Qu modifican las aportaciones de la lectura en tu forma de entender y

realizar la actividad docente?

La lectura es, en la actualidad, una habilidad o competencia muy difcil de

promover y potenciar en los nios debido a la avasallante y atractiva cantidad de
distractores que los rodean, entre ellos los juegos de computadora y la televisin.
La escuela es la encargada de ensear a leer con el objetivo de emplear la lectura
para el aprendizaje. Adems es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por
lo tanto, el nio relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difcil
que la obligatoriedad lleve a la adquisicin del hbito de la lectura.
Al abordar el tema de la lectura, los docentes nos encontramos con una realidad
bastante evidente: dificultades en la comprensin del alumnado; falta de hbito
lector; la no disposicin de un tiempo determinado para la lectura; la carencia de
un lugar adecuado; la ausencia de un programa de animacin a la lectura; la poca
implicacin del profesorado.
La Lectura sin embargo llevada como tal le proporciona a los alumnos una serie
de caractersticas que le servirn no solamente para usar en la escuela si no
tambin para su vida personal, como son:

Fortalece el proceso de formacin de lector y escritor del alumno desde el

mbito familiar. Con la participacin de los padres, madres y dems
familiares como mediadores de la lectura y escritura.

Le fomenta el gusto por la lectura, despertando la necesidad de leer desde

las edades ms tempranas.

Hace que utilice el alumno la lectura como fuente de disfrute e informacin

a la vez que de enriquecimiento personal.

Le fomenta en el alumno, a travs de la lectura una actitud reflexiva y

crtica. De ser lectores pasivos a ser lectores activos.

Le desarrolla las habilidades lectoras propias de cada etapa para conseguir

la suficiente fluidez en cada nivel.

Le desarrolla en el alumno estrategias para leer con fluidez y entonacin

adecuadas.

Le hacen que el alumno comprenda distintos tipos de textos adaptados a su

edad, utilizando estrategias de comprensin lectora para obtener
informacin sobre ellos.

Le hace que estimule su habilidad visual.

Hace que el alumno ampli su vocabulario y conozca la ortografa correcta.

Hace que el alumno lea y resuma de forma oral y escrita a lo largo de cada
ciclo, por indicacin del maestro o por iniciativa propia.

El habito de usar la biblioteca como medio de bsqueda de informacin,

aprendizaje y fuente de placer.

Que el alumno se exprese oralmente de forma adecuada, teniendo en

cuenta la entonacin, pronunciacin y uso adecuado del vocabulario,
adems que le permita comunicar sus experiencias y emociones.

Incorporar el soporte informtico como recurso para favorecer el hbito

lector.

Seguridad en s mismo al hacer cualquier actividad.

Que conozcan lugares desconocidos para ellos.

Que el cerebro se conecte con las dems partes del cuerpo.

El nio que sabe leer es para el motivacin para seguir adelante.

El deseo de asistir a la escuela.

La lectura le proporciona xito en la escuela y en su vida personal.

Sin embargo, es evidente que la escuela ha fallado en esta tarea. Muchos

estudiantes saben leer y entender literalmente el texto escrito, pero se les dificulta
ir ms all de lo textual para realizar una comprensin y valoracin de lo ledo,
mucho ms difcil les resulta, por lo tanto, relacionar lo ledo con sus
conocimientos previos o con su vida diaria.
Ahora que tanto se habla de calidad de la enseanza y se perfilan nuevas lneas
programticas, sera bueno que los responsables de fijarlas comprendieran que el
arte de leer no es un captulo ms de la educacin y menos an, de la enseanza,
sino la base de ambas. Un alumno que no sabe leer ni escribir tiende al fracaso en
la escuela y en su vida personal.

1. Qu aportaciones del texto no responden a las caractersticas y

necesidades de tu prctica docente?
Los libros de texto son prioritarios para el logro de los fines de un nmero
significativo de instituciones escolares que atienden la enseanza, porque
generalmente son el recurso didctico en que ms se apoya el desarrollo del
trabajo de los profesores y estudiantes.
El libro de texto es una de las posibles formas que pueden adoptar los materiales
curriculares para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de un
documento impreso concebido para que el docente desarrolle su programa:
habitualmente, disea y organiza de manera precisa la prctica didctica, esto es,
la seleccin, la secuencia y organizacin temporal de los contenidos, la eleccin
de los textos de apoyo, el diseo de las actividades y de los ejercicios
de evaluacin.
Mas su forma en que los textos estn redactados proporciona al aprendizaje una
serie de anomalas que no son propicias para la adquisicin del conocimiento por
parte de los alumnos, as como no aptas como apoyo del docente en su
instruccin. Algunas de estas son las siguientes:

Textos con letras muy pequeas. El nio no alcanza a verla y por lo tanto
no comprende lo que dice.

Textos con contenidos muy amplios. El nio no le gusta leer mucho, por lo
tanto al solo ver que tan largo es el texto desde ah empieza su rechazo a
leer.

Textos con lenguaje muy complicados, no adaptado a la edad del nio.

Textos mal redactados que no llevan una secuencia progresiva para la

actividad. El nio se confunde y cree que es el que no entiende.

Textos que no van acompaado de imgenes. El nio relaciona y

comprende mas si las actividades llevan consigo imgenes que despiertan
el inters de este al solo verla.

Textos que no despiertan el inters del nio, que no motive. Muy centrado
en el tema.

Textos con un tipo de letra no muy atractiva para el nio.

Textos que indiquen una actividad a hacer y no proponga como hacerlo.

Textos que estn colocados en posiciones fuera de lugar de la actividad.

Textos con falta de ortografa.

Textos narrativos que no permitan al nio imaginar lo que quiere decir.

Textos que son el nombre de alguna actividad y que no son llamativos para
el nio.

Textos en su mayora con letras maysculas. El nio est ms

acostumbrados a manejar la letra minscula, que es la que ms se usa
cotidianamente.

Textos que indiquen en su totalidad la actividad sin que deje espacio a que
el nio intervenga en su realizacin. Como es normalmente atreves de
preguntas dirigidas al nio.

Textos con un lenguaje en todo momento de respeto. Que no daen la

integridad del nio.

Los Textos en ningn momento se adecuan al lenguaje de la regin.

Un texto es una unidad de comunicacin y no tiene una longitud definida. Un texto

es un conjunto de enunciados organizados que deben ser coherentes, estar bien
cohesionados y ser adecuados. Adems debe cumplir su funcin comunicativa,
debe tener un contenido, una intencin y debe ajustarse a una situacin con la
mxima efectividad.
Los enseantes consideran las decisiones del texto como algo que no debe ser
sometido a crtica, al contrario, encuentra en ellas seguridad y garanta de buen
hacer profesional. Pero en la realidad no es as. Muchos maestros toman la idea
del texto y la adaptan a la forma de pensar del alumno. Esto es debido a que los
textos son estandarizados y no toman en cuenta el medio social de cada regin.

1. Cules crees que son las aportaciones de la evaluacin formativa

derivadas de la lectura para la evaluacin del desempeo docente?

No existen actividades propias de una didctica de la lectura especfica, pues

como es sabido, la educacin lectora sigue siendo una grave carencia de la
formacin del profesorado que egresa las facultades de Educacin. La animacin
a la lectura no funciona porque existe un planteamiento didctico y unos objetivos
equivocados.
Hay que contactar con los alumnos con el fin de motivarles, redactar listados con
los libros disponibles, convencerles de que leern conforme a sus gustos y sus
posibilidades de comprensin lectora.
El saber utilizar estas evaluaciones formativas en determinados tiempos del ciclo
escolar permitirn tanto a la institucin, escuela, profesor y alumno, como tambin
a padres de familias, los aciertos y fallas que se han estado dando en el quehacer
de la lectura. Estas son algunas de las ventajas por la que el maestro hace estas
evaluaciones formativas que dan a conocer el camino a tomar para una
instruccin de calidad y oportuna:

Permite al maestro con esta evaluacin hacer las preguntas pertinentes que
l considera que son las acertadas para el diagnostico de la lectura grupal e
individual, como tambin su funcionamiento en la forma de impartir la clase
de lectura.

Permite al maestro identificar el aprendizaje del alumno en la lectura. Su

forma de leer, de entonar, de hacer pausas y el uso de la semntica.

Permite reconocer las fortalezas y deficiencias del alumno en cuanto a la

lectura.

Permite al maestro medir lo logrado en la lectura en cuanto a lo programado

al inicio del curso.

El maestro reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Con nuevos

modelos pedaggicos adaptables al pensar del alumno y al medio en que
se desenvuelve.

Permite al maestro identificar deficiencias personales: no ve bien,

tartamudea, es nervioso o son personas con dificultades de razonamiento.

Hace que el docente analice y reflexione acerca de su instruccin hacia la

Lectura.

Permite identificar al maestro problemas familiares por parte del alumno,

por su bajo aprovechamiento y anegacin a la lectura. Esto se obtendr con
preguntas directas al alumno y a los padres de familia.

Permite al maestro determinar en qu nivel de lectura en cuento a lo

programado se encuentra el alumno. Para una atencin adecuada.

Permite al maestro saber que tanto comprende el alumno de lo que lee.

Permite al maestro saber el porcentaje de los alumnos que saben leer.

Permite al maestro construir u mapa de progreso del alumno al paso de su

instruccin en la escuela.

Permite a las instituciones educativas saber si el currculum de trabajo en lo

que respecta a la lectura es el adecuado y si no es as sus fallos.

Permite al maestro determinar qu tiempo debe ser el necesario a emplear

en la enseanza de la lectura de acuerdo a los resultados oobtenidos en la
evaluacin formativa.

Permite al maestro saber que tan interesantes son los textos de los libros
que leen. Si les llama la atencin, los motiva, carecen de figura o
simplemente no le entienden.

Has que recordar que el lector no nace, sino que se hace, y admitir tambin que el
hecho de que un alumno sepa leer no supone que posea el hbito lector, es decir,
que disponga de esa disciplina interna que le lleva, por deseo propio en un acto
individual, a leer un libro . Si reconocemos estos dos principios, podemos concluir
que una de las ms interesantes misiones de todo profesor ser intentar inculcar a
sus alumnos el hbito lector.