es una flecha, cara de
piedra
b) Planteemos sugerencias para que se generen nuevas metforas en trabajos grupales y que se hagan circular en papelitos
sin que indiquen el nombre de los que las recordaron o crearon,

174

de modo que se posea abundante material disponible para la

escritura pero que el mismo sea annimo.
c) Propongamos la construccin de textos breves (pueden
ser historias, acertijos, prrafos graciosos o poemas: no importa
que los encuentren carentes de sentido).
d) Cerremos la actividad con rondas de lecturas de los productos y rondas de opiniones y, o, comentarios.

( Primera etapa 3
Lectura de varios poemas breves del libro Poemas con sol y
son. Poesa de Amrica Latina para nios. Coedicin Latinoamericana.
Proponemos el desarrollo de rondas de comentarios acerca
de cmo llegan las palabras a nuestra experiencia: ideas, emociones, sensaciones.

Leamos en voz alta, ms de una vez, cada poema para percibir y afinar desde la entonacin que vayamos logrando el sentido que deseamos transmitir.
Ayudemos a entender la poesa como un recurso para animarse a expresar pues:

a Escribimos para comunicarnos.

a Escribimos para dejar constancia (registro), y tambin
a Escribimos para expresar.
( Segunda etapa 3
Leer en voz alta algunos de los textos a partir de los cuales se
sugieran distintos modos de intervencin cuyo resultado sea la
generacin de nuevas escrituras.
En este caso los elegidos fueron:

a Era una bolona I pgina 36

a La liblula I pgina 44
a Gajo de naranja I pgina 41
a Bosque I pgina 41
a Retrato en dos tiempos I pgina 48
a Amigas I pgina 53
a Canario I pgina 57
a Canario I pgina 60
a Una bruja I pgina 61
a El sol y la luna I pgina 62
(Todos los textos, como comentamos al principio, fueron tomados de Poemas con sol y son. Coedicin Latinoamericana.)

176

La idea es leer ms de una vez cada uno de ellos, intentar

hacerlo con pequeos cambios en cada lectura y permitir que
los participantes digan todo lo que deseen expresar luego de la
lectura de cada una de ellos.
Una vez ledos y comentados sugerimos pasar a la siguiente
etapa que consiste en comenzar el proceso de escucha y reescritura de los textos.

( Actividades 3
Diferentes propuestas de intervencin para cada uno de los textos preseleccionados
Era una bolona
Yo jugu con la luna
cuando era chiquito.
Me encaramaba
sobre el rbol ms alto
y la bajaba del cielo.
Era una bolona
saltaba de poza en poza
y de charco en charco.
Yo me dorma
y ella se guardaba sola.

Humberto Atabal Guatemala

177

Lo ms importante es el comienzo, el primer contacto con el

texto, los recuerdos personales y las imgenes asociadas a ellos.
Por eso, es imprescindible que los adultos que van a conducir a
los nios consideren sus propios recuerdos, sus propias asociaciones, antes de proponer a los nios que lo hagan. Eso les dar
recursos conceptuales y emocionales para acompaar a los nios
en el proceso de conversacin y eventualmente de escritura.

6 Ejemplo:
Yo jugu con
Yo llor con
Yo camin con las nubes, las gotas de lluvia, las hormigas.
Es natural que en este proceso se intercalen lectura, narracin y escritura.
No importa si algunos hacen ms asociaciones que otros. Incluso sera bueno socializar las asociaciones y
apropiarse de las de otros para construir
nuevos poemas.
La liblula
Si a la liblula quitas las alas,
queda una rama;
y una rama con alitas,
ya liblula se llama!

Alberto Blanco Mxico

Se nos ocurri que en este caso lo importante es generar bsquedas transformativas que se apoyen en el ritmo del poema.
Estas transformaciones evidenciarn el esfuerzo esttico e intelectual de cada uno de los miembros del grupo.

178

6 Ejemplo:
Si al rbol le quitas las ramas
gran cohete se llama
y si al cohete
le pones ramas
es un bailarn del espacio
pero, slo en las maanas
Tambin podemos buscar en estos esfuerzos transformativos
textos en prosa.

6 Ejemplo:
Si a una mesa le quitas las patas es una balsa, una gran
tabla, un pizarrn
Tambin podramos explorar otros juegos de ida y vuelta.

6 Ejemplo:
Si a una heladera
le quitas las puertas
Si a un parque
le quitas los juegos
Si a un pincel
le quitas los pelos
Retrato en dos tiempos
I

Abre
la boca

179

y salen
libres
las moscas
II

Cierra
la boca
y quedan
aprisionadas
las palabras

Luis Rocha Nicaragua

En este caso creemos que lo que surge con ms naturalidad
es el juego de opuestos proponiendo nuevos nombres de cosas
como punto de partida.
Abro la (o el): abanico, jaula, ventana, horno, puerta, libro.
Cierro el (o la): abanico, jaula, ventana, horno, puerta, libro.
Amigas
Acaso de la rosa se olvida la mariposa?
Y la rosa dormida no suea con ella?
Acaso la celeste,
traviesa
mariposa
no es una buena
amiga
de la rosa?

Javier Sologuren Per

180

En este caso la idea es buscar vnculos

del mismo tipo, pero a partir de nuevos personajes, sean estos seres
vivos u objetos inanimados, con
el propsito de construir nuevos
poemas.

6 Ejemplo:
Acaso la rama
no es amiga de la calandria?
o no la llama?
o no la extraa?
Acaso la hormiga
no recuerda la hoja?
Acaso la
Una bruja
Una bruja no siempre tiene
escoba
me parece
puede andar en su bici
a cien por hora
y frenar con las suelas
de sus tenis si los tiene.

Leibi Ng Repblica Dominicana

Consideramos que en el proceso de reescritura sera muy
interesante plantear otros

puntos de partida que den lugar a nuevas bsquedas generadoras, otros encuentros que den a luz a nuevas imgenes.

6 Ejemplo:
(De nuevos puntos de partida.)
Un demonio, un ventarrn, una cascada, un malabarista, un
mago.

6 Ejemplo:
Un demonio no siempre est entre llamas
eso creo (o me parece)
puede estar en tu casa cuando duermes
y tomar un t contigo
cuando menos lo esperes.
El sol y la luna
El sol y la luna
por fin se juntaron.
Bailaron, bailaron
y se separaron.
Que fra es la luna,
tirit el sol!
Por poco me quema,
la luna gimi!

Nelly Garca de Pin Repblica Dominicana

El poema plantea un juego de opuestos que conviven en el
imaginario; opuestos complementarios, en permanente vnculo
y contradiccin. Esta idea puede abrir dilogos sobre otros
opuestos complementarios que nos pueden ayudar en la tarea

182

de la construccin de nuevas imgenes que den lugar a la creacin

de nuestros propios poemas.

6 Ejemplo:
(De otros opuestos complementarios)

a El mar y la costa.
a Las piedras y el ro.
a El tigre y la jungla.
A trabajar entonces.

6 Ejemplo:
El mar y la costa
se escuchan,
se callan,
se acercan, se alejan
jams se separan.
El mar y la costa
derraman murmullos
de espuma
de brisas
rocas y lapas.

Gajo de naranja
Un gajo de naranja
es una luna encantada;
un gajo de naranja
es una diminuta carcajada.

Antonio Granados Mxico

En este caso nuevas comparaciones nos
impulsarn a nuevos descubrimientos, hallazgos de imgenes no habituales donde
los objetos cumplen roles no convencionales.
Si un lpiz es un objeto que sirve para escribir,
todos quedaremos muy conformes, aunque la aclaracin de la funcin es innecesaria para la mayora de las
personas. Pero, si un lpiz se transforma en la lanza de un pequeo duende que lo utiliza como arma de defensa frente a un
ataque de gnomos intrusos, ya estamos en presencia de una
idea inusual que puede dar lugar a un texto literario y en ocasiones potico.
La tarea ser entonces buscar nuevas comparaciones que
nos ayuden a encontrarnos con nuevas formas, colores, olores
y sabores.

6 Ejemplo:
Una hoja de albahaca, un terrn de tierra negra, unos ojos
azules
Una hoja de albahaca
es una ola de aromas.
Un terrn de tierra negra
es una mam a punto de parir.

184

Unos ojos azules

son unos ojos negros
despintados.

( Dos de canarios 3
Cerramos esta breve seleccin de textos de poetas latinoamericanos con dos poemas que nos hablan sobre el mismo personaje pero, como afortunadamente suele ocurrir, porque all
reside justamente una de las maravillas del lenguaje, lo hacen
de maneras muy diferentes.
Canario
Pedazo de sol chismoso,
erudito de garganta,
como no puede pensar,
canta.

Manuel del Cabral Repblica Dominicana

Canario
El canario es un fruto
maduro de sonidos
que nos va regalando
el dulzor de sus trinos.

Carmen Alicia Codilla Puerto Rico

Imaginamos que a partir de estas dos lecturas
se podran dar conversaciones que
ayuden a conocer el punto de

185

vista de cada miembro de un grupo respecto de sus preferencias

estticas, sus sensaciones, sus asociaciones, su cercana o su
distancia con las imgenes que uno y otro texto proponen.
Me quedo con, yo elegira a sern siempre apreciaciones subjetivas que como todas las cosas en la vida
hay que aprender a escuchar y a respetar.
De modo que el cierre de este conjunto de
propuestas apunta a lo que deseamos generar entre las personas como herramientas para el conocimiento y la convivencia:
la escucha y el respeto por los puntos de
vista de cada uno, aunque difieran de los
personales.

186

plog
Las actividades propuestas en este libro permiten descubrir lo
que deseamos: la relacin del libro con el lector, un proceso
de recreacin permanente, de juego con las palabras y las historias, de apertura hacia sitios en ocasiones predecibles y en
otras no: sorprendentes invitaciones a leer ms de una vez los
cuentos, los poemas y las novelas; porque cada lectura nos depara siempre una novedad.
Lo que aqu se muestra en materia de expresin oral y escrita
busca acrecentar las posibilidades creativas para conversar,
leer y escribir. Ese fue el planteamiento para este material
desde la primera consigna. Los invitamos a considerarlo y
compartirlo. Deseamos les sea til.
No queda ms que decirles hasta pronto, porque este encuentro que ahora se da con la escritura como intermediaria continuar en las aulas donde nos reconoceremos cara a
cara, pues los autores de esta obra somos todos los que queremos que la lectura y la escritura en la escuela sea posible y
gozosa.

189

AL CENTRO DEL AULA: LOS LIBROS DEL RINCN

se termin de imprimir en septiembre de 2011 en la imprenta Unicornio,
calle 41 Nm. 506 entre 60 y 62, Mrida, Yucatn, Mxico.
La edicin fue realizada por myra diseo y consta de 3,000 ejemplares.
Impreso en Mxico.