Lev Vygotsky

(1896/11/17 - 1934/06/11)
Lev Seminovich Vygotsky
Psiclogo ruso
"Un pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia de palabras"
Lev Seminovich Vygotsky
Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minsk, (Bielorrusia).
Curs estudios en la Escuela de Medicina de Mosc, y posteriormente se inscribi en la Escuela de
Abogados y, simultneamente, comenz a estudiar literatura. Se traslada a Gomel para trabajar
como profesor de literatura hasta 1923; posteriormente fund un laboratorio de psicologa en la
escuela de profesorado de Gomel, donde inici las conferencias que se convertiran en su obra de
1926 Psicologa pedaggica.
Regres a Mosc para trabajar en el Instituto de Psicologa. En 1924 se realiz el "II Congreso
Panruso de Psiconeurologa", donde present su trabajo "Mtodos en la investigacin
reflexolgica y psiclolgica" el impacto de su exposicin hizo que lo invitaran a formar parte del
Instituto de Psicologa de Mosc.
Junto con Luria y leontiev form la llamada "Troika" de la Escuela Vygotskiana. Sus investigaciones
se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. En 1934 fue nombrado director
del departamento de psicologa del Instituto de Medicina Experimental de la Unin Sovitica.
Su trabajo ms conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tiempo de su muerte en
Mosc el 11 de junio de 1934 de tuberculosis, pero igual notoriedad alcanz "La crisis de la
Psicologa", en la que hizo una crtica sistemtica de toda tendencia y corriente en la psicologa
europea del momento.
APORTES A LA EDUCACION
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable
influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el
pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul
muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los
estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las
explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que
descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como los
introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por
sus efectos en la conciencia

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la
integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la
mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo
del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978)
y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin
independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de
problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones
educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel
intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin de
inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno
(adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las
tareas que el estudiante no podra realizar solo, dad la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la
idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten
sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El campo de la
autorregulacin ha sido muy influido por la teora.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso
de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de
manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una
analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de
otro modo seran imposible , y usarse selectivamente ciando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del
trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se
vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que
se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda
dentro de los limites de la ZDP.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un
pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de
comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro
de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin.

Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los
intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los
compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales
compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada
estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que
cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para
aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio
social durante el aprendizaje.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada
es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las
actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de
tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un
conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As, sta pasanta
es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida delo intercambios
sociales.
JEAN PIAGET
(1896/08/09 - 1980/09/16)
Jean Piaget
Psiclogo y lgico suizo
Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de
Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Su inters por los
moluscos se desarrolla despus de la adolescencia. Antes de terminar sus estudios secundarios
Piaget ser un malaclogo de renombre. Curs estudios en la Universidad de Neuchtel, donde
obtuvo su doctorado en biologa. Posteriormente se interesa por la psicologa, en la que desarroll
sus investigaciones primero en Zurich y despus en la Sorbona, Pars, donde inici estudios sobre
el desarrollo de las capacidades cognitivas.
En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques Rousseau de la
Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos.
En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar el
desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. Distingui cuatro
etapas en el desarrollo intelectual del nio. En el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los
dos aos-, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero
an no forma smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los
siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los
objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones

lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce aos,
cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer
relaciones. De los doce a los quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la
escolarizacin), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn
Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos
abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.
Fue sucesivamente profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias en la Universidad de
Neuchtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de
Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967,
profesor de psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de
sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicologa experimental de
1940 a 1971. En 1955 ejerci como director del Centro Internacional de Epistemologa en la
Universidad de Ginebra, y algn tiempo despus codirector de la Oficina Internacional de la
Educacin.
Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de
psicologa (1964) y Psicologa y pedagoga (1970).
Jean Piaget falleci el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
APORTES
Implicaciones educativas de la teora de Piaget
No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme impacto sobre la educacin.
Numerosos autores han destacado la influencia que esta teora psicolgica ha ejercido sobre las
teoras y las prcticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernndez Rojas,
1998) en un siglo caracterizado por la expansin de la educacin hacia un nmero cada vez mayor
de personas y de mbitos y por un creciente inters por las cuestiones educacionales. Adems, la
progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como disciplinas cientficas ha seguido
un proceso en el que esta ltima fue ocupando un espacio central como saber desde el cual
fundamentar y legitimar las teoras y prcticas de la enseanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994;
Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicologa gentica, en tanto teora que permite
explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido
mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones educativas
de la teora de Piaget, dos grandes grupos:
1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa gentica ha
sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos de enseanza,
estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en
la educacin.

2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teora de

Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con
la enseanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicacin directa en la
educacin.
Investigaciones psicopedaggicas enmarcadas en la psicologa gentica
En esta seccin nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teora de Piaget a la educacin, ya
no consistentes en propuestas pedaggicas para ser aplicadas, sino en investigaciones sobre
cuestiones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual
de la psicologa gentica.
David Paul Ausubel - David Ausubel
(1918/10/25 - 2008/07/09)
Psiclogo estadounidense
Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia
de inmigrantes judos de Europa Central.
Curs estudios en la Universidad de Nueva York.
Ausubel, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, que responde a una concepcin
cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por
David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a travs del cual una nueva informacin, un nuevo
conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la
persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier rea de
informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores) o
conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas,
conceptos y proposiciones especficamente relevantes e inclusivos estn claros y adecuadamente
disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La
sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del
nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse
de diferentes maneras a travs de distintos signos).
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La
diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en la capacidad de
relacin del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces
el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es
significativo.
En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicologa
educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones
destacadas aparecen los artculos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los
"organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicologa de la
educacin); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores

previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traduccin de Jos
Penhos, Paids Ibrica: Barcelona, 1983).
David Ausubel falleci el 9 de julio de 2008.
APORTES
Teora del aprendizaje significativo.
La perspectiva de Ausubel:
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su
conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin
(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el
aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del
nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construccin de conocimientos.

Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este
es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede
influir a travs de la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los
identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta
cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores
que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los
conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos
de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas
personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que
el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no
slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para
ensear los conceptos.
JOSHEPH D. NOVAK
Joseph Donald Novak (nacido 1932) es un educador americano y
profesor emrito en la Universidad de Cornell y cientfico de
investigacin de principal en IHMC conocido por su desarrollo de la
asignacin de concepto en la dcada de 1970 recibi un B.S. en
Ciencias y Matemticas en 1952 en la Universidad de Minnesota, una
Maestra en Ciencias de la Educacin en 1954 de la Universidad de
Minnesota, y complet sus estudios de postgrado en Educacin en Ciencias y Biologa en la
Universidad de Minnesota en 1958. Novak empez a ensear en Kansas State Teachers College en
Emporia desde 1957 a 1967. De 1967 a 1995 fue profesor de Educacin y Ciencias Biolgicas de la
Universidad de Cornell. Desde 1998 es tambin visita Investigador Principal, en la Universidad de
West Florida, Instituto de Cognicin Humana y de la mquina. Trabajar con la NASA, la Marina, la
CIA (NIMA), etc. Adems, se ha consultado con ms de 400 escuelas, universidades y empresas,
incluida la reciente corriente Procter and Gamble, y la NASA, Departamento de la Marina, y el
EPRI. Ha recibido numerosos premios y honores, incluyendo un doctorado de 1998 de la
Universidad del Comahue, Neuqun, Argentina, doctorado honorario de la Universidad de Urbino
en 2006, y el primer premio por sus contribuciones a la educacin cientfica del Consejo de
Presidentes de la Sociedad Cientfica
APORTES
Novak se centr en la investigacin del aprendizaje humano, los estudios de educacin y creacin
de conocimiento y representacin. Ha desarrollado una teora de la educacin para orientar la
investigacin y la instruccin, publicado por primera vez en 1977 y actualizada en 1998. Su ltimo
trabajo de investigacin incluye estudios sobre las ideas de los estudiantes en el aprendizaje y la
epistemologa, y mtodos educativos de la aplicacin de ideas y herramientas (como el concepto
de cartografa) en la configuracin de las empresas y programas de aprendizaje a distancia. Dicho
trabajo incluye el desarrollo de los mapas conceptuales, "andamiaje" del aprendizaje, utilizando
CMapping con Internet y otros recursos, proporcionando un nuevo modelo de Educacin.