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Dialogue
2007/2 (n 176)
Pages : 152
ISBN : 9782749207322
DOI : 10.3917/dia.176.0011
diteur : ERES
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1
Historiquement, lalliance entre la pdagogie et la psychanalyse a constitu une des principales rencontres
pistmologiques lies lmergence de la dcouverte de linconscient. Les dcouvertes freudiennes
concernant la psych de lenfant sont lorigine dun vritable engouement dune partie du courant
psychanalytique pour la pdagogie. Lidal qui traverse la psychanalyse dans les annes 1920-1930
sappuie sur le projet dune ducation claire par la psychanalyse. cette poque, S. Freud nourrit le
secret espoir que la psychanalyse stendra aux socits occidentales et deviendra le modle de rfrence
pour soigner et guider le dveloppement de lenfant, partir du dploiement dune prophylaxie
psychopdagogique.
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La position de Freud est loin dtre antipdagogique, comme certains le considrent (Millot, 1979). En
revanche, la possibilit dune action ducative est, comme le sont bien dautres points thoriques, sujet
dbat, volution et renoncement. Si duquer, comme gouverner, est un mtier impossible, cela nempche
pas S.Freud dtre parfois prescriptif, usant de conseils. Ce thme reste prsent jusquau bout dans son
uvre, et sincarne dans son intrt pour la mission quil a confie sa fille, dvelopper la psychanalyse
de lenfant. Dans le dbut des controverses entre A. Freud et M. Klein, il prend fait et cause pour sa fille,
qui a un temps port le projet dune pdagogie psychanalytique de lenfant. Le facteur ducatif dans
lanalyse de lenfant est bien un outil complmentaire. Cest dans cette perspective quon peut
comprendre la lettre quil fait parvenir E. Jones le 22 fvrier 1928 : Votre revendication dune
vritable analyse denfants part entire, indpendamment de toutes mesures ducatives, me parat tre
sans fondement thorique et impraticable dans la ralit. Plus jentends parler de ces choses, plus je pense
que Melanie Klein a emprunt la mauvaise voie et Anna la bonne (Grosskurth, 1989, p. 239).
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Suivons maintenant le fil temporel de llaboration de la pense de S. Freud, et ses incidences filiales
dans les dcouvertes des deux principales figures de la psychanalyse de lenfant, A. Freud et M. Klein.
9
Labord critique de S. Freud se prolonge par des prises de position concernant les voies encourager
quant la construction de la personnalit de lenfant. Lducation de son temps se rvle aussi trop
prgnante dans la vie de lenfant, alors que lducateur devrait rester dans lombre et accompagner les
processus en jeu plutt que dimposer son idologie personnelle et morale lenfant. Comme avec les
patients dont le mdecin a la charge (Freud, 1912c), il ne sagit pas de considrer ses propres dsirs en
tant quducateur, mais de prendre en compte et de respecter les capacits de lenfant. Cette abstinence,
double dune certaine discrtion pulsionnelle, contribue laccompagnement de lenfant, mais S. Freud
semble ici msestimer la dimension libidinale du lien parent-enfant, ainsi que la projection des idaux
parentaux sur lenfant; cette proposition apparat par consquent comme un vu pieux. En effet, cest aux
prescriptions de leur surmoi que les parents ont affaire dans lducation de leur enfant; ils sont souvent
svres et exigeants, ayant oubli les difficults de leur propre enfance. Ils sont satisfaits de sidentifier
pleinement leurs propres parents qui, en leur temps, leur ont impos ces lourdes restrictions.
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Le renoncement la satisfaction immdiate des dsirs de lenfant passe par la prime de satisfaction lie
lamour donn par les parents. Lducation est donc le processus qui permet de mdiatiser les dsirs
sexuels dviants grce lobtention et au maintien de lamour parental. Ainsi, le renoncement aux dsirs
dipiens se fait par peur de perdre lamour des parents, plus particulirement du parent de mme sexe.
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Le passage du principe de plaisir au principe de ralit constitue un enjeu central du processus ducatif.
Pour le jeune enfant, la contrainte au renoncement pulsionnel est reprsente par les parents; pour lenfant
de la priode de latence et pour ladolescent, la ralit sociale prend le relais de cette contrainte, par
transfert de lautorit parentale aux adultes rfrents, comme les enseignants. Or, ds linstant o la
pubert est pose par S. Freud comme un processus de transformation (1905), le poids de cet
environnement se rvle dcisif dans laccompagnement du sujet vers lintgration du principe de ralit.
sexualit aux adolescents. Ce mensonge par omission fait passer ladulte pour un tre dont la vertu est
irrprochable, impliquant que ladolescent doit adopter la mme attitude. quiper ladolescent dun tel
bagage psychique est considr comme une agression par imprparation, autrement dit une situation
potentialit traumatique. Comme pointant la violence dune socit organise par les adultes, Freud
souligne que lducation des jeunes ne les prpare pas lagression dont ils vont tre lobjet. Pour illustrer
son point de vue, une mtaphore : en partance pour le ple nord, on quipe les adolescents avec des
vtements dt et la carte des lacs italiens, prcise S. Freud (1930, p. 77).
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Ce faible quipement de ladolescent interroge donc la qualit des supports identificatoires. S. Freud fait
ainsi rfrence labandon affectif et au travail dA. Aichhorn (Freud, 1932). Il suggre que, si
lidentification de lenfant passe par lintriorisation du surmoi parental, la carence identificatoire lie au
vcu abandonnique laisse lenfant sans valeurs auxquelles se rattacher, lorigine de symptmes
antisociaux. Comme abandonn lui-mme, lenfant est livr une vie sexuelle illimite qui ne
conduit pas des rsultats satisfaisant en termes de capacit de satisfaction sexuelle (Freud, 1912b, p. 63).
Cest avant tout les positions pdagogiques extrmes qui sont critiques par S. Freud; lducateur
accompagne le dveloppement sexuel de lenfant et soutient le Moi faible de celui-ci en lui fournissant
interdits et explications.
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IMPORTANT
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Davantage que dans le texte des controverses (King, Steiner, 1996), le conflit merge avant linstallation
des Freud Londres, lorsque la psychanalyse de lenfant prend son essor, en lien avec lmergence du
courant de pdagogie psychanalytique. cet gard, ce dbat sur la conception des parents dans la prise en
charge des enfants anticipe sur les dbats plus thoriques qui seront au cur des Controverses, au centre
desquelles on trouve notamment le rle du fantasme dans la vie psychique. En 1925, A. Freud fonde avec
les plus remarquables disciples viennois de la premire heure un sminaire visant former des thrapeutes
capables dappliquer les principes de la psychanalyse lducation des enfants. Ce groupe fut cr en
raction lexprience tragique dH. von Hug-Hellmuth, assassine en 1924 par son neveu Rolf, g de
18 ans, quelle avait hberg puis pris en analyse depuis ses 13 ans.
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Louvrage dA.Aichhorn (1925) est un point de dpart pour prendre position contre la conception de M.
Klein pour laquelle, partir de lanalyse denfants, la dlinquance est aborde sous langle dune nvrose.
Ce dernier point de vue commence tre accept comme valide dans le milieu psychanalytique,
notamment Berlin o M. Klein exerce alors.
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Cependant, pour le groupe viennois, il existe un intrt commun supplmentaire : la ncessit de crer des
institutions pour accueillir, avec loutil de la psychanalyse, des enfants et adolescents en difficult
(Young-Bruehl, 1991). On a dj dit lessentiel sur le conflit des surs ennemies concernant leur
revendication dtre la fille porteuse des valeurs et des ides du pre, S. Freud; R. Perron (1994) considre
que chacune sest empare dune part diffrente du pre, la faon du repas totmique pourrait-on
rajouter. On a moins insist sur la reprsentation oppose des figures parentales vhicules par ces deux
pionnires de la psychanalyse de lenfant.
21
Rsumons les enjeux du dbat : lorsquelle dbute sa pratique de psychanalyste, en 1923, A. Freud prend
en charge les enfants de son amie intime, D. Burlingham, enfants qui seront galement au centre de la
cration de lHietzing Schule (Houssier, 2002). ce moment-l, le parent rel nest pas diffrenci des
imagos parentales construites par lenfant, fil que M. Klein va soutenir comme socle de sa thorie
naissante.
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Une des premires diffrences avec M. Klein sinscrit dans larticulation entre les pratiques
institutionnelle et clinique du psychanalyste en cabinet, articulation qui rsonne avec celle entre monde
extrieur et monde interne; lorsque les premiers travaux de M. Klein sont publis, au dbut des annes
vingt, la prminence du monde interne est dj pose comme postulat de sa pratique avec les enfants.
Alors que la thorie du parent traumatogne, sous la double influence des travaux de son pre et de ceux
dA.Aichhorn, organise la pense et la pratique dA. Freud, M. Klein insiste sur la prcocit des fantasmes
chez lenfant, infrant un caractre quasiment acquis aux fantasmes de la phase shizo-paranode, sous
linfluence de la pulsion de mort (Freud, 1920).
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Sur le plan technique, pour A. Freud, on ne peut pas envisager une psycho-thrapie denfant sans prise en
compte de son environnement direct : les parents et la famille; le transfert tel que ladulte peut lengager
ne peut advenir car lenfant vit encore, dans lactuel, les expriences fondatrices de son dveloppement
psychoaffectif. Pour la seconde, le transfert est possible car la vie fantasmatique existe demble ;
lexpression du monde interne de lenfant passe par le jeu, le dessin et la parole, autant douvertures sur
Conclusion
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Dans lvolution de ses ides, ce nest pas tant la socit que lducation que vise la prophylaxie
psychanalytique. S. Freud reconnat ainsi quil a surestim la possibilit de changement li
lenvironnement et la prvention. Lenfant, mme sil reoit une ducation sexuelle non rpressive,
conserve ses propres thories sexuelles, plus en accord avec son organisation libidinale (Freud, 1937). De
mme, le processus ducatif tend sans cesse chapper son instigateur, car il est gouvern par
linconscient de lducateur : ladulte est contraint dimposer lenfant qui grandit un systme
quelconque de doctrines, renvoyant chaque parent au systme de rfrence dans lequel il fait voluer
lenfant.
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Les enjeux historico-critiques de la fonction de lenvironnement infantile peuvent tre mis en tension avec
ce qui circule, aujourdhui encore, dans le champ social. Ainsi, un malentendu persiste dans le domaine
sexuel : lvolution des murs dgagerait ladolescent dun tayage par les adultes, dans llaboration de
la sexualit perverse polymorphe infantile. Cet accompagnement dans la dcouverte dune gnitalit aux
potentialits traumatiques, tel que S. Hall le proposait ds 1904 (Houssier, 2003), ne serait plus ncessaire.
Pourtant, le phnomne des Lolitas repose la responsabilit et interroge la fonction des adultes dans le
sort de la construction et du maintien de la barrire de linceste. Par consquent, au regard de ce que le
corps social rvle, un risque constant demeure : la perte de la dissymtrie adulte-enfant, engageant une
confusion gnrationnelle par rapproch, forme renouvele de la confusion des langues (Ferenczi, 1932).
Le retour du traumatisme se situe ici dans le cadre dune relation o il peut tre question de sduction
mutuelle, par captation narcissique. Dans ce cas-l, lducation interroge linfantile qui continue de vivre
en chaque adulte, part infantile aussi engage dans les liens sociaux.
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Peut-tre faut-il voir dans la pratique psychanalytique les effets les plus pertinents de lidal vhicul par
la pdagogie psychanalytique, plutt que de les rechercher dans une hypothtique adhsion de lensemble
de la socit aux ides dveloppes par la psychanalyse. La vise du traitement psychanalytique pouvoir
aimer et travailler ne tend-elle pas se confondre avec lobjectif de lducation ? Et les institutions de
soins pour enfants et adolescents daujourdhui, hrites de la fin de la Seconde Guerre mondiale, nontelles pas t cres dans la continuit de cet idal et de lespoir quil porte en lui ?
BIBLIOGRAPHIE
AICHORN, A. 1925. Jeunes en souffrance, Lecques, Les ditions du Champ social, 2000.
Rsum
Franais
Le thme de lducation reste prsent chez S. Freud jusquau bout dans son uvre, et
sincarne dans son intrt pour la mission quil a confie sa fille, dvelopper la
psychanalyse de lenfant. Aprs avoir expos les principaux lments de ses prises de
position thorico-cliniques concernant lducation de lenfant, incluant la dnonciation de
lhypocrisie des adultes, nous explorons la faon dont la thorie freudienne sest dflchie
chez les deux surs rivales de la psychanalyse, A. Freud et M. Klein, dont le conflit porte
notamment sur le rle de lenvironnement thrapeutique de lenfant.
MOTS-CLS
ducation
controverses
parentalit
environnement
psychothrapie de lenfant
English
The concept of education stay present in the S. Freud work until his death ; this work is
prolonged by his daughter, developing the child psychoanalysis. We explore the essential
theorical and clinical elements of his points of view on child education, including the
denunciation of the adult hypocrisies. On this basis, we explain the prolonged influence of S.
Freud on the two psychoanalysis rival sisters, A. Freud and M. Klein and we show how the
part of their conflict concern the psychotherapic child environment.
KEYWORDS
Education
controversy
parenthood
environment
child psychotherapy
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