CARTILLA

Qu son Tips de aula?

Programa basado en las dietas sensoriales (Ayres, 1998) y estrategias
cognitivo-conductuales, con el fin de favorecer el aprendizaje y la
convivencia en el aula de clase.

en el aula de clase. Cuenta adems

con un plegable practico para ubicar
en un lugar visible dentro del aula de
clase y dinamizar la ejecucin de los
tips de aula.

PARTE I
Esta propuesta est dirigida a
docentes del ciclo 1 y 2, para ser
utilizada en las aulas de la IED
Eduardo Carranza. Cabe resaltar que
algunas de estas estrategias ya se
han venido ejecutando.

Actividades para facilitar: estas

actividades nutren a las y los
escolares de sensaciones que los
ayudan a auto-organizarse, cuando
presentan conductas relacionadas con
la hiporreactividad, es decir que
necesitan mucha estimulacin para
despertar, generalmente tienen
respuestas afectivas lentas.

Esta cartilla se establece como una

gua para cooperar y apoyar a los y
las docentes sobre estrategias, con el
fin de favorecer los procesos de
aprendizaje y convivencia, de esta
forma
promover
el
desempeo
escolar. La implementacin eficaz de
estas estrategias, las cuales fueron
seleccionadas de una amplia gama de
posibilidades, es una tarea que
requiere de esfuerzo, perseverancia y
dedicacin. Las actividades estn
diseadas para que no interrumpan el
itinerario normal de las y los
estudiantes y docentes, sino para que
sea parte de l, reforzando conductas
que se presentan cotidianamente.

Actividades para inhibir: estas

actividades nutren a las y los
escolares de sensaciones que los
ayudan a auto-organizarse, cuando
presentan conductas relacionadas con
la hiperreactividad, es decir, cuando
las y los nios atienden a todos los
estmulos como posiblemente
peligrosos, generalmente reaccionan
de forma exagerada y estn ansiosos.

En relacin a los contenidos de la

cartilla, esta se divide en 3 partes. En
la primera se contemplan definiciones
clave; en la segunda estrategias de
tipo cognitivo conductual y en la
tercera parte se describen actividades
de tipo sensorial y para ser aplicadas

Onces: Momento despus de la

primera mitad de jornada escolar,
adecuado para ejecutar tips de aula,
generalmente despus de descanso o
entre clases.

Desayuno: Momento de las primeras

horas de la maana adecuado para
ejecutar tips de aula.

Karen Beltrn & Carolina Moya

Terapeutas ocupacionales en formacin
Universidad Nacional de Colombia - 2014

PARTE II
ESTRATEGIAS DE MANEJO COGNITIVO-CONDUCTUAL
Hay que tener en cuenta para el manejo del aula que los
escolares no reconocen de manera instintiva lo que se espera
de ellos, sino que requieren que se les ensee y se les
proporcione retroalimentacin positiva y constructiva con
frecuencia, hasta que la conducta se convierta en una parte
automtica dentro del saln.
Es en el aula donde elaborar y establecer pautas de
manejo conductual que facilitan el adecuado desarrollo
de las clases, mejorando el logro acadmico, las
relaciones interpersonales (convivencia) y el desarrollo
social saludable de los escolares, en un medio que
contribuya al aprendizaje
Antes de aplicar las estrategias,
se
deber
establecer
los
objetivos para la clase, es decir reglas escritas en
lenguaje claro y en sentido positivo, por ejemplo
reemplazar la regla no pegarle al compaero por
respetar a los compaeros. Posteriormente se
presentaran las normas de clase a los escolares para
llegar a acuerdos mutuos.
Es importante tener claro que, aunque las sanciones sirven para detener ciertas
conductas, no es suficiente para lograr un aprendizaje significativo, la mayora de
las veces, las estrategias reactivas agravan las conductas
problemas, debido a que el profesor dirige la mayor parte
de su atencin a las conductas inapropiadas, dejando de
lado aquellas que son adecuadas en el aula. Por lo
anterior, se deben utilizar otras herramientas que
fortalezcan comportamientos ms adaptativos.

Karen Beltrn & Carolina Moya

Terapeutas ocupacionales en formacin
Universidad Nacional de Colombia - 2014

Sistema de refuerzo positivo

1. Juego En equipo
Este programa pretende promover
convivencia basada en el
respeto
y
adecuada
expresin
de
sentimientos
y
emociones.
Procedimiento:
El curso es dividido en
3 grupos, a los cuales se
les asigna un determinado color:
azul, verde y rojo. Los nombres de
los estudiantes estn determinados
con anterioridad por el o la
docente, tratando de agrupar las y
los
estudiantes
con
distintas
caractersticas.
A cada integrante del grupo se le
coloca una cinta en la mueca,
como pulsera, del color de su
equipo.
La o el docente debe designar un
lder por equipo, que deber
guiar el procedimiento de su grupo
para llevar a cabo actividad de la
clase. El docente compartir con el
curso las caractersticas por las que
decidi escoger a cada estudiante,
reforzando sus buenas conductas.
En futuras sesiones, el lder
deber cambiar.
Cada equipo tiene un afiche de
grupo, colocado a la vista de
todos, donde el docente debe
marcar las conductas de un
integrante o del equipo en general.
Mostrando de manera positiva que
el comportamiento no es adecuado

y la forma correcta en que debera

realizarse.
Se establecen dos mecanismos de
marcas:
Caritas tristes: enfatizando
las conductas negativas que
han realizado los equipos o
integrantes, La o el docente
deber mostrar la conducta
problema y a partir de las
expectativas de conducta
para el aula, generar una
conversacin
para
definir
cul
debera
ser
el
comportamiento adecuado.
Caritas felices: reforzando
comportamientos
positivos.
Lo principal es fortalecer las
conductas que se
pretenden
mejorar en el
aula, mostrando
a los equipos lo
bien
que
lo
pueden hacer.
El grupo que acumule ms
marcas de caras felices ser el
ganador y el que tenga menos el
perdedor del da o la semana
(segn criterio del docente).
Se entrega el premio (refuerzo) al
equipo ganador de la clase.
Es
necesario
registrar
el
funcionamiento de cada equipo,
observando las potencialidades y
falencias de cada uno.
Es posible cambiar las y los
escolares, de un grupo a otro
(con tiempo prudente, segn
criterio del docente), buscando la
forma ms adecuada de trabajo y
que todos los equipos sean
ganadores y no que solo uno se
lleve todos los premios.

Karen Beltrn & Carolina Moya

Terapeutas ocupacionales en formacin
Universidad Nacional de Colombia - 2014

2. Juego de la distensin:

comenzar a trabajar.
Con los escolares que presenten
conductas desordenadas, se les
mostrar que se haba tomado un
compromiso,
el
cual
es
necesario cumplir.
Si
no funciona, es necesario
manifestar que no se podrn
realizar actividades ldicas en el
curso, si no son capaces de
respetar los acuerdos tomados.

Consiste
en
realizar
unos
ejercicios fsicos o actividades que
permitan a las y los escolares
soltarse
dentro
del
aula,
generando
un
posterior
compromiso para mejorar su
disposicin a la clase.
Procedimiento:
Puede realizarse al comienzo de
la clase o durante ella.
Explicar que se va a realizar un
juego
donde
todos
pueden
participar, si algunos quieren
integrarse durante la realizacin de
la actividad pueden hacerlo, pero
tambin debern cumplir con el
compromiso.
Se
establece un compromiso:
luego
del
juego,
todos
intentarn poner atencin y
realizar las actividades. Si eso
ocurre el juego podr repetirse en
futuras clases.
Se pide a los participantes que se
paren de su asiento y el o la
docente comienza a dar una serie
de ejercicios para realizar. La
actividad puede durar alrededor de
10 minutos.
Para finalizar, se pide a los
escolares
que
se
estiren, se
relajen y
vuelvan a
su asiento
para

Seales de alerta
1. La campana:
Se trata de hacer
una
seal
para
llamar la atencin de
las y los estudiantes,
antes de dar una
instruccin o hacer
anuncios. Las seales
pueden darse utilizando algn
sonido
u
objeto
como
una
campana, un aplauso con ritmo,
una luz o un instrumento musical.
Procedimiento:

Explicar que se comenzar a

utilizar una seal que significa
que el o la docente requiere
total atencin.
Mostrar la seal escogida.
Utilizar la estrategia y observar
el comportamiento de las y los
estudiantes.
Agradecer
a
los
que
respondieron adecuadamente.
Explicar los motivos por los que
se llam su atencin.
Utilizarla
constantemente
hasta que sea interiorizada por
todos.

Karen Beltrn & Carolina Moya

Terapeutas ocupacionales en formacin
Universidad Nacional de Colombia - 2014

2. Juego de la tarjeta verde/roja

Se busca que las y los escolares
intenten en conjunto obtener un
buen
comportamiento
para
posteriormente obtener un premio
por el desempeo obtenido:

Tarjeta
verde:
han
realizado
un
buen
comportamiento.
Tarjeta roja: las conductas
de
la
mayora
de
los
participantes no ha sido la
adecuada.

Si la tarjeta pasa la mayor parte del

tiempo en verde, ganan, si dura ms
en rojo, pierde.

Se le explica a los estudiantes

los cambios de color, dando
nfasis a los acuerdos tomados
al comienzo de la clase y las
expectativas de conducta.
Al finalizar la clase se hace un
recuento de las marcas que
hay en cada color y se les
explica por qu obtuvieron o no
el premio.
3. Semforo (tarjeta rojo/ amarillo/
verde)
Se pretende que cada color del
semforo indique qu conductas
deben realizar los escolares en
determinados
momentos
y
tiempos, por ejemplo:

Procedimiento:
Se muestra a los escolares la
tarjetas, que por un lado es
verde y por el otro rojo. (28 x
20 cms aprox.)
Se les explica el mecanismo de
juego.
Para calcular el tiempo que la
tarjeta pase de verde a roja, el
docente escribe en el tablero
verde y rojo cada 20 minutos
(depende del criterio de la o el
docente)
hace
una
marca
dependiendo del color en que
este la tarjeta.

Rojo: estar en silencio y

concentrados en la tarea.
Amarillo: estar atentos ya que
viene el siguiente color.
Verde: pueden parar, a botar la
basura, a conversar o pedir
materiales.

Si la clase cumple, se
recomienda utilizar con
mayor
frecuencia
el
color verde como premio
al buen comportamiento,
aunque se debe tener
respeto por las actividades
que se estn realizando.

Karen Beltrn & Carolina Moya

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PARTE III
ESTRATEGIAS SENSORIALES
El propsito de estas estrategias es contribuir a mantener un ptimo
nivel de organizacin, alerta y desempeo a travs de la correcta
combinacin de estmulos sensoriales. A continuacin se har una
breve descripcin de los sistemas vestibular, propioceptivo y tctil,
sistemas crticos para el desarrollo de la interaccin motriz y emocional
con el ambiente, las personas y los objetos:
El sistema vestibular establece la disposicin de los msculos
necesario para todo el movimiento, adems de influir en habilidades como el
equilibrio el control postural y en el movimiento de los ojos. Por ejemplo: El
sistema vestibular tiene gran influencia sobre el tono postural de las y los
nios, entonces si la postura sedente de los escolares es inadecuada se
puede voltear la silla para sentarse con el espaldar al frente.
El sistema propioceptivo ayuda a realizar ajustes posturales y espaciales que
son fundamentales para movernos en el entorno, tambin est relacionado
con el reconocimiento del esquema corporal, facilitando la ejecucin de
actividades. Los estmulos propioceptivo puede tener, a la vez, efectos
calmantes y excitantes, as que puede ser usados si el nivel de alerta de los
nios es demasiado alto o bajo.
El sistema tctil, involucra la interpretacin de la informacin
protectiva y discriminativa, en la primera las respuestas son
proteccin y en la segunda las respuestas son relacionadas
con la identificacin de informacin acerca del tamao, forma
y textura de los objetos.
Recordemos que cuando se presentan respuestas adecuadas en los
diferentes sistemas, y estas a su vez interactan entre s; se ver reflejado
principalmente en el desempeo escolar de los nios en el aula en actividades
como escribir, colorear dentro de un espacio, cortar con tijeras sobre una lnea,
resolver rompecabezas, concentrase en una tarea, y en que los nios
permanezcan en el puesto, todo lo anterior es fundamental para el
proceso de aprendizaje.

Karen Beltrn & Carolina Moya

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Actividades para inhibir

Masticar: Mascar gomas de
dulce,
chicles,
frutas,
galletas, caramelos, entre
otros, ejerce presin en
cavidad oral, produciendo
un efecto inhibitorio.
Tomar:
Beber
lquidos
calientes como chocolate o
leche, produce disminucin
del nivel de alerta
A levantar el cuerpo: Se le
indica a los nios que para
ser un poco ms fuertes,
deben ponerse de pie frente
al puesto y luego deben
apoyar las manos sobre el
pupitre y levantar su cuerpo
(varias
veces
por
30
segundos).
Entrelazados: Formando un crculo,
entrelazar las manos alrededor del
abdomen de su compaero y halen
hacia atrs. La presin mantenida en
el estmago provoca calma. (3
repeticiones de 30 segundos cada
una)
Saltando: pedirle a los nios que
salten de arriba-abajo en diferentes
direcciones con una duracin de 2-3
minutos y un receso de 5
segundos y repetir la
accin. Los saltos deben
ser lentos y rtmicos,
simulando tocar el techo.
(1 minuto).
Masajendonos: En grupos de 3 o 4
nios, cada grupo
formar
un

pequeo crculo y uno de ellos se

pone en el medio. Los compaeros lo
masajean con los dedos en el cuero
cabelludo,
espalda
y
brazos,
ejerciendo tacto presin. Despus se
cambia hasta que pasen todos por el
centro. (5 minutos).
Susurrando: Hablar
ensear a los nios
a susurrar. Bajar el
volumen
de
la
conversacin
grupal, con alguna
cancin o versito.

en

voz

baja,

Papel rojo: Al desarrollar tareas de

mesa, colocar un papel rojo debajo de
la hoja o del cuaderno de los nios
con el fin de captar su atencin en la
actividad
que
estn
ejecutando.
(Durante la clase).
Debajo del pupitre: Se le indica a los
nios que imaginen
que suena la alarma
de terremoto, y no
hay tiempo de salir,
entonces
deben
protegerse
ubicndose debajo del
pupitre. (40 segundos, 2 veces).
Cadenas apoyadas: Organizar los nios
en tres filas en frente del tablero;
luego se pide a los nios que se
ubiquen todos mirando hacia la
ventana, y que extiendan su brazos
hacia los lados apoyndose en los
hombros del compaero, ejerciendo
presin, de esta manera se creara
una cadena (1 minuto).

Karen Beltrn & Carolina Moya

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Relajacin
guiada: Se
les pide a
los
nios
que
permanezcan sentados en cada uno
de sus puestos; luego debern poner
las manos sobre el puesto, y cerrar
sus ojos; se les indica que piensen en
un lugar que les guste y que caminen
por all (invitarlos a pensar cosas que
les agrade), es importante recordarles
que inhalen y exhalen profundamente.
(5 minutos).
Sentados manos al piso: Se indica que
mientras estn sentados en el pupitre,
se deben inclinar hacia adelante
intentando poner las palmas de la
mano en el piso sin levantar la cola.
(30 segundos, 2 veces).
Revisando
actividad:
Cuando
el
docente pase por cada puesto a
revisar una actividad,
puede
realizar
movimientos circulares
con las yemas de los
dedos, roces con la
palma de la mano
sobre la espalda de los
nios y nias.
Paleta de silencio: Se les presenta a
los nios una paleta en la que se vea
una cara indicando
silencio
(con
el
dedo ndice sobre la
boca)
(30
segundos).

Identificar sonidos: Poner a los nios

algunos sonidos y que ellos indiquen
que representa cada sonido, ejemplo,
sirena de ambulancia, agua, aves,
animales, etc. (5 minutos).
Ojos: Pedir a los nios relajar sus
ojos, as: abrir y cerrar los ojos
parpadeando fuertemente, mirar hacia
arriba y abajo muy despacio y luego
realizar el ejercicio de derecha a
izquierda, sin mover
la cabeza; seguido,
cerrar los ojos para
inhalar
y exhalar
suavemente.
Posteriormente con los ojos cerrados,
colocar las palmas de las manos sobre
los parpados y volver a realizar el
ejercicio de respiracin. (2 minutos)
Msica clsica en clase: Durante la
clase posterior al descanso se
reproduce en el aula msica suave,
clsica
o
instrumental en
un
volumen
bajo para no
desviar
la
atencin de los
nios.
(30
minutos).
Huele diferente: Ubicar dentro del
saln un incienso (vainilla, manzana,
chocolate, roble, y similares), esto se
realizar mientras se realiza la clase
de
manera
convencional.
(30
minutos).

Karen Beltrn & Carolina Moya

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Actividades para facilitar

Ronda rpida: Ronda rpida
que implique movimientos del
cuerpo, ejemplo: la batalla del
calentamiento, la serpiente. (2
minutos).
Aerbicos: Se
pone
una
cancin movida y se les indica a los
nios
algunos
movimientos
del
cuerpo, empezando por la cabeza y
terminando por los pies (5 minutos).
Lavarse la cara: Pedir a
los estudiantes que se
dirijan al bao y que se
laven
la
cara.
(2
minutos).
Quitarse los zapatos: Se pide a los
nios que se quiten los zapatos, y que
los dejen de manera organizada
debajo de cada uno de sus pupitres;
continuando con la clase
de forma normal, cuando
la hora de clase haya
terminado se indica a los
nios que deben ponerse
sus zapatos de nuevo (1
hora).
Quitarse el saco: Se les pide a los
nios que se quiten
el saco y que lo
dejen en el morral
de
cada
uno
(durante la clase).
Imitar animales: La profesora dir en
voz alta un animal, los nios deben
realizar algo que represente este

animal, como imitar sus

saltos,
sonidos,
o
expresiones. (5 minutos).
Giros y aplausos: Se les
indica a los nios
que
mirando hacia el tablero deben dar un
aplauso, para posteriormente dar una
vuelta sin moverse del puesto, luego
harn dos aplausos y dan una vuelta,
luego tres aplausos y dan
otra
vuelta
y
as
sucesivamente
hasta
llegar a 6 aplausos (2
minutos).
Bailando
rpido:
Reproducir
una
cancin que sea del agrado de los
nios, que sea rpida, involucrando
movimientos
como girar, saltar y
agacharse (5 minutos).
Burbujeando:
se
escogen lderes para
que por turnos hagan
una burbuja y el resto
del curso ira soplando
para evitar que la
burbuja caiga al suelo. (5 minutos).
Se recomienda juegos en los que haya
que tomar aire, soplar, sorber o
silbar, esto favorece el desarrollo del
lenguaje.
Reconociendo lateralidad: Usar una
pulsera o una cinta en la mueca
dominante de los nios. La docente
indicar objetos del escritorio o partes
del cuerpo del nio para tocar con la
mano dominante del nio.

Karen Beltrn & Carolina Moya

Terapeutas ocupacionales en formacin
Universidad Nacional de Colombia - 2014

BIBLIOGRAFA
Ayres, J. (1998), La integracin sensorial y el nio. Ed. Trillas. Mxico.
Barrera, M. & Valencia, P. (2008). Manual de apoyo para docentes: estrategias de
manejo conductual en aula. Paz educa y paz ciudadana. Educar. Chile. Disponible
en:
http://www.pazciudadana.cl/publicacion/estrategias-de-manejo-conductualen-aula-manual-de-apoyo-para-docentes/
Lpez, Y., Mndez, L. & Ortiz, S. (2003).Propuesta de Terapia Ocupacional para la
asesora de maestros de bsica primaria en atencin a la diversidad. Universidad
Nacional de Colombia. Bogot D.C.

Convenio: Universidad Nacional de Colombia IED Eduardo Carranza

Facultad de Medicina
Departamento de la Ocupacin Humana
Prctica Profesional Avanzada en Educacin
Dirigido por:
Dra. Aleida Fernndez
T.O. Zaida Salamanca
Practicantes:
Karen Nathalya Beltrn
Deisy Carolina Moya
2014
Karen Beltrn & Carolina Moya
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