Enade Letras

UNIVERSIDADE DE UBERABA
PR-REITORIA DE ENSINO SUPERIOR

CURSO DE LETRAS
CADERNO DE QUESTES
COMENTADAS
LETRAS
2014 by Universidade de Uberaba

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser
reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer outro meio,
eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao ou qualquer outro tipo de
sistema de armazenamento e transmisso de informao, sem prvia autorizao,
por escrito, da Universidade de Uberaba.
Universidade de Uberaba
Reitor
Marcelo Palmrio
Pr-Reitora de Ensino Superior
Inara Barbosa Pena Elias
Pr-Reitor de Logstica para Educao a Distncia
Fernando Csar Marra e Silva
Gestora do Curso de Letras
Luciana Gis Barbosa
Equipe de Elaborao de Questes
Coordenao
Ktia Maria Capucci Fabri
Integrantes
Angelita de Ftima Souza
Bruno Csar Oliveira Carvalho
Eliana Rossetti Sardinha
Farades M. Sisconeto Freitas
Giovanni de Paula Oliveira
Helena Borges Ferreira
Helione Dias Duarte Fernandes
Isabel Freitas Cunha
Ktia Maria Capucci Fabri
Mrcia Guimares Oliveira de Souza
Mrcia Regina Pires
Marco Antnio Escobar
Mnica Carolina Nuez Fedatto
Osvaldo Freitas de Jesus
Renata de Oliveira
Silma Cornlia Silva
Sueli Teresinha de Abreu Bernardes
Valeska Guimares Rezende da Cunha
Vanessa das Dores Duarte Teruel
Editorao
Produo de Materias Didticos-Uniube
Edio
Universidade de Uberaba
Av. Nen Sabino, 1801 Bairro Universitrio
Catalogao elaborada pelo Setor de Referncia da Biblioteca Central UNIUBE

Caderno de Questes Comentadas / Letras [ recurso eletrnico]: preparao para
o ENADE / 2014.
Uberaba: Universidade de Uberaba, 2014.
103 p.: il.
Sistema requerido: Adobe Acrobat Reader

1. Ensino Superior Brasil Avaliao. 2. Material didtico. 3. Exame

Nacional de Cursos (Educao). 4. Letras Ensino Superior.
Sumrio
Apresentao.........................................................................................V
QUESTES / COMENTRIOS.............................................................. 1
Questo 1............................................................................................ 2
Questo 2............................................................................................ 6
Questo 3.......................................................................................... 14
Questo 4.......................................................................................... 21
Questo 5.......................................................................................... 24
Questo 6.......................................................................................... 28
Questo 7.......................................................................................... 34
Questo 8.......................................................................................... 40
Questo 9.......................................................................................... 45
Questo 10........................................................................................ 51
Questo 11........................................................................................ 56
Questo 12........................................................................................ 60
Comentrio........................................................................................ 61
Questo 13........................................................................................ 63
Questo 14........................................................................................ 66
Questo 15........................................................................................ 69
Questo 16........................................................................................ 71
Questo 17........................................................................................ 75
GLOSSRIO......................................................................................... 77
EXPRESSES E CONCEITOS LINGUSTICOS E LITERRIOS...... 78
Apresentao
Em novembro de 2014, voc, acadmico do curso de Letras da Uniube,
participar do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes ENADE.
Segundo o Art.33-D, da Portaria Normativa N 40, de 2007, esse Exame
integra o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes),
que foi criado pela Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004, pelo Ministrio
da Educao.
O ENADE, que um componente curricular obrigatrio dos cursos de
graduao do pas, tem como objetivo geral avaliar o desempenho dos
estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas
diretrizes curriculares dos cursos de graduao e o desenvolvimento
de competncias e habilidades necessrias ao aprofundamento da
formao geral e profissional, bem como aferir o nvel de atualizao
dos estudantes com relao realidade brasileira e mundial. , pois,
uma oportunidade mpar para que os estudantes possam analisar em que
medida, ao longo de sua graduao, tais conhecimentos, habilidades e
competncias foram realmente incorporados sua formao.
O ENADE, no caso especfico de Letras, considera os objetivos dos
cursos de Letras e o perfil definidos para tais cursos na formao de
seus alunos. O que se pretende preparar profissionais competentes,
que possa lidar criticamente com as diferentes variantes e modalidades
lingusticas, aplicando-as de forma adequada em contextos orais e
escritos. Espera-se que tais profissionais sejam cidados preparados
para atuar em uma sociedade heterognea e mltipla, sujeita a mudanas
constantes. Nesse contexto, necessrio que o egresso do curso de
VI CADERNO DE QUESTES Comentadas
Letras conhea em profundidade a estrutura e o funcionamento da lngua

em situaes concretas de uso e que seja capaz de reflexo crtica sobre
temas e questes relativas a fenmenos lingusticos, literrios e culturais.

O Enade compreende quatro instrumentos: uma prova, um questionrio
de impresses sobre a prova, um questionrio de carter socioeconmico
a serem respondidos pelos estudantes e um questionrio a ser
preenchido pelo coordenador do curso em exame.
Os contedos curriculares e seus diversos usos, referenciados na prova
do ENADE 2014, no componente especfico de Licenciatura em Letras,
so:
I Estudos lingusticos:
a) processos histricos de formao das lnguas portuguesa, inglesa
ou espanhola;
b) aspectos fonolgicos, morfossintticos e lxico-gramaticais das
lnguas portuguesa, inglesa ou espanhola;
c) aspectos pragmtico-discursivos das lnguas portuguesa, inglesa
ou espanhola;
e) processos de leitura e produo de textos nas lnguas portuguesa,
inglesa ou espanhola;
f) gneros discursivos e textuais nas lnguas portuguesa, inglesa ou
espanhola em diferentes modalidades.
II Estudos literrios:
a) literatura, cultura e diversidade cultural em lngua portuguesa e em
lngua inglesa ou espanhola;
b) aspectos e contextos de produo/recepo do texto literrio em
lngua portuguesa e em lngua inglesa ou espanhola;
c) conceitos de cnone literrio em lngua portuguesa e em lngua
CADERNO DE QUESTES Comentadas VII

d) perodos e gneros literrios em lngua portuguesa e em lngua
e) literatura em lngua portuguesa e em lngua inglesa ou espanhola:
suas interfaces com demais sistemas culturais, artsticos e
miditicos;
f) relaes das literaturas em lngua portuguesa e em lngua inglesa
ou espanhola com outras reas do conhecimento.
III Formao profissional:
a) concepes de lngua(gem), texto e discurso;
b) teorias de aquisio e de aprendizagem de lngua portuguesa e de
lngua inglesa ou espanhola;
c) mtodos e abordagens de ensino de lngua portuguesa e de lngua
inglesa ou espanhola e suas respectivas literaturas na educao
bsica;
d) (novas) tecnologias da informao e da comunicao no ensinoaprendizagem de lngua portuguesa e de lngua inglesa ou
espanhola e suas respectivas literaturas na educao bsica;
e) processos avaliativos no ensino-aprendizagem de lngua
portuguesa e de lngua inglesa ou espanhola e suas respectivas
literaturas na educao bsica;
f) perspectivas sobre o processo de construo identitria docente e
a concepo do professor como pesquisador.
As provas do Enade 2014, para as reas que conferem diploma de
Licenciatura, tero 10 questes de formao geral e, em seu componente
especfico da rea de Licenciatura em Letras Portugus-Ingls e
em Letras Portugus-Espanhol, 30 (trinta) questes, sendo 3 (trs)
discursivas e 27 (vinte e sete) de mltipla escolha, envolvendo situaesproblema e estudos de casos.
A prova do Enade 2014, que ter a durao de 4 (quatro) horas,
constituda de duas partes: Formao Geral e Formao Especfica.
VIII CADERNO DE QUESTES Comentadas
A partir das questes de Formao Geral, espera-se que os graduandos

evidenciem a compreenso de temas que transcendam ao seu ambiente
prprio de formao profissional especfico e que sejam importantes para
a realidade contempornea. Essa compreenso vincula-se a perspectivas
crticas, integradoras e construo de snteses contextualizadas e avalia
aspectos como clareza, coerncia, coeso, estratgias argumentativas,
utilizao de vocabulrio adequado e correo gramatical do texto.
A parte de Formao Especfica, por sua vez, contempla a particularidade
de cada rea e de suas eventuais modalidades, tanto no domnio
dos conhecimentos, quanto nas habilidades esperadas para o perfil
profissional, e investiga contedos do curso por meio da explorao de
nveis diversificados de complexidade.
No quadro, a seguir, veja como as questes esto distribudas, no caso
especfico da prova para Licenciatura em Letras:
Nmero das
questes
Peso das questes
Formao Geral/Mltipla
Escolha
1a8
60%
Formao Geral/
Discursivas
1e2
Componente Especfico/
Mltipla Escolha
9 a 36
Partes
Peso dos
componentes
25%
40%
Objetivas
85%
Componente Especfico/
Discursivas
3a5
Discursivas
15%
Percepo sobre a Prova
1a9
75%
Dada a importncia da prova do ENADE como mecanismo eficiente

para avaliar o desempenho dos estudantes, as instituies de ensino
superior tm-se mobilizado no sentido de preparar os alunos para esse
CADERNO DE QUESTES Comentadas IX

exame, envolvendo os professores das diversas reas em um trabalho de
anlise das questes propostas, os quais formulam comentrios amplos e
detalhados que consideram os tipos de questo utilizados, os contedos,
as competncias e as habilidades envolvidos, avaliando cada questo de
modo a tornar claro para o aluno como ele deve proceder na resoluo
de cada tipo de questo.
Nessa perspectiva, a Universidade de Uberaba, atravs da coordenao dos
cursos de Letras est disponibilizando, em formato eletrnico, este caderno
de questes comentadas. Este material resultado do esforo conjunto
dos professores dos referidos cursos, os quais elaboraram as questes
constantes deste caderno, cada um em sua rea especfica de atuao e
tambm as comentaram, buscando desvelar a sua lgica de resoluo. O
caderno tem como objetivo possibilitar que voc realize um exerccio de
resoluo de questes semelhantes s que so propostas na prova do
ENADE. Nossa expectativa que ele possa contribuir para que se sinta
preparado para enfrentar um desafio similar ao que lhe ser oportunizado
pelo ENADE, servindo de apoio efetivo aos seus estudos.
Do presente caderno constam apenas questes objetivas relativas ao
componente especfico dos cursos de Letras, incluindo, pois, Lngua
Portuguesa, Literatura Brasileira, Lingustica, Teoria da Literatura, Lngua
e Literatura estrangeiras e demais disciplinas que compem o currculo.
Os temas de formao geral, comuns a todos os alunos dos diferentes
cursos, bem como os relacionados formao pedaggica, no fazem
parte, portanto, deste material. As questes so acompanhadas do
gabarito, do tipo de questo, do contedo avaliado e da autoria da
questo e/ou do comentrio, do comentrio propriamente dito e das
referncias utilizadas para a sua elaborao. Complementa este caderno
uma glossrio relao de expresses e conceitos lingusticos e literrios
recorrentes nas questes do ENADE.
Desejamos-lhe que faa um bom proveito deste material e que obtenha
o esperado sucesso na prova do ENADE!
QUESTES / COMENTRIOS
CADERNO DE QUESTES Comentadas
Questo 1
Texto I
CAPTULO PRIMEIRO /BITO DO AUTOR
Algum tempo hesitei se devia abrir estas memrias pelo princpio ou
pelo fim, isto , se poria em primeiro lugar o meu nascimento ou a
minha morte. Suposto o uso vulgar seja comear pelo nascimento, duas
consideraes me levaram a adotar diferente mtodo: a primeira que
eu no sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor, para
quem a campa foi outro bero; a segunda que o escrito ficaria assim
mais galante e mais novo.
(...) Dito isto, expirei s duas horas da tarde de uma sexta-feira do ms de
agosto de 1869, na minha bela chcara de Catumbi. Tinha uns sessenta
e quatro anos, rijos e prsperos, era solteiro, possua cerca de trezentos
contos e fui acompanhado ao cemitrio por onze amigos. Onze amigos!
Verdade que no houve cartas nem anncios.
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs
Cubas. So Paulo: Ed. Moderna, 1999. P. 10.
Texto II
Porquinho-da-ndia
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-ndia.
Que dor de corao me dava
Por que o bichinho s queria estar debaixo do fogo!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
Ele no gostava:
Queria era estar debaixo do fogo.

No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
O meu porquinho-da-ndia foi minha primeira namorada.
BANDEIRA Manuel. Libertinagem & Estrela da manh.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000, p. 36.
Sobre os textos acima, correto dizer que:

a. utilizam temtica do cotidiano e a linguagem que se aproxima da
prosa, que so caractersticas da esttica do Modernismo.
b. apresentam caractersticas da esttica do Realismo (Texto I)e
Arcadismo (Texto II).
c. o Texto I est em consonncia com o Modernismo, o que se
comprova pela falta de elementos romnticos e tambm pela ironia
presente no mesmo. J o Texto II est em consonncia com a
esttica do Realismo, pois apresenta versos livres e com linguagem
que se aproxima da prosa, caractersticas pertinentes a esse estilo
literrio.
d. o Texto I est em consonncia com o realismo, o que se comprova
pela falta de elementos romnticos e tambm pela ironia presente
no mesmo. J o Texto II est em consonncia com a esttica do
Modernismo, pois apresenta versos livres e com linguagem que se
aproxima da prosa, caractersticas pertinentes a esse estilo literrio.
e. afastam-se da esttica do Modernismo, pois apresentam
distanciamento temporal: o eu lrico, no Texto I, rememora a infncia
e, no Texto II, foca-se no presente.
* Gabarito: D
* Tipo de questo: escolha simples com indicao de alternativa
* Contedos avaliados: Literatura Brasileira
* Autoria: questo elaborada e comentada pelo professor Bruno
Csar Oliveira Carvalho
Comentrio
A questo traz em evidncia dois textos que tiveram grande destaque na
Literatura brasileira. O primeiro de autoria do escritor Machado de Assis,
e o segundo de Mrio Quintana. A questo compe estes textos com
o objetivo de salientar as caractersticas de duas importantes escolas
literrias: o Realismo e o Modernismo.
No Texto I Captulo primeiro/bito do autor, retirado do livro Memrias
pstumas de Brs Cubas, percebemos que vrias caractersticas
realistas esto presentes nele, como a abordagem de temas sociais e
um tratamento objetivo da realidade do ser humano, a ironia, a crtica ao
comportamento burgus e s instituies sociais. A publicao deste livro
representa o marco do Realismo no Brasil.
Em relao ao Texto II, de Manuel Bandeira, podemos perceber que ele
est em consonncia com a esttica do Modernismo, pois foi escrito em
versos livres e com linguagem que se aproxima da prosa, caractersticas
pertinentes a esse estilo literrio.
O enunciado da questo diz Sobre os textos acima, correto dizer que.
Interpretamos, ento, que a resposta correta deve conter o que certo
para o Texto I e o Texto II, respectivamente.
Podemos dizer que a alternativa A no est correta, pois se refere a ambos
os textos enfatizando-os como modernistas, quando sabemos que o
primeiro realista.
J na alternativa B, concordamos que o Texto I est em consonncia
com a esttica do Realismo, mas o Texto II no possui caractersticas
do Arcadismo.
Na letra C, temos uma inverso de caractersticas pois, no trecho que diz

o que se comprova pela falta de elementos romnticos e tambm pela
ironia presente no mesmo tem significado plausvel quando se trata do
Realismo e no do Modernismo. O aluno descuidado poderia marcar
esta alternativa sem pestanejar, mas o fato que ela est contraditria,
ainda mais quando diz que no Realismo h a apresentao de versos
livres e com linguagem que se aproxima da prosa, o que contradiz s
caractersticas desta escola literria.
A alternativa D bem mais condizente com as caractersticas da escolas
literrias e tambm com os textos citados, ou seja, dizendo que o primeiro
realista e o segundo, modernista. Alm do mais, as caractersticas de
cada um, respectivamente, condizem e a levam alternativa correta.
Por fim, a alternativa E se contradiz, e ao citar que os dois textos no so
modernistas, torna a fala incoerente j que, o segundo texto modernista.
Referncias
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. So Paulo:
Ed. Moderna, 1999. p. 10.
BANDEIRA Manuel. Libertinagem & Estrela da manh. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2000, p. 36.
RESENDE, V.M. et al. Estudos semntico-discursivos da Obra Literria
em Lngua Portuguesa, volumes 1 e 2. So Paulo: Pearson Prentice Hall,
2010.
Questo 2
O texto, a seguir, o captulo O penteado, do romance Dom Casmurro,
de Machado de Assis. O romance narrado pelo narrador-protagonista
Bento que, mais velho, recebeu o apelido Dom Casmurro. O narrador
conta a histria de sua vida, desde adolescncia (quando era chamado
de Bentinho), enfocando, principalmente, seu caso de amor com sua
amiga de infncia e, depois, esposa, Capitu. No captulo em questo, ele
narra seu primeiro beijo com ela. Na ocasio do beijo, eles ainda eram
adolescentes, uma vez que se conheceram na infncia. Leia-o.
O PENTEADO
E Capitu deu-me as costas, voltando-se para o espelhando. Peguei-lhe dos
cabelos, colhi-os todos e entrei a alis-los com o pente, desde a testa at
as ltimas pontas, que lhe desciam cintura. Em p no dava jeito: no
esquecestes que ela era um nadinha mais alta que eu, mas ainda que fosse
da mesma altura. Pedi-lhe que se sentasse.
Senta aqui, melhor.
Sentou-se. Vamos ver o grande cabeleireiro, disse-me rindo. Continuei a
alisar os cabelos, com muito cuidado, e dividi-os em duas pores iguais,
para compor as duas tranas. No as fiz logo, nem assim depressa,
como podem supor os cabeleireiros de ofcio, mas devagar, devagarinho,
saboreando pelo tacto aqueles fios grossos, que eram parte dela. O trabalho
era atrapalhado, s vezes por desazo, outras de propsito para desfazer o
feito e refaz-lo. Os dedos roavam na nuca da pequena ou nas espduas
vestidas de chita, e a sensao era um deleite. Mas, enfim, os cabelos
iam acabando, por mais que eu os quisesse interminveis. No pedi ao

cu que eles fossem to longos como os da Aurora, porque no conhecia
ainda esta divindade que os velhos poetas me apresentaram depois; mas,
desejei pente-los por todos os sculos dos sculos, tecer duas tranas
que pudessem envolver o infinito por um nmero inominvel de vezes. Se
isto vos parecer enftico, desgraado leitor, que nunca penteastes uma
pequena, nunca pusestes as mos adolescentes na jovem cabea de uma
ninfa... Uma ninfa! Todo eu estou mitolgico. Ainda h pouco, falando dos
seus olhos de ressaca, cheguei a escrever Ttis; risquei Ttis, risquemos
ninfa, digamos somente uma criatura amada, palavra que envolve todas
as potncias crists e pags. Enfim acabei as duas tranas. Onde estava
a fita para atar-lhes as pontas. Em cima da mesa, um triste pedao de fita
enxovalhada. Juntei as pontas das tranas, uni-as por um lao, retoquei a
obra, alargando aqui, achatando ali, at que exclamei:
Pronto!
Estar bom?
Veja no espelho.
Em vez de ir ao espelho, que pensais que fez Capitu? No vos esqueais
que estava sentada, de costas para mim. Capitu derreou a cabea, a tal
ponto que me foi preciso acudir com as mos e ampar-la; o espaldar da
cadeira era baixo. Inclinei-me depois sobre ela rosto a rosto, mas trocados,
os olhos de uma na linha da boca do outro. Pedi-lhe que levantasse a
cabea, podia ficar tonta, machucar o pescoo. Cheguei a dizer-lhe que
estava feia; mas nem esta razo a moveu.
Levanta, Capitu!
No quis, no levantou a cabea, e ficamos assim a olhar um para o outro,
at que ela abrochou os lbios, eu desci os meus e...
Grande foi a sensao do beijo; Capitu ergueu-se rpida, eu recuei at
parede com uma espcie de vertigem, sem fala, os olhos escuros. Quando

eles em clarearam vi que Capitu tinha os seus no cho. No me atrevi a
dizer nada; ainda que me descolasse da parede e me atirasse a ela com
mil palavras clidas e mimosas... No mofes dos meus quinze anos, leitor
precoce. Com dezessete, Des Grieux (e mais era Des Grieux) no pensava
ainda na diferena dos sexos.
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponvel em:<http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/ua000194.pdf>. Acesso em: 19 ago. 2014.
A semntica enunciativa considera as relaes entre os interlocutores,

em uma determinada situao discursiva,e direciona o sentido do texto
por meio de uma grande variedade de estratgias e procedimentos
argumentativos. Sendo assim, no captulo Penteado, veja que o
narrador Dom Casmurro dirige a cena para o instante do beijo entre
Capitu e Bentinho, para isso, a todo momento ele persuade o leitor
mostrando e justificando a seduo vivida pelos amantes. Considerando
as estratgias e/ou procedimentos argumentativos, usados pelo narrador
nesse sentido, analise as afirmativas a seguir.
I. O narrador-protagonista retrata, de forma bastante cadenciada
e minuciosa, os atos dos amantes na ocasio do beijo. Essa
estratgia, utilizada por ele, possibilita ao leitor compor,
cadenciadamente, as imagens da cena e, assim, entender a lgica
dos amantes.
II. De forma articulada narrao minuciosa das cenas, Dom
Casmurro descreve as sensaes que ele, enquanto adolescente
(Bentinho), teve em relao s situaes que vivenciou antes
e aps o beijo. Com essa estratgia, o narrador trabalha com a
empatia do leitor, possibilitando-o vivenciar, a partir de sua leitura,
as sensaes experimentadas pelo adolescente.
III. Em alguns trechos, o narrador-protagonista conversa com o leitor.

Por meio dessa estratgia, aquele chama a ateno deste para a
cena, discutindo seu ponto de vista, fazendo-o pensar sobre ele,
de forma mais participativa.
IV. De forma articulada narrao detalhada das cenas e descrio
das sensaes vivenciadas por ele, o narrador-protagonista, em
vrios momentos, faz meno a outros personagens. Utilizando-se
dessa intertextualidade, o narrador ora compara a mulher amada
a deusas, ora defende a sua ingenuidade, enquanto um jovem
amante. A beleza endeusada da amada e a ingenuidade do amante
concorrem para a seduo, assim contribuem como justificativa
para o beijo.
Esto corretas as afirmativas:
a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
* Gabarito: E
* Tipo de questo: escolha combinada (afirmativas I, II, III e IV)
* Contedos avaliados:
argumentativos
Estratgias
procedimentos
* Autoria: questo elaborada e comentada pela professora Mrcia

Regina Pires
Comentrio
Percebemos que a estrutura e a organizao da questo so simples.
Antes do texto-base, propriamente dito, h um pargrafo que o
contextualiza. De forma breve, essa contextualizao evidencia o
10
romance de onde o texto-base foi extrado, como o enfoque do enredo,

a perspectiva do narrador e do momento narrado, ou seja, mostra a
situao discursiva.
O texto-base a ser analisado, apesar de longo, claro e de fcil
compreenso. Ele o captulo O Penteado do romance Dom
Casmurro, de Machado de Assis.
Apesar de o texto ser literrio, as questes propostas no pretendem
explorar especificamente essa rea de conhecimento, mas contribuem
para anlise, interpretao e compreenso de textos, inclusive os
literrios.
O enunciado da questo ressalta a importncia das estratgias e dos
procedimentos argumentativos para o direcionamento do texto, mostra,
ainda, a orientao que o narrador-protagonista d a sua narrao, nesse
texto em questo. Ao mostrar a finalidade do narrador, o questionamento
recai na forma com que este busca seu objetivo. Ao propor afirmativas
plausveis em relao a esse tema, a atividade exige do aluno perceber
se o que est sendo afirmado aplica-se ao texto, exigindo dele habilidades
de anlise e interpretao textual.
Vejamos a anlise das afirmativas:
I. Durante todo o texto, o narrador-protagonista narra de forma
minuciosa e progressiva os atos dos amantes. Como, por exemplo,
em E Capitu deu-me as costas, voltando-se para o espelhando.
Peguei-lhe dos cabelos, colhi-os todos e entrei a alis-los com o
pente, desde a testa at as ltimas pontas, que lhe desciam
cintura, percebemos a riqueza de detalhes quando o narrador
mostra como penteou os cabelos de sua amada desde a testa
at as ltimas pontas. Assim, aos poucos, vai construindo as
CADERNO DE QUESTES Comentadas 11

cenas, mostrando as aes tanto dele, Bentinho, quanto de Capitu:
Cheguei a dizer-lhe que estava feia; mas nem esta razo a moveu.
Levanta, Capitu! No quis, no levantou a cabea, e ficamos
assim a olhar um para o outro, at que ela abrochou os lbios e eu
desci os meus e.... A forma com que os atos acontecem mostra
o apelo da sensualidade dos corpos dos amantes e contribui para
que o leitor entenda a situao irresistvel que os adolescentes
viveram e que resultou no beijo.
II. Os sentimentos do narrador-protagonista, revelados por ele, pouco
a pouco, com detalhes, possibilita ao leitor sentir, empaticamente,
o que ele estava sentindo. Isso pode ser percebido em fragmentos
como No as fiz logo, nem assim depressa, como podem supor os
cabeleireiros de ofcio, mas devagar, devagarinho, saboreando pelo
tacto aqueles fios grossos, que eram parte dela.; Os dedos roavam
na nuca da pequena ou nas espduas vestidas de chita, e a sensao
era um deleite. Mas, enfim, os cabelos iam acabando, por mais que
eu os quisesse interminveis; Grande foi a sensao do beijo;
Capitu ergueu-se rpida, eu recuei at parede com uma espcie de
vertigem, sem fala, os olhos escuros. Quando eles clarearam vi que
Capitu tinha os seus no cho.. Assim, o narrador-protagonista mostra
suas sensaes, enquanto adolescente, ao viver a cena. Logicamente,
tais sensaes, somadas, contribuem para o beijo.
III. Em fragmentos como Se isto vos parecer enftico, desgraado
leitor, que nunca penteastes uma pequena, nunca pusestes
as mos adolescentes na jovem cabea de uma ninfa...; No
mofes dos meus quinze anos, leitor precoce. Com dezessete, Des
Grieux (e mais era Des Grieux) no pensava ainda na diferena
dos sexos, o narrador-protagonista conversa com o leitor. Essa
estratgia possibilita ao narrador atrair o leitor para o texto,
provocando-o, persuadindo-o de forma mais direta, fazendo-o
participar das reflexes de forma mais atenta, mais cmplice.
12

IV. Ao escrever trechos como No pedi ao cu que eles fossem
to longos como os da Aurora, porque no conhecia ainda
esta divindade que os velhos poetas me apresentaram depois;
mas, desejei pente-los por todos os sculos dos sculos, tecer
duas tranas que pudessem envolver o infinito por um nmero
inominvel de vezes.; Uma ninfa! Todo eu estou mitolgico. Ainda
h pouco, falando dos seus olhos de ressaca, cheguei a escrever
Ttis; risquei Ttis, risquemos ninfa, digamos somente uma
criatura amada, palavra que envolve todas as potncias crists
e pags., o narrador protagonista, por meio da intertextualidade,
compara a amada a deusas, e em fragmentos como Com
dezessete, Des Grieux (e mais era Des Grieux) no pensava
ainda na diferena dos sexos, defende sua ingenuidade enquanto
amante. Logo, uma beleza exuberante como deusas diante de um
amante ingnuo torna a seduo irresistvel.
Embora, a anlise seja trabalhosa, percebemos que todas as

afirmativas revelam claramente os efeitos de sentidos provocados pelas
estratgias e/ou procedimentos usados pelo narrador-protagonista no
texto. Acreditamos que esta questo exige do aluno que identifique e
compreenda, de forma prtica, como tais estratgias e procedimentos
so construdos pelo narrador e como colaboram na persuaso, ou seja,
no convencimento do leitor, na medida em que constroem as relaes
de causa e consequncia, de explicao e justificativa. Entendemos que
a questo muito pertinente ao profissional de Letras, uma vez que
tais estratgias e procedimentos so fundamentais no exerccio de sua
profisso, tanto como escritor, quanto professor.
Referncias
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/ua000194.pdf>. Acesso em: 19 ago. 2014.
FREITAS, Irene de Lima. Anlise do discurso fundamentos e perspectivas.
In: CUNHA. Isabel Freitas et al. Estudos semntico-discursivos da lngua
portuguesa, volumes 1 e 2. Uberaba: Universidade de Uberaba, 2011.
MARTINS, Sandra Eleutrio Campos. A semntica da enunciao. In:
CUNHA. Isabel Freitas et al. Estudos semntico-discursivos da lngua
14
Questo 3
Suponhamos que, em uma sala de aula, duas professoras de lngua
portuguesa apresentem duas atividades diferentes para abordar os
tempos verbais. Vejamos.
Atividade da professora 1
Leia o texto a seguir:
Sandra vivia em sua bela casa, na Vila Madalena, em So Paulo. Era uma
jovem que gostava de danar funk, de tomar um chopinho com as amigas
e de trabalhar como vendedora no shopping. Numa tarde de sbado, ela
encontrou uma pessoa [...]
Agora, retire os verbos e classifique-os conforme a gramtica.
Atividade da professora 2
Leia o texto a seguir:
Sandra vivia em sua bela casa, na Vila Madalena, em So Paulo. Era uma
jovem que gostava de danar funk, de tomar um chopinho com as amigas
e de trabalhar como vendedora no shopping. Numa tarde de sbado, ela
encontrou uma pessoa [...]
Agora, identifique os verbos, classifique-os e mostre o efeito de sentido
produzidos por eles no texto.
Com base nas atividades e nos contedos estudados sobre a recorrncia

de tempo e aspecto verbal, analise as duas prticas pedaggicas, de
acordo com seus estudos sobre as concepes de linguagem para julgar
as afirmativas a seguir.

I. A atividade da professora 1 considerada pertinente uma vez que
retoma a classificao gramatical to importante para que o aluno
entenda o uso da norma culta.
II. A atividade da professora 1 encaixa-se na concepo de lngua
como expresso do pensamento, uma vez que a aprendizagem
da teoria gramatical considerada uma garantia para se chegar ao
domnio das linguagens oral e escrita, portanto, deve ser o ncleo
do ensino. Entretanto, sabe-se que esta no a prtica de ensino
mais adequada.
III. A atividade da professora 2 utiliza a concepo de linguagem como
instrumento de comunicao, pois enfatiza o estudo dos fatos
lingusticos por meio de exerccios estruturais morfossintticos,
buscando a internalizao inconsciente destas estruturas
lingusticas e que so prprias da norma culta.
IV. A concepo de linguagem que embasa a prtica pedaggica da
professora 2 a linguagem como processo de ao e interao, cuja
preocupao bsica levar o aluno no apenas ao conhecimento
da gramtica, mas acima de tudo ao desenvolvimento da
capacidade de refletir sobre a lngua e seus efeitos de sentido, por
meio da compreenso, da anlise, da interpretao e da produo
de textos verbais e escritos.
Esto corretas as afirmativas:
a) I e III, apenas.
b) I e II, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
16

* Gabarito: C
* Tipo de questo: escolha combinada (afirmativas II e IV)
* Contedos avaliados: Concepes de linguagem e prtica de
ensino da lngua
* Autoria: questo elaborada e comentada pela professora Silma
Cornlia Silva
Comentrio
A questo est organizada de forma simples com dois pequenos textosbase de fcil compreenso. As alternativas so curtas e apresentam um
vocabulrio claro que facilita a resoluo da questo.
Quanto ao contedo, concepes de linguagem, totalmente pertinente
por se tratar de um assunto fundamental na escolha da prtica
pedaggica do professor de lngua, em sala de aula.
Para responder a questo, o aluno dever comparar os dois textos
e analisar qual a concepo de linguagem que embasa a prtica
pedaggica das duas professoras. Dever perceber que a atividade
proposta pela professora 1, embora seja uma prtica ultrapassada,
acontece frequentemente no dia a dia da sala de aula, em que muitos
professores ainda se prendem ao estrito uso da gramtica normativa sem
se preocupar com a construo de sentido, com as inferncias e com a
formao de um sujeito crtico.
Fuza (2010) salienta que, apesar da necessidade de se construir
leitores que dialogam com o texto e consigo mesmos, essa prtica
parece distante do contexto educacional, uma vez que os professores,
em sua maioria, priorizam a leitura como uma simples decodificao,
no favorecendo o dilogo entre texto-leitor, consequentemente, no
formando leitores crticos.

A atividade da professora 1 exige, apenas, a classificao dos elementos
da lngua sem se preocupar com os efeitos de sentido destes recursos
no texto. Por isso, pouco contribui com a formao de um leitor crtico,
ou seja, que seja capaz de perceber porque o autor usou tais recursos
e, tambm, pouco contribui na formao de um escritor capaz de
compreender, de dominar e fazer uso proficuamente de tais recursos,
atingindo os efeitos de sentidos pretendidos por ele, no texto.
Vejamos agora as alternativas:
I. A atividade sugerida pela professora 1 est estritamente relacionada
s regras da gramtica normativo-prescritiva e expressam uma
obrigao, reduzindo o aprendizado a uma normatizao das
regras gramaticais como garantia para se chegar ao domnio
das linguagens, sejam elas orais ou escritas. Portanto, esta
alternativa incorreta, pois, sabe-se que a escola deve ser um
espao institucional de acesso ao conhecimento e, para que esse
conhecimento se efetive, necessria uma completa reviso
das prticas de ensino que trabalham a lngua como algo sem
vida, estanque, e os textos como um conjunto de regras a serem
aprendidas.
II. A concepo de linguagem como expresso de pensamento
uma prtica que se preocupa com o ensino da lngua por
meio de conceitos normativos, direcionados para o domnio da
metalinguagem, centrando o processo de ensino na transmisso
de conhecimentos. Segundo Koch (2002), nessa concepo
de linguagem, o texto um produto lgico do pensamento
(representao mental) do autor, nada mais cabendo ao leitor/
ouvinte seno captar essa representao mental [...] Sendo assim,
o texto constitudo da representao do pensamento do autor, no
cabendo ao leitor/ouvinte question-lo, mas sim, exercer um papel
18

passivo diante dele, ou seja, apenas receber as informaes nele
contidas. A afirmativa est correta, pois, nessa concepo acreditase que a prtica de exerccios gramaticais leva internalizao do
contedo e que a gramtica normativa deve ser o centro de ensino
da Lngua Portuguesa. A afirmativa ressalta, tambm, que esta
uma prtica inadequada no ensino da lngua.
III. Segundo Travaglia (1996) a concepo de linguagem como
instrumento de comunicao desvincula o homem do seu
contexto social, pois limita-se ao estudo do funcionamento da
lngua. Trata-se, portanto, de uma abordagem superficial e
descontextualizada da lngua. A leitura vista como simples
decodificao e na prtica escrita, o que se prioriza a estrutura do
texto. Essa concepo enfatiza a forma lingustica e a assimilao
inconsciente de hbitos lingusticos, prprios da norma culta. Sendo
assim, essa afirmativa incorreta quando articulada concepo
de linguagem como instrumento de comunicao, pois diferente
desta concepo, a professora 2, alm de trabalhar a gramtica,
a identificao e a classificao dos verbos, solicita que mostre o
efeito de sentido que os verbos encontrados no texto produzem no
leitor. A leitura profcua remete questo da produo de sentidos
constitudos no contexto de ao e interao entre autor e leitor,
por meio do texto. Esse processo favorece a transformao do
aluno, enquanto leitor passivo, em um leitor ativo, e que tem a
oportunidade de compreender o texto, ressignificando-o e inferindo
sentidos para os recursos utilizados. A partir dessa aprendizagem,
o aluno poder criar estratgias semelhantes em suas prprias
produes.
IV. A linguagem como processo de ao e interao defende a ideia
de que linguagem interao. Aqui, os sujeitos so vistos como
agentes sociais, pois por meio dos dilogos entre eles que

ocorrem as trocas de experincia e de conhecimento. Para Bakthin
(1992), a lngua se constitui em um processo constante, realizado
por meio da ao, interao verbal e social, entre os interlocutores,
no sendo um sistema estvel de formas normativamente idnticas.
Nesta concepo, a preocupao do ensino da lngua materna
promover no aluno no somente o conhecimento das normas
gramaticais da lngua, mas, principalmente, levar o aluno ao
desenvolvimento da capacidade de refletir de maneira crtica
sobre o mundo que o cerca, fazendo com que utilize a lngua como
instrumento de interao social. A reflexo sobre a lngua se d
mediante a compreenso, a anlise, a interpretao e a produo
de textos verbais e escritos. Portanto, numa concepo dialgica,
o discurso manifesta-se por meio de textos e a partir dessa
interao que professor e aluno interagem e trocam informaes.
Para Koch (2002), o texto passa a ser considerado o prprio
lugar da interao e os interlocutores, como sujeitos ativos que
dialogicamente nele se constroem e so construdos [...].Sendo
um processo de ao e interao, a linguagem empregada no s
para expressar o pensamento ou para transmitir o conhecimento,
mas para agir e atuar sobre o outro e sobre o mundo. Trata-se,
ento, o texto no mais como uma unidade fechada e sim como
uma dimenso discursiva, isto , v-se o texto como o resultado
de uma atividade comunicativa efetiva. A alternativa IV, portanto,
est correta, pois solicita aos alunos, alm de conhecimentos
gramaticais, que mostrem os efeitos de sentidos provocados pelos
recursos utilizados, pelo autor, no leitor.
Nessa perspectiva, entende-se que a atividade exige habilidades de
classificao de elementos gramaticais, de interpretao e anlise textual,
sendo bastante pertinente ao que se espera do profissional de Letras.
20
Referncias
BAKHTIN, M.; VOLOCHINOV, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 6. ed. So
Paulo: Hucitec, 1992.
FUZA, A. F. O conceito de leitura na Prova Brasil. Dissertao
(Mestrado em Letras), Universidade Estadual de Maring, Maring, 2010.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
TRAVAGLIA, L. C. Concepes de linguagem. Gramtica e interao: uma
proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1996.
Questo 4
CANOEIRO
(Z CARREIRO E CARREIRINHO)
Domingo de tardezinha eu estava mesmo toa

Convidei meu companheiro pra ir pescar na lagoa
Levemo a rede de lano... ai, ai, fomos pescar de canoa!
Eu levei meus apreparo pra d uma pescada boa
Eu sa logo sereno levando minha canoa
cada remada que eu dava... ai, ai, dava um balano na proa.
Fui descendo rio abaixo, remando minha canoa
A canoa foi rasgando, foi deitando as taboa
A gara avistei de longe... ai, ai, chega perto ela avoa
O rio tava enchendo muito, fui enconstando a canoa
Eu entrei numa vazante, fui sair noutra lagoa
fui mexendo aquele ... ai, ai, onde que os pintadoamoa
Pra pegar peixe dos bo, d trabalho a gente soa
Eu jogo timb na gua que a peixaria atordoa
Jogo a rede e dou um grito... ai, ai, os dourado amontoa.
O texto acima uma msica composta pelo compositor conhecido como

Z Carreiro, considerado um dos maiores expoentes da msica sertaneja
no Brasil da segunda metade do sculo XX. Analise a letra da msica e
marque a alternativa correta.
22

a) A letra da msica apresenta fenmenos de variao lingustica que
so encontrados no interior do estado de So Paulo.
b) O falar caipira, fortemente presente na letra da msica,
caracterstico de certas regies de So Paulo, Gois e Tringulo
Mineiro.
c) A msica retrata muito bem o modo de falar do estado de Minas
Gerais, o qual possui o que se chama em sociolingustica de fala
caipira.
d) O modo de falar das comunidades lingusticas de Minas Gerais
muito bem aceito pelas demais regies brasileiras, sendo livre de
estigmatizao.
e) Na segunda estrofe da msica, a palavra apreparo um fenmeno
de variao idntico ao das palavras ataque, amanhecido e
amasso.
* Gabarito: B
* Tipo de questo: escolha simples
* Contedos avaliados: Sociolingustica
* Autoria: questo elaborada e comentada pelo professor
Giovanni de Paula Oliveira
Comentrio
Para esta questo, foi escolhida a letra da msica Canoeiro, o que no
poderia ser mais oportuno, pois trata-se de uma cano que retrata
um tipo de variao lingustica comum no falar caipira brasileiro. Essa
variao constantemente motivo de piadas e chacotas, geralmente
atribuda ao falar mineiro, o que no verdade. O que se chama de falar
caipira engloba apenas alguns pontos de Minas Gerais, principalmente,
a regio do Tringulo Mineiro, algumas regies do interior paulista e uma
parcela do estado de Gois.

A alternativa A no pode ser verdadeira, pois, como dissemos, os fenmenos
de variao lingustica encontrados na msica Canoeiro no so encontrados
apenas em So Paulo, mas sim no Tringulo Mineiro e Gois.
A alternativa B a resposta correta, confirmada por tudo o que dissemos
at agora sobre os lugares onde o falar caipira so encontrados com mais
frequncia.
A alternativa C no pode ser verdadeira porque o falar caipira, presente
na msica, encontrado em uma parte de Minas Gerais, e no no Estado
todo. O r retroflexo, por exemplo, no encontrado no norte de Minas e
nem no Vale do Rio Doce. Na regio onde est a cidade de Juiz de Fora,
o s palatizado em posio de coda como o carioca.
A alternativa D no pode ser verdadeira porque, alm do equvoco em
pensar que o falar caipira faz parte de todo o Estado de Minas Gerais, essa
variao estigmatizada, sendo utilizada em constantes piadas sobre o
mineiro.
A alternativa E no pode ser verdadeira porque o processo de formao
da palavra apreparo diferente das demais. Em apreparo houve um
metaplasmo de acrscimo no incio da palavra, isto , uma prtese da
vogal a.
Referncias
MAMEDE, Newton Lus. Fonologia da lngua portuguesa. In: DIAS,
Stela Maria Queiroz et al. A linguagem verbal e o contexto,
volume 2. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
OLIVEIRA, Giovanni de Paula. A variao das preposies para
e a na fala de Uberaba e Montes Claros. Dissertao de Mestrado
(Lingustica) Instituto de Letras e Lingustica. Uberlndia, 2009.
OLIVEIRA, Giovanni de Paula. O dinamismo das lnguas a variao e a
mudana lingustica. In:. FREITAS, Irene de Lima et al. A linguagem verbal
e o contexto, volume 1. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
24
Questo 5
Considere a Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB 9.394/1996,
da qual se extraiu os seguintes artigos:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns
e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
I elaborar e executar sua proposta pedaggica; [...]
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento
de ensino; [...]
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto
democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as
suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola;
II - participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares
ou equivalentes.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN. Lei
nmero 9.394, 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <http://bd.camara.
gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/ldb_6ed.pdf?sequence=7>
Acesso em: 30 set. 2014.
Os artigos acima citados revelam a exigncia legal da construo do

projeto poltico-pedaggico das escolas. Alm dessa exigncia legal,
o projeto pedaggico-pedaggico uma necessidade no dia a dia das
instituies e um meio eficaz para implementar as aes escolares.

Nessa perspectiva, analise as afirmativas a seguir:
I. O projeto poltico-pedaggico deve refletir os anseios dos
professores, colaboradores, alunos e da comunidade qual a
escola est inserida, assumindo compromissos e responsabilidades
com o fazer educacional.
II. O projeto poltico-pedaggico um instrumento que norteia as
escolas e as aes de todos os membros da comunidade educativa.
III. O projeto poltico-pedaggico deve prever um processo de ensinoaprendizagem vinculado ao aluno que faz parte da escola.
IV. A elaborao do projeto poltico-pedaggico uma exigncia
apenas para as escolas pblicas.
correto apenas o que se afirma em:
a) II e III
b) I, II e IV
c) I, II e III
d) II e IV
e) I e III
* Gabarito: C
* Tipo de questo: escolha combinada (afirmativas I, II e III
corretas)
* Contedos avaliados: O projeto poltico-pedaggico, sua
construo e exigncias legais
* Autoria: questo elaborada e comentada pela equipe de
professores dos componentes curriculares de formao
pedaggica dos cursos de Licenciatura-EAD.
26
Comentrio
A afirmativa IV, que est incorreta, pe em discusso o projeto polticopedaggico da escola afirmando que ele, alm de ser uma exigncia
prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB 9.394/96
uma necessidade diria das instituies e um meio eficaz para planejar
e implementar as aes escolares. Tal afirmao pode ser ampliada a
partir de reflexes da professora Ilma Passos Alencastro Veiga, como
citado a seguir:
O projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em
processo democrtico de decises, preocupa-se
em instaurar uma forma de organizao do trabalho
pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar
as relaes competitivas, corporativas e autoritrias,
rompendo com a rotina do mando impessoal e
racionalizado da burocracia que permeia as relaes no
interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios
da diviso do trabalho que refora as diferenas e
hierarquiza os poderes de deciso.
Desse modo, o projeto poltico-pedaggico tem a ver
com a organizao do trabalho pedaggico em dois
nveis: como organizao da escola como um todo e
como organizao da sala de aula, incluindo sua
relao com o contexto social imediato, procurando
preservar a viso de totalidade. Nesta caminhada ser
importante ressaltar que o projeto poltico-pedaggico
busca a organizao do trabalho pedaggico da escola
na sua globalidade.
A principal possibilidade de construo do projeto
poltico-pedaggico passa pela relativa autonomia da
escola, de sua capacidade de delinear sua prpria
identidade. Isto significa resgatar a escola como
espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado
na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o
projeto poltico-pedaggico da escola dar indicaes
necessrias organizao do trabalho pedaggico, que
inclui o trabalho do professor na dinmica interna da
sala de aula, ressaltado anteriormente. (VEIGA, 2011,
p.13 -14).
Essa utilidade e eficcia do projeto poltico-pedaggico no se restringem

apenas esfera pblica, como podemos observar tanto nos artigos da

LDB, quanto na citao de Veiga (2011), pois toda a escola precisa
considerar a perspectiva poltica, social e cultural do contexto no qual
est inserida, alm de ser uma exigncia legal.
As afirmativas I, II e III, que esto corretas, nos levam a pensar que s h
sentido em colocar o projeto em prtica quando ele reflete os anseios da
comunidade escolar. A etimologia da palavra projeto nos mostra que ela
uma derivao da palavra em latim projectu, que significa lanar para
frente. Nesse sentido, o projeto poltico-pedaggico deve ser construdo
a partir dos desejos, das intenes educativas da sua comunidade, como
instrumento orientador das mudanas e das transformaes necessrias
para o aperfeioamento do trabalho escolar.
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN. Lei N 9.394,
20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/
handle/bdcamara/2762/ldb_6ed.pdf?sequence=7>. Acesso em: 30 set. 2014.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma
construo possvel. 29 ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. (p.11-35).
28
Questo 6
1) De acordo com uma questo do Enade de 2011 sobre gneros
textuais, Marcuschi (2008) diz: a questo central no o problema
da nomeao dos gneros, mas o de sua identificao, pois comum
burlarmos o cnon de um gnero fazendo uma mescla de formas e
funes. No geral, os gneros esto bem fixados e no oferecem
problemas para sua identificao. No caso de mistura de gneros,
adoto a sugesto da linguista alem Ulla Fix (1997:97), que usa a
expresso intertextualidade tipolgica para designar esse aspecto
de hibridizao ou mescla de gneros, em que um gnero assume a
funo de outro.
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e
Compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
Conforme a ideia de Marcuschi de intergenericidade, assinale a

alternativa que possui um texto que no justifica a definio do autor:
a) Joo, aluno do 4 ano do ensino fundamental, pergunta para a
sua professora por que seu av havia morrido. A professora tenta
explicar, dizendo que quem fica velho precisa descansar em um
lugar sossegado, perto dos anjos. Joo a interrompe:
Mas o tio Zez bem velhinho e ainda no morreu...
Para acalmar o aluno, a professora explica:
Joo, o seu av teve uma morte cerebral, uma perda irreversvel
das funes neurolgicas. O crebro de seu av foi submetido dor
e falta de oxignio e glicose, que o levaram morte. Entendeu?
Joo: Acho que no...
b) A vtima, Maria das Dores, 20 anos, morena, alta, bem arrumada,
estudante de engenharia, atravessava a movimentada Avenida
Joo Melo, quando foi surpreendida por um carro esportivo, preto,
em alta velocidade. No houve tempo para socorr-la.

Sabe-se que anualmente milhares de pessoas morrem no trnsito.
Vrios motivos justificam essa calamidade como: motoristas
apressados, alcoolizados, irresponsveis; falta de manuteno na
sinalizao de trfego e at mesmo desateno dos pedestres.
Os dados estatsticos apontam que a violncia no trnsito
responsvel pela 3 causa de morte no Brasil.
c) Em uma exposio de publicidades criativas, uma chamava a
ateno: um quadro do famoso pintor italiano Leonardo da Vinci,
do sculo XVI, intitulado La Gioconda, a Mona Lisa, que retrata
a figura de uma mulher com um sorriso tmido e uma expresso
introspectiva, foi transformado. O criativo publicitrio, para propagar
uma marca de produtos de maquilagem, pintou o rosto de Mona
Lisa, usando cores alusivas moda do prximo vero como:
lbios com batom cor rosa forte, faces com blush acobreado,
sobrancelhas marcadas com lpis marrom e olhos delineados com
cores levemente douradas.
d) Coloque no liquidificador 3 ovos, 1 chvena de leite, 2 colheres
rasas de farinha de trigo, uma pitada de sal e organo a gosto. Bata
bastante. Coloque aos poucos em uma frigideira para panqueca e
finalmente recheie a gosto.
e) O primeiro foi Jos
O segundo foi Joo
O terceiro foi Antnio,
Que Maria deu luz
Nasceram em um casebre, mas com muito amor sobreviveram e
hoje so homens honestos, dos quais Maria tem muito orgulho.
* Gabarito: D
* Tipo de questo: escolha simples, com indicao da alternativa
correta
* Contedos avaliados: gneros textuais, intertextualidade,
tipolgia, intergenericidade
* Autoria: questo elaborada e comentada pela professora Ktia
Maria Capucci Fabri
30
Comentrio
Iniciamos os nossos comentrios sobre esta questo, compreendendo
a diferena que a Lingustica Textual aponta acerca dos estudos de
tipologia textual e gnero textual.
Travaglia (1991) considera a tipologia como a possibilidade de
particularizao, de singularizao dos discursos e ao mesmo tempo
de sistematizao e anlise. O tipo, nessa perspectiva , ento, uma
atividade estruturada sendo as suas regularidades sedimentadas.
Dentre os vrios tipos elencados por esse autor, h os j cristalizados em
nossa sociedade que se dividem em: descrio, dissertao, narrao
e injuno.
Para compreend-los melhor, apresentamos o objetivo do enunciador,
ou seja, de quem fala ou escreve esses tipos de texto:
DESCRIO
Objetivo do
enunciador
O que se quer
caracterizar,
dizer como .
DISSERTAO
INJUNO
Busca-se o refletir,
Diz-se a ao
o explicar, o avaliar,
requerida,
o conceituar, expor
desejada, diz-se
ideias para dar a
o que e/ou como
conhecer, para fazer
fazer; incita-se
saber, associando-se
realizao de uma
anlise e sntese de
situao.
representaes.
NARRAO
O que se quer
contar, dizer
os fatos, os
acontecimentos,
entendidos estes
como os episdios,
a ao em sua
ocorrncia.
Continuando o estudo do tipo, com o objetivo de diferenci-lo do estudo

do gnero, Travaglia (2007) afirma que os gneros so caracterizados por
terem uma funo sociocomunicativa especfica. Eles representam
um pr-acordo sobre como agir na sociedade, portanto, so as categorias
de texto que circulam na sociedade. Vejamos alguns exemplos de

gneros do tipo narrativo: romance, novela, conto, fbula, parbola, mito,
lenda, caso...; do tipo dissertativo: artigo, editorial, tese, dissertao de
mestrado, resenha, resumo... . Para o tipo descritivo, h estudos que
diferenciam: descries objetivas (descrio realista, com caractersticas
concretas e fsicas de algo ou de algum, sem atribuir juzo de valor)
e descrio subjetiva (descrio de algo ou de algum, evidenciando
as impresses pessoais do emissor (locutor) do texto, como nos textos
literrios repletos de impresses dos autores). Com relao ao tipo de
texto injuntivo, dentre os gneros textuais, para esse tipo h: receitas
culinrias, manuais instrutivos, contratos, leis, bulas de remdio... .
importante ressaltar tambm que existem pesquisas que apresentam
o estudo do tipo de texto visto como gnero textual.
Nessa perspectiva os gneros correspondem a textos tanto orais quanto
escritos, empregados no cotidiano dos usurios da lngua.
Segundo Bakhtin (2003), todos os textos que produzimos, orais ou
escritos, apresentam um conjunto de caractersticas relativamente
estveis, tenhamos ou no conscincia delas. Essas caractersticas
configuram diferentes gneros textuais, que podem ser caracterizados
por trs aspectos bsicos coexistentes: o assunto, a estrutura e o estilo
(procedimentos recorrentes de linguagem).
Outro aspecto importante de ressaltar e que est na questo do
ENADE/2011 diz respeito possibilidade de combinao de diferentes
gneros, conforme as nossas intenes comunicativas. Assim, uma
histria pode contemplar descries e opinies. Dessa forma, podemos
afirmar que muito difcil encontrarmos gneros puros, concordando
com a afirmao de Marcuschi (2008) que adota a sugesto da linguista
alem Ulla Fix (1997) sobre intertextualidade tipolgica para designar
o aspecto de hibridizao ou mescla de gneros, em que um gnero
32
assume a funo de outro. Esse autor denomina essa mescla de textos

de intergenericidade.
Finalmente podemos dizer que os gneros servem como intermedirios
e organizadores das nossas atividades sociais, permitindo-nos a
comunicao verbal. (MARCUSCHI, 2008).
Na sequncia, apresentamos a anlise de cada alternativa,
apontando aquela que no apresenta a ideia de Marcuschi (2008)
de intergenericidade, isto , quando um gnero assume forma de
outro gnero, quando h uma fuso de gneros. Isso significa que
o enunciador, o produtor do texto se serve de um gnero para fazer
funcionar outro.
a) Na letra A temos um dilogo que mistura fatos na sequncia
temporal (tipo narrativo), primeiro o aluno pergunta, depois a
professora explica e para tentar fazer com que o aluno compreenda
a sua explicao, ela se utiliza de um texto cientfico sobre a morte.
H, assim, a mescla do tipo narrativo e do tipo dissertativo.
b) Nessa alternativa, temos inicialmente uma descrio fsica, objetiva
da vtima Maria das Dores (morena, alta, bem arrumada) e do carro
(carro esportivo, preto), logo a seguir, h informaes e ao mesmo
tempo opinies sobre o tema: violncia no trnsito.
c) A alternativa C apresenta uma inter-relao entre o famoso e
conhecido quadro de Leonardo da Vinci e uma publicidade de
uma marca de maquiagem. H ento uma intergenericidade de
textos, ou seja, o publicitrio se apropriou de um quadro conhecido
mundialmente e modificou-o, utilizando produtos da marca de
cosmticos, com a finalidade de vend-la.
d) A alternativa D est correta, pois apresenta um texto injuntivo
do gnero receita culinria, sem mesclar com outros textos. H
somente instrues para a elaborao de uma panqueca.

e) Observamos na alternativa E uma parfrase, ou seja, areescritura
de um texto j existente,no caso, a cantiga popular Terezinha de
Jesus. Para tratar de um assunto comum aos pases pobres, como
crianas que nascem na misria e que podem um dia alcanar
sucesso de forma honesta, o autor elabora um texto baseado em
outro, ocorrendo a intergenericidade.
Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
MARCUSCHI. L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO,
ngela Paiva et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2008.
TRAVAGLIA, L. C. Um estudo textual discursivo do verbo em portugus.
1991. 330 f. Tese (Doutorado em Lingustica) - Instituto de Estudos da
Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1991.
________. Tipelementos e a construo de uma teoria tipolgica geral de
textos. In: FVERO, Leonor Lopes; BASTOS, Neusa Maria de Oliveira
Barbosa; MARQUESI, Sueli Cristina (org). Lngua Portuguesa pesquisa
e ensino. So Paulo: EDUC/FAPESP, [2003]/ 2007. v. 2. p. 97-117.
34
Questo 7
A figura da mulher uma das marcas de caracterizao da evoluo da
literatura ao longo das pocas. A seguir, sero apresentadas descries
de algumas personagens literrias e os perodos literrios. De acordo
com as descries apresentadas e as caractersticas de cada perodo,
faa a associao adequada:
1) Trovadorismo
2) Barroco
3) Romantismo primeira fase
4) Romantismo segunda fase
5) Realismo
( ) Iracema, a virgem dos lbios de mel, que tinha os cabelos mais
negros que a asa da grana e mais longos que seu talhe de palmeira. O
favo da jati no era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no
bosque como seu hlito perfumado. (Jos de Alencar)
( ) A que tenh'eu por lume d'estes olhos meus
e porque choran sempr(e) amostrade-me-a Deus,
se non dade-me-a morte. (Cancioneiro da Ajuda)
( ) No podia tirar os olhos daquela criatura de quatorze anos, alta, forte
e cheia, apertada em um vestido de chita, meio desbotado. Os cabelos
grossos, feitos em duas tranas, com as pontas atadas uma outra,
moda do tempo, desciam-lhe pelas costas. (Machado de Assis)
( ) Estrela de mistrio! em tua fronte
Os cus revela e mostra-me na terra,
Como um anjo que dorme, a tua imagem
E teus encantos, onde amor estende
Nessa morena tez a cor de rosa. (lvares de Azevedo)

( ) Oh no aguardes que a madura idade
Te converta em flor, essa beleza,
Em terra, em cinza, em p, em sombra, em nada. (Gregrio de Matos)
A sequncia correta :
a) 1 2 3 4 5
b) 4 5 2 3 1
c) 3 1 5 4 2
d) 2 4 1 3 5
e) 5 3 4 1 2
* Gabarito: C
* Tipo de questo: associativa, com indicao de alternativa
correta
* Contedos avaliados: relao autor-estilo
* Autoria: questo elaborada e comentada pela professora Helena
Borges Ferreira
Comentrio
O objetivo desta questo fazer uma associao entre as descries
das personagens e as caractersticas de produo dos autores ao longo
dos perodos literrios.
Desta forma, para respond-la, importante que o aluno tenha
conhecimento das caractersticas das escolas literrias apresentadas
(Trovadorismo, Barroco, Romantismo e Realismo) e as principais
caractersticas de produo. Outra forma de responder a esta questo
conhecendo a qual perodo os autores citados fazem parte.
A resposta correta a letra C (3 1 5 4 2). Vamos entender agora o
motivo?
36
TROVADORISMO
A que tenh'eu por lume d'estes olhos meus
e porque choran sempr(e) amostrade-me-a Deus,
se non dade-me-a morte. (Cancioneiro da Ajuda)
Uma das caractersticas que marcam o trovadorismo e que com certeza
causa nos leitores estranhamento a linguagem, ou seja, devido data
de produo dos textos, sculo XIV, a lngua portuguesa ainda no
existia, as pessoas falavam, em Portugal, o galego-portugus.
Mas, mesmo no compreendendo todas as palavras, conseguimos
entender sobre a temtica e como o autor apresenta a figura feminina,
que sempre aparece de forma idealizada, como um ser superior. O amor
no correspondido tambm est presente, pois o eu-lrico prefere a morte
a ficar sem a presena da mulher que ilumina seus olhos e tambm os
faz chorar.
BARROCO
Oh no aguardes que a madura idade
Te converta em flor, essa beleza,
Em terra, em cinza, em p, em sombra, em nada. (Gregrio de Matos)
Estilo literrio contraditrio, o Barroco apresenta caractersticas variadas,
principalmente pautadas no cultismo e conceptismo. A linguagem barroca
rebuscada, com presena de ambiguidades e figuras de linguagem
variadas. A metfora, tambm, muito comum nas obras barrocas,
aparece no segundo verso desta estrofe, quando utiliza a palavra flor
para se referir juventude. H a presena da gradao, no ltimo
verso, em que o poeta parte do maior para o menor, da terra ao nada.
Em relao ao tema da questo, a mulher retratada como uma figura
elevada, associada a elementos da natureza.

ROMANTISMO PRIMEIRA FASE
Iracema, a virgem dos lbios de mel, que tinha os cabelos mais negros
que a asa da grana e mais longos que seu talhe de palmeira. O favo da
jati no era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no bosque
como seu hlito perfumado. (Jos de Alencar)
Na primeira gerao romntica, apesar dos autores ainda apresentarem
algumas caractersticas clssicas, algumas rupturas j podem ser notadas
em suas obras. No fragmento apresentado, considerado um clssico de
nossa literatura, Jos de Alencar usa das caractersticas deste perodo:
nacionalismo, indianismo e cor local, ou seja, a descrio idealizada da
mulher e da terra, comparando, inclusive, a mulher natureza. Suas
caractersticas so to belas e perfeitas como os elementos da natureza.
Em Iracema, por meio da linguagem potica, encontramos um verdadeiro
canto de exaltao cor local, paisagem tropical de nosso pas.
Ao comparar a personagem com os elementos da natureza, o autor
demonstra a sintonia existente entre homem local e natureza.
ROMANTISMO SEGUNDA FASE
Estrela de mistrio! em tua fronte
Os cus revela e mostra-me na terra,
Como um anjo que dorme, a tua imagem
E teus encantos, onde amor estende
Nessa morena tez a cor de rosa. (lvares de Azevedo)
J na segunda fase, os autores apresentam caractersticas com
mais rupturas em relao aos clssicos, porm, a mulher continua
sendo descrita como um ser idealizado, um ser distante e inatingvel.
No fragmento apresentado, esta descrio distante se caracteriza
38
principalmente pela presena das palavras estrela e anjo. Outra

caracterstica forte destes autores o excesso de subjetivismo, do
emocionalismo romntico.
REALISMO
No podia tirar os olhos daquela criatura de quatorze anos, alta, forte
e cheia, apertada em um vestido de chita, meio desbotado. Os cabelos
grossos, feitos em duas tranas, com as pontas atadas uma outra,
moda do tempo, desciam-lhe pelas costas. (Machado de Assis)
Principal representante de nossa literatura, Machado de Assis neste
fragmento j deixa claro a caracterstica deste perodo: a descrio mais
real da mulher. Como o prprio nome diz, Realismo uma escola literria
que busca quebrar com os padres clssicos, demonstrando e recriando
a sociedade de forma mais realista.
Ao observarmos a descrio de Capitu, percebemos que no mais a
mulher idealizada e inatingvel descrita pelos autores anteriores. uma
mulher real, com caractersticas mais prximas das mulheres reais.
Enfim, com os breves comentrios aqui apresentados, pudemos perceber
que ao longo dos tempos, as caractersticas de produo e a linguagem
vo alterando de acordo com as mudanas, inclusive, da sociedade em
que os autores esto inseridos.
Referncias
ALENCAR, Jos de.Iracema. So Paulo: Martin Claret, 2006, p. 26.
AZEVEDO, lvares de.Lira dos vinte anos. So Paulo: Nobel, 2009, p.48.

ASSIS, Machado de.Dom Casmurro. Disponvel em:<http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/bv00180a.pdf>. Acesso em: 08 out. 2014.
BARBOSA, Ivanilda. O autor, o contexto e a recepo da obra de arte. In: ESCOBAR,
Marco Antnio; LIGNANI, ngela Maria de Oliveira; BARBOSA, Ivanilda. O
contexto da obra literria, volume 1. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
BONAVAL, Bernardo de. Disponvel em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Trovadorismo>.
Acesso em: 08 out. 2014.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 2. ed., So Paulo:
Cultrix, 1975.
ESCOBAR, Marco Antnio. O equipamento cultural do estudioso de literatura:
o problema da relao entre a crtica e a erudio. In: ESCOBAR, Marco
Antnio; LIGNANI, ngela Maria de Oliveira; BARBOSA, Ivanilda. O contexto
da obra literria, volume 1. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
MATOS, Gregrio de.Seleo obras poticas. Disponvel em:
<http://www3.universia.com.br/conteudo/cronica_do_viver_baiano/
Selecao_de_Obras_Poeticas1.pdf>. Acesso em: 08 out. 2014, p. 3.
PROENA FILHO, Domcio. Estilos de epoca na literatura (atraves de textos
comentados)5. ed., rev. e aumentada.So Paulo: Editora tica,1978.
VENTURA, Susana Ramos. Machado de Assis. In: OLIVEIRA, Giovanni de Paula
et. al. Modos de organizao do texto literrio, volume 2, So Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2011.
40
Questo 8
Leia com ateno o poema que segue:
"LNGUA PORTUGUESA"
Olavo Bilac
ltima flor do Lcio, inculta e bela,
s, a um tempo, esplendor e sepultura:
Ouro nativo, que na ganga impura
A bruta mina entre os cascalhos vela...
Amote assim, desconhecida e obscura,
Tuba de alto clangor, lira singela,
Que tens o trom e o silvo da procela
E o arrolo da saudade e da ternura!
Amo o teu vio agreste e o teu aroma
De virgens selvas e de oceano largo!
Amo-te, rude e doloroso idioma,
Em que da voz materna ouvi: "meu filho!"
E em que Cames chorou, no exlio amargo,
O gnio sem ventura e o amor sem brilho!
Com base na leitura do poema, analise as afirmaes que seguem:
I) No poema, o autor, modernista, faz uma abordagem sobre o
histrico da lngua portuguesa, tema j tratado por outros poetas
realistas, tais como Gilberto Mendona e Caetano Veloso.
II) O texto foi produzido em catorze versos, distribudos em dois
quartetos e dois tercetos, sendo classificado como um soneto,
inclusive, seguindo as normas clssicas da pontuao e da rima.

III) Observa-se que o poeta, com a aliterao ltima flor do Lcio,
inculta e bela, refere-se ao fato de a lngua portuguesa ter sido
a ltima lngua neolatina formada a partir do latim vulgar falado
pelos soldados da regio italiana do Lcio.
IV) No segundo verso, h um paradoxo: s a um tempo, esplendor
e sepultura. Esplendor, porque uma nova lngua estava em
ascenso, dando continuidade ao latim. Sepultura porque, a
partir do momento em que a lngua portuguesa vai sendo usada
e se expandindo, o latim vai caindo em desuso.
V) Expressando o seu amor pelo idioma, atravs de um vocativo,
Amo-te, rude e doloroso idioma, Olavo Bilac alude ao fato de
que o idioma ainda precisava ser moldado e, impor essa lngua a
outros povos no era um tarefa fcil, pois implicou em destruir a
cultura de outros povos.
Est correto apenas o que se afirma em:
a) I, III, V.
b) II, III, IV.
c) I, IV, V.
d) II, III, V.
e) II, IV, V.
Alternativas
Est correto apenas o que se afirma em:
a) I, III, V.
b) II, III, IV.
c) I, IV, V.
d) II, III, V.
e) II, IV, V.
42

* Gabarito: E
* Tipo de questo: escolha combinada (afirmativas II, IV e V
corretas)
* Contedos avaliados: Estudos literrios e Literatura Brasileira
* Autoria: questo elaborada e comentada pela professora Renata
de Oliveira
Comentrio
O texto-base da questo, Lngua Portuguesa, um poema de autoria do
poeta parnasiano, Olavo Bilac (1865-1918). Resumidamente, o poema
retrata o processo de formao histrica da lngua portuguesa, de sua
origem na regio italiana do Lcio at sua chegada ao Brasil trazida
pelos portugueses. A esttica que se sobressai no texto peculiar ao
Parnasianismo, manifestao potica do Realismo/Naturalismo do final
do sculo XIX. Seus autores buscavam a perfeio artstica com base
nos ideais clssicos da cultura greco-romana. O interesse maior dos
parnasianos era a forma, e no a liberdade criativa permitida por uma
arte como a literatura. Por essa razo, seus textos primam pelo rigor
no uso de recursos literrios como a rima, a mtrica e a linguagem
extremamente rebuscada.
A seguir, os comentrios dirigidos s afirmativas de I a V.
Na afirmativa I, necessrio observar que os trs autores mencionados
escreveram textos poticos alusivos lngua portuguesa: Lngua
Portuguesa de Olavo Bilac; Lngua de Gilberto Mendona (1931); Lngua
Portuguesa de Caetano Veloso (1942). O que deve ser considerado,
no entanto, o momento histrico vivido por cada um desses autores.
Ressaltando-se que o modernismo foi um movimento iniciado em 1922 e
o realismo foi um movimento que teve vigor no perodo de 1881 a 1890.

Na afirmativa II, necessrio considerar que o soneto uma forma
potica criada pelos renascentistas italianos e que foi cultuada por poetas
subsequentes a esse movimento pelo fato de o soneto estar vinculado
a ideais estticos clssicos. Na tradio potica das lnguas latinas, o
soneto petrarquiano ou italiano o mais comum. Seus traos distintivos
so a estrutura em dois quartetos e dois tercetos e um dos esquemas de
distribuio de rimas possvel ABBA BAAB CDC EDE.
Na afirmativa III, necessrio saber o que uma aliterao. Ela uma
figura de linguagem baseada na repetio regular de sons consonantais,
por essa razo esse recurso bastante utilizado na literatura, na
publicidade e na msica. O poema Violes que Choram do simbolista
Cruz e Souza contm amostras elucidativas do que aliterao e seu
efeito sonoro, como pode ser observado nos seguintes versos: Vozes
veladas, veludosas vozes, / Volpias dos violes, vozes veladas [...].
Sobressaem-se os sons / v /, / l / e / z /. Portanto, quando Bilac diz
que a lngua portuguesa a ltima flor do Lcio, ele estabelece uma
comparao entre o novo idioma que nascia da semente deixada pelo
latim vulgar, uma lngua extinta, que era falada na regio italiana do Lcio.
Na afirmativa IV, necessrio saber o que paradoxo. Ele uma
figura de linguagem que consiste em atribuir a um nico referente
caractersticas que se excluem mutuamente o que leva contradio.
O seguinte poema de Cames contm exemplos de paradoxos: Amor
fogo que arde sem se ver / ferida que di e no se sente / um
contentamento descontente [...]. Desse modo, o referente do poema
o amor e, a ele, so atribudos sentimentos dspares: como possvel
no enxergar algo que luminoso? Como possvel no sentir algo
que provoca dor? Como possvel ficar contente com algo que causa
desgosto? No poema analisado, o referente de Bilac a ltima flor do
Lcio, a qual, ele atribui ser esplendor auge, pice e, ao mesmo
tempo, sepultura abismo, fim.
44
Na afirmativa V, necessrio observar que Bilac acreditava que a lngua

portuguesa, herdada do povo simples que falava o latim vulgar, podia ser
lapidada para se conformar a uma esttica mais bem-acabada na qual
ele acreditava. Com isso, qualquer rusticidade do latim vulgar que ainda
permanecesse poderia ser eliminada. Pode-se, tambm, considerar o
fato de que, historicamente, a lngua portuguesa foi imposta a povos
indgenas e africanos dominados e escravizados pelos portugueses.
Referncias
BILAC, Olavo. Lngua Portuguesa. In: Poesias, Rio de Janeiro: Livraria Francisco
Alves, 1964, pg. 262.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 3 ed. So Paulo: Cultrix, 1995.
CAMES, Luiz Vaz de. O amor fogo que arde sem se ver. In: 200 Sonetos.
Porto Alegre: L&PM, 1998, p. 23.
CRUZ E SOUSA, Joo da. Obra Completa. (Organizao, Introduo, Notas,
Cronologia e Bibliografia por Andrade Muricy). Editora Nova Aguilar, 2000.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons, ritmos. 14. ed. So Paulo: tica, 2006.
MOISS, Massaud Histria da literatura brasileira: Realismo
e Simbolismo (V. 2). 6. ed. So Paulo: Cultrix, 2001.
TELES, Gilberto Mendona. Lngua. In: Hora aberta: poemas reunidos. Rio de
Janeiro: Jos Olympio; Braslia: INL, 1986.
______. Vanguarda europeia e modernismo brasileiro. Petroplis, RJ:
Vozes, 2000.
VELOSO, Caetano.Verdade Tropical. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
Questo 9
Texto 1
No tenho nenhum tipo de preconceito. Na minha secretaria, vou
atender negros e gays como se fosse qualquer pessoa normal.
Marco Feliciano
Ex- presidente da Comisso de Direitos Humanos
e Minorias da Cmara dos Deputados. Deputado
Federal (PSC - Partido Social Cristo / SP).
Texto 2
Quem v raa no v gente
O gesto simples e improvisado de Daniel Alves ao comer uma banana
atirada no campo de futebol humilhou os racistas e lembrou a todos o bvio:
com nossas peles de cores diferentes, somos todos humanos
RODRIGO TURRER E JULIA KORTE - 10/05/2014
O Brasil o pas da mistura racial. A convivncia entre negros e brancos
sempre pareceu cordial e pacfica. Abolida a escravido, nunca houve no
pas um conflito racial aberto entre negros e brancos. Especialmente no
futebol. Em poucas reas essa convivncia foi to harmoniosa quanto num
gramado com uma trave de cada lado. Desde que os primeiros negros
foram aceitos em clubes profissionais, nos anos 1920, o futebol brasileiro
46
beneficiou-se da combinao de raas. No Brasil, o racismo s existia

de forma velada. Em campos nacionais, ele nunca conseguiu estragar o
espetculo. At agora. O medo que surja algo semelhante ao que existe na
Europa. No Velho Continente, esse abominvel mal faz barulho. Negros e
mestios so alvos de manifestaes racistas. Torcedores imitam macacos,
bananas so atiradas ao gramado, gestos fascistas surgem na multido. As
autoridades europeias impem duras penalidades, sem eliminar o problema.
Coube a um atleta brasileiro, vindo da terra do racismo velado, uma atitude
que impulsionasse essa luta. Foi o que mostrou Daniel Alves, de forma
irreverente, ao comer uma banana atirada em campo. A qualidade de um
craque da bola ou de qualquer ser humano independe da cor de sua
pele. [...]
A sua maneira, o racismo no futebol brasileiro nada mais do que a
reproduo de um fenmeno social. No discurso racista, essas construes
so usadas para criar uma hierarquia de pessoas, diz Srgio Costa,
professor de sociologia da Universidade Livre de Berlim e estudioso das
relaes inter-raciais. Seja na distribuio das oportunidades sociais ou na
orientao de comportamentos no cotidiano, o preconceito social existe.
Quando o racismo cristalizado na cabea de algum, ele influencia desde
a escolha de um candidato a um posto de trabalho, da professora do filho
pequeno, at os prprios relacionamentos amorosos. Segundo dados do
Instituo Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) de 2012, cerca de 70%
da populao brasileira tem relacionamentos amorosos com pessoas do
mesmo grupo de cor ou raa. Os brancos so o grupo mais fechado:
69,3% unem-se a pessoas da mesma cor, ante 45,1% dos negros. a
permanncia de uma ideologia que no acredita na diviso da diversidade
humana em raas e as hierarquiza, diz Marcel Diego Tonini, pesquisador em
histria social da Universidade de So Paulo (USP). H um racismo velado
no Brasil, e temos vergonha de assumi-lo, mesmo sendo escancarado a
suas vtimas, presente no cotidiano para quem quiser v-lo.
TURRER, Rodrigo; KORTE, Julia. Quem v raa no v gente. Revista
poca. 10 maio 2014. Disponvel em: <http://epoca.globo.com/vida/copa-domundo-2014/noticia/2014/05/quem-ve-bracab-nao-ve-bgenteb.html>. Acesso
em: 18 maio 2014. (com adaptaes)

Questo 1
A linguista Ingedore Koch afirma que
A referenciao uma atividade discursiva que consiste
na construo e reconstruo de objetos de discurso,
ou seja, os referentes de que falamos no espelham
diretamente o mundo real, no so simples rtulos para
designar as coisas do mundo, mas so construdos e
reconstrudos no interior do prprio discurso, de acordo
com nossa percepo do mundo, nossas crenas,
atitudes e propsitos comunicativos.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
escrever: estratgias de produo. 2 ed. So Paulo:
Contexto, 2010. p. 133-134.
Considerando a citao da linguista Ingedore Koch e a leitura dos Textos

1 e 2, avalie as afirmaes a seguir.
I) No texto I, o uso elidido do pronome pessoal eu, que nesse caso
um ditico pessoal, ancora-se, para o estabelecimento referencial,
na indicao de seu nome aps a citao.
II) No texto II, a expresso terra do racismo velado um recurso
anafrico, que, alm de trazer instruo de conexo, traz certa
instruo de sentido caracterizando o seu referente, que Brasil.
III) No texto II, a expresso No Velho Continente um recurso
catafrico, que alm de trazer instruo de conexo, traz certa
instruo de sentido caracterizando o seu referente, que Europa.
correto apenas o que se afirma em:
a) II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) I e II, apenas.
48

d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
* Gabarito: C
* Tipo de questo: escolha combinada (afirmativas I, II e III
corretas)
* Contedos avaliados: coeso textual; referenciao; anfora;
catfora
* Autoria: questo elaborada e comentada pela professora Isabel
Freitas Cunha
Comentrio
Nesta questo, estamos partindo do pressuposto de que o aluno
saiba que, para a produo de um texto, necessrio mobilizar
diversos recursos que a lngua disponibiliza. Dentre esses recursos,
a referenciao apresenta-se como importante mecanismo textualdiscursivo que permite progresso textual e orientao argumentativa.
A escolha da citao de Marco Feliciano, ex-presidente da Comisso de
Direitos Humanos e Minorias e do artigo de opinio da revista poca,
intitulado Quem v raa no v gente se deu pela relevncia e destaque
do tema no contexto atual de ensino, considerando a obrigatoriedade
do ensino de histria e cultura afrodescendente nas escolas pblicas
e privadas pela Lei 11.645/2008 e as diversas discusses acerca dos
direitos dos homossexuais na justia brasileira.
Isso posto, passemos discusso do enunciado e das alternativas que
envolvem a questo.
O enunciado inicia com a citao da linguista Ingedore Koch que define
de maneira bastante interessante a referenciao, mostrando-nos que

esse fenmeno lingustico, alm de permitir a progresso do texto,
fazendo a retomada do referente, auxilia na construo e reconstruo
deste referente, funcionando como um recurso capaz de marcar um
ponto de vista, ou seja, orientar argumentativamente.
A afirmativa I est correta. Afirma-se nela que o pronome eu est
elidido, uma vez que na citao No tenho nenhum tipo de preconceito.
Na minha secretaria, vou atender negros e gays como se fosse qualquer
pessoa normal., este pronome est implcito nos verbos no tenho e
vou, assim como no pronome possessivo minha, pois esses referemse primeira pessoa do singular. De acordo com Martins (2011), os
pronomes de primeira e segunda pessoa so, por excelncia, vocbulos
diticos que tm a funo de mostrar ou de apontar para fora do universo
textual. Assim, foi preciso observar a indicao do nome aps a citao
(fora do texto) para identificar o locutor desse texto.
A afirmativa II est correta, pois afirma que a expresso terra do racismo
velado um recurso anafrico. De acordo com Martins (2011, p. 40),
se o referente precede (isto , vem antes) o item coesivo, tem-se a
anfora. o que acontece com a expresso terra do racismo velado,
cujo referente Brasil precede a expresso, na frase No Brasil, o racismo
s existia de forma velada.. Alm de estabelecer coeso entre as
frases, ao retomar Brasil utilizando tal expresso, os autores orientam
argumentativamente o leitor, pois, de acordo com Koch (2010, p. 154),
leva o leitor em direo s concluses desejadas.
A afirmativa III est incorreta, pois contraria a ideia de catfora. De acordo
com Martins (2011, p. 40), se o referente vem depois do item coesivo,
tem-se a catfora. No o que acontece com a expresso No Velho
Continente, pois essa expresso retoma Europa (O medo que surja
algo semelhante ao que existe na Europa. No Velho Continente, esse
abominvel mal (...)), que antecede a expresso. Assim, novamente h
um caso de anfora, que um caso de retomada, e no de catfora.
50
Referncias
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias
de produo. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2010. p. 133-134.
KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. 14. ed. So Paulo: Contexto, 2001.
MARTINS, Sandra Eleutrio Campos; BARBOSA, Ivanilda. Modos de organizao
dos textos orais e escritos, volume 1. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
Questo 10
Meu sonho
Eu
Cavaleiro das armas escuras,
Onde vais pelas trevas impuras
Com a espada sanguenta na mo?
Por que brilham teus olhos ardentes
E gemidos nos lbios frementes
Vertem fogo do teu corao?
Cavaleiro, quem s? O remorso?
Do corcel te debruas no dorso...
E galopas do vale atravs...
Oh! da estrada acordando as poeiras
No escutas gritar as caveiras
E morder-te o fantasma nos ps?
Onde vais pelas trevas impuras,
Cavaleiro das armas escuras,
Macilento qual morto na tumba?...
Tu escutas... Na longa montanha
Um tropel teu galope acompanha?
E um clamor de vingana retumba?
Cavaleiro, quem s? que mistrio,
Quem te fora da morte no imprio,
Pela noite assombrada a vagar?
O Fantasma
Sou o sonho de tua esperana,
Tua febre que nunca descansa,
O delrio que te h de matar!...
52
Leia atentamente o que diz Antonio Candido sobre o poema Meu sonho,
de lvares de Azevedo e, em seguida, considere as afirmaes que
seguem:
A leitura que propus consiste essencialmente em
reconhecer significados sucessivos e cada vez mais
escondidos, privilegiando um elemento de fatura, o
ritmo, que, ao dar forma tanto estrutura aparente
quanto estrutura profunda, pode ser considerado
princpio organizador, graas ao qual lvares de
Azevedo foi capaz de criar um smbolo poderoso para
exprimir a angstia do adolescente em face do sexo,
que vai at o sentimento da morte. [...] Sob a camada
esttica, estratificam-se os significados, at o que
se refugia nas camadas mais fundas, onde a anlise
literria procura capt-lo. E ns sentimos que a beleza
de um poema se localiza na camada aparente, a dos
elementos estticos, onde se enunciam os significados
ostensivos, e que basta para uma leitura satisfatria,
embora incompleta. Mas a fora real est na camada
oculta, que revela o significado final e constitui a razo
dos outros. (CANDIDO, 2001, p. 53).
I. A leitura crtica de obras literrias supe a superao da leitura

como mero entretenimento / mera contemplao, atitude admissvel
num leitor que no elegeu a literatura como campo privilegiado de
atuao.
II. suficiente que se leia o poema; no preciso for-lo a revelarse. Nada h para se dizer diante de um poema, porque as palavras
que l esto dizem tudo o que tm a dizer, da melhor forma que
possvel dizer.
III. Numa leitura superficial, o poema visto como se fosse um dilogo
entre o Eu e o Fantasma, mas o ar de mistrio que o envolve
e que logo se nota, j desde o incio da anlise leva a crer que o
poema mais complexo do que a leitura inicial sugere.
IV. Um estudante de letras, pela especificidade de sua formao,
diferencia-se de um leitor no especializado.

Confirma-se no texto de Antonio Candido o que se declara APENAS em
a) I e II.
b) II.
c) I, III e IV.
d) II e III.
e) I e IV.
* Gabarito: C
* Tipo de questo: escolha combinada (afirmativas I, III e IV
corretas)
* Contedos avaliados: Teoria da literatura; anlise literria;
leitura crtica, fruio diletante; formao do estudante de
Letras
* Autoria: questo elaborada e comentada pelo professor Marco
Antnio Escobar
Comentrio
A questo aborda aspecto fundamental dos estudos literrios, qual seja, o
da importncia da anlise literria na formao do estudante de Letras, e,
mais particularmente, o da necessidade de se submeter o texto literrio,
particularmente o texto potico, ao processo de anlise, considerando
como tal a atividade crtica na sua totalidade, subentendendo-se,
obviamente, a interpretao, sem a qual essa atividade no se completa.
importante que o aluno de Letras entenda que, para que possamos
promover a compreenso e a apreciao do texto literrio, no pode
abster-se de uma leitura crtica, ou seja, no pode contentar-se com a
simples leitura do texto. Esta uma atitude vlida e possvel, mas apenas
admissvel num leitor no especializado. Da ser importante, quando se
quer justificar a especificidade da leitura realizada por um graduando de
Letras, colocar uma distino fundamental: a que se deve estabelecer
entre fruio diletante e leitura crtica.
54
Ao ler o texto do professor Antonio Candido, o leitor percebe que est

subentendido ali que h um dentro da obra literria, e que temos de
abrir caminho para entrar no texto, porque o crtico fala de significados
sucessivos e cada vez mais escondidos e tambm de estrutura aparente
e estrutura profunda. Candido diverge, assim, daqueles estudiosos que
insistem em dizer que no h nada dentro da obra em si que toda
noo do significado imanente linguagem do texto, espera de
ser liberado pela interpretao do leitor, seria uma iluso objetivista. A
posio do autor no deixa margem a dvidas: Sob a camada esttica,
estratificam-se os significados, at o que se refugia nas camadas mais
fundas, onde a anlise literria procura capt-lo.
Em seguida, o crtico faz referncia a dois tipos de leitura, entretanto
no se limita a enumer-los, mas procede sua qualificao: h uma
leitura do texto que se atm superfcie, camada esttica, e que
satisfatria, mas no suficiente embora incompleta, arremata o autor.
Da a necessidade de outra leitura, que mergulha em busca do significado
profundo e decisivo. A construo adversativa utilizada por Candido que
para onde converge a fora argumentativa do texto suficientemente
incisiva: Mas a fora real est na camada oculta, que revela o significado
final e constitui a razo dos outros.
Da que somente as afirmaes I, III e IV estejam corretas. A afirmativa
III contm algo mais. Alm de deixar clara a existncia de dois tipos
de leitura, ainda acena para um outro aspecto importante: o de que a
leitura superficial do texto , no s incompleta, mas enganosa: leva
concluso de que o poema apresenta um dilogo entre o Eu e o
Fantasma, quando, na verdade, ou seja, aps a anlise da estrutura
profunda, o que se percebe que a diviso do poema em duas partes
aparente e que, portanto, o dilogo tambm aparente, ou seja, no
propriamente um dilogo, mas um monlogo dilacerado do Eu consigo
mesmo.

Apenas a afirmativa II diz algo que contraria tudo o que foi afirmado e
sugerido pelo texto do professor Antonio Candido. Nela, est dito que
a obra literria se revela por si mesma. Que no preciso traduzi-la,
interpret-la. Seu significado seria algo evidente, visvel a olho nu, por
assim dizer. Se assim fosse, bastaria l-la, goz-la, apreci-la; no
haveria necessidade da anlise literria. O que o professor Antonio
Candido prope que necessrio fazer a anlise do texto literrio
porque o texto no fala por si, o significado no uma evidncia.
Somente a anlise, ou seja, a desmontagem e a remontagem do texto
podem fazer com que ele se revele. O significado se oculta nas camadas
profundas do texto e somente a anlise capaz de desentranh-lo. Por
isso, ele considera que a anlise a pedra de toque do estudioso de
literatura, sendo a justificativa da reflexo terica e sem a qual no h
professor nem crtico de literatura.
Referncias
AZEVEDO, lvares de. Lira dos Vinte Anos. So Paulo: Martins Fontes,
1996. (Coleo Poetas do Brasil)
CANDIDO, Antonio. Na sala de aula: caderno de anlise literria. So Paulo:
tica, 2001.
ESCOBAR, Marco Antonio. Leitura do texto literrio: metodologia da leitura crtica.
In: ESCOBAR, Marco Antonio; FELIZARDO, Alexandre Bonafim. Modos de
organizao do texto literrio, volume 1. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
56
Questo 11
Na sala de aula em que Joo Roberto professor, ele ouve, todos os
dias, alunos dizerem frases como comeou as aulas, traz o livro pra
mim l e passa menas tarefa, professor. Em sua prtica, o professor
j abordou vrias regras gramaticais, mas continuou a observar a
recorrncia das dificuldades dos alunos. No momento da produo de
texto escrito, a situao se tornava crtica.
Considerando que o professor Joo Roberto deseja mudar a metodologia
de suas aulas para favorecer o processo de ensino e de aprendizagem,
como poderia ser pensado um trabalho com esses alunos?
a) Abordar contedos gramaticais que devero ser ministrados ao
longo do semestre.
b) Seguir literalmente a sequncia apresentada no livro didtico
adotado na escola em que trabalha.
c) Propor um estudo fazendo uso da abordagem da Pedagogia
de projetos, em que estabelecido um eixo a partir de uma
problemtica apresentada pelos alunos.
d) Definir em seu planejamento produes textuais a partir de
esquemas pr-estabelecidos propostos em diferentes materiais
disponveis na biblioteca da escola em que trabalha.
e) Estabelecer durante as suas aulas de ensino da lngua momentos
de escrita de exerccios estruturais, alterando constantemente as
classes gramaticais a serem abordadas.
* Gabarito: C
* Tipo de questo: escolha simples, com apenas uma alternativa
correta
* Contedos avaliados: processo de ensino e de aprendizagem
de lngua; metodologia para o ensino de lngua e pedagogia de
projetos
* Autoria: questo elaborada e comentada pela professora
Farades M. Sisconeto de Freitas
Comentrio
O texto apresentado na questo parte de uma situao-problema
comumente vivenciada, cotidianamente, pelos professores da rea de
linguagens, em sua prtica docente, nas diferentes salas de aula e,
seno em todos os segmentos, principalmente nos anos intermedirios
do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
Na situao apresentada, podemos observar que o docente Joo
Roberto, da rea de linguagens, constata, na fala dos alunos,
inadequaes referentes concordncia verbal, ao uso dos pronomes
pessoais do caso reto e do caso oblquo e, tambm, ao uso do advrbio
de intensidade. Observa-se, na sequncia do texto, que o professor,
considerando a realidade do grupo de alunos, utilizou estratgias para
o ensino da Lngua Portuguesa por meio de regras gramaticais. No
entanto, constatou que no houve alterao, pois continuou observando a
recorrncia das dificuldades dos alunos, tanto na modalidade oral quanto
na modalidade escrita.
No final do enunciado, a questo levantada se refere vontade
e necessidade do professor de alterar a sua prtica para uma
aprendizagem mais efetiva. Isso revela uma prtica reflexiva necessria
ao docente: pensar o fazer metodolgico vinculado ao contexto peculiar
de cada sala de aula, ou seja, aos valores, aos elementos culturais, aos
conhecimentos, de forma a proporcionar melhores resultados. Ento,
como deveria ser pensada a prtica com esses alunos?
Na primeira alternativa, temos um distrator, ou seja, uma possibilidade
incoerente, considerando que a prtica sugerida de um ensino com
base em contedos gramaticais, revelando procedimentos didticos
pautados em uma concepo tradicional de ensino de Lngua Portuguesa
que privilegia uma abordagem na gramtica normativa para ser estudada
ao longo do semestre.
58
A segunda alternativa, tambm um distrator, inadequada porque prope

a sequncia didtica literal, apresentada no livro adotado na escola.
Trata-se de uma prtica de ensino relativamente estanque e que nem
sempre garante um resultado satisfatrio. Trata-se de uma afirmativa
que requer uma reflexo acerca da necessidade de alternar prticas de
ensino, conforme o contexto dos educandos, levando em considerao
as dificuldades encontradas na sala de aula, o que no se resume a
seguir nica e exclusivamente a sequncia do livro didtico.
A alternativa (C) a mais adequada e coerente, ou seja, o gabarito,
pois, ao fazer a proposta de um estudo a partir da abordagem da
Pedagogia de projetos, revela a busca de estratgias em que
estabelecido um eixo que leva em considerao a realidade, o contexto
e a problemtica apresentada pelos alunos. Essa abordagem enfatiza
a interao de conhecimentos lingusticos e a relao com a linguagem
verbal, estimulando os alunos, mesmo em situaes simuladas, a prtica
social da escuta, da fala, da leitura e da escrita. Isso significa transformar
a sala em um espao de intercomunicao humana.
A alternativa (D) tambm no a adequada, considerando a situaoproblema apresentada no enunciado da questo. Ao definir em seu
planejamento, produes textuais a partir de esquemas prestabelecidos
propostos em diferentes materiais disponveis na biblioteca da escola em
que trabalha, o professor contraria uma prtica textual em que privilegie
a criatividade do aluno e a sua capacidade de articular pelo mundo
da linguagem por meio de diferentes gneros, uma vez que sugere
esquemas para que as ideias sobre um determinado tema, por exemplo,
sejam expostas. Trata-se, pois, de uma metodologia diretiva.
Analisando a alternativa (E), podemos afirmar tambm que se trata de
um distrator, ou seja, uma alternativa incoerente, pois, o professor, ao
estabelecer durante as suas aulas de ensino da lngua, momentos de

escrita de exerccios estruturais, somente com alterao das classes
gramaticais, contraria a concepo de linguagem enquanto interao
e desconsidera as estratgias metodolgicas pautadas na interao
possvel na dinmica da sala de aula e a sua natureza pedaggica.
Vale destacar que, entre as habilidades do professor da rea de
linguagens est a de buscar escolhas metodolgicas adequadas
aos diferentes contextos, s diferentes situaes de ensino e de
aprendizagem de lngua, sendo capaz de enfatizar uma prtica mais
coerente com as necessidades dos alunos, enquanto seres de linguagem.
Referncias
FREITAS, Farades M. Sisconeto de. O livro didtico no contexto escolar In:
FREITAS, Farades M. Sisconeto de; OLIVEIRA, Giovanni de Paula; MARTINS,
Sandra Eleutrio Campos. Espao pedaggico da sala de aula. Uberaba:
Universidade de Uberaba, 2011.
FREITAS, Farades M. Sisconeto de. Metodologia para o ensino de leitura e
produo de textos. In: FREITAS, Farades M. Sisconeto de; OLIVEIRA, Giovanni
de Paula; MARTINS, Sandra Eleutrio Campos. Espao pedaggico da sala de
aula. Uberaba: Universidade de Uberaba, 2011.
60
Questo 12
Leia, com ateno, parte da entrevista do educador Joo Batista Arajo
e Almeida, publicada na revista Veja, de 20 de agosto de 2012, pgina
21, para responder questo proposta.
Revista Veja - O que poderia ser feito para corrigir o Ensino Mdio?
Educador Joo Batista - O Brasil tem a necessidade de atender a
demandas da sociedade e da economia. Mas insistimos em fazer um
ensino acadmico, reprovando alunos e negando qualquer futuro a essas
pessoas.
A resposta dada pelo educador Joo Batista nos remete a uma determinada
concepo de avaliao. A que tipo de avaliao o autor se refere?
a) processual, com nfase na capacidade criativa do aluno, visando
a sua integrao social.
b) continuada, visando integrao do aluno no meio produtivo, como
forma de incentivo profissional.
c) acadmica, visando a uma sociedade justa e equilibrada em termos
de projeo cultural e profissional.
d)
tradicional, baseada principalmente na assimilao de
conhecimentos, sem a devida contextualizao.
e) qualitativa, com metodologia inovadora nos princpios de ensino
contextualizado, criativo e incentivador do raciocnio.
* Gabarito: D
* Tipo de questo: escolha simples, com apenas uma alternativa
correta
* Contedos avaliados: avaliao, concepes de avaliao, tipo
de avaliao, critrios e princpios de avaliao
* Autoria: questo elaborada pela professora Farades M.
Sisconeto de Freitas e comentada pela professora Valeska
Guimares Rezende da Cunha
Comentrio
Numa avaliao importante saber se os objetivos propostos nas aulas
esto sendo alcanados pelos alunos. No fragmento do educador Joo
Batista, as reprovaes que ocorrem nas escolas, especificamente no
Ensino Mdio, modalidade discutida por ele, no motiva a continuidade
dos estudos, reduzindo a perspectiva dos alunos reprovados diante
do futuro. A reprovao que ocorre, com frequncia, no Ensino Mdio,
impede a insero do aluno no mercado de trabalho.
A avaliao uma temtica polmica e em muitas instituies concebida
como o principal instrumento de sustentao de todo o trabalho escolar.
Na maioria dos sistemas educacionais, legitima o fracasso do aluno
ao valorizar notas e avano/retrocesso dos alunos em determinadas
disciplinas.
Ao relacionar a afirmao do educador Joo Batista com o tipo de
avaliao concebida na sociedade como um todo, percebemos que
a alternativa A incorreta porque a avaliao processual, alm de
realizar o diagnstico e o acompanhamento da aprendizagem por meio
de um planejamento dos procedimentos de ensino, procura valorizar a
capacidade criativa do aluno. Nesta avaliao o aluno acompanhado
periodicamente pelo professor em todo o processo educativo.
A alternativa B est incorreta porque a avaliao contnua prioriza a
qualidade e o processo de aprendizagem, ou seja, o desempenho do
aluno valorizado ao longo de todo o ano e no apenas em trabalhos
e provas realizados. Na avaliao contnua, ocorre uma melhoria do
desempenho de cada aluno que consegue obter boas notas e se
compromete com o processo de aprendizagem. Nessas avaliaes
processual e contnua o professor garante a aprendizagem do aluno
que, por sua vez, no reprova diante das dificuldades encontradas.
62
A alternativa C est incorreta porque a avaliao acadmica projeta

o aluno ao futuro com vistas s exigncias do mercado de trabalho a
partir de indicadores de qualidade dos resultados obtidos no processo
de ensino e aprendizagem.
A alternativa D est correta porque a avaliao tradicional classifica o
aluno por meio de notas, conceitos de melhores ou piores; bons, ruins
ou mdios. Nesta avaliao, ao criar essa classificao, o professor cria
competio, inveja, frustrao, baixa estima e involuo do aluno. O
grande foco desta avaliao a promoo, ou seja, o professor negocia
com os alunos as regras e os modos de obteno das notas para a sua
promoo de uma srie para outra. A avaliao tradicional quantitativa,
pois se volta ao produto, ao conhecimento acumulado do aluno. Nesse
contexto, as notas obtidas pelos alunos so suficientes para os quadros
estatsticos do sistema educacional.
A alternativa E est incorreta porque a avaliao qualitativa implica na
observao das ideias, argumentos, coerncia do pensamento e discurso
falado e/ou escrito pelo aluno. Esta avaliao valoriza a interao do
aluno com os outros alunos e com o professor. O foco da avaliao
qualitativa a anlise do aluno em relao aplicao dos conceitos,
das tcnicas, das habilidades para a realizao das atividades inseridas
numa situao problema.
Referncias
HOFFMANN, Jussara.Avaliao:mito e desafio. Uma perspectiva construtivista.
42. ed.Porto Alegre: Mediao, 2012.126 p.
ANTUNES, Celso.Aavaliaodaaprendizagemescolar.2. ed. Petrpolis: Vozes,
2002.55 p.
Entrevista do educador Joo Batista Arajo e Almeida, publicada na revista Veja, de
20 de agosto de 2012.
Questo 13
Durante o encontro semestral da empresa, envolvendo a presidncia
e todos os diretores das unidades, ocorreu tumulto, e a reunio foi
suspensa.
PORQUE
No houve planejamento adequado, e as propostas apresentadas no
correspondiam pauta enviada pela secretaria da presidncia.
Aps observar a relao de subordinao entre as sequncias ligadas
pela conjuno porque, assinale a opo correta:
a) As duas proposies so verdadeiras, entretanto a segunda no
justifica a primeira.
b) A primeira assero verdadeira, e a segunda, falsa.
c) As duas proposies so verdadeiras, e a segunda justifica a
primeira.
d) A primeira proposio falsa, e a segunda verdadeira.
e) Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies
falsas.
* Gabarito: C
* Tipo de questo: questo de assero e razo, com uma
alternativa correta
* Contedo avaliado: compreenso leitora; relaes lgicas
* Autoria: questo elaborada pela professora Ktia Maria Capucci
Fabri e comentada pela professora Eliana Rossetti Sardinha
64
Comentrio
O enunciado desta questo solicita a avaliao de duas asseres, ou
afirmaes, ligadas por um nexo causal (relao que une a causa ao
efeito).
A questo solicita do aluno a avaliao de duas afirmaes ligadas pela
conjuno subordinativa causalporque.Essa conjuno causal, pois
ela inicia a causa da orao principal, antecedente, ou seja, da primeira
orao. Na verdade, ela justifica o ocorrido. H uma empresa com
encontros semestrais. Nesses encontros esto envolvidos a presidncia
e os diretores das unidades da empresa. Observa-se que no ltimo
encontro houve tumulto, conflito e, diante disso, optou-se por suspender a
reunio. Pode-se questionar: qual foi a causa do tumulto e da suspenso
da reunio? Pode-se assegurar que a suspenso do encontro teve como
causa alguns aspectos como: a falta de um plano correto e uma pauta
que no coincidia com o que estava sendo discutido, ou seja, o assunto
enviado anteriormente no conferia com o que era colocado.
Diante disso, instaurou-se o conflito e a soluo foi a de interromper e
suspender a reunio. Isto posto, pode-se dizer que a alternativaAno
correta, pois a segunda afirmativa apresenta sim uma justificativa da
primeira, isto , a segunda mostra a razo, o motivo pelo qual a reunio
foi suspensa.
A alternativaBno confere com o perodo composto apresentado, porque
as duas asseres so verdadeiras.
As informaes evidenciam que a assero C est correta pois, alm
das duas afirmaes serem certas, apropriadas, a segunda proposio
justifica a primeira, como vimos na introduo do comentrio, isto , a
segunda mostra o motivo da suspenso da reunio.
Referncias
BECHARA, Evanildo.Moderna gramtica portuguesa; 37. ed. So Paulo:
Editora Lucerna, 2001.
CEREJA, William Roberto. Portugus: Linguagens, volume nico. So Paulo:
Atual, 2003.
66
Questo 14
Leia o incio do poema The Road Not Taken de Robert Frost
(1874-1963):
Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrowth
Aps a leitura do poema, considere as seguintes caractersticas
lingusticas e literrias:
(I) verbos no passado.
(II) meno natureza.
(III) narrao em 3 pessoa.
(IV) uso de comparao.
(V) ausncia de rimas.
As caractersticas presentes nos versos lidos so:
a) I, II e IV, apenas.
b) I, II e III, apenas.
c) I, III e IV, apenas.
d) II, III e V, apenas.
e) II, IV e V, apenas.
* Gabarito: A
* Tipo de questo: escolha combinada de afirmativas que so
corretas
* Contedo avaliado: estudos literrios, lngua e literatura
inglesas
de Oliveira Souza Carmo
Comentrio
Robert Frost (1874-1963) um poeta da primeira metade do sculo
XX influenciado pelo legado de poetas do final do sculo XIX e pelas
novas tendncias do modernismo, embora sua poesia seja nica. Alm
de The Road Not Taken, obras como Mending Wall e Fire and Ice so
igualmente estudadas e analisadas por crticos e estudantes. Seus temas
mais recorrentes foram a perda da inocncia, o autoconhecimento por
meio do contato com a natureza, o senso de comunidade em oposio
ao isolamento, o trabalho manual. Sua linguagem simples e a unidade
sonora se sobressai pelo uso de rimas e aliteraes.
A seguir, os comentrios dirigidos s caractersticas de I a V.
A caracterstica I se refere ao uso do tempo verbal no poema. Para sua
anlise, espera-se a capacidade de reconhecer o sufixo que marca
o passado simples na lngua inglesa (-ED) assim como as formas
irregulares de pretrito (stood bent). O verbo modal could, forma
passada de can, tambm deve ser considerado.
A caracterstica II se refere ao uso da natureza como tema explorado
no poema. Em relao a esse aspecto, vale ressaltar que o poeta viveu
grande parte de sua vida no campo. Uma de suas atividades favoritas
era fazer longas caminhadas pelos bosques. A combinao do cenrio
natural a um passatempo solitrio serviu de inspirao para diversos
poemas do artista.
A caracterstica III se refere ao tipo de narrao presente no poema.
Para fazer essa identificao, necessrio considerar o uso do pronome
pessoal I, nos versos 2, 3 e 4 do fragmento analisado, que confere um
carter subjetivo ao texto.
68
A caracterstica IV se refere ao uso de uma comparao. Na anlise

desse aspecto, necessrio mobilizar seus conhecimentos das maneiras
possveis de se expressar uma comparao na lngua inglesa. Uma delas
diz respeito comparao de igualdade que marcada pelo conjunto
as...as.
A caracterstica V se refere ao uso da rima como recurso sonoro.
Valendo-se dos estudos fonticos feitos ao longo do curso, espera-se
o reconhecimento de que as palavras wood / stood / could e both /
undergrowth apresentam equivalncia sonora.
Referncia
GARCIA, Newton Gonalves et al. Estudos Semnticos-discursivos da Obra
literria em Lngua Inglesa. Uberaba: Universidade de Uberaba, 2011. v.2.
Questo 15
Leia sobre um dos mais famosos festivais de cinema do mundo, a seguir:
Ten films to watch at the Toronto Film Festival: 12 years a slave

[] 12 Years a Slave is hotly anticipated at Toronto. It is based on the
autobiography of Solomon Northup, a free black man kidnapped and sold
into slavery in the 19th century [].
(Texto adaptado. TEN FILMS, 2013).
A respeito do filme comentado no texto anterior, pode-se concluir que

ele se refere:
a) fuga de um escravo que consegue comprar sua alforria.
b) autobiografia de um escravo que vendeu sua liberdade.
c) a um negro livre que capturado e vendido como escravo.
d) mais nova produo do cineasta negro Solomon Northup.
e) dcima melhor produo da mostra canadense de cinema.
* Gabarito: C
* Tipo de questo: escolha da afirmativa correta
* Contedo avaliado: leitura e interpretao de texto em lngua
inglesa
de Oliveira Souza Carmo
70
Comentrio
Nessa questo, os aspectos avaliados so: a anlise de elementos
lingusticos que conduzem compreenso do texto; identificao de
palavras cognatas; anlise de grupo nominal; identificao de formas
verbais no particpio.
A alternativa A incorreta porque o personagem principal um homem
livre (a free black man) e, portanto, no haveria motivo para que fugisse
ou comprasse sua alforria.
A alternativa B incorreta porque o autor da autobiografia homem livre,
e no um escravo (the autobiography of Solomon Northup, a free black
man). Alm disso, esse personagem no vendeu sua liberdade, mas, sim,
foi sequestrado e vendido como escravo (a free black man kidnapped
and sold into slavery).
A alternativa C correta porque, apesar de incomum para o sculo XIX,
Northup era um homem negro e livre que foi sequestrado e vendido como
escravo.
A alternativa D incorreta porque Northup o personagem principal do
filme, e no seu diretor.
A alternativa E incorreta porque o ttulo do texto menciona os dez filmes
que so recomendados ao espectador, um deles 12 years a slave. No
entanto, no possvel afirmar que houve uma categorizao e esse seja
o dcimo melhor filme do festival.
Referncia
TEN FILMS to watch at the Toronto Film Festival: 12 years a slave. BBC, Londres,
2013 Disponvel em: <http://www.bbc.com/culture/story/20130905-ten-films-towatch-at-toronto>. Acesso em: 05 set. 2013.
Questo 16
Don Quijote y Sancho Panza
Los libros de caballeras fueron, en el siglo XVI, una pervivencia (seguir

viviendo ante todas las dificultades) del herosmo novelesco medieval.
Pocas obras literarias expresan tan claramente y con tanta insistencia
el propsito con que han sido escritas. Cervantes es reiterativo. En el
prlogo de la 1 parte afirma todo l es una invectiva contra los libros de
caballeras y en las ltimas palabras de la novela, en el pster captulo
de la 2 parte, son las siguientes:
Al escribir el Quijote, Cervantes se propuso hacer una crtica severa de
la sociedad en la cual viva, encarndola como una burla a la aficin
desmedida de sus contemporneos por las novelas de caballeras.
No se vali de preceptos morales ni de leyes, pint en Don Quijote y
en Sancho las ridiculeces del caballero andante y su escudero. Hall,
para eso, el molde de sus hroes en la vida mismo; pero los hermose,
convirtindolos en smbolos de dos tipos humanos. En el relato de las
aventuras de Don Quijote y Sancho Panza hay una burla sutil y una
enseanza directa vertidas en lenguaje rico y familiar, todos lo cual
convierte a Cervantes en autntica gloria del genio universal.
Estn correctas las alternativas:

I. a Quijote le encantaban los libros de caballera medievales;
II. al escribir la obra hizo una crtica severa a la sociedad en la cual
viva;
III. Cervantes tuvo como propsito, al escribir su obra, desmitificar los
libros de caballeras;
IV. el Quijote es una novela singular, crea una utopa poltica y sus
hroes son tan sencillos y a la vez complejos;
72

V. el ingenioso hidalgo y su fiel escudero son smbolos de las
ridiculeces de las novelas de la poca.
Marca la alternativa correcta:

A) I, III, y IV
B) II, III, y IV
C) II, IV, y V
D) I, II, y V
E) III, IV, y V
Gabarito: B
Tipo de questo: escolha combinada de afirmativas que so
corretas.
Contedos avaliados: estudos da literatura espanhola
Autora: Mnica Carolina Nez Fedatto
Comentrio
O texto apresenta uma estrutura de nvel intermedirio, que por sua
vez foi elaborado a partir da obra clssica da literatura hispnica - Don
Quijote de la Mancha. Don Quijote, originalmente El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha, considerada a obra mais importante da
literatura espanhola Escrita em dois tomos porMiguel de Cervantes
Saavedra. O protagonista que nomeia o livro, j idoso, entrega-se
a leitura dessas obras e perde o juzo, acreditando que as aventuras
narradas de fato aconteceram. Com isso, Dom Quixote decide tornar-se
um cavaleiro andante eparte pelo mundo vivendo o seu prprio romance
de cavalaria.Nos anos de 1605 e 1615, respectivamente, a obra trabalha
com o humor satirizando as novelas de cavalaria da poca. Sendo assim,
a alternativa que relata todo esse contexto a:

Letra B) II, III, y IV
II. Miguel de Cervantes faz uma releitura das obras de cavalarias,
de sua poca, criando uma nova histria. Por meio de uma
pardia, cria uma das mais fascinantes histrias humorsticas de
todos os tempos, faz uma crtica severa da sociedade na qual
vivia, encarando como uma burla o gosto desmedido de seus
contemporneos por essas obras e mostra-lhes como estavam
bestializados por aqueles feitos enlouquecidos. Rompe com os
paradigmas da poca, usando a figura de um cavaleiro andante
frgil, Dom Quixote, um escudeiro gordo e simplrio, Sancho
Pana, e uma amada de hbitos comuns e bem humildes, como
sua encantadora Dulcinia de Toboso.
III. Dando sequncia ao comentrio acima, Cervantes, expressa
claramente o objetivo de Quijote , reiterativo nesse propsito.
No prlogo da 1 parte, Cervantes afirma que ... todo ele uma
investida contra os livros de cavalarias ... e que tudo o leva a um
olhar mais crtico e disposto a derrubar essa situao exagerada
e enaltecedora desses livros, concluindo que: No h sido outro
o meu desejo que ressaltar e afirmar as falsas e disparatadas
histrias dos livros de cavalarias, e que atravs de D. Quixote j
vo tropeando, e ho de cair totalmente, sem dvida alguma.
IV. Quijote uma obra literria singular, seus personagens so
complexos, cada leitor tende a se identificar com determinados
traos da personalidade do fidalgo, que teria enlouquecido
de tanto ler os famigerados romances de cavalaria.
Entre outras contribuies,Quijotetambm oferece um panorama
da sociedade espanhola na sua transio dos sculos XVI e XVII,
com personagens de todas as esferas da vida, representando as
mais variadas profisses e ofcios, amostras de costumes e crenas
74

populares.Seus dois personagens centrais, Don Quixote e Sancho,
so uma sntese potica dos seres humanos.Sancho representa
o apego aos valores materiais, enquanto Don Quixote exemplifica
dedicao defesa de um ideal assumido livremente. Mas no
so duas figuras opostas mas complementares, mostrando a
complexidade do indivduo, materialista e idealista ao mesmo
tempo.
Referncias
DON QUIJOTE de la Mancha. In: WIKIPEDIA: a enciclopdia
livre. 2014. Disponvel em: <http://es.wikipedia.org/wiki/Don_
Quijote_de_la_Mancha>. Acesso em: 17 out. 2014.
ZEULI, Elizandra; OZCARIZ, Teresinha Resende de; LAZO, Sandra Liliana
Zambrano Mendoza de. Estudos semntico-discursivos da lngua
espanhola, volume 1 / Estudos semntico-discursivos da obra literria em
lngua espanhola, volume 1. Uberaba: Universidade de Uberaba, 2011.
Questo 17
Lee el fragmento del texto: La presunta abuelita
El corazn le empez a latir muy fuerte. En cuanto pas, los leones

se pararon y empezaron a caminar atrs de ella. Busc algn sitio para
refugiarse y no lo encontr. Eso le pareci espantoso. A lo lejos vio un
bulto que se mova y pens que haba alguien que la podra ayudar.
Cuando se acerc vio un oso de espalda. Se qued en silencio un rato
hasta que el oso desapareci y luego, como la noche llegaba, se decidi
a prender fuego para cocinar un pastel de berro que sac del bolso.
Empez a preparar el estofado y lav tambin unas ciruelas.
(Por Guillermo Alves de Oliveira e Mara Eulalia Alzueta de Bartaburu)
En el fragmento Cuando se acerc vio un oso de espalda. Se qued en

silencio un rato hasta que el oso desapareci y luego, como la noche
llegaba, se decidi a prender fuego para cocinar un pastel de berro que
sac del bolso. Empez a preparar el estofado y lav tambin unas
ciruelas. Marque la respuesta que mejor traduzca las palabras en negrita.
A) momento osso berro bolsa refogado.
B) rato urso agrio bolso refogado.
C) rato osso berro bolso estofado.
D) momento urso agrio bolsa refogado.
E) momento urso berro bolsa estofado.
Gabarito: D
Tipo de questo: escolha simples
Contedos avaliados: heterosemnticos
Autora: Mnica Carolina Nez Fedatto
76
Comentrio
Los Heterosemnticos o falsos cognatos son palabras en espaol
que se escriben como en portugus, pero poseen significados
diferentes. Sendo assim, a alternativa que corresponde aos significados
corretos : Letra D.
Referncias
LA PRESUNTA abuelita. Disponvel em: < http://espanolatodos.blogspot.com.
br/2011/03/los-heterosemanticos-o-falsos-amigos.html>. Acesso em: 17 out. 2014.
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Borges; OZCARIZ, Teresinha Frana Resende de. A lngua espanhola no
contexto mundial, volume 2. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
GLOSSRIO
78
EXPRESSES E CONCEITOS
LINGUSTICOS E LITERRIOS
Abordagem (ing.: approach; fr.: approche): aproximar-se, falar sobre;
acercar-se de; enfoque. Ex. Uma pessoa me abordou no terminal de
nibus; O autor abordou o tema com profundidade; O filsofo fez uma
abordagem terica do assunto.
Aluso Entende-se por aluso toda referncia, direta ou indireta,
propositada ou casual, a uma obra, personagem, situao etc., e que
seja do conhecimento do leitor. [...] No geral, a aluso insere a obra que a
contm numa tradio comum julgada digna de preservar-se. Por vezes,
como ocorre no presente sculo, a evocao de um texto pregresso
implica uma atitude de inconformismo ou de repdio. (MOISS, 1974,
p. 18).
Analogia: estabelecimento de uma relao que busca correspondncia
de um elemento e outro, por meio de comparaes, generalizaes etc.
Assero: afirmao, assertiva, proposta.
Atos de fala (da teoria lingustica Pragmtica): inicialmente, a teoria
dos atos de fala foi formulada por Austin, que a dividiu os atos em ato
locutrio: corresponde ao ato de pronunciar um enunciado; ato ilocutrio:
corresponde ao ato que o locutor realiza quando pronuncia um enunciado
em certas condies comunicativas e com certas intenes, tais como
ordenar, avisar, criticar, perguntar, convidar, ameaar etc.; ato perlocutrio:
corresponde aos efeitos que um dado ato ilocutrio produz no alocutrio
(aquele que l ou escuta). Verbos como convencer, persuadir ou assustar
ocorrem neste tipo de atos de fala, pois informam-nos do efeito causado
no alocutrio. Posteriormente, Searle desenvolveu a teoria dos atos
tratando da fora ilocucionria da linguagem, que se distingue em cinco
categorias: assertiva ou representativa que mostra a crena do locutor

quanto verdade de uma proposio: afirmar, asseverar, dizer; diretiva
que tem como objetivo fazer com que o ouvinte faa algo: ordenar,
pedir, mandar; compromissiva ou comissiva que compromete o locutor
com uma ao futura: prometer, garantir; expressiva que expressa os
sentimentos como: desculpar, agradecer, dar boas-vindas; declarativa
que produz uma situao externa nova: batizar, demitir, condenar.
Catarse O conceito de catarse vinculava-se, na sua origem aristotlica
(a Potica de Aristteles), exclusiva, ou quase exclusivamente, a uma
determinada forma literria a tragdia, estendendo-se, mais tarde, a
outras manifestaes literrias ou artsticas. Significa a purgao ou
purificao que o espectador alcana diante de uma representao
artstica, libertando-se de algo que o oprime.
Coerncia textual: o estabelecimento de sentido para o texto.
Koch e Travaglia (1996, p. 59-62) salientam que a construo da
coerncia envolve aspectos lingusticos, discursivos, cognitivos,
culturais e interacionais, podendo-se elencar os seguintes fatores que
afetam o estabelecimento da coerncia: a) os elementos lingusticos,
b) o conhecimento de mundo, c) o conhecimento partilhado, d) as
inferncias; e) os fatores de contextualizao, f) a situacionalidade,
g) a informatividade, h) a focalizao, i) a intertextualidade, j) a
intencionalidade, l) a aceitabilidade, m) a consistncia, n) a relevncia.
Coeso textual: h na lngua elementos que tm por funo estabelecer
relaes textuais de retomada e sequenciamento e que so os recursos
de coeso textual. Os dois tipos bsicos de coeso so o referencial e
o sequencial.
Competncia: na teoria gerativa, a competncia o potencial de um
indivduo no uso de uma lngua. Esse termo se ope ao desempenho,
tambm chamado de performance, isto , a forma real como o falante
faz uso de sua lngua. Nem sempre o desempenho to abrangente
quanto a competncia, pois enquanto esta ltima o conjunto das
80
potencialidades lingusticas do falante, o desempenho seleciona quais

competncias sero transformadas em desempenho, isto , de tudo o
que existe na competncia, o que ser usado no desempenho?
Competncia lexical: a aquisio de conhecimentos relativos forma e
ao significado das palavras iro constituir, um saber-fazer (criatividade)
com um determinado contedo (conjunto de regras e unidade)
(TURAZZA, 2005). Se o lxico entendido como o sistema das palavras
de uma lngua, logo, atravs dele que se ativam os conhecimentos e se
estabelecem ligaes conceituais para se operar a comunicao. Esta
realizada por meio de palavras que se combinam entre si.
Conhecimento lingustico inato: segundo Chomsky (apud DUBOIS, 2001,
p. 165), todo falante quando nasce j traz uma gramtica internalizada, um
conhecimento lingustico inato, que ser desenvolvido quando for exposto a
uma determinada lngua na fase de aquisio da linguagem.
Crtica impressionista Quando o crtico emite suas opinies sobre
uma obra literria sem o necessrio rigor metodolgico. Esse leitor
crtico, muitas vezes tambm um escritor, limita-se a transmitir as suas
impresses sobre o texto.
Cultura (sentido antropolgico) A cultura [...] diz respeito s vivncias
concretas dos sujeitos, variabilidade de formas de conceber o mundo,
s particularidades e semelhanas construdas pelos seres humanos
ao longo do processo histrico e social (GOMES, 2003, p. 75). Diz
respeito aos costumes, aos valores, s concepes, aos conhecimentos,
aos sistemas lingusticos, s linguagens, ou seja, ao que valorizado,
historicamente, e vivenciado por um povo como um bem coletivo.
Cultura grafa: refere-se cultura que no tem registro escrito.
Cultura letrada: a cultura composta pelas vivncias, pelos valores, pelos
diversos conhecimentos das formas da lngua escrita.

Dixis: elemento que indica ou aponta; interpretado como apontando
para fora do texto, ou seja, para a situao de comunicao. Funo
de mostrar ou de apontar para fora do universo textual, ou seja, para a
situao concreta de enunciao. Exemplos: eu, tu, aqui, agora, ontem,
amanh.
Depreender: chegar ao conhecimento de; chegar concluso; inferir ou
deduzir a partir de determinada lgica ou raciocnio.
Eixo temtico: elemento integrador que une e ancora os temas
essenciais de um contedo ou processo e norteia seus princpios, suas
concepes e finalidades.
Ensino lingustico-discursivo: ensino que traz para a escola as prticas
sociais. O ensino da lngua envolve no s os signos lingusticos mas
tambm o social, o histrico, o ideolgico.
Enunciado: unidade de comunicao (sequncia de palavras ou frases),
de significao, necessariamente contextualizado.
Estigmas lingusticos: qualquer variedade lingustica, que consiste
em um trao definidor da identidade de um grupo (etnia, povo) que seja
motivo de reao e preconceito, identifica-se como um estigma.
Estilos/ Perodos literrios de poca: no se manifestam da mesma
maneira na obra de todos os escritores. necessrio compreender o
perodo dentro de um sistema de normas que desvenda o tipo de homem
de uma determinada poca: o homem renascentista, o homem barroco,
o homem romntico. Como exemplos, podemos citar o Barroco (sculo
XVII), Neoclassicismo (Apogeu: sculo XVIII), Romantismo (Apogeu:
sculo XIX), Realismo / Parnasianismo / Naturalismo (Apogeu: Sculo
XIX), Simbolismo, Modernismo.
Esttica da Recepo escola de teoria literria que surgiu na era
ps-estruturalista, nos finais da dcada de 1960, primeiro na Alemanha e,
mais tarde, nos Estados Unidos, tendo em comum a defesa da soberania
82
do leitor na crtica da obra de arte literria. Na Alemanha, recebeu o

nome de Rezeptionsthetik, e no mundo anglo-americano, Readerresponse criticism. Em portugus, por fora da dificuldade de traduo
literal da expresso inglesa, tem-se preferido a traduo estrita do original
alemo: Esttica da Recepo. uma corrente crtica que tem seu foco
na recepo do texto, na relao que se estabelece entre leitor e obra e
o efeito de sentido que produzido a partir dessa relao.
Estratgias psicolingusticas: estratgias que levam em considerao
dimenses psquicas e dimenses lingusticas, de forma conjunta, para se
efetivarem. Segundo Houaiss e Villar (2009, p. 1571), a psicolingustica
parte da lingustica que pesquisa as conexes existentes entre questes
pertinentes ao conhecimento e uso de uma lngua, tais como a do
processo de aquisio de linguagem e a do processamento lingustico, e
os processos psicolgicos que se supem estarem a elas relacionados.
Estrofe: o agrupamento de versos, em que uma linha em branco vem
antes, e outra, depois da estrofe, separando-a das demais partes do
poema e marcando a sua unidade (GOLDSTEIN, 1995, p. 37). Como
todas as partes do poema, as estrofes tambm recebem classificaes,
dependendo do seu tamanho, ou seja, do nmero de versos que tm. Por
exemplo, terceto, quarteto... O refro, que aparece em alguns poemas,
tambm uma estrofe. Enquanto h estrofes diferentes no corpo do
texto, o refro a mesma estrofe que se repete vrias vezes no poema.
Excerto: pequena parte de; trecho retirado de uma obra literria, de um
texto; fragmento, passagem.
Genolgico Esse termo refere-se questo dos gneros literrios.
Fala-se, por exemplo, em competncia genolgica por parte do leitor,
designando-se por tal o conhecimento do leitor sobre o gnero ao qual o
texto que est lendo pertence.

Habilidade: qualidade ou caracterstica de quem apto para resolver
situaes e de agir de maneira apropriada aos objetivos idealizados.
A habilidade um saber-fazer relacionado a situaes prticas, com
domnio de conhecimento.
Horizonte de expectativa , em termos bem simples, o que se espera
encontrar. Ao entrarmos em contato com uma dada obra, precisamos nos
preparar para entend-la, projetamos, por assim dizer, um horizonte de
expectativa.
Implcito: algo que est envolvido em um contexto, mas no
revelado, deixado subentendido, apenas sugerido.
Indiossincrasia: particularidade comportamental prpria de um indivduo
ou de um grupo de pessoas.
Inferir: processo de raciocnio, segundo o qual se conclui alguma coisa
a partir de outra j conhecida.
Infogrfico: representao visual, com predominncia de elementos
grfico-visuais (desenhos, fotografias, diagramas etc), organizado de
forma sinttica e com dados numricos, normalmente utilizado como
sntese ilustrativa ou como complemento de informaes.
Interao: ao mtua ou compartilhada entre dois ou mais indivduos
(HOUAISS, 2009, p. 1095).
Interao verbal: para Bakhtin, a interao verbal a realidade da
linguagem, vista como um lugar de interao humana em que os sujeitos
situados historicamente, efetuam todo tipo de contato (FREITAS, 2011,
p. 208).
84
Interface: meio que proporciona a interao entre usurios de um

programa ou sistema operacional, por exemplo: o telefone, o rdio, a
TV, a Internet.
Intergenericidade: intertextualidade tipolgica para designar o aspecto
de hibridizao ou mescla de gneros, em que um gnero assume a
funo de outro. Mescla de textos.
Intertextualidade Em sentido restrito, a intertextualidade um termo
que se refere s relaes que se estabelecem entre as produes
verbais, orais ou escritas. Em sentido amplo, aplica-se s relaes que se
estabelecem entre textos de diferentes tipos, livros, msicas, filmes, etc.
Inter-relao: relao entre uma coisa e outra, relao mtua (HOUAISS
e VILLAR, 2009, p. 1099).
Lngua: instrumento de comunicao, sistema de signos vocais
especficos aos membros de uma mesma comunidade; sistema
de relaes, ou seja, conjunto de sistemas ligados uns aos outros,
cujos elementos (sons, palavras etc.) no tm nenhum valor
independentemente das relaes de equivalncia e de oposio que
os unem. Produto social, convencionado. Em uma lngua, um signo s
se define como tal no seio de um conjunto de outros signos. Ele tira seu
valor, seu rendimento, das oposies que contrai com eles (SAUSSURE,
2006). Forma de interao entre os seus usurios.
Linguagem: capacidade especfica espcie humana de se comunicar
por meio de um sistema de signos. Esse sistema de signos vocais
(ou lngua), utilizado por um grupo social (ou comunidade lingustica)
determinado, constitui uma lngua particular. Para a Anlise do Discurso,
a linguagem a materialidade simblica prpria e significativa; ao,
transformao; materializao da ideologia; lugar social.
Lingustica: cincia que estuda todos os aspectos da linguagem.

Literariedade (Literaturnost) Esse termo passou a ser usado a partir do
Formalismo russo, no incio do sculo XX. Entende-se por tal o conjunto
de caractersticas especficas ou particularidades de um texto literrio,
que o tornam diferente dos textos no literrios.
Literatura comparada o mtodo comparativo sempre esteve na base
dos estudos literrios, mas existe uma linha de crtica literria, conhecida
como literatura comparada. A literatura comparada nasceu no contexto
dos estudos analticos que estudam uma literatura em relao a outra,
por exemplo, a literatura brasileira em relao com a portuguesa, ou
a obra literria de um autor com a de outro, geralmente pertencentes
a literaturas diferentes. Quando se estuda a influncia dos humoristas
ingleses sobre Machado de Assis, trata-se de um exemplo de estudo
comparativo.
Marcas lingusticas: so termos que fazem parte da lngua, e,
obviamente, fazem parte dos enunciados. A palavra marcas utilizada,
propositalmente, para especificar uma caracterstica, um trao, uma
impresso, de elementos lingusticos, de acordo com o que est sendo
discutido.
Mximas conversacionais ou mximas de Grice: a Pragmtica
constitui-se como uma rea da Lingustica, que estuda a relao entre
a linguagem e seu uso. Paul Grice revolucionou as pesquisas no
campo da Pragmtica apresentando as Mximas Conversacionais. Esse
estudo se ocupa em encontrar uma maneira de explicar e descrever o
que vai alm do que est sendo dito. Grice desenvolveu sua pesquisa
estabelecendo como as mximas conversacionais devem conduzir uma
interao lingustica, partindo da ideia de que os interlocutores procuram
fazer esforos cooperativos. Para isso, o autor postula quatro categorias
que devem ser cumpridas para que o dilogo seja bem-sucedido:
categoria da quantidade: relacionada com a quantidade de informao
a ser fornecida. A ela correspondem as mximas: a mensagem deve ser
86
to informativa quanto necessria; no se deve dar mais informaes

que o necessrio. Categoria da qualidade: relaciona-se s informaes
verdadeiras. As mximas so: no afirme o que voc acredita ser falso;
afirme somente o que voc pode fornecer como evidncia. Categoria da
relao: seja relevante. Categoria do modo: seja claro. Essa categoria
relaciona-se com as mximas: evite obscuridade; evite ambiguidade; seja
breve; seja ordenado.
Metfora: umafigura de linguagemem que h o emprego de uma
palavra ou uma expresso, em um sentido que no muito comum, em
uma relao de semelhana entre dois termos.
Metalinguagem: ocorre quando o prprio cdigo colocado em foco. Por
exemplo, quando usamos a lngua para falar da prpria lngua, quando,
no cinema, um filme mostra como se faz um filme, nas artes plsticas
quando uma pintura retrata o trabalho do pintor, como Las Meninas, de
Velasquez. Em lingustica, utilizamos a metalinguagem o tempo todo, na
medida em que usamos a lngua para descrever e investigar ela prpria.
Nomes deverbais: nomes derivados de verbos. Exemplo: O cachorrinho
correu at o carro. Na corrida, derrubou a menina.
Paralelismo: uma estrutura estilstica utilizada na literatura. Este
recurso foi amplamente utilizado na poesia lrico-amorosa trovadoresca
e no Barroco. Essa figura de estilo constituda da repetio simtrica de
palavras, estruturas rtmico-mtricas ou contedos semnticos. Ou seja,
tratam-se de frases opostas, sons semelhantes e palavras colocadas
estrategicamente nos textos para torn-los mais requintados.
Parfrase a reescritura de um texto em que apenas se mudam as
palavras, conservando-se a ideia. dizer alguma coisa j dita com outras
palavras.

Pardia a criao de um texto que toma por base um outro texto,
geralmente muito conhecido, com carter irnico, crtico, ou com intuito
de zombaria ou stira. pois, uma forma de recriao ou reescritura, a
que se acrescenta uma dimenso crtica ou irnica.
Periodizao: a diviso da literatura em perodos literrios (ou
movimentos, escolas, fases) busca estabelecer uma ordenao dos
fenmenos literrios no tempo. No entanto, esta diviso est sujeita a
diferentes abordagens para poder conciliar os critrios cronolgicos com
os critrios estticos. Segundo Ligia Cademartori, na obra Perodos
literrios (1986, p. 8), o desafio da periodologia literria consiste em,
no podendo se afastar da histria, ter de super-la para dar conta
daquilo que especificamente literrio, ou seja, do sistema de normas
estticas que dominam a literatura num dado momento histrico.
Poema: composio em verso. Neste sentido, ope-se prosa.
Polifonia Fenmeno lingustico constitutivo dos textos em que se
fazerm ouvir vozes que falam de perspectivas ou pontos de vista
diferentes sobre um mesmo assunto.
Pressuposto: circunstncia ou fato considerado como antecedente
necessrio de outro. Construir uma suposio sobre a existncia de algo
ou de algum; subentender ou presumir.
Prosa: o texto que no escrito em versos. produzido em pargrafos
e frases. Como exemplos de textos em prosa, na literatura, temos os
contos, romances, novelas e crnicas.
Referncia: ato ou efeito de referir, de contar, de relatar; aquilo a que
se refere, conta ou relata; uma aluso, uma meno, uma insinuao;
a relao que existe entre certas coisas; ou, ainda, o conceito,
informao ou imagem mental que o signo transmite ao seu usurio,
fazendo a mediao entre o signo e referente. (FERREIRA, 1986).
88
Referncia textual ou endofrica: quando o referente se acha expresso

no prprio texto. Se o referente precede o item coesivo, tem-se a anfora;
se vem depois, tem-se a catfora.
Referncia situacional ou exofrica: quando a remisso feita a algum
elemento da situao de comunicao.
Reiterar: repetir; renovar; fazer de novo.
Relao intertextual: relao estabelecida entre um texto e outros
textos; algum tipo de utilizao ou meno ou aluso de outros textos
no texto em questo.
Relaes semnticas: relaes de sentido entre as palavras, que
envolvem a antonmia, a sinonmia, a hiperonmia (confere-nos uma ideia
de um todo, sendo que deste todo se originam outras ramificaes, ex:
veculo, frutas da estao) e a hiponmia (demarca o oposto do conceito
de hiperonmia, pode-se afirmar que ela representa cada parte, cada item
de um todo, ex: carro, nibus / ma, laranja).
Signo lingustico: o signo lingustico foi definido por Saussure como
uma unidade constituda por um conceito mental e uma imagem
acstica, entendendo cada um desses elementos como formas abstratas
depositadas no crebro e organizadas na cadeia da lngua. O signo
lingustico, assim, arbitrrio e imotivado. Segundo Dubois (2001, p.
542), os signos lingusticos so essencialmente psquicos, no abstratos
e se apresentam como entidades duplas, resultado da aproximao entre
dois termos, unidos por associao.
Tecnologia da informao e comunicao (TIC): pode ser definida
como um conjunto de recursos tecnolgicos, utilizados de forma
integrada, com um objetivo comum. As TICs so utilizadas das mais
diversas formas, na indstria (no processo de automao), no comrcio
(no gerenciamento, nas diversas formas de publicidade), no setor

de investimentos (informao simultnea, comunicao imediata) e
na educao (no processo de ensino aprendizagem na educao a
distncia).
Texto verbal: manifestao lingustica dasideiasde umautor, que
sero lidas ou ouvidas de acordo com seus conhecimentos lingusticos
eculturais.
Texto verbo-visual: manifestao lingustica e imagtica (com imagens).
Textualidade: tudo aquilo que faz com que um texto seja um texto e
no um amontoado de frases e oraes.
Transposio de linguagem: ato de transpor a linguagem de um gnero
textual para outro gnero por meio de adaptaes que assegurem a
unidade do novo texto. Um exemplo quando a linguagem literria
transposta para a linguagem cinematogrfica. A fim de se preservar os
significados do texto escrito obtidos pela linguagem literria, utilizam-se
recursos prprios da linguagem literria como a cenografia, a iluminao,
a trilha sonora, o figurino, a caracterizao dos personagens, o plano da
filmagem etc.
Valor semntico: determinado sentido de acordo com o contexto.
Verso: a unidade rtmica do poema, corresponde a cada uma das suas
linhas. De acordo com Moiss (2004), Cada verso pode compor-se de
sub-unidades ou clulas mtricas, caracterizadas pelo agrupamento de
slabas, denominado p na versificao Greco-latina; ou compor-se de
uma sequncia de slabas ou fonemas, como de uso entre as lnguas
romnicas. Os versos podem ser classificar de acordo com a somatria
das slabas mtricas, por exemplo, os versos de 10 slabas se classificam
como decasslabos, de 12, alexandrinos. Isso quando possuem uma
mtrica regular. Segundo Goldstein (1995), os versos se dividem em
regulares (obedecem a regra clssica de mtrica, acentuao e rimas),
90
brancos (obedecem a regra de acentuao e versificao, mas no

as de rimas), polimtricos (regulares de tamanhos diferentes, porm a
acentuao acontece nos mesmos lugares da mtrica tradicional) e livres.
Versos livres: so versos que no obedecem a nenhuma regra sobre
metro, posio das slabas fortes, nem presena de rimas. o tipo de
verso mais comum entre os modernistas, pois quebram com a estrutura
clssica to valorizado no Parnasianismo.
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2014 by Universidade de Uberaba

Catalogao elaborada pelo Setor de Referncia da Biblioteca Central UNIUBE

1. Ensino Superior Brasil Avaliao. 2. Material didtico. 3. Exame

VI CADERNO DE QUESTES Comentadas

Letras conhea em profundidade a estrutura e o funcionamento da lngua

CADERNO DE QUESTES Comentadas VII

VIII CADERNO DE QUESTES Comentadas

A partir das questes de Formao Geral, espera-se que os graduandos

Peso das questes

Percepo sobre a Prova

Dada a importncia da prova do ENADE como mecanismo eficiente

CADERNO DE QUESTES Comentadas IX

CADERNO DE QUESTES Comentadas

CADERNO DE QUESTES Comentadas

Queria era estar debaixo do fogo.

Sobre os textos acima, correto dizer que:

CADERNO DE QUESTES Comentadas

CADERNO DE QUESTES Comentadas

Na letra C, temos uma inverso de caractersticas pois, no trecho que diz

CADERNO DE QUESTES Comentadas

CADERNO DE QUESTES Comentadas

CADERNO DE QUESTES Comentadas

A semntica enunciativa considera as relaes entre os interlocutores,

CADERNO DE QUESTES Comentadas

III. Em alguns trechos, o narrador-protagonista conversa com o leitor.

* Autoria: questo elaborada e comentada pela professora Mrcia

CADERNO DE QUESTES Comentadas

romance de onde o texto-base foi extrado, como o enfoque do enredo,

CADERNO DE QUESTES Comentadas 11

CADERNO DE QUESTES Comentadas

Embora, a anlise seja trabalhosa, percebemos que todas as

CADERNO DE QUESTES Comentadas 13

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Com base nas atividades e nos contedos estudados sobre a recorrncia

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Domingo de tardezinha eu estava mesmo toa

O texto acima uma msica composta pelo compositor conhecido como

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Os artigos acima citados revelam a exigncia legal da construo do

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Essa utilidade e eficcia do projeto poltico-pedaggico no se restringem

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Conforme a ideia de Marcuschi de intergenericidade, assinale a

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Continuando o estudo do tipo, com o objetivo de diferenci-lo do estudo

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assume a funo de outro. Esse autor denomina essa mescla de textos

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