Trabajo de Investigación - Estadística 1

UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO BEBEDICTO XVI
I.- INTRODUCCIN
1.1 REALIDAD PROBLEMTICA
1.2 JUSTIFICACIN
II.- OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
III.- MARCO CONCEPTUAL
IV.- METODOLGIA
4.1 POBLACIN Y MUESTRA
4.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.3 PROCESAMIENTO DE DATOS
V.- RESULTADOS. DISCUSIN
VI.- CONCLUSIONES
VII.- RECOMENDACIONES
VIII.- BIBLIOGRAFA
IX.- ANEXOS

I.- INTRODUCCIN
Hoy en da hemos podido darnos cuenta como el rendimiento acadmico en ciertos
lugares ha progresado debido a que los mismos gobernantes tienen el deseo de superarse
en la educacin, y en el desarrollo de su pas, invirtiendo dinero en la educacin para los
jvenes estudiantes del Per ; en otros ha disminuido debido a la inconciencia que tienen
los gobernantes de aquellos pases que solo piensan en beneficiarse ellos mismos sin
invertir algo para el desarrollo de nuestras potencialidades y habilidades que nos van a
permitir un desarrollo completo de nuestras capacidades cognoscitivas
en el marco
educativo.
En nuestro pas, nuestros gobernantes han invertido muy poco en cuanto al nivel
educacional de nosotros los jvenes, del mismo modo, ellos no toman conciencia que para
desarrollarnos necesitamos una buena educacin para as lograr que nuestro pas se
desarrolle plenamente y as poder salir del sub desarrollo y de la mediocridad que hoy en
da enfrentamos .Cada vez es menos el presupuesto que se invierte en la educacin, es por
ello que no podemos salir del problema que estamos enfrentando, los gobernantes piensan
que trayendo profesionales de otros pases van lograr desarrollar, pero de nada sirve esto si
es el mismo gobernante que no invierte en la educacin y cada vez los colegios se privatizan
originando que mucho jvenes dejen de estudiar por falta de recursos. Lo que tampoco
toman en cuentan es que algunos estudiantes tienes el bajo nivel nutricional y eso ocasiona
que no haya mucho concentracin por parte del estudiante.
El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a padres y
docentes. El impacto psicolgico para el nio que presenta bajo rendimiento escolar es de
sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo intelectual y psicomotriz
que pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un 20% de la poblacin infantil
presenta bajo rendimiento escolar por la influencia de diferentes factores ya sea: factores
culturales, econmicos, sociales y familiares que hoy en da se presentan frecuentemente.

Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se requiere de
un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el trastorno de dficit de
atencin y los problemas del aprendizaje tales como dislexia y problemas asociados. Uno de
los factores ms importantes, y hasta ahora poco consideradas, son las deficiencias
nutricionales.
Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e incluso
hormonas, interactan entre s para brindarnos un ptimo rendimiento fsico y mental, por
lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de stos juegan un papel
importante en el bajo rendimiento escolar.
Las deficiencias nutricionales hoy en da son ms comunes de lo que imaginamos,
desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos conocimiento de stas y van causando
daos que interfieren en el comportamiento de nuestros hijos ocasionando graves
problemas de atencin y aprendizaje, si no consideramos el aspecto nutricional en el
tratamiento de ste problema, no obtendremos buenos resultados en el largo plazo.
Tras estos hallazgos, se han acumulado una gran cantidad de evidencia sobre las
deficiencias nutricionales y el bajo desempeo en la escuela; se han publicado una gran
cantidad de artculos sobres los efectos de administrar un solo tipo de nutriente. Los
resultados han sido generalmente positivos, aunque no contundentes. No obstante, cada
uno de los nutrientes ha probado su eficacia de forma aislada, y se admite que cuando se
administran juntos, se produce un efecto de sinergia (el todo es mayor que la suma de las
partes), que lleva a mejores resultados.
Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en da, con un elemento ms del
tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como fundamento para
permitir que las otras estrategias de tratamiento psicolgicas, educativas y familiares sean
ms eficaces. Ms importante an, sin efectos secundarios negativos ni secuelas a largo
plazo.
Por ello los estudiantes de la institucin educativa Liceo Trujillo, viendo la problemtica
que se da hoy en da hemos decidido realizar este proyecto con la finalidad de que la
poblacin se d cuenta de lo que estamos pasando, y que la culpa del bajo rendimiento
3

escolar no es de los profesores si no de algunos padres que no prestan atencin a sus hijos
y no les dan una nutricin adecuada, adems de las autoridades que no brindan apoyo
adecuado para la educacin.
1.1 REALIDAD PROBLEMTICA
Es posible que a travs del uso de nuevas metodologas se pueda
mejorar
significativamente el rendimiento escolar de los estudiantes del colegio Liceo Trujillo, del
distrito de Trujillo, Urbanizacin Primavera, del departamento la Libertad?
Variable Dependiente:
Rendimiento escolar.
Variable Independiente:
El uso de nuevas metodologas mejora significativamente a los estudiantes.
1.2 JUSTIFICACION
Este proyecto est siendo realizado con la nica finalidad de dar a conocer .a la sociedad la
problemtica cognoscitiva en cuanto al nivel educativo, por el cual atravesamos desde hace
generaciones atrs, y que por ello mismo nos vemos sumidos en la triste realidad de no
poder con la capacidad suficiente para obtener
un nivel adecuado del desarrollo de
nuestras habilidades y potencialidades.

II.- OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar en el colegio Liceo
Trujillo, provincia de Trujillo.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Iidentificar de qu manera influye el ambiente pedaggico en desarrollo educacional
del alumno
Identificar de qu manera el ambiente familiar influye en las habilidades y destrezas
cognoscitivas del alumno
Identificar de qu manera estos ambientes anteriores antes mencionados influyen
en la motivacin para el desarrollo emocional y cognoscitivo personal del alumno.

III.- MARCO CONCEPTUAL
ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?
Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y nosotros le diramos
que, con certeza, la gran mayora de docentes, viven el rendimiento acadmico como un
problema. Creemos tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas para
solucionar ese problema y que, tambin muchas veces, se impacienta porque parece que
ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue nio o
nia, vivi el bajo rendimiento como una angustia, ahora como docente, lo vive como un
problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.
Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel ms
personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos
conducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no.
El 40% de los nios(as) y adolescentes, se alejan de la escuela.
Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo, dejan
mucho que desear:
La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas del castellano y
matemticas, realizada en 1996, demostr que: el nivel de dominio de casi todas las
destrezas evaluadas es insuficiente segn todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un
indicador del nivel de la educacin bsica en el pas.
Hay mltiples interpretaciones, anlisis y explicaciones a datos como los anteriores, y
mucho se ha escrito al respecto. Ms adelante, en este mismo texto, mencionaremos
algunos de los resultados que arrojan esos anlisis, justamente en la perspectiva de
encontrar el origen de este, que a todas luces, parece ser un problema no solamente para
el docente, sino para el conjunto del sistema educativo del pas:

"EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO"
El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de dimensiones
alarmantes. Quizs por eso, como dijimos lneas ms arriba, muchos se han preocupado de
encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los factores que
dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente, hacer un recorrido por
algunas de las respuestas que se han encontrado.
QU SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN CON EL BAJO
RENDIMIENTO ACADEMICO?
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado,
anotamos y agrupamos los siguientes:
Factores econmicos
Una cierta cantidad del total de adolescentes que asisten a escuelas y colegios fiscales,
estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de
adolescentes trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y
tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les
dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.
El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar al
adolescente a la escuela, o que el alumno/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar,
porque tiene que ayudar en la casa.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social
de la profesin.

Factor familiar
En la gran mayora de casos, las familias de los estudiantes con bajo rendimiento escolar
son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al alumno/a
ni un inters de su familia para que este rinda bien en la escuela.
Factor alimenticio
Un alto porcentaje de los estudiantes tiene problemas de desnutricin, en muchos casos.
Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
Factor social
El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en
familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y adaptacin, por eso
no rinden.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocente.
CAUSAS
La Baja Autoestima
Hiperactividad
Suele mover en exceso manos y pies y se retuerce en su asiento.
A menudo abandona su asiento en clase o no es capaz de estar sentado cuando
debe.
Corre o salta en situaciones en las que resulta inadecuado hacerlo.
Experimenta dificultades para jugar tranquilamente o dedicarse a actividades de
ocio.
La Desatencin
A menudo no presta atencin a los detalles, tiene errores por descuido y el trabajo
escolar suele ser sucio y desordenado.
Tiene dificultades para mantener la atencin, incluso en los juegos.
A menudo, parece no escuchar cuando se le habla directamente, parece tener la
mente en otro lugar o como si no oyera.
No finaliza tareas escolares, pasa de una actividad a otra sin terminar la anterior. No
sigue instrucciones ni rdenes.
Dificultad para organizar tareas y actividades.
CONSECUENCIAS
Perdicin del ao escolar.
Desaprobacin de muchos cursos.
Por diferentes razones, los alumnos pueden demostrar bajo rendimiento acadmico en
algn momento de su vida escolar. A veces la causa se halla en un ambiente familiar
problemtico, en un problema personal del menor (depresin, agresividad) o en un
desempeo deficiente del profesor.
Aunque, por lo general, es posible modificar dicha situacin y apoyar al estudiante para
obtener mejores resultados, no slo en calificaciones sino en conocimientos y hbitos
adquiridos. Las nicas excepciones seran los llamados "problemas de aprendizaje" como la
dislexia o el dficit de atencin con hiperactividad. En estos casos es necesario aplicar
medidas especiales que involucren a un psiclogo, a un maestro y a los padres del afectado.
Cul es nuestra reaccin frente a un hijo con bajo rendimiento escolar? Muchas veces
manifestamos incomprensin hacia el adolescente, tendemos a compararlo con sus otros
9

hermanos o a demostrar desilusin y rechazo, todo lo cual, lejos de motivarlo a superarse,
lo hunde ms en la depresin provocada por el fracaso.
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IV.- METODOLGIA
4.1 POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin:
Institucin Educativa LICEO TRUJILLO
Muestra:
Alumnos del 5 A, B,C y E. De educacin secundaria.
4.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
La tcnica utiliza fue la encuesta a los alumno del colegio Liceo Trujillo
4.3 PROCESAMIENTO DE DATOS
PORCENTAJE DE CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS DEL 5to DE SECCUNDARIA SECCIONES
ABCE DEL COLEGIO LICEO TRUJILLO
Limites
Reales
Notas
4.5 - 6.5
05 06
6.5 - 8,5
07 08
8.5 - 10.5
09 10
10.5 - 12.5
11 12
12.5 - 14.5
13 14
14.5 - 16.5
15 16
16.5 - 18.5
17 18
18.5 - 20.5
19 20
Xi
5.5
7.5
9.5
11.5
13.5
15.5
17.5
19.5
= 100
fi
15
37
48
16
14
15
13
14
n=172
Fi
15
52
100
116
130
145
158
172
hi
0.08
0.22
0.28
0.09
0.08
0.09
0.08
0.08
=1
Hi
8%
30%
58%
67%
75%
84%
92%
100%
xifi
82.5
277.5
456
184
189
232.5
227.5
273
= 1922
(xi - )
32.26
13.54
2.82
0.1
5.38
18.66
39.94
69.22
= 181.92
INTERPRETCION :
fi: De los 172 alumnos del 5to de secundaria del colegio liceo Trujillo 16 de ellos tienen notas de 11 a 12 en las
diferentes reas.
Fi: De los 172 alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo 116 de ellos tienen notas de 05 a 12 en las
11
(xi-)fi
484.05
500.98
135.36
1.6
75.32
279.9
519.22
969.08
2965.51

diferentes reas.
hi: Del 100% de los alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo el 9% de ellos tienen notas de 11 a12 en las
diferentes reas.
Hi: Del 100% de los alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo el 67% de ellos tienen notas de 05 a12 en las
diferentes reas.
Tabla N2
Factor Alimenticio
fi
Hi
Comidas Nutritivas
74 47,67%
5Comidas Chatarra
98 52,33%
52,33
47,67
n:172 100%
Interpretacin:
El 52,33% de los alumnos comen comida chatarra.
Tabla N3
Si
No
Internet en casa
fi
96
76
n: 172
hi
55,81%
44,19%
100%
Interpretacin:
El 55,81% de los alumnos cuentan con internet en casa.
12
Tabla N4
Factor Amical
Fi
hi
Buena Influencia
73 42,44%
Mala influencia
99 57,56%
n: 172
100%
Interpretacin:
El 57,56% de los alumnos tienen malas influencias amicales.
Tabla N 5
Horas de Estudio
fi
3 horas
aproximadamente
6 horas
aproximadamente
hi
100 58,14%
72 41,86%
n: 172
100%
Interpretacin:
El 58,14% de los alumnos estudian 3 horas aproximadamente.
13
Tabla N 6
Apoyo Familiar
Fi
hi
Si tienen
74 43,02%
No tienen
98 56,98%
n: 172
100%
Interpretacin:
El 56,98% de los alumnos no cuentan con el apoyo familiar necesario.
Tabla N 7
Horas de sueo
Fi
hi
60,47
8 Horas
68 39.53%
6 Horas
104 60.47%
n: 172
100%
39,53
Interpretacin:
El 53,48% de los alumnos duermen 8 horas.
14
Factores especficamente implicados en el rendimiento acadmico
NOTAS
FACTOR
ALIMENTICIO
INTERNET
EN CASA
FACTOR
AMICAL
FACTOR
HORAS
DE
ESTUDIO
FACTOR
FAMILIAR
FACTOR
HORAS
DE
SUEO
05 06
13
14
37
15
48
37
07 08
48
37
14
37
13
15
09 10
37
48
48
48
37
16
11 12
15
16
15
16
16
48
13 - 14
14
15
16
14
14
14
15 16
16
15
15
15
15
13
17 - 18
15
14
13
13
14
15
19 - 20
14
14
14
13
14
13
Con los resultados se pueden observar que esencialmente los niveles que influyen en el
bajo rendimiento acadmico modificando la aptitud frente a los diferentes cursos son los
factores alimenticios, las horas de sueo y las horas de estudio
15
Aplicacin De Estadstica
Media Aritmtica:
(xi) = 1922 = 11,18
N
172
Mediana
ME=Li + C
n (Fi 1)
2
Fi- (Fi 1)
ME=9 + 1
172 (52)
2
100- (52)
ME=9 + 1
82 - 52
100- (52)
ME=9 + 1
30
48
ME= 9.625
16
Moda:
fi (fi 1)
ME=Li + C
(Fi- Fi 1) + (fi fi+1)
48 (37)
Mo= 9 + 1
(48- 37) + (48 16)
11
Mo= 9 + 1
11 + 32
11
Mo= 9 + 1
43
Mo= 9.25
Varianza
S2 = (xi -
)2 f
*La variabilidad de la notas es de 17.34 con respecto al promedio.
n-1
S2 =
S2 =
2965.51
172-1
17.34
17
Desviacin Estndar
S= S2
S= 17.34
S= 4.16
Coeficiente de Variacin
CV= S . 100
x
CV = 4.16 .100
11.18
CV= 37
18
48 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
37 ----------------------------------------------------------------------------------------------------
16 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------14 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20
19
OJIVA PORCENTUAL
172 ---------------------------------------------------------------------------------------
158 ---------------------------------------------------------------------------------------145 --------------------------------------------------------------------------------------130 ---------------------------------------------------------------------------------------116----------------------------------------------------------------------------------------100-----------------------------------------------------------------------------------------
52 ----------------------------------------------------------------------------------------
15 ----------------------------------------------------------------------------------------o
o
X
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20
PRUEBA DE INDEPENDENCIA:-JI CUADRADO

Factor Amical
Fi
hi
Buena Influencia
73 42,44%
Mala influencia
99 57,56%
n: 172
Factor Amical
Buenas
100%
Regulares
Malas
Total
Buena influencia
15
25
33
73
Mala influencia
36
14
49
99
TOTAL
51
39
82
172
FORMULACION DE HIPTESIS:
Ho: No existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las
alumnos del I.ELiceo Trujillo

Hi: Existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las alumnos
del I.ELiceo Trujillo.
ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
REGULAR
MALO
12
16
09
09
14
06
08
13
15
21

10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
10
10
11
15
13
10
15
14
07
09
11
17
08
13
15
08
09
11
10
07
11
15
09
08
09
15
12
18
10
10
14
10
06
18
16
BUENO
REGULAR
MALO
09
07
13
15
15
08
12
16
10
11
15
22

12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
06
13
15
10
08
15
10
11
09
15
07
16
12
09
18
09
14
10
08
07
10
11
09
12
15
16
10
09
07
15
09
14
REGULAR
13
BUENO
MALO
09
06
16
10
10
11
16
08
14
17
07
10
23

14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
12
17
10
08
16
09
13
15
15
15
09
08
17
10
07
16
14
17
10
18
10
10
07
10
15
09
09
07
16
17
BUENO
REGULAR
14
MALO
17
08
15
07
16
17
10
10
08
16
14
15
16
17
24

16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
09
11
17
10
11
11
15
08
08
15
10
15
09
07
13
09
10
10
12
09
07
14
16
10
13
11
15
12
Aplicacin de la frmula
= 0.05
X2= (Oij eij)
Eij
eij : 73 x 51 =21.65
172
eij: 73 x 39 = 16.55
172
eij: 73 x 82 =34.80
172
25
eij: 99 x 51 = 29.35
172
eij: 99 x 39 =22.45
172
eij: 99 x 82 =47.20
172
X2= (Oij eij)

Eij
X2= (15 21.65)2 = 2.04 + (25 16.55)2 = 4.31 + (33 34.80)2 = 0.09 + (36 29.35)2 =1.51
21.65
16.55
34.80
29.35
2
(14 22.45)2 =3.18 + (49 - 47.20) = 0.07

22.45
47.20
X2 =
X2 =
(2.04)+(4.31)+(0.09)+(1.51)+(3.18)+(0.07)
11.2
G.L: (3-1) x (2-1) = 2

: 0.05 1 = 0.95
GRFICO
R.A
0.95
R.R
0.05
0
5.99
11.2
Conclusin:
Como X2= 11.2 E (R.R) entonces:
Acepto H1
Rechazo H0
26

Por lo tanto si existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las
alumnos del I.ELiceo Trujillo
Horas de Estudio
fi
3 horas
aproximadamente
6 horas
aproximadamente
HORAS
hi
100 58,14%
72 41,86%
n: 172
100%
DE Buenas
Regulares
Malas
Total
ESTUDIO
3 horas
30
25
45
100
20
22
30
72
50
47
75
172
aproximadamente
6 horas
aproximadamente
TOTAL
FORMULACION DE HIPOTESIS.
HO=La variable hora de estudio y el promedio obtenido no tienen relacin en el

rendimiento acadmico.
H1=La variable hora de estudio y el promedio obtenido tienen relacin con el

ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
15
REGULAR
MALO
14
15
10
11.5
27

6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
16.5
13
18
9
16
10
14
10
16
12
17.5
11.5
9
18.5
14
10
15
9.5
17
10
17.5
8.5
15
9
15.5
9.5
16
10
17.5
10
13.5
18
8
13
19
9.5
15.5
BUENO
15
12
REGULAR
MALO
9
11
8
16.5
8.5
11.5
28

8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
17.5
9
12
18
9
13
19
10
13.5
9.5
16.5
10
15
13
14
9
17
15
13
14
16
10
16.5
9
14
15
8.5
17
8
13
16.5
9
10
11.5
19
BUENO
REGULAR
12
12
10
MALO
8.5
16
14
9.5
13
10
11
29

10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
15.5
9
12.5
8
9.5
14
13
16
9
11
12
10
12
15.5
10
13.5
14
10
14
15
9
14
8
11
17
9
13
8
9
12
12
18
10
BUENO
11
REGULAR
MALO
10
11
9
9.5
19
12
10
9
12.5
9.5
10
30

12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
13
17
8.5
13
9
9
10
8
16.5
9.5
9
10
16
10
15.5
10
17
9
16.5
10
9
15
10
9.5
15
10
9.5
8
10
16.5
9.5
10
APLICACIN DE FRMULA.
eij= oi x oj
n
eij : 100 * 50 = 29.07

172
eij : 100 * 47 = 27.33

172
31
eij: 100 * 75 = 43.60

172
eij: 72 x 50 = 20.93
172
eij: 72 x 47 = 19.67
172
eij: 72 x 75 = 31.40
172
X2= (Oij eij)

Eij
2
X2= (30 29.07) = 0.03 + (25 27.33 ) = 0.20 + (45 43.60 )2 = 0.04 + (20 20.93 )2 =0.04
29.07
27.33
43.60
20.93
2
(22 19.67 )2 = 0.28 + (30 - 31.40) = 0.06

19.67
31.40
X2
= (0.03)+(0.20)+(0.04)+(0.04)+(0.28)+(0.06)
X2 =
0.65
GRFICO.
= 0.05 -1 =0.95
grados de libertad
R.A 0.95
g.l= ( i - 1 ) ( j 1)
R.R
0.05
g.l=( 2-1) ( 3 1)
0 0.65 5.99
g.l=2
CONCLUSION.
2
Como X =0.65 E (R. A)
ACEPTO H0
RECHAZO H1
32

Por lo tanto la variable hora de estudio u el promedio obtenido no tiene relacin
en el rendimiento acadmico.
Apoyo Familiar
Fi
Si tienen
74
No tienen
98
n: 172
APOYO FAMILIAR
hi
43,02%
56,98%
100%
Buenas
Regulares
Malas
Total
Si tienen apoyo familiar
19
23
32
74
No tienen apoyo familiar
21
37
40
98
TOTAL
40
60
72
172
HO=la variable apoyo familiar y los promedio obtenidos no tienen relacin en el
H1=la variable apoyo familiar y el promedio obtenido tienen relacin con el
ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
REGULAR
MALO
12
07
12
09
13
11
08
10
10
12
11
33

12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
08
14
11
07
15
13
15
09
16
07
11
10
12
15
14
17
11
08
15
07
13
16
08
14
08
15
11
BUENO
REGULAR
10
10
09
07
10
MALO
12
09
15
18
13
07
13
10
13
16
11
05
34

14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
11
16
14
06
17
12
15
08
11
16
09
07
08
11
14
10
16
10
10
12
11
14
08
14
15
10
15
15
13
11
06
17
BUENO
REGULAR
12
MALO
08
16
13
07
11
17
07
14
16
08
11
15
13
08
35

16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
08
16
12
10
10
14
08
11
13
10
10
11
07
12
06
08
14
06
16
11
08
13
05
17
07
13
14
09
12
REGULAR
MALO
15
BUENO
15
14
08
15
10
17
11
10
15
16
13
07
17
06
15
14
05
36

18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
08
10
16
11
09
16
06
12
08
10
12
06
15
09
09
10
14
17
07
15
11
15
09
16
08
15
APLICACIN DE LA FRMULA.
eij= oi x oj
n
eij=74 x 40=17.21
172
eij=74 x 60=25.81
172
eij=74 x 72=30.98
172
eij=98 x 40=22.79
172
eij= 98 x 60=34.19
172
37
eij=98 x 72=41.02
172
X2= (Oij eij)

Eij
X2= (19 17.21)2 + (23 25.81)2 + (32 30.98)2 + (21 22.79)2 +
17.21
25.81
30.98
22.79
(37 34.19)2 + (40 41.02)2
34.19
41.02
X2 = (0.19)+ (0.31)+(0.03)+(0.14)+(0.23)+(0.03)
X2 = 0.93
GRFICO
= 0.05 -1 =0.95
GRADOS DE LIBERTAD
R.A
g.l= ( i - 1 ) ( j 1)
0.95
R.R
0.05
g.l=( 2-1) ( 3 1)
0 0.93 5.99
g.l=2
CONCLUSION:
2
Como X =0.93 E (R. A)
ACEPTO H0
RECHAZO H1
Por lo tanto la variable apoyo familiar y el promedio obtenido no tiene relacin

en el rendimiento acadmico
38
Horas de sueo
Fi
hi
8 Horas
68 39.53%
6 Horas
104 60.47%
n: 172
100%
HORAS DE SUEO
Buenas
Regulares
Malas
Total
8 HORAS
20
13
35
68
6 HORAS
25
35
44
104
TOTAL
45
48
79
172
HO=La variable hora de sueos y los promedio obtenidos no tienen relacin en

el rendimiento acadmico.
H1=La variable hora de sueo y el promedio obtenido tienen relacin con el

ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
REGULAR
MALO
11
15
13
09
08
17
06
14
10
15
13
09
12
09
39

15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
16
11
10
07
09
11
15
18
10
12
08
15
16
15
14
09
06
16
13
10
10
11
07
16
12
08
18
BUENO
15
REGULAR
10
10
MALO
14
16
12
06
13
17
15
08
11
08
18
11
07
14
17
40

17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
16
09
06
15
13
10
14
11
16
15
11
14
09
08
06
15
17
15
07
14
07
07
11
15
09
06
BUENO
13
REGULAR
MALO
10
12
10
17
09
13
07
11
05
17
08
14
10
12
09
15
11
07
41

19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
10
10
13
14
16
08
11
10
07
14
18
13
09
07
16
14
10
17
13
17
08
11
12
06
BUENO
15
11
REGULAR
MALO
10
15
14
16
07
10
09
07
12
08
18
10
07
11
08
10
17
08
13
42

21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
06
09
16
10
14
07
09
11
09
08
18
07
10
10
17
08
10
15
15
15
10
10
09
eij= oi x oj
n
eij=68 x 45=17.80
172
eij=68 x 48= 18.98
172
eij= 68 X 79= 31.23
172
eij=104 x 45= 27.21
172
eij= 104 x 48=29.02
172
43

eij=104 x 79=47.77
172
X2= (Oij eij)

Eij
X2= (20 17.80 )2 + (13 18.98 )2 + (35 31.23)2 + (25 27.21 )2 +
17.80
18.98
31.23
27.21
( 35 29.02)2 + (44 47.77 )2

29.02
47.77
X2 = (0.27 )+(18.88 )+(0.46)+(0.18)+(1.23)+(0.30)

X2 = 21.32
GRAFICO
= 0.05 -1 =0.95
GRADOS DE LIBERTAD
R.A
0.95
g.l= ( i - 1 ) ( j 1)
R.R
0.05
g.l=( 2-1) ( 3 1)
5.99
21.32
g.l=2
CONCLUSION:
2
Como X =21.32
(R. R)
RECHAZO H0
ACEPTO H1
Por lo tanto la variable horas de sueo y el promedio obtenido si tiene relacin

en el rendimiento acadmico.
44
Factor Alimenticio
FACTOR ALIMENTICIO
fi
Hi
Comidas Nutritivas
74 47,67%
5Comidas Chatarra
98 52,33%
n:172 100%
Factor alimenticio
Buenas
Regulares
Malas
Total
COMIDA NUTRITIVA
25
37
12
74
COMIDA CHATARRA
33
28
37
98
TOTAL
58
65
49
172
HO=La variable factor alimenticio y los promedio obtenidos no tienen relacin en el
H1=La variable factor alimenticio y los promedio obtenido tienen relacin con el
ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
REGULAR
MALO
11
15
13
07
15
14
05
16
12
11
12
17
45

13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
14
10
13
18
14
10
11
08
13
15
07
09
10
07
14
14
13
09
17
11
16
15
13
17
12
06
16
15
15
BUENO
13
REGULAR
14
MALO
17
10
11
16
16
17
10
14
18
15
15
10
13
46

15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
15
07
12
12
17
06
11
13
09
15
14
08
09
16
15
16
16
15
14
11
13
15
14
12
16
14
11
17
18
BUENO
15
REGULAR
MALO
13
15
14
13
15
14
10
11
16
13
07
14
15
13
09
47

17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
07
13
18
11
14
17
10
13
15
15
16
14
10
11
16
13
08
14
15
11
10
10
13
17
06
14
16
BUENO
REGULAR
12
MALO
08
18
15
13
07
08
16
11
10
14
17
13
06
14
15
10
11
48

19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
10
14
16
07
13
10
10
15
14
07
16
17
09
10
11
08
06
17
10
10
15
08
13
07
15
eij= oi x oj
n
eij=74 X 58
172
eij=74 X 65
172
eij= 74 X 49
172
eij= 98 X 58
172
eij= 98 X 65
172
49
eij=98 X 49
172
X2= (Oij eij)

Eij
X2= (25 24.95)2 + (37 27.97)2 + (12 21.08)2 + (33 33.04)2 +
24.95
27.97
21.08
33.04
(28 37.03)2 + (37 27.92)2

37.03
27.92
X2 = (0.0001)+(2.92)+(3.91)+(0.00005)+(2.20)+(2.95)
X2 = 11.98
GRAFICO
= 0.05 -1 =0.95
GRADOS DE LIBERTAD
R.A
0.95
g.l= ( i - 1 ) ( j 1)
R.R
0.05
g.l=( 2-1) ( 3 1)
5.99
11.98
g.l=2
CONCLUSION:
2
Como X = 11.98 E (R. R)
Acepto H0
RechazoH1
Por lo tanto la variable factor alimenticio y el promedio obtenido tiene relacin

en el rendimiento acadmico
50
V.- DISCUSIN.
FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO
Rubn del Navarro
ANLISIS DE RESULTADOS
De acuerdo con los estadsticos descriptivos y con una N = 251 se encontraron los puntajes
mnimos, mximos as como las medias y desviaciones estndar para las variables puntaje
verbal, puntaje matemtico, puntaje total (verbal y matemtico), edad, promedio de
calificaciones del primer ao de preparatoria y promedio de secundaria, los cuales se
pueden observar en la tabla No. 1.
Tabla No. 1.
51

Con los resultados se pueden observar que existe un nivel elevado de variabilidad en los puntajes
verbal y matemtico de la prueba de aptitud acadmica, que existen correlaciones moderadas entre
el promedio de secundaria y los puntajes verbal, matemtico y total de la prueba de admisin y la
escala de retroalimentacin personal del CACIA.
Factores asociados al rendimiento escolar y sus implicancias para la poltica

Educativa del Per.
Liliana Miranda M
En trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el pas
muestran de manera consistente problemas importantes de calidad y de equidad en los
logros de los estudiantes en comprensin de textos y matemtica en todos los grados
evaluados. La mayora de estudiantes del pas no alcanza los niveles de desempeo
esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos
estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres.
52

En trminos de equidad, los estudiantes provenientes de niveles socioeconmicos ms
desfavorecidos tambin muestran resultados ms bajos en los aprendizajes evaluados
(UMC, 2005). La informacin presentada en el Cuadro 2 muestra la situacin descrita en la
cuarta evaluacin realizada el 2004
Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es aun ms la constatacin de que

en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas se
encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades
evaluadas. Es decir, si la Evaluacin Nacional 2004 consider tres niveles de desempeo,
ms del 50% de los estudiantes se ubica entre el ltimo nivel considerado y el grupo que se
forma por defecto, con aquellos estudiantes que no alcanzaron el puntaje requerido para
estar ubicados al menos en el ltimo nivel de desempeo. Esto implica que la poltica
educativa tiene ante s un enorme desafo en los prximos aos, probablemente mucho
mayor que si la mayora de los estudiantes se encontrar prximo a alcanzar el estndar
considerado (UMC, 2005).
53

Aun cuando conocer los niveles de aprendizaje que alcanzan los estudiantes en el pas es
importante por s mismo, en tanto esta informacin nos da una primera idea de las
inequidades del sistema educativo, el panorama que describe esta informacin no resulta
completa para evaluar la calidad de este si no se estima o descuenta, por decirlo de alguna
manera, el impacto que tiene el nivel socioeconmico en el aprendizaje, especialmente en
un pas como el nuestro, con grandes desigualdades sociales. Para responder a esta
preocupacin sirven los llamados estudios de factores asociados que buscan ponderar el
peso que tienen los factores escolares y los extraescolares, as como identificar qu
factores inciden en los resultados escolares, en especial, aquellos que puedan ser objeto de
intervencin por parte de los diversos actores del sector educativo
VI.- CONCLUSIONES:
Nuestro trabajo de investigacin nos da como resultado que en el rendimiento acadmico
de la I.E Liceo Trujillo influye en gran medida los diferentes factores mencionados
anteriormente, siendo el ms predominante, las horas de estudio, ya que cada una de las
encuestas dieron como resultado que el mayor porcentaje de las causas de las horas de
estudio est dado en un 58,14%, de los alumnos que estudian 3 horas aproximadamente ,
es decir el poco tiempo que los alumnos dedican a repasar las clases dadas por los
docentes.
VII.- RECOMENDACIONES.
Sin lugar a duda en el bajo rendimiento acadmico hay mltiples factores en los que es
necesario tomar una medida correspondiente, estrategias y recomendaciones para
estandarizar y mejorar la calidad de educacin de todos los sectores educacionales y
especficamente en el colegio en donde estamos aplicando nuestra investigacin.
54

Que la sociedad en general comprenda que esta situacin de bajo rendimiento
escolar en los diferentes colegios se debe a la influencia que tiene tanto el nivel
familiar, social, pedaggico y el estado frente al alumno.
Que las autoridades escolares exijan al gobierno brindar ms apoyo a la
educacin por medio de una reforma educacional que nos proporcione una
mejora cognoscitiva.
Que el docente, ms que ser una figura decorativa del aula, deba preocuparse
por explotar de una manera adecuada las potencialidades, habilidades y
destrezas psicomotoras en un nivel psicopedaggico.
Todo desarrollo cognoscitivo tiene que estar orientado al desarrollo de los
procesos cognoscitivos (percepcin, memoria, lenguaje), a las habilidades
escolares y al rendimiento acadmico.
Los padres de familia tienen la responsabilidad de prestar una adecuada
atencin a sus hijos y a todos los problemas que puedan afectar al desarrollo
de sus potencialidades.
Se debera poner en marcha el plan educativo desayuno escolar para brindar
as por medio de la alimentacin una mejor retencin de los conocimientos
impartidos.
El docente tiene que preocuparse a que el alumno aprenda las necesidades de
comprensin y anlisis, orientadas a desarrollar la capacidad lectora.
55
VIII.- BIBLIOGRAFA
http://creatividadaula.blogspot.com/2007/05/bajo-rendimiento-escolar-en-laciudad.html.
www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20academico http://miedoalmiedo.com3.tv/definicion-de-rendimiento-academico-qu-essignificado-y-concepto/.
56

IX.- ANEXOS
Ambiente pedaggico
Cmo calificaras la explicacin dado por tus docentes?

Buena
Regular
Mala
Las tareas escolares son revisadas por tus maestros?

Siempre
A veces
Nunca
Consideras que tus maestros son justos en tus calificaciones?

Si
No
Consideras que los conocimientos que te brindan tus maestros son demasiado
superficiales para la profundidad del tema dado?
Si
No
Ambiente familiar
Vives con tus padres?

Si
No
Tus padres te apoyan en tus tareas escolares?

Si
No
Tienes un ambiente adecuado para realizar tus tareas?
Si
No
Tienes internet en casa?
57
Ambiente personal
cuntas horas dedicas a tus estudios? (Si es mas de 5 especificar)
3
otros:
Consideras que la educacin es bsica en tu desarrollo personal?

Si
No
Que acciones realizas en tus ratos libres?
Te consideras un alumno (a) aplicado(a)?

Si
No
Cuntas horas duermes al da?

4
5
6
7
Otros:
Cuentas con los materiales adecuados para realizar tus tareas escolares?
Si
No
Factor alimenticio:
Consideras que los medios econmicos con los que cuenta tu familia son los
adecuados para recibir una alimentacin adecuada?
Si
No
Factor Social:
Consideras que las amistades que posees fuera de tu hogar o de tu clase son las
ms adecuadas para tu desarrollo personal y educativo? Si ,
No; Por
qu?
58
Egresos Econmicos
cantidad
Costo
Pasajes
41 ida, 40 vuelta
99.00
Impresiones
21
6.30
Copias
173
18.00
Folders
1.60
Total
124.90
59

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un nivel adecuado del desarrollo de

nuestras habilidades y potencialidades.

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2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

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Factores especficamente implicados en el rendimiento acadmico

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(Fi- Fi 1) + (fi fi+1)

(48- 37) + (48 16)

*La variabilidad de la notas es de 17.34 con respecto al promedio.

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PRUEBA DE INDEPENDENCIA:-JI CUADRADO

alumnos del I.ELiceo Trujillo

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X2= (Oij eij)

(14 22.45)2 =3.18 + (49 - 47.20) = 0.07

G.L: (3-1) x (2-1) = 2

Como X2= 11.2 E (R.R) entonces:

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HO=La variable hora de estudio y el promedio obtenido no tienen relacin en el

H1=La variable hora de estudio y el promedio obtenido tienen relacin con el

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eij : 100 * 50 = 29.07

eij : 100 * 47 = 27.33

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eij: 100 * 75 = 43.60

X2= (Oij eij)

(22 19.67 )2 = 0.28 + (30 - 31.40) = 0.06

Como X =0.65 E (R. A)

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Si tienen apoyo familiar

No tienen apoyo familiar

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X2= (Oij eij)

Como X =0.93 E (R. A)

Por lo tanto la variable apoyo familiar y el promedio obtenido no tiene relacin