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Reflexes iniciais
Consideramos que as salas, ptios, corredores, reas externas e outros espaos ocupados
por crianas devem ser organizados com intencionalidade e com a presena constante
das mais diversas cores, formas, letras, nmeros, ilustraes advindas da arte e de
autores e personagens da Literatura Infantil. Defendemos que esta preocupao pontua a
formao inicial e em servio de psiclogos e pedagogos. Consideramos, ainda, que a
Teoria ou Psicologia Histrico-Cultural apresenta-se na condio de amparo possvel
para uma proposta de formao inicial e em exerccio.
Assim, a atuao junto s crianas pequenas deve ser viabilizada numa perspectiva de
humanizao e emancipao; onde os procedimentos didticos sejam ricos de
significado, afetividade, comunicao, as diversas formas de linguagem e a escolha de
recursos e procedimentos figurarem como caractersticas essenciais no processo de
ensino. Neste propsito de educao, recorremos ideia de que os sentimentos estticos
se desenvolvem mais quando se apresentam no tempo de permanncia da criana versos
especialmente escritos para elas, com desenhos de qualidade, com boa msica e com
rtmicos variados. Neste sentido, a organizao do tempo e do espao deve favorecer as
vivncias estticas elaboradas, visto que estas mostram-se essenciais aprendizagem e
ao desenvolvimento.
Neste desolador cenrio devemos mencionar tambm os espaos com areia, onde esta se
confunde com sujeira e terra. Os brinquedos dos parques em reas externas tomados
pela ferrugem e descoloridos. Com este quadro, qual possibilidade de interveno
educativa pode ser acenada? No que diz respeito ao espao e ao tempo comum
presenciarmos uma organizao que est em benefcio do desenvolvimento da ao dos
profissionais e no necessariamente das crianas.
interior ou de grandes centros urbanos de nosso pas, que diz respeito alimentao dos
pr-escolares. De acordo com a Lei 11.947/09, o Programa Nacional de Alimentao
Escolar (PNAE) tem por objetivo contribuir para o crescimento e o desenvolvimento
biopsicossocial, a aprendizagem, o rendimento escolar e a formao de hbitos
alimentares saudveis dos alunos, atravs de aes de educao alimentar e nutricional e
da oferta de refeies que cubram as suas necessidades nutricionais durante o perodo
letivo; contemplando em seu artigo 5, 5, I a destinao de verbas para as instituies
pr-escolares (BRASIL, 2009).
Questes que, inicialmente, podem parecer de menor relevncia no processo de ensinoaprendizagem mas, que de fato, refletem a organizao da sociedade na qual estas
crianas esto inseridas, pois a aquisio de valores, dentre os quais podemos elencar a
organizao para aes rotineiras, o senso esttico, realizao de atividades integradas e
coletivas, como servirem-se e servir ao outro, ocorre em vivncias quotidianas, na
organizao da rotina escolar que compreende desde a entrada da criana nos portes da
instituio, a forma como servido seu lanche, at seu convvio e procedimentos
didticos.
As questes apresentadas esto para alm de uma mera temtica organizacional, define
o que se realiza com as crianas naquele espao. Qual a qualidade e contedo da
comunicao entre crianas e profissionais? Como se d o dilogo entre profissionais?
Indagamos isto porque precisamos considerar que, em todos os espaos e em diferentes
momentos, as crianas presenciam a comunicao entre adultos e internalizam o que
lhes apresentado enquanto regra de convvio e contedo didtico que sero
reproduzidos ao longo de toda sua vida.
Quais os limites do processo de formao das crianas quando a estrutura fsica das
instituies se apresenta conforme descrito anteriormente? Estes limites so relevantes?
Por certo que sim. So absolutamente impeditivos para um trabalho significativo e
adequado com as crianas? Avalio que no. De fato, as instalaes fsicas, a condio
dos brinquedos dos parques quando estes existem, conforme mencionamos
anteriormente e os materiais didticos, dentre outros aspectos, em muito interferem na
ao educativa; no entanto h um elemento que pode impedir uma anlise objetiva das
condies e potencialidades do trabalho do educador: refiro-me formao e amparo
terico-metodolgico da proposta educacional, expressa naquela instituio ou
Secretaria de Educao. Embora estas indagaes no sejam a questo central desta
reflexo, elas de alguma forma precisam acompanhar este nosso exerccio de pensar
alguns dos encaminhamentos que se tm com as crianas nas instituies educativas.
Trataremos de alguns destes aspectos no prximo tpico.
Em harmonia com esta proposio, pensamos a organizao do espao que pode e deve
ser tomado pela arte. Assim, reas internas e externas, ou o que se expe nestes espaos,
como painis, cartazes, mural, mbiles, crachs, letras, nmeros, ilustraes afetas
natureza, brinquedos, poderiam estar representados com o que podemos chamar de
cuidados estticos. Nesta perspectiva, a arte que se apresenta s crianas e os registros
que estas so capazes de fazer e ensinadas a realizar com l, retalhos de tecidos, botes,
papel, tinta e pincel ganham um sentido e significado para alm da ao meramente
tcnica ou de apelo coordenao motora. Podemos aqui dizer que o esmero, a
organizao podem ser expresso daquilo que se entende por mais elaborado, conforme
proposto por Leontiev (1978) e Blagonadezhina (1969). Um desafio, sem dvida,
sobretudo neste incio de Sculo XXI, onde h o acmulo de riqueza de um lado e a
extenso da misria de outro, conforme demonstramos atravs dos dados apresentados
no incio deste estudo.
Leontiev (1978) em seu texto O homem e a cultura, trata desta questo afirmando que
quanto mais avana a sociedade, mais cresce o papel especfico da educao e mais
complexa a tarefa da escola. Consideramos que uma das tarefas complexas o
Nesta proposta, tomou-se como referncia o trabalho com Arte e Literatura Infantil,
elemento norteador para se efetivar prticas educativas com professores e crianas. Esta
experincia confirma que a formao em servio um elemento apto a contribuir para a
formao contnua de professores. Neste sentido, a escolarizao essencial, no apenas
no que diz respeito ao ensino de contedos especficos, mas tambm no que se refere ao
tempo vivido nas instituies educativas onde a preocupao central no o ensino de
letras e nmeros, pois consideramos que as crianas aprendem todo o tempo e em todos
os espaos, em todas as suas vivncias.
Indianpolis, Regio Noroeste, com 4.258 habitantes, formao intitulada Desafios da Prtica
Educativa: dilogos e conquistas de professores e crianas, iniciada em 2002; Presidente Castelo Branco,
Regio Noroeste, com 4.934 habitantes, formao intitulada Professores Repensando a Prtica:
propostas, objetivos e conquistas coletivas, nos anos de 2005 e 2006; Alto Paran, Regio Noroeste, com
13.435 habitantes, formao intitulada Teoria Histrico-Cultural e Prticas Educativas: conquistas de
professores e crianas da Educao Infantilno ano de 2006; Telmaco Borba, Regio Sul, com 69.278
habitantes, formao intitulada Prticas Pedaggicas e Literatura Infantil: conquistas de professores e
crianas em 2006; Lobato, Regio Noroeste, com 4.405 habitantes, com a capacitao denominada
Letras, nmeros, pincel e tinta: sempre hora de brincar e aprender, no ano de 2009. Planaltina do
Paran, Regio Noroeste, 3.864 habitantes,com a capacitao intitulada Estudos e Prticas Educativas:
desafios e conquistas de Educadores e Crianas, iniciada em 2009; Terra Rica, Regio Noroeste, com
15.060 habitantes, capacitao intitulada: Teoria Histrico-Cultural e Prticas Educativas
Humanizadoras: o desafio da formao continuada no ano de 2010 e Santo Incio, Regio Norte Central,
4.956 habitantes, com a formao denominada: Teoria Histrico-Cultural: contribuies formao
pedaggica e s prticas Educativas, iniciada em 2010.
Nessa perspectiva, fica evidente a funo da escola, e aqui est a Educao Infantil, pois
[...] a criana aprende a atividade adequada. Pela sua funo este processo , portanto,
um processo de educao. Continua o autor: o movimento da histria s , portanto,
possvel com a transmisso, s novas geraes, das aquisies da cultura humana, isto ,
com educao (LEONTIEV, 1978, p. 290-291).
Nessa perspectiva, destacamos a contribuio fundamental da Psicologia HistricoCultural, com a idia de que a apropriao e capacidade de realizar elaboraes novas
torna o homem capaz de projetar como afirma Vigotski no conjunto de sua obra ,
fazer o futuro e modificar o presente. Justamente isso faz com que este referencial
terico se apresente como resposta aos desafios da atualidade, uma vez que torna
possvel a condio de nos instrumentalizar, mesmo em situao adversa, para
vislumbrar as possibilidades de xito.
na
conduta
desenvolvimento
humano,
Vygotski (2009) tratando da Literatura Infantil, possibilita-nos considerar que esto nos
textos literrios, sejam eles advindos de histrias, msicas ou poesias, as possibilidades
de ocupar a ateno do professor para que no apenas contribua para os procedimentos
didticos, mas tambm na organizao do espao. Observemos o escrito do autor:
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formao da criana. Basta lembrar que, se estamos tratando dos primeiros anos de vida
da criana, falamos tambm da constituio da personalidade, da internalizao de
valores, de princpios que se edificam e passam a servir de referncia s condutas
futuras. O que nos deixa com a condio e necessidade de tornarmos o tempo e o espao
aliados dos procedimentos didticos. E nesta condio o tempo se sobrepe ao espao.
O que equivale dizer que a realizao da criana, o que ouve, o que canta, o que tem
condio de expressar e expressa se configuram como elementos de mediao
essenciais sua imaginao, criatividade, em outras palavras, sua aprendizagem e seu
desenvolvimento.
Consideramos que o desafio apresentado aos educadores neste momento, pelos debates
e estudos enfrentados pela Educao Infantil, reavaliar as prticas educativas
efetuadas nas unidades escolares, tanto nas salas quanto nos parques, refeitrios, na
recepo das crianas, no horrio de sua alimentao e na chamada hora do soninho,
conforme abordamos anteriormente.
Neste sentido, uma proposta de educao que discuta as potencialidades das crianas e a
necessidade da intencionalidade educativa em favor da emancipao, em oposio
ideia de assistncia e limite para criana aprender e ter determinadas aes, apresenta-se
enquanto condio elementar para uma educao humanizadora, capaz de romper os
limites impostos pela carncia de recursos.
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Assim, escolher as msicas, poesias e histrias que devam fazer parte da organizao
permanente dos trabalhos das escolas de Educao Infantil requer, antes da organizao
do trabalho pedaggico propriamente dito, estudos e decises coletivas. Isto favorecer
a compreenso de que em todo tempo e em todos os espaos, as unidades educativas
devem estar repletas de coloridos e sons, em oposio s dezenas de instituies nas
quais os livros, brinquedos e CDs esto nos armrios e gavetas em locais de pouco ou
nenhum a acesso das crianas, ou ainda, depositados sobre armrios velhos,
despedaados e empoeirados, refletindo, com esta conduta, a mensagem subliminar do
valor que se atribui s elaboraes humanas e ao conhecimento construdo ao longo da
Histria. Em oposio ao empobrecimento que se reapresenta s crianas e na defesa de
uma educao que promove, que eleva a aprendizagem e senso esttico, crianas e
adultos podem se apropriar daquilo que de mais complexo a humanidade vem
elaborando no campo da cincia e, de igual modo, na filosofia e na arte. Para ns a
rotina, a vivncia mais imediata, a ao por mais secundria que possa parecer, pode
expressar arte, beleza e encanto todo tempo e em todos os cantos.
Referncias
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UNICEF.
Mortes
de
menores
de
anos
(milhes).
Disponvel
em
VIGOTSKY, L. S.
____ (2009). A imaginao e a arte na infncia. Trad. Miguel Serras Pereira. Lisboa:
Relgio Dgua. (Obras Escolhidas).
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