Desarrollo y Aprendizaje motor

Alumnos: Escoda Matas; La Torre Matas

Curso: 2MT
Fecha de entrega: 13/11/2013
Tema: Trabajo integrador

Introduccin
En el siguiente trabajo prctico, intentaremos hacer un abordaje a la enseanza de un
contenido determinado, relacionado a lo motor, a nios de 5 y 6 aos que se encuentran
en un marco de educacin formal. Para ello, intentaremos tomar un marco terico,
nutrindonos de las vastas investigaciones realizadas por los diferentes autores a los que
daremos cita en el desarrollo del escrito.
El objetivo primero de este abordaje, es poner en contraste el marco terico de la
materia Desarrollo y Aprendizaje Motriz, con un simulacro de prctica real, en la que
deberamos plantear las tareas y actividades propuestas en el siguiente escrito.

Bloque de contenidos 1.

Caractersticas de los nios de 5 y 6 aos.

Para poder plantear actividades acordes a los alumnos, haremos un anlisis de las
principales y ms relevantes caractersticas de los mismos, suponiendo que tienen 5 o 6
aos. Plantearemos datos referentes al mbito motor, cognitivo, social, afectivo, etc.
tratando de tomar como referencia, a algunos autores que se han destacado en el estudio
de dichos temas.
Caractersticas biolgicas. Crecimiento y maduracin.

Sistema nervioso: el cerebro, presenta un tamao y peso similar al del adulto. Este
sistema crece y madura muy rpidamente en relacin a los dems. Si bien el tamao del
cerebro es similar al del adulto, sus funciones an son rudimentarias. A medida que se
vaya desarrollando, crear nuevas sinapsis y conexiones que le permitirn pasar a nuevas
funciones motrices y cognitivas. Este crecimiento tan abrupto y mucho ms rpido que el
resto de los sistemas, se da por lo que se conoce como principio de fluctuacin
autorreguladora, es decir que algunos sistemas se desarrollan ms rpido que otros.
Sistema seo: el proceso de osificacin comienza desde la etapa pre-natal, y culmina
aproximadamente a los 21 aos en los hombres y a los 18 en las mujeres. A los 5 y 6 aos,
los nios poseen huesos ms bien blandos, porque se estn osificando y no han alcanzado
gran densidad. Esta caracterstica es por la cual los nios son menos propensos a
quebrarse.
Tejido graso: su espesor aumenta desde el nacimiento progresivamente hasta alcanzar su
mximo hacia el noveno mes. Desde all, disminuye hacia los 6 aos, momento en que
vuelve a aumentar, hasta que en la pubertad alcanza su mximo, siendo ms acentuado
en las mujeres. Este aumento de tejido graso, viene dado por la herencia, la alimentacin
y el ejercicio fsico.
Tejido muscular: la curva de este tejido es similar a la de estatura, es decir, decrece
durante la infancia y aumenta en la adolescencia, hacindose ms notable en los nios
que en las nias. Esto se hace visible en una mejora de rendimiento fsico.

Maduracin dental: se da en dos perodos. El primero entre el sexto mes y el segundo ao

de vida. Esta etapa es una etapa de denticin. La segunda va desde el sexto al
decimotercer ao de vida.
Aparato sexual: El concepto de edad sexual solo se utiliza a partir de la pre-pubertad

mbitos de la conducta
Aspectos motrices: Segn Gallahue, el nio de 5 y 6 aos, se encuentra en un estadio
elemental-maduro de las habilidades motrices bsicas, es decir, su realizacin es muy
similar a la del adulto, no obstante, presenta una serie de diferencias debido a los
condicionantes como la fuerza muscular, la coordinacin, el equilibrio, etc. Nombramos 2
estadios diferentes, porque el autor plantea que el inicial termina a los 5 aos y el maduro
comienza a los 6, por lo que podemos tomar a esta etapa de la vida, como un perodo de
transicin entre un estado y otro.
Aspecto cognitivo: Para describir esta rea de la conducta, tomaremos como referente a
Piaget, quien hace un anlisis de como los nios acceden al conocimiento, y nos plantea
que en la etapa de los 5 y los 6 aos, el nio se encuentra en un estadio pre-operacional.
En esta etapa, juega un papel fundamental el simbolismo, herramienta que deberamos
utilizar en los juegos. Con el transcurso de este perodo, y culminando al llegar a los 7 u 8
aos, el egocentrismo del nio va disminuyendo, as como tambin el animismo, la
centracin y la irreversibilidad.
Aspecto social: como plantea Bronfrenbrenner en su teora ecolgica, el sujeto se ve
altamente influenciado por todos los mbitos sociales de los que forma parte. Segn
Freud, est formndose el sper yo, con la adquisicin de normal sociales y de
convivencia. Es por esto que es importante continuar haciendo hincapi en esos valores.

Teoras del desarrollo humano.

El objetivo de estos estudios, es intentar explicar y predecir la conducta humana segn la
edad del sujeto. Plantearemos algunas de ellas.
1- Psicoanlisis: Planteado por Freud. Nos propone que todas las acciones tienen un
origen subconsciente. La teora psicosexual postula que los impulsos biolgicos
subconscientes, sexuales y agresivos, motivan la conducta humana y que cuando
estos impulsos buscan concretarse, la persona entra en un conflicto con las
restricciones de la sociedad y provocan ansiedad.
Para Freud, la personalidad humana se forma a partir de 3 componentes: el
subconsciente (ello), el consciente (yo), y el sper yo, que contiene las reglas y
normas sociales que condicionan la conducta.
2- Teora psicosexual: El referente de esta teora es Erik Erikson. Se basa en el
psicoanlisis, pero postula que la sociedad influye de manera significativa en el
desarrollo de la personalidad. Erikson toma a la sociedad como una fuente de
fuerza positiva para modelar el desarrollo del yo. Propone 8 edades, las cuales
estn determinadas por una crisis de personalidad, que produce el paso a la
siguiente edad.
3- Teora mecanicista: considera la conducta como una respuesta a hechos externos.
Las personas eran comparadas con mquinas. Cantidad por sobre calidad. Se
asocia directamente con el conductismo. El referente es Pavlov. Se basa en
conductas observables y medibles. No toma en cuenta factores internos como la
motivacin, si bien acepta lmites fisiolgicos y biolgicos, enfatiza el papel del
medio ambiente. Sostiene que el aprendizaje cambia la conducta y as se produce
el desarrollo. Utiliza el condicionamiento como medio de enseanza. Estmulo y
respuesta. La suma de respuestas condicionadas de una persona, determinan el
desarrollo.
4- Teora social: sigue una lnea del conductismo, y tiene como referente a Bandura.
Propone que los nios aprenden al observar a otro, e imitar modelos. A diferencia
del conductismo, sostiene que el ser humano est condicionado por procesos y
mecanismos internos, y que los experimentos en animales no se pueden trasladar
directamente a las personas.

5- Perspectiva organsmica: toma a las personas como organismos agentes activos en

su desarrollo. El desarrollo se da en etapas cualitativas. Esta perspectiva postula
que si bien los agentes internos del sujeto y los propuestos por el medio,
interactan, la fuente del cambio proviene del interior del sujeto. Las experiencias
no son la causa del desarrollo, sino un factor que puede acelerarlo o atrasarlo.
El cambio entre una etapa y otra, es cualitativo. El sujeto es hacedor construye
activamente su mundo.
6- Teora de las etapas cognoscitivas: El mximo referente de esta teora es Piaget.
Propone que el desarrollo se da por 3 factores interrelacionados, que se llaman
invariables funcionales, y que son compuestas por 3 factores: organizacin,
adaptacin y equilibrio.
La organizacin, tiene que ver con una tendencia a crear sistemas que renen todo
el conocimiento de una persona tiene sobre u medio.
La acomodacin: utilizar estructuras previas para enfrentarse a nuevas
problemticas.
Equilibrio: intenta mantener el equilibrio entre las estructuras internas y el medio,
cuando las estructuras existente no pueden manipular experiencias nuevas,
buscan un nuevo estado de equilibrios mediante la organizacin de nuevos
patrones que puedan enfrentar las demandas ambientales.
7- Perspectiva humanstica: En este enfoque tenemos como autores principales a
Maslow y Blher. Maslow, planteo una serie de necesidades jerarquizadas, que
motivan la conducta humana. Segn esta jerarqua, las personas luchan por llenar
necesidades superiores, solo cuando han satisfecho necesidades elementales.
Propuso una pirmide en la cual esquematiz esta jerarqua, que a desde las
necesidades fisiolgicas en la base hasta las necesidades de autorrealizacin en la
cspide. Para Maslow, hasta los 15 aos el sujeto se encuentra en la niez. La
caracterstica de este perodo es que el nio, piensa en el futuro de una manera
vaga, o directamente no lo hace.

Modelos explicativos del desarrollo motor.

Son muchos los autores que han profundizado acerca de cmo se da el desarrollo de la
motricidad a lo largo de la vida, y que relacin guarda la misma con procesos cognitivos e
intelectuales. Con el fin de simplificar y no extendernos demasiado, tomaremos solo
algunos referentes de estos, e intentaremos plasmar algunas de las ideas ms pertinentes
a esta elaboracin.
Le Bouch
Este autor, es uno de los referentes de la corriente europea. Planteo que el nio debe
tener una motricidad plstica, es decir, no estereotipada por la repeticin de acciones
como muchas veces vemos en los clubes o en escuelas, donde se pone al nio a realizar un
gesto tcnico sin la posibilidad de experimentacin. Este proceso generara a lo largo una
incompetencia motriz (Ruiz Perez). Le Bouch, plantea la psicomotricidad como
herramienta fundamental para la educacin de la persona en todos sus aspectos. La
psicomotricidad, relaciona los dficits en la conducta observable, con las deficiencias
cognitivas. De esto hablaremos ms adelante para no extendernos demasiado.
Le Bouch, divide al desarrollo en 2 etapas:
1- Infancia: se produce la organizacin psicomotriz y la estructuracin de la imagen
corporal. Se divide en 3 sub etapas, de las cuales la pertinente en este caso es la del
cuerpo percibido que abarca desde los 3 a los 7 aos.
2- Adolescencia: mejora los factores de ejecucin, principalmente la fuerza. Mejora de
los factores motores inteligentes.

Gallahue
Este autor, lo tomamos como referencia de la corriente americana. El desarrollo se da en
fases cronolgicamente correspondidas, con ciertos momentos de la vida. La etapa ms
importante a los fines de este trabajo, es la de la fase de las habilidades motrices bsicas,
que va de los 2 a los 7 aos, y que se divide a su vez en 3 sub etapas que son: inicial (2-3
aos), elemental (4-5 aos) y por ultimo maduro (6-7 aos)
Uno de los planteos fuertes que hace Gallahue y que nos es til a la hora de plantear
tareas, es que el hombre progresa motrizmente de lo global a lo especfico, y de lo simple
a lo complejo.

Psicomotricidad.
Estudias las implicaciones entre movimiento y la conducta global del individuo. Relaciona
lo psquico con lo motriz. Comprende al movimiento como un factor de desarrollo y como
expresin de la persona con relacin a su entorno.
Tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato, para actuar de manera adaptada. De Llevre y
Staes.
Su objetivo es desarrollar o restablecer las capacidades del individuo, mediante un
abordaje corporal (postura, accin y gesto). En el mbito educativo, la psicomotricidad se
utiliza como una herramienta para fomentar el desarrollo evolutivo natural del individuo.
Para esto, trabaja sobre la sensomotricidad (capacidad sensitiva), la perceptomotricidad
(adaptacin del movimiento a la accin) e ideomotricidad (capacidad representativa y
simblica).
Contenidos de la psicomotricidad:
-

Tono: es una actividad muscular sostenida que prepara al sujeto para la actividad
motriz. Es un estado de semi contraccin permanente de los msculos que sirven
de base para la motricidad, y en el cual se ven reflejados los estados afectivos de la
persona. El tono, nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo, adaptar el
esfuerzo al objetivo, acta sobre emociones y guarda relacin con procesos de
atencin y percepcin.
Postura y equilibrio: Postura es la act. Refleja del cuerpo con relacin al espacio.
Posicin es la postura caracterstica de una especie. La postura se basa en el tono y
el equilibrio en la propiocepcin. Postura y equilibrio forman el sistema postural.
El control respiratorio: Existen relaciones entre respiracin y comportamiento
general, y con los estados de ansiedad del nio, as como tambin entre la apnea y
la capacidad de atencin que posee.
El esquema corporal: Organizacin de todas las sensaciones referentes al propio
cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior. (Shilder)
Implica: (Picq y Vayer): Percepcin y control del propio cuerpo, equilibrio postural
econmico, lateralidad bien definida, independencia de los segmentos con
respecto al tronco y entre ellos, dominio de las pulsiones e inhibiciones ligado a los
elementos mencionados anteriormente.
El EC, se elabora junto con el desarrollo y la maduracin nerviosa. Se ajusta a la ley
cfalo-caudal y prximo-distal

Coordinacin motriz: posibilidad de ejecutar movimientos que incluyen la

activacin de algunos msculos y la inhibicin de otros.
Se clasifican en global y segmentaria. La global son movimientos que generalmente
implican locomocin. La segmentaria, son movimientos ajustados por mecanismos
perceptivos, por ejemplo viso-motriz. Sobre esta capacidad se fundamentan las
actividades deportivas.

Bloque de contenidos 2.
Se confeccionaran 3 clases de educacin fsica, correspondientes a cada etapa del
aprendizaje motor.
Plantearemos 3 clases para la iniciacin al futbol.
Fase inicial: Tomando a Fitts y Posner, sta etapa se denominara: cognitiva. Las
caractersticas principales de la misma, es la preocupacin por entender la naturaleza de
la accin, y desarrollar estrategias para realizarla. Estos procesos, requieren gran actividad
cognitiva, como la atencin. Se ponen en juego una gran variedad de estrategias, dejando
de lado las que no han dado resultado y reteniendo las que s lo han hecho. Estas
memorias se recuperarn despus para actuar correctamente ante una situacin similar.
El desempeo es variable, pero muestra avances claros, debido a la seleccin de una
tcnica para la ejecucin de la actividad.
-

Objetivos: tomar contacto con el elemento. Ambientacin.

Materiales: globos, pelotas de medias, de telgopor, de tenis y pelotas de goma.
Consigna: Cada nio recibir en una primera instancia, un globo. Con l, podr
moverse libremente por el espacio, conducindolo y con la consigna de que no
debe tocar el piso. Una vez que experimentan unos minutos, aumentaremos
levemente la dificultad. No se podr tocar el globo con las manos, ni brazos. Una
vez realizado esto, pasaremos a las pelotas de telgopor. Con ellas, intentaremos en
una primera instancia, mantenerlas en el aire el mayor tiempo posible, sin utilizar
las manos. Posteriormente, comenzaremos a desplazarnos por el espacio
libremente, conduciendo la pelota con los pies. Este ejercicio tiene como objetivo
la puesta en escena de nuevas formas de conduccin que tal vez sean
desconocidas para el nio. Es por este motivo, que recomendamos que si los
movimientos son estereotipados y siempre iguales, el profesor incite al nio a
realizar otros tipos de acciones, para que se generen nuevas experiencias que
nutran las memorias futuras del nio.
Una vez ejecutada la accin con las pelotas de telgopor, comenzaremos con las
medias, realizando en primera instancia la misma consigna: desplazarse libremente
por el espacio, conduciendo la pelota con los pies, de manera libre. Una vez que
los nios experimentaron los suficientes minutos, se procede a la pelota de goma y
luego a la de tenis, dado que esta ltima es la que ms complejidad presenta, es
oportuno realizar una tarea sencilla como la planteada.

Teora del aprendizaje reflejada: Para esta actividad, nos hemos basado en un
modelo ms bien constructivista, debido a que el nio tiene la libertad de realizar
lo que desee con la pelota, y no por el contrario, copiar un modelo pre establecido
con la intencin de adquirir una tcnica especifica. No obstante, aparecen
tambin, aspectos de la teora social del aprendizaje planteada por Bandura, en
donde un nio copia a otro lo que realiza, utilizndolo como modelo. Esto puede
ser positivo, en el aspecto de que los nios se construyen mutuamente.

Evaluacin de la tarea:
Cerrada: no presenta incertidumbre impuesta por el medio
Autorregulada: el sujeto es quien maneja los ritmos de ejecucin
El feedback es continuo
La participacin cognoscitiva, es alta, debido a que se est tomando contacto con
una nueva experiencia.
En cuanto a la duracin del movimiento podemos decir que es una tarea continua
Si hablamos de la naturaleza de la tarea, entrara en la clasificacin de
bioinformativa.

Fase asociativa: Segn los autores, en esta etapa se genera una seleccin de la mejor
estrategia para llevar a cabo la accin, as como tambin se comienza a perfeccionar la
habilidad. Existe una menor variabilidad en el desempeo, y los avances son ms lentos.
Los aspectos del tipo verbal cognitivo del aprendizaje, no son tan importantes, ya que el
sujeto se concentra en perfeccionar un patrn particular que en escoger estrategias
alternativas. Puede durar de das a semanas o meses, dependiendo del ejecutor y de la
intensidad de la prctica.
-

Objetivo: experimentar diferentes conducciones con el baln. Generar procesos

que ayuden al alumno a darse cuenta la forma ms conveniente de transportar ese
mvil con sus pies.
Materiales: pelota de futbol, pelota de goma.
Consigna: en primera instancia, se trabajar con una pelota de goma. Se les
entrega una pelota a cada uno. En una fila, se colocan en un extremo del campo de
juego, y debern realizar una conduccin hasta la mitad de la cancha y volver. En
este caso, iremos diciendo como llevar el baln. Es decir, por ejemplo, ahora la
llevamos de costado, ahora de frente, ahora para atrs, etc.
Luego, se deber ir de una manera y regresar de otra, por ejemplo ir de frente y
volver para atrs.

Evaluacin de la tarea: es una tarea cerrada, de regulacin externa. Es seriada

porque se da en series. Naturaleza bioinformativa, porque busca generar procesos
cognitivos en el nio para el aprendizaje de una manera de conducir el baln.

Teora del aprendizaje: conductismo. Se les delimita espacios bien claros a los
nios de los cuales no se les permite salir, y se les da claras rdenes de cmo hacer
la tarea propuesta. Utilizacin del mando directo, y del modelado.

Fase autnoma: se plantea el comienzo de la atencin a otros aspectos generales como

buscar en el entorno obstculos que impidieran el desempeo, o concentracin en una
segunda actividad como el guardar energa para no cansarse.
-

Objetivos: generar una buena conduccin de baln.

Materiales: pelotas de medias, de goma y de futbol
Consignas: En una primera instancia, se les entregar a cada nio una pelota de
medias. Con ella, debern realizar una serie de conducciones pre-estipuladas, que
se darn en un circuito delimitado con conos. En este circuito, los nios podrn
llevar la pelota como deseen, pero debern respetar los lmites del mismo. Una vez
que realizaron el circuito con la pelota de media, procederemos a realizarlo con
una pelota de goma, esto, incrementa la dificultad al ser la misma ms rpida. Por
ltimo, usaremos la pelota de futbol propiamente dicha. En todos los casos, la
dificultad del circuito ser de carcter bajo, con espacios holgados para la
conduccin del baln. De esta forma, no se genera una frustracin, y el nio puede
realizar la tarea correctamente.
En la siguiente instancia de la clase, los nios debern realizar el mismo circuito,
pero sorteando algn obstculo, por ejemplo un cono que se coloque en el medio
del paso, para que haya que esquivarlo, y de esta manera generar otro tipo de
conduccin.
A continuacin, se propone que el nio realice el circuito con los conos, y se
agregue otra dificultad, como por ejemplo una soga que haya que saltar mientras
la pelota pasa por debajo de la misma, o ms conos, de forma tal que deber fijar
su atencin, no solo al mvil que transporta, sino que a las situaciones que lo
rodean.
Finalmente, se propone un partido. Primero 1 vs 1, en espacios reducidos. Luego 2
vs 2.

Si bien estamos haciendo un avance exagerado y extremadamente pronunciado

para las escasas 3 clases planteadas, buscamos solamente la descripcin del
objetivo al que apuntamos en una serie de sesiones que nos llevaran a esta
habilidad final.

Teora del aprendizaje reflejada: el tipo de tarea presentada, es del tipo juego
ejercicio. Podramos relacionarlo por este motivo, con la corriente conductista.
No obstante, se aprecia que no se motiva ni obliga a los nios a realizar las
conducciones de una manera nica o especfica, por lo que podemos decir
tambin, que estaramos parados en una postura de constructivismo.

Evaluacin de la tarea: dem a la anterior.

Procesamiento de la informacin y teora del esquema.

Todas estas tareas que planteamos en el transcurso del trabajo, tienen como punto de
encuentro, el procesamiento de la informacin y la teora del esquema. Esto es planteado
de esta manera, porque como nos propone Gagne, en la teora del procesamiento de la
informacin, el sujeto realiza una serie de procesos en los cuales capta, analiza y enva
informacin referente a su medio y a su propio cuerpo. Para comprender mejor este
concepto, analizaremos las fases paso a paso.
El procesamiento de la informacin, comienza cuando el estmulo es captado por el
rgano sensorial, que lo recibe en forma de energa fsica. Una vez que es captado, se
transmite hacia la zona correspondiente en el SNC. Cuando llega hasta este punto, el
estmulo se detecta mediante mecanismos perceptivos. Se analiza la informacin y se la
compara con las memorias para identificarlo.
Esta comparacin e identificacin, le atribuye significado. Por medio de mecanismos
asociativos, se comparan las diferentes respuestas posibles con la naturaleza del estmulo
que se percibi.
Una vez seleccionada la respuesta, se enva un cdigo efector a los mecanismos
traductores que lo interpretan y envan la respuesta adecuada a los msculos.
La respuesta se ejecuta.
Si la accin ejecutada fue la correcta y pertinente, se genera por medio del feedback, una
nueva memoria motriz, que ser utilizada como repertorio de comparacin
posteriormente en alguna situacin similar.

Decimos que esto guarda relacin con la teora del esquema, porque es precisamente
mediante cuatro elementos que se almacenan en la memoria, por medio de los cuales se
genera un esquema. Estos cuatro elementos son: condiciones iniciales, parmetros,
feedback sensorial, y conocimiento de los resultados. Un esquema se puede definir segn
Pew como: estructura cognitiva que controla la realizacin del movimiento y toma el
significado de regla o formula. Es decir, una especie de programa que se almacena en
la memoria del sujeto para ser utilizado en situaciones iguales o similares a la
experimentada.

Competencia motriz.
Competencia es la capacidad de un organismo para interactuar con su
medio de manera eficaz (Whiteen).
Las habilidades motrices resultan de la participacin de diferentes tipos de conocimientos
que deben ser representados en la memoria para su posterior utilizacin y dichas
habilidades se adquieren como consecuencia de la prctica. A medida que el nio se
desarrolla va adquiriendo conocimientos sobre cmo moverse su cuerpo en circunstancias
diferentes y variadas, y a evaluar las posibles consecuencias de dichas acciones, elevando
el sentimiento de confianza y de seguridad en los propios recursos, todo ello fruto de su
interaccin constante con su medio. El conocimiento sobre las acciones se adquiere al
comprender la utilidad que ciertas acciones tienen para conseguir resolver un problema.
Un aspecto importante en el desarrollo de la competencia, tiene que ver con la relacin
con el deseo de practicar. La adquisicin de habilidades motrices, estn influenciadas por
el conocimiento del contexto, los objetivos que se plantean conseguir y por la relaciones
que existe entre otros conocimientos ya almacenados. La calidad del desarrollo motor
est ampliamente relacionada con el conocimiento que sobre las acciones los nios van
adquiriendo en su interaccin con el medio.
Tipos de conocimientos:
-

Declarativo: saber que los sujetos poseen sobre sus acciones, hechos y
acontecimientos que los rodean.
Procedimental: Comprende todo los aspectos perceptivos y cognitivos de la
produccin y control de las respuestas motrices. como hace algo.
Afectivo: relacionados con los sentimientos subjetivos que los nios tienen y
aaden a sus propias acciones. Con la adquisicin de nuevas y diferentes
habilidades, el nio va adquiriendo un sentimiento de mayor competencia y
confianza sobre su capacidad de movimientos.
Metacognitivo: Conciencia que tiene el sujeto de su propio proceso psicolgicos.
Conciencia sobre lo procedimental, declarativo y afectivo.

Tipos de memorias:
-

Memoria semntica: conocimiento general sobre el mundo que se ha adquirido

mediante mltiples experiencias.
Memoria procedimental: Permite responder de manera adaptada a las demandas
del medio, desplegando de manera adecuada los procedimientos aprendidos para
conseguir el objetivo. Este conocimiento solo se adquiere mediante la prctica.

Memoria episdica: experiencia subjetiva en los diferentes acontecimientos. Es el

sistema que permite viajar atrs en el tiempo, es el recuerdo de episodios
emocionalmente importantes.

Relacin entre las tareas planteadas y los marcos tericos.

En este apartado, buscaremos reconocer brevemente los aspectos intervinientes en la
tarea.
Planteamos las tareas de manera cerradas, porque el nio de 5 y 6 aos, est
descentrando an su pensamiento, y no pensamos oportuno ponerlo en situaciones
donde deba preocuparse por ms de uno o dos aspectos al mismo tiempo en el perodo
de aprendizaje de esta habilidad. No obstante, para finalizar el proceso y poder realizar
una observacin, planteamos un partido de 1 vs 1 y 2 vs 2, para ver si puede
descontextualizar ese aprendizaje, en situaciones nuevas. Esto lo fundamentamos desde
el concepto de prctica variable y transferencia de los esquemas.
Creemos pertinente que el sujeto experimente diferentes tipos de actividades, para que
se generen ms patrones de respuestas aplicables a otras situaciones diferentes. Esto se
fundamenta, no solo desde la prctica variable, sino tambin desde la generacin de
sujetos competentes. Es decir, si un nio practica solamente un movimiento, o una serie
de movimientos, pero llevado al juego real no lo puede poner en prctica, estaramos
creando incompetentes motrices. Del mismo modo, si enseamos algo que solo pueda ser
aplicado una vez y no tenga relacin real con el juego.

Conclusin
A lo largo de este trabajo, hemos tratado de proponer los fundamentos tericos
necesarios para la realizacin de una clase de educacin fsica. Creemos no obstante
pertinente, que la bajada a la prctica hipottica y real de estos contenidos, es importante
a la hora de poder afianzarlos de manera permanente. Es por esto, que planteamos las
tareas propuestas, a modo de ejemplificacin. Esperamos haber sido claros y concisos en
los temas tratados.
Matas La Torre
Matas Escoda

Bibliografa
-

Dosier Desarrollo y aprendizaje motriz

Granda y Alemany. Manual de aprendizaje y desarrollo motor
Desarrollo, comportamiento motor y deporte. Ruiz Perez
Desarrollo motor y actividades fsicas. Ruiz Perez
Desarrollo Humano. Papalia
Sujetos de la educacin inicial. Windler
Internet. Pginas varias.